Relatorio 2

xUNIVERSIDADE FEDERAL DE ALFENAS
Licenciatura em Matemática
Relatório Final de Estágio vinculado à disciplina

Matemática
Nome do(a) discente: Guilherme Bicelli Bombessi

Matrícula: 2021.1.10.004
Local de realização do estágio: Escola Estadual Samuel Engel
Nome do(a) Orientador(a) de Estágio: Ronaldo André Lopes
Nome do(a) Supervisor(a) de Estágio: João de Oliveira Batista (Jhony)
Alfenas
04/12/2023
Dados do(a) Estagiário(a)
Nome: Guilherme Bicelli Bombessi
Matrícula: 2021.1.10.004
Endereço: Rua Nicolau Coutinho, 110, Apto 201 – Centro, Alfenas - MG
Email: guilherme.bombessi@sou.unifal-mg.edu.br
Instituição: Universidade Federal de Alfenas
Dados da escola onde realizou o estágio
Nome: Escola Estadual Samuel Engel
Endereço: R. São Sebastião do Paraíso, 45 - Jardim São Paulo, Alfenas - MG
Período de realização do estágio
Referente ao período de 19/10/2023 a 30/12/2023
Total de horas: 90 Horas
Modalidade do Estágio: Obrigatório

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Universidade Federal de Alfenas. UNIFAL-MG
Rua Gabriel Monteiro da Silva, 700 . Alfenas/MG . CEP 37130-000
Fone: (35) 3706-9000 . Fax: (35) 3299-1063
1. INTRODUÇÃO
Este presente documento tem como intuito o relato de experiência durante o estágio
para a área da docência, feito na escola estadual Samuel Engel no ensino fundamental
II, na cidade de Alfenas - MG. O estágio foi feito pelo discente da Universidade Federal
de Alfenas, Guilherme Bicelli Bombessi, para o curso de licenciatura em matemática,
para a conclusão da disciplina de Prática de Ensino e Estágio II.
O estágio foi realizado durante o sexto período de formação do discente, no qual o

mesmo observou aulas, ajudou alunos com a resolução de exercícios, aplicou uma
regência, auxiliou na montagem de uma prova e acompanhou o professor durante a
correção das provas realizadas pelos alunos.
O estágio tem como intuito proporcionar uma experiência ao discente dentro da sala
de aula durante os anos do ensino fundamental II, para que assim seja possível
acompanhar de forma participativa os processos pelos quais os profissionais da área
docente devem passar durante seu tempo de trabalho.
Tendo uma visão ainda mais direcionada ao campo da matemática, o estágio

também pretende dar a oportunidade de observar as abordagens utilizadas dentro de
uma sala de aula para o estudo dos diferentes conteúdos dentro de cada ano do ensino
fundamental, além de analisar os resultados obtidos após o ensino desses conteúdos,
para definir como os alunos vêm absorvendo a matéria. Esse tipo de análise vem do
fato de que se tratando de uma matéria como a matemática, que muitas vezes gera
questionamento aos alunos quanto à utilidade da mesma, e a prática dentro da sala de
aula adquirida durante o estágio que podem auxiliar o discente há como abordar
diferentes situações que podem ocorrer durante uma aula em algum momento de sua
carreira.
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2. A ESCOLA
O estágio foi realizado na Escola Estadual Professor Samuel Engel, acompanhando

o professor de matemática João Oliveira Batista, conhecido por toda a escola como
Jhony, durante o período predefinido. A escola possui ensino fundamental II no período
vespertino, consequentemente, indo do 6º ao 9º ano, em que cada ano possui quatro
salas com uma média de 35 alunos cada, enquanto no período matutino a escola é
preenchida por alunos de ensino médio.
A escola segue o mesmo material didático para todos, e apesar das dificuldades com
certos conteúdos básicos dos alunos os conteúdos continuam sendo ensinados de acordo
com o respectivo ano definido pela BNCC. Uma dificuldade que pode ser observada é
que nem todas as salas possuem livros didáticos para que seus alunos os levem para
casa, no caso das quatro salas acompanhadas durante o período de estágio, em duas
delas os alunos não tinham livros próprios e por conta disso todas as aulas precisavam
ir buscar os livros didáticos na biblioteca e devolvê-los ao final da aula.
A escola conta com mais de 16 salas destinadas para as aulas, também possui um
banheiro feminino e um masculino, sala dos professores com banheiro para os mesmos,
pátio, quadra de esportes, mesa de Ping Pong e refeitório onde é servida diariamente a
merenda para ambos os períodos e para os professores e estagiários.
A escola ainda possui uma sala de apoio para alunos que precisam de algum tipo de
atenção especial, e em alguns casos recebem também professores(as) de apoio, que
auxiliam os mesmos durante o acompanhamento das aulas, e também ajudam com o
desenvolvimento de materiais adaptados para o melhor entendimento destes alunos.
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3. AULAS SEMANAIS
Todas as segundas-feiras às 9:00 da noite os alunos do sexto período do curso

licenciatura em matemática se reuniam com o professor orientador de estágio Ronaldo
André Lopes para discutirem diferentes assuntos no estágio, como as escolas nas quais
cada um dos alunos iria realizar o estágio, observações referentes aos momentos em
que os alunos estavam na escola exercendo os papéis de estagiários, tirando dúvidas
quanto aos documentos necessários referentes ao estágio, entre outros fatos que
poderiam ser discutidos durante as reuniões.
Ainda durante as aulas semanais também foram realizadas atividades com foco em
apresentar metodologias alternativas de ensino para alguns conteúdos de matemática,
também foram apresentados seminários por cada um dos alunos da disciplina de
estágio, sendo estes seminários referentes a diferentes metodologias de ensino, e por
fim todos os alunos apresentavam os seus planos de aula que seriam aplicados durante
as regências nas respectivas escolas.
I. Atividades
Durante as primeiras aulas da disciplina de estágio foram discutidas atividades

alternativas para o ensino de área e perímetro, e uma atividade proposta pelo professor
orientador foi a de ladrilhamento. Em determinada aula o professor Ronaldo levou as
peças necessárias para o ladrilhamento e cada um dos alunos montou um padrão
diferente para que o professor Ronaldo com o uso de um programa no computador cria-
se um ladrilhamento com os padrões propostos pelos alunos.
Em outra semana também foi proposta uma atividade com tangram, para essa
atividade cada um dos alunos da disciplina de estágio usou uma folha sulfite e o
professor Ronaldo nos instruindo a realizar certas dobraduras e recortes na folha fez
com que todos nós ao final tivéssemos montado um jogo de tangram para cada um.
Com cada aluno tem o seu próprio jogo de tangram também foi proposto que cada um
dos alunos monta se diferentes figuras com as peças e também foi proposta uma
discussão de quais eram as alterações no perímetro e na área de acordo com a
organização das peças do tangram em diferentes figuras.
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II. Seminários
Para estes seminários os 4 alunos da disciplina de estágio receberam uma

metodologia de ensino a qual deveria ser montado um seminário que explicasse a
metodologia em um contexto histórico e também em como a mesma deveria ser
aplicada em sala de aula, e além disso monta se uma atividade que deveria ser aplicada
aos outros alunos e ao professor orientador, sendo esta atividade baseada na
metodologia apresentada durante o seminário.
As metodologias foram a de tecnicismo, resolução de problemas, investigação

matemática e modelagem matemática, cada uma dessas metodologias tendo bom dia
para sua apresentação.
A aluna Beatriz Martins dos Santos apresentou o seminário sobre tecnicismo,

no qual além de explicar o contexto histórico montou uma aula utilizando as medidas
de tendência central, sendo elas média, moda e mediana, e ao final entregou uma lista
de exercício para que os outros 3 alunos e o professor orientador resolvessem.
Eu, também aluno da disciplina de estágio Guilherme Bicelli Bombessi,

apresentei a metodologia da resolução de problemas, utilizando dois mapas conceituais,
um para explicar o contexto histórico da resolução de problemas e o outro para explicar
como a resolução de problemas deve ser aplicado dentro de sala de aula, e ao final três
problemas foram propostos para que os três alunos e o professor orientador
resolvessem.
A aluna Vanessa Nogueira apresentou a metodologia de investigação

matemática, onde mostrou como que a metodologia deve ser aplicada dentro de sala de
aula e também propôs uma atividade utilizando peças em formas geométricas durante
a resolução de uma lista que propunha algumas investigações quanto algumas figuras.
A aluna Maria Eduarda Pereira apresentou a modelagem matemática na qual

explicou também o contexto histórico e a aplicação dentro da sala de aula, e ao fim
entregou uma lista de exercícios à qual os alunos e o professor orientador se dividiram
em 2 duplas para a realização da mesma.
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III. Discussões de regências
Antes da aplicação das regências dos alunos, os mesmos deveriam levar seus planos
de aula e cadernos de acompanhamento que seriam utilizados dentro da sala para que
tanto seus colegas quanto o professor orientador pudessem auxiliar com algumas Ideias
e também compartilhando seus pontos de vista quanto ao que havia sido feito.
As regências eram apresentadas por meio de slides, os quais continham

determinadas informações dos planos de aula, tais como as habilidades da BNCC, os
objetivos da aula, os materiais utilizados, o andamento da aula, além de também possuir
os cadernos de acompanhamento que seriam aplicados durante as regências.
As discussões tinham intuito de fazer com que cada um dos alunos conseguisse
aprimorar suas regências com o apoio dá sugestões de seus colegas e do professor. Os
conselhos poderiam ou não ser acatados pelo aluno, de acordo com o que o mesmo
concordasse ou discordasse.
4. O ESTÁGIO E OBSERVAÇÕES
I. Dia 19/10/2023 – Tempo: 4h10min
i. 13:00 – 13:50; 8º ano 3
Este foi o primeiro dia de observações de estágio, e como
primeira observação a ser feita vale destacar a surpresa do
professor que não havia sido informado de que ele teria um
estagiário, apesar da surpresa o mesmo reagiu muito bem a
notícia. Na aula o professor me apresentou aos alunos, que
diferentemente do estágio anterior não demonstraram muita
surpresa, as reações foram bem contidas. Esta primeira aula
começou com a correção de alguns exercícios passados pelo
professor no caderno dos alunos, sendo o conteúdo de média
simples, a correção foi toda feita na lousa e durante a mesma a
sala permaneceu em silêncio, e algo que chamava a atenção era
que o professor tinha como um de seus conceitos o livre uso de
calculadora durante a correção e durante os momentos em que
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os alunos deveriam fazer exercícios. Terminada a correção o

professor passou a acompanhar o livro didático, o qual todos os
alunos desta sala tinham acesso, e com a utilização do livro foi
ensinado o conteúdo de média ponderada. Durante o ensino do
conteúdo o professor fazia questão de interagir com os alunos,
como exemplo dessa interação pode citar que para a explicação
de média ponderada ele criou um exemplo utilizando a idade dos
alunos, a aula era bastante oral com pouco uso da lousa, mas os
alunos se mantinham em silêncio e dos 34 alunos presentes na
sala 21 anotavam o conteúdo. Para finalizar a aula o professor
passou alguns exercícios no quadro para que os alunos
copiassem.
ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 4
Nesta sala os alunos já haviam copiado e feito os exercícios de
média ponderada, e assim como na outra a correção foi feita na
lousa e os alunos permaneciam em silêncio, como na sala
anterior. Dois detalhes interessantes a serem destacados durante
a correção são que em muitos momentos que os alunos
apresentavam dúvidas quanto às contas que foram feitas o
professor Jhony apresentava uma solução diferente utilizando
um passo a passo mais simples para o melhor entendimento dos
alunos, e além disso em determinado momento que o professor
cometeu um erro que foi apontado por um aluno, o professor
encarou aquilo de maneira tranquila e apenas corrigiu o que
havia errado, sem nenhum tipo de confronto. Mais alguns
exercícios de média ponderada foram passados e para
exemplificar para alguns alunos que haviam faltado na aula de
média ponderada o professor fez de novo a interação com os
alunos com a utilização das idades dos mesmos para o cálculo
de uma média ponderada, e todo esse processo poderia ser
resolvido pelos alunos com a utilização de calculadora, mas vale
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destacar que neste momento alguns alunos apresentaram

dificuldades com operações básicas da matemática. Os alunos
conversaram bastante durante a realização dos exercícios, mas
em geral praticamente todos da sala faziam, e durante todo esse
processo me voluntariei a ajudar os alunos que tivessem
qualquer tipo de dificuldade, o professor também ajudava, mas
os alunos deveriam ir até sua mesa, pois ele não iria na mesa dos
alunos, mas isso parece ser algo que já estava claro para todos os
alunos.
iii. 15:30 – 15:50; Intervalo
iv. 15:50 – 16:40; 8º ano 1
Pelo fato de esta aula ser logo após o intervalo dos alunos, cerca
de 5 deles chegaram atrasados em momentos distintos, o que
incomodava o professor, mas ele permitiu a entrada de todos os
alunos. Nesta turma os alunos já haviam copiado os exercícios
de média ponderada, mas ainda não haviam iniciado, então ela
foi destinada para a resolução desses exercícios, estes exercícios
eram dados pelo professor para que os alunos não tivessem que
sair da sala para buscarem os livros na biblioteca, por isso nesta
sala nenhum dos alunos possuía livros didático. Durante a
resolução o uso de calculadora como sempre foi liberado, e
novamente me voluntariei a ajudar os alunos que tivessem
dúvida, durante o processo fui capaz de observar que nesta sala
alguns alunos também possuíam dificuldades com operações
básicas da matemática, mas isso pode ser observado em uma
minoria, pois dos 32 alunos presentes foi possível observar que
cerca de 18 deles não estavam interessados em fazer exercícios
e consequentemente não os iniciaram. Apesar de nem todos os
alunos estarem interessados o professor corrigia cada um dos
exercícios geralmente com espaçamento de cerca de 10 minutos,
e todas as correções eram feitas na lousa, os alunos que haviam
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feito conferiam os resultados, enquanto os que não haviam feito

apenas copiavam as respostas, e assim se seguiu até o final.
v. 16:40 – 17:30; 8º ano 3
Nesta aula voltamos à sala que copiou os exercícios de média
ponderada no primeiro horário. Toda aula foi destinada para que
os alunos fizessem os exercícios passados na última aula, e
apesar de praticamente todos os alunos estarem conversando
com alguns de seus colegas, eles também tiravam algum tempo
da aula para fazer os exercícios, mas como o conteúdo era novo
muitas vezes algumas dúvidas apareciam, e o professor neste
momento usou alguns exercícios de exemplo e os resolveu na
lousa detalhando muito bem cada um dos passos que deveriam
ser feitos para um melhor entendimento dos alunos, mas apesar
disso alguns continuavam com dúvidas, pois assim como nas
outras salas uma quantidade considerável de alunos apresentava
dificuldades com as operações básicas da matemática.
Dia 23/10/2023 – Tempo: 4h10min

vi. 13:00 – 13:50; 8º ano 2
Esta aula foi destinada quase que exclusivamente para a correção
de alguns exercícios finais de média simples, sendo esses
exercícios um misto do material didático com os passados pelo
professor. Esta sala pode ser destacada como uma das mais
comportadas e silenciosas, apesar do fato de que muitos alunos
possuimm dúvidas e não as expressam durante as explicações do
professor, isso pode ser observado melhor com o passar das
aulas, mas acho relevante destacar desde já. Como esta aula se
tratou quase que exclusivamente da correção de exercícios não
há muito o que relatar.
vii. 13:50 – 15:30; 8º ano 1
Como uma boa parte dessa sala se mostrou desinteressada nos
exercícios dados na aula anterior o professor decidiu tentar
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revisar o conteúdo para tentar chamar a atenção dos alunos

fazendo com que eles tivessem mais prazer em fazer exercícios
caso tivessem um melhor entendimento sobre os mesmos. Sendo
assim praticamente os primeiros 40 minutos de aula foram
destinados para uma revisão de todos os conceitos de média
simples e também de média ponderada, durante a explicação
alguns alunos se apresentavam mais dispersos enquanto outros
tentavam iniciar conversas, mas estes se tratavam de uma
minoria, sendo que neste dia dos 32 alunos em sala
aparentemente cerca de 26 estavam respeitando a aula, isso não
quer dizer que os mesmos estavam prestando atenção, e
aparentemente aprendendo, mas não estavam incomodando os
colegas. Terminada essa revisão o professor percebeu que nem
todos os alunos haviam finalizado os exercícios da aula anterior,
então ele passou mais alguns exercícios para que aqueles que já
haviam finalizado também houvessem o que fazer, e aqueles que
não haviam terminado ainda teriam que correr um pouco mais
contra o relógio, durante a resolução dos exercícios os alunos
apresentaram algumas dúvidas, mas em geral diferentemente da
outra vez a maior parte dos alunos ao menos tentou fazer, apesar
de que aparentemente isso se devia mais ao fato de que aqueles
exercícios seriam “carimbados” ao final da aula. Todo o tempo
restante foi destinado aos alunos resolverem, e com cerca de 5
minutos faltando para o final da aula, o professor pediu para que
um dos alunos desse visto utilizando o carimbo no caderno dos
colegas que haviam feito, e aparentemente o aluno que utilizou
o carimbo realmente era justo na hora do visto.
viii. 15:30 – 15:50; Intervalo
ix. 15:50 – 16:40; 8º ano 2
Com a correção de exercício tendo sido feita esta aula apresentou
aos alunos o conceito de média ponderada, tudo isso foi feito
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seguindo o material didático, que precisou ser pego pelos alunos

na biblioteca, pois nenhum dos alunos dessa sala possuir livro
didático próprio. Durante toda a aplicação os alunos se
mantinham em silêncio, e poucas eram as vezes que algum deles
trazia alguma dúvida, mas quando trazidas o professor as
respondia sem problemas, e ao final da explicação sempre
perguntava novamente ao aluno se o mesmo havia
compreendido a explicação. Aula toda foi destinada para a
explicação de média ponderada, pois apesar de poucas dúvidas,
quando as mesmas eram trazidas elas consumiam um bom tempo
da aula.
x. 16:40 – 17:30; 8º ano 4
Nesta sala foi iniciado o conceito da interpretação de gráficos
para a resolução de questões de média ponderada. Durante a
explicação os alunos insistiam em querer conversar em
determinados momentos, mas sempre que chamados à atenção
davam mais algum tempo de silêncio. Apesar das insistentes
conversas poucas dúvidas foram apresentadas e aparentemente
os alunos estavam de fato compreendendo o conteúdo. A aula
seguiu com a explicação do professor que em determinados
momentos eram interrompidas, mas de modo geral tudo correu
como esperado e a aula foi finalizada assim que o tempo chegou
ao fim.
II. Dia 24/10/2023 – Tempo: 4h10min

i. 13:00 – 13:50; 8º ano 3
Esta aula foi iniciada com a correção dos exercícios passados no
dia anterior, com a correção demorando cerca de 30 minutos.
Passado o tempo da correção o professor utilizou do material
didático, e com a utilização de alguns exercícios do próprio livro
explicou como deveria ser feito a leitura e interpretação de
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gráficos de modo que os mesmos trabalhassem com a média

ponderada. Durante toda a explicação os alunos permaneceram
em bastante silêncio, e muitos apresentaram dúvidas no
momento da explicação principalmente referente a como
identificar o denominador no momento da divisão da média
ponderada. Aula precisou ser finalizada em meio a explicação
por conta do tempo ter chegado ao fim.
ii. 13:50 – 14:40; 8º ano 4
Nesta aula o professor passou alguns exercícios na lousa
referentes à interpretação de gráficos trabalhando com média
ponderada. Durante toda a resolução dos exercícios algumas
dúvidas foram apresentadas mas em geral as dúvidas eram muito
mais destinadas para os alunos saberem se estavam indo no
caminho certo e na maior parte das vezes realmente estavam, não
houveram muitos outros destaques, apesar do fato de que os
alunos em alguns momentos acabavam conversando um pouco
demais, mas isso não era tão problemático pois apesar disso os
mesmos continuavam fazendo os exercícios.
iii. 14:40 – 15:30; 8º ano 1
É possível afirmar que esta aula foi dividida em duas partes,
sendo os primeiros 20 minutos destinados aos alunos que ainda
tinham algum tipo de dúvida no que fazia referência à média
ponderada, e nesta sala uma parte considerável dos alunos fazia
parte deste grupo, vale destacar que durante esse processo alguns
dos alunos que já apresentavam uma maior facilidade com o
conteúdo respeitaram o momento e ficaram em silêncio.
Passados esses 20 primeiros minutos o restante da aula foi
destinado a ensinar aos alunos como calcular a média ponderada
de uma base de dados mostrada em um gráfico, neste caso o
gráfico estava presente no material didático dos alunos em
alguns exercícios passados ao final do capítulo de média
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ponderada, durante esse tempo 2 exercícios foram feitos para

que os alunos compreendessem a leitura dos gráficos.
iv. 15:30 – 15:50; Intervalo
v. 15:50 – 17:30; 8º ano 2
Está sendo uma aula iniciada após o intervalo, como já esperado
houve um atraso em seu início principalmente pelo fato de os
alunos demorarem para ficar em silêncio e para chegarem na
sala, apesar disso quando a aula foi iniciada a sala se manteve
comportada durante todo o resto da aula. Uma breve revisão de
média ponderada foi feita, e este tempo somado ao atraso do
início da aula já haviam consumido cerca de 40 minutos, a última
hora desta aula foi destinada para os alunos copiarem e
resolverem alguns exercícios de média ponderada, que não
possuíam muita necessidade de interpretação, pois contavam
apenas com os números e seus respectivos pesos. Apesar das
questões serem apresentadas de maneira direta muitos alunos
apresentavam dificuldades principalmente com a identificação
de qual seria o denominador no momento da divisão das médias
ponderadas, mas essas dúvidas foram rapidamente sanadas para
todos os alunos que perguntavam e todos aqueles que trouxeram
suas dúvidas foram capazes de seguir com os exercícios. A aula
toda foi destinada para resolução desses exercícios e ao final foi
dado visto a todos os alunos que haviam concluído a tarefa.
III. Dia 26/10/2023 – Tempo: 4h10min

i. 13:00 – 13:50; 8º ano 3
Esta aula foi iniciada com a correção de alguns exercícios
referentes à interpretação de gráficos para o uso com a média
ponderada. A correção durou cerca de 20 minutos. Durante a
correção alguns alunos continuavam apresentando dúvidas
quanto a este conteúdo, então todo o restante da aula foi
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destinada a uma revisão de como interpretar os gráficos, apesar

de vários exercícios terem sido passados no dia anterior, um dia
não acompanhado em estágio.
ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 4
Esta aula teve os primeiros minutos destinados para a correção
dos exercícios passados na aula anterior, e com cerca de 10
minutos todos os exercícios já haviam sido corrigidos. Com isso
foi dado sequência a aula com o novo conceito das incógnitas
dentro de média ponderada, inicialmente o conceito foi confuso
para os alunos, mas com alguns poucos exemplos as coisas
começaram a clarear para eles, é importante ressaltar que isso foi
dito pelos próprios alunos. Com o conteúdo todo passado a aula
seguiu com o professor passando alguns exercícios para que
alunos resolvessem este conteúdo, assim como em algumas aulas
anteriores geralmente quando os alunos pediam auxílio em
alguma questão era para saber se estavam seguindo o caminho
certo, e assim como nas novas anteriores geralmente estavam.
Não tendo muitas dúvidas logo não há muito mais o que relatar,
mas com cerca de 20 minutos faltando para o final da aula o
professor fez a correção de todos os exercícios, pois os alunos já
haviam finalizado, durante a correção alguns alunos
apresentaram erros, mas muito mais na parte do cálculo do que
na parte conceitual.
iv. 15:50 – 16:40; 8º ano 1
Essa aula apresentou aos alunos o conceito da média ponderada
sendo trabalhado de uma maneira diferente, desta vez com os
pesos sendo atribuídos a valores com incógnitas e que ao final
fosse dado o resultado no próprio exercício, para que ao invés de
simplesmente calcular a média ponderada os alunos precisassem
montar uma equação do primeiro grau para resolução da mesma.
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Inicialmente a intenção do professor era que esta aula contasse

inicialmente com a explicação dos métodos e processos para a
resolução de uma questão como essa e ao final a resolução de
alguns exercícios deste tipo, mas como os alunos apresentaram
certa dificuldade na compreensão do conteúdo a aula foi
inteiramente reservada para o ensino o método pretendido, sem
exercícios ao final.
v. 16:40 – 17:30; 8º ano 3

Nesta aula o professor deu sequência com o conteúdo após a
revisão da interpretação de gráficos. O conteúdo visto em
seguida foi o de média ponderada com o uso de incógnitas, assim
como em outras salas os alunos apresentaram uma certa
dificuldade no entendimento do que deveria ser feito, mas isso
foi contornado pelo professor principalmente com o uso de
exemplificações. Aula foi dividida em praticamente 2 partes
sendo 20 minutos destinados a explicação em 20 minutos
destinados a exemplificação, este método se mostrou bastante
eficaz pois poucos alunos apresentaram dúvidas ao final da aula.
Por conta do fato de aula ter demorado um pouco mais do que o
normal para começar e pelo fato de os alunos ficarem um pouco
mais ansiosos por ser a última aula, cerca de 10 minutos foram
perdidos.
IV. Dia 30/10/2023 – Tempo: 4h10min

i. 13:00 – 13:50; 8º ano 2
Esta aula foi focada em apresentar os aos alunos a interpretação
de gráficos para o cálculo de médias ponderadas, como
consequência do intuito dessa aula Ela Foi extremamente
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teórica, com o professor explicando todo o conteúdo de forma

oral, com pouca utilização do quadro, e apesar de esta ser uma
sala que muitas vezes apresenta algumas dificuldades não
houveram muitas dúvidas quanto ao conteúdo, isso foi reforçado
em algumas aulas mais à frente pois os alunos realmente tiveram
uma certa facilidade com a interpretação dos gráficos.
ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 1
Esta aula focou na revisão do conteúdo de média ponderada com
a utilização de incógnitas, sendo esta uma revisão que durou
cerca de 30 minutos, e o restante da aula foi destinada para a
resolução de exercícios passados pelo próprio professor na lousa
referentes a este conteúdo. Durante a resolução muitos alunos
apresentavam uma dificuldade razoavelmente alta na
compreensão do que deveria ser feito naquele exercício, pois
muitos não conseguiam entender que diferente de um exercício
comum de média ponderada a intenção não era descobrir o
resultado da média, pois o mesmo já estava dado, a intenção era
descobrir o valor da incógnita dada nos valores da média
ponderada, isso causou muitas dúvidas para os alunos
inicialmente, mas com o passar dos exercícios que das perguntas
que os mesmos faziam a maior parte deles conseguiu
compreender quais eram os processos necessários para a
realização dessas equações.
iv. 15:50 – 16:40; 8º ano 2
Esta aula trouxe exercícios de média ponderada que mesclavam
a interpretação de gráficos em sua resolução. Como dito
anteriormente os alunos acabaram apresentando como uma
positiva surpresa a facilidade na interpretação dos gráficos, com
as dúvidas principais ainda sendo quanto ao denominador no
momento da divisão das médias ponderadas, isso acabou por
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reforçar novamente que muitos alunos dessa sala possuíam

dificuldades principalmente conceituais com os conteúdos de
matemática, e não necessariamente com as operações com em
outras salas. Os alunos conseguiram terminar os exercícios com
cerca de 35 minutos de aula, e o final da aula foi destinado para
a correção dos exercícios na lousa feitos pelo professor.
v. 16:40 – 17:30; 8º ano 4
Esta aula foi destinada para os alunos tirarem qualquer dúvida
referente a utilização de incógnitas em média ponderada,
principalmente após os mesmos terem feito uma quantidade
razoável de exercícios. Esta aula de dúvidas pode ser resumida
como uma aula destinada aos alunos pedirem para que o
professor e fizessem alguns dos exercícios passados por ele,
sendo assim aula toda foi ocupada pelos alunos pedindo alguns
exercícios com os quais eles tiveram mais dificuldade.
V. Dia 06/11/2023 – Tempo: 4h10min

i. 13:00 – 13:50; 8º ano 2
Esta aula apresentou aos alunos a formação das equações de
primeiro grau com utilização de médias ponderadas utilizando
incógnitas e com seus resultados dados. Como já dito
anteriormente a dificuldade maior dessa sala está na parte
conceitual da matemática, desde modo esta nova abordagem de
média ponderada acabou por representar um grande desafio.
Vale destacar também que como sempre esta sala estava bastante
quieta, mas mesmo com a calmaria nem todos conseguiam
compreender o que estava sendo ensinado. A aula foi finalizada
com o fim da explicação, mesmo que a maior parte dos alunos
ainda possuíssem algumas dúvidas.
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ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 1

Nesta aula a correção de todos os exercícios feitos anteriormente
já havia sido feita e o conteúdo de média simples e ponderada já
havia sido finalizado, deste modo a aula foi destinada para um
ensino teórico dos outros tipos de medida de tendência central,
nesse caso sendo a moda e a mediana. Os alunos acabaram por
apresentar uma dificuldade maior do que esperada na
diferenciação destas novas medidas com a da média, então é
possível afirmar que a aula teve a maior parte focada na
diferenciação entre média, moda e mediana, isso foi feito dando
ainda mais exemplos de média, mas a falta dos exemplos de
moda e mediana pareceu confundir ainda mais os alunos, além
do fato de que uma quantidade razoável dos alunos que não se
mostrou interessado nas outras aulas continuava com dúvidas em
quase todo o conteúdo de média, então por fim esta aula acabou
sendo uma grande revisão de média, novamente com a utilização
de exercícios tanto de média simples e de média ponderada,
incluindo questões com média ponderada trabalhando com
gráficos e incógnitas, e deste modo moda e mediana acabaram
não sendo tão trabalhadas.
iv. 15:50 – 16:40; 8º ano 2
A ideia principal desta aula era a aplicação dos exercícios de
média ponderada com incógnitas com a tentativa de que os
alunos conseguissem compreender conteúdo melhor na prática
do que na teoria. Mesmo esta sendo uma aula colocada após o
intervalo foi possível iniciá-la rapidamente, com um professor já
deixando os exercícios no quadro, e os alunos prontamente
começando a copiá-los e resolvê-los. Inicialmente boa parte da
turma apresentava diversas dúvidas quanto ao que deveria ser
feito, mas com ajuda tanto de minha parte quanto da do professor
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todos os alunos com dúvidas foram atendidos, e como imaginado

os exercícios facilitaram a compreensão dos alunos quanto a este
conteúdo, e mesmo com está sendo uma aula de apenas 50
minutos, o objetivo pode ser realizado.
v. 16:40 – 17:30; 8º ano 4
Nesta aula os alunos estavam especialmente mais falantes, o que
dificultou o professor de ensinar o que era pretendido, que neste
caso era moda e mediana. Como já dito os alunos estavam
falando bastante o que acabou por influenciar muito no
andamento da aula, pois muito pouco do conteúdo pode ser
passado, fazendo com que a explicação ficasse em uma parte
conceitual, porém extremamente superficial, por conta disso os
alunos conseguiram absorver o que foi dito, mas principalmente
por muito pouco ter sido dito durante essa aula. Os alunos
continuaram bastante falantes até o final da aula, e dado o horário
a aula foi finalizada.
VI. Dia 09/11/2023 – Tempo: 4h10min

i. 13:00 – 13:50; 8º ano 3
Nesta aula os alunos já haviam iniciado o conteúdo de mediana
e moda, que passou a ser trabalhada em conjunto com a média.
Esta aula foi inteiramente destinada para resolução de dúvidas e
a correção de alguns exercícios que haviam sido passados pelo
professor. Durante toda a aula a sala se manteve em silêncio com
exceção de um único aluno que sempre tentava chamar a atenção
de seus colegas, falava alto, usavam linguajar inapropriado e não
atendia aos pedidos do professor que estava pedindo silêncio,
mas apesar disso o professor seguiu com a aula normalmente.
Com o tempo chegando ao fim a aula foi finalizada.
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ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 4

Esta aula foi iniciada com a correção de alguns exercícios que já
tratavam de média, moda e mediana, a correção durou cerca de
40 minutos, principalmente pelo fato de que alguns alunos
apresentavam dúvidas, então as explicações tomaram um pouco
mais de tempo do que esperado. Com a correção finalizada o
professor decidiu utilizar os exercícios do próprio material
didático para dar sequência ao assunto, sendo assim ele pediu
uma quantidade considerável de exercícios para que os alunos
resolverem estes até o final da aula. Aula prosseguiu comigo
ajudando os alunos que pediram por ajuda, enquanto o professor
de tempos em tempos corrigia as questões em sequência. A aula
seguiu deste modo até o final, com a maior parte dos alunos já
teria finalizado os desejos.
iv. 15:50 – 16:40; 8º ano 1
Para essa aula o professor retornou à explicação de média, moda
e mediana, mesmo com alguns alunos ainda tendo dificuldade
com o conteúdo de média ponderada. A aula seguiu com o
professor tentando explicar o conteúdo, mas sendo interrompido
diversas vezes pelos alunos que neste dia estavam conversando
muito mesmo com o professor chamando atenção diversas vezes,
mas como alguns poucos alunos apresentaram interesse e
concentração na explicação o professor decidiu continuar algo
em respeito a estes, mesmo que no momento o restante da sala
continuasse conversando. Aula toda seguiu apenas com a
explicação para estes alunos, principalmente pelo fato de que
muitas vezes ela precisava ser repetida pelo barulho em sala, mas
assim foi até o final do tempo.
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v. 16:40 – 17:30; 8º ano 3

Para essa aula o professor novamente passou alguns para os
alunos copiarem e resolverem, mas como a maior parte da sala
não havia prestado atenção explicações anteriores muitos
tiveram várias dúvidas, então essa aula girou muito em torno de
usar os tentar fazer exercícios enquanto eu e o professor
ajudávamos para os alunos que não haviam prestado. Em geral a
aula foi bem silenciosa, principalmente porque agora os alunos
estavam preocupados em resolver as questões para que o
professor desse visto. A aula seguiu desse modo até o fim do
tempo da mesma.
VII. Dia 13/11/2023 – Tempo: 4h10min

i. 13:00 – 13:50; 8º ano 2
Nessa aula o professor já tentava finalizar o conteúdo de média,
moda e mediana. Para isso o professor fez a correção de alguns
exercícios que envolviam os 3 conceitos, e o valor apresentavam
poucas dúvidas com a moda e a mediana, mas alguns cálculos de
média principalmente os que envolviam incógnitas eram de alta
dificuldade aos alunos, uma dificuldade que muitos possuíam era
a de não saber quando deveríamos tomar números se
multiplicam uma incógnita e números inteiros quaisquer, para
contornar isso geralmente o professor selecionava 2 objetos,
como por exemplo lápis e borracha, e utilizando 2 lápis e uma
borracha ele questionava se com 2 lápis e uma borracha era
capaz de juntar os 3 em uma única coisa, e ele logo isso dizer
que não se tratava apenas de 2 lápis e uma borracha, a ideia era
fazer um paralelo com a soma de um número se multiplicava
unicórnio com um número qualquer, tentando explicar que 2x+1
não é igual a 3x, pois muitos alunos continuavam cometendo
esse erro. Por conta de vários alunos se continuarem com
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algumas dúvidas a aula foi finalizada sem os alunos também

terminado todos os exercícios.
ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 1
Como as próximas 2 aulas seriam na mesma sala este dia estava
especialmente quente o professor decidiu levar os alunos para o
refeitório, que é localizado em um espaço aberto e mais fresco,
para que os alunos fizessem os exercícios pedidos. Para que
todos os alunos tivessem acesso aos exercícios o professor já
havia preparado uma folha com todos os exercícios e pediu para
que os alunos tirassem uma foto e mandassem no grupo de
WhatsApp da sala, que todos tivessem acesso aos exercícios fora
da sala. Chegando no refeitório todos tentaram e a aula seguiu
com os alunos sentados geralmente em grupos, alguns alunos
apresentavam dúvidas, mas quando este era o caso eu o professor
os auxiliava, e assim seguiu tranquilamente até o final. Vale
destacar que muitos alunos dessa sala possuíam a mesma dúvida
nós falamos anterior, quanto à soma de um número que estivesse
multiplicando uma incógnita com outro número inteiro qualquer,
e o professor utilizava a mesma explicação para tentar sanar a
dúvida dos alunos. Os alunos em alguns momentos acabavam
dispersando conversando um pouco, mas em geral todos
apresentavam concentração ao fazer a lista. Os alunos gostaram
bastante de ter aula em um lugar diferente, também gostaram
pelo fato de nesse dia as temperaturas estarem bem elevadas.
iv. 15:50 – 16:40; 8º ano 2
Nesta aula os alunos deveriam finalizar os exercícios passados
anteriormente, e ao final o professor pretendia corrigir os
mesmos na lousa. Como já haviam alguns alunos que já tinha um
terminado o professor também passou alguns exercícios a mais.
Aula toda foi destinada para a resolução destes exercícios, sendo
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assim a maior parte da aula foi auxiliando alunos com dúvidas,

que dessa vez não se restringiam apenas ao conteúdo, pois
muitos apresentavam dúvidas com operações básicas, então a
dessa aula foi tomada pela resolução de exercícios e soluções de
dúvidas. Ao fim o professor conseguiu corrigir todos os
exercícios, desde a aula anterior até mesmo os passados nesta
aula.
v. 16:40 – 17:30; 8º ano 4
Esta aula foi destinada novamente para a resolução de dúvidas
deixadas com exercícios dados anteriormente de média moda e
mediana. A aula seguiu como normalmente seguem as aulas de
resolução de dúvidas, com os alunos apenas pedindo para que o
professor e fizesse alguns exercícios dados em alguma aula
anterior, as dificuldades apresentadas eram muito mais voltadas
conceitual de média, moda e mediana do que com operações
básicas, apesar de que alguns poucos alunos também erravam as
questões devido a algum erro de cálculo. A aula seguiu com
apenas os alunos fazendo as perguntas ao professor, e neste dia
a sala se manteve em bastante silêncio, com apenas um momento
em que um grupo com cerca de 5 alunos estava conversando um
pouco mais alto, mas logo que tiveram a atenção chamada pelo
professor, não houveram mais conversas.
VIII. Dia 23/11/2023 – Tempo: 4h10min

i. 13:00 – 13:50; 8º ano 3
Para esta aula foi iniciado com o novo conteúdo, sendo agora o
ensino de fatorial. Para ensinar o conteúdo o professor
exemplificou o que é fatorial utilizando os números de zero até
quatro, e depois pediu que os alunos calculassem todos os
fatoriais seguintes até o 10. Neste momento foi possível perceber
que foram capazes de perceber um padrão de um fatorial para o
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seguinte, pois alguns foram capazes de identificar que uma

maneira mais rápida de calcular o fatorial era de que ao invés de
ter que fazer todas multiplica eles poderiam utilizar este número
e fazer vezes o resultado do fatorial anterior. Os alunos também
demonstravam um grande interesse e também ficavam
impressionados com o fato de os valores em fatorial crescerem
muito rapidamente. A aula foi finalizada com o professor
passando os valores dos fatoriais de 5 até 10 e assim finalizando
a aula.
ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 4
Nesta sala também foi iniciado o conteúdo de fatorial, com a
mesma abordagem anterior, utilizar um dos exemplos de 1 a 4, e
pedindo para os alunos calcularem os fatoriais restantes até o 10.
Uma diferença bem importante desta sala foi que os alunos não
foram capazes de identificar o padrão de um fatorial para o valor
do fatorial seguinte, por conta disso o professor interrompeu os
alunos em certo momento para explicar esse padrão. Os alunos
calcularam os valores pedidos pelo professor, e logo em seguida
o professor já passou algumas operações básicas utilizando
fatoriais, neste caso usando apenas soma, subtração e
multiplicação, pois o professor pretendia trabalhar a divisão de
fatoriais em outro momento. O professor passou bastante
exercícios para que os alunos pudessem exercitar os
conhecimentos de fatoriais, e todo o restante da aula foi
destinado para a resolução e correção destes mesmos exercícios.
Durante a resolução poucas foram as dúvidas que apareceram,
sendo a maior parte dos alunos interessada pelo conteúdo, e os
realizando rapidamente. Vale destacar que um aluno calculou
todos os valores dos fatoriais novamente, por não ter
compreendido que o valor dos fatoriais é absoluto.
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iv. 15:50 – 16:40; 8º ano 1

Novamente essa aula foi fatorial para os alunos, seguindo o
mesmo método de exemplificar primeiro e pedir que os alunos
fizessem os outros fatoriais depois. Nesta sala durante a
resolução dos exercícios os alunos pareciam estar incomodados
com algo desde o início da aula, antes mesmo do professor
começar a falar, conversei com o professor e ambos não
entendemos muito bem o motivo. Mesmo com os alunos
parecendo insatisfeitos com algo eles fizeram o que foi pedido,
e como em uma das salas anteriores não perceberam o padrão e
por conta disso o professor o ensinou na lousa também.
v. 16:40 – 17:30; 8º ano 3
Nesta aula agora que os alunos já possuem um conhecimento
básico sobre fatorial o professor focou nas operações de soma,
subtração e multiplicação, novamente deixando a divisão para
ser trabalhada em outro momento. Durante a realização dos
exercícios alguns alunos tentaram fazer as operações com os
números ainda em fatorial, sem calcular o produto do número
com seus antecessores antes, mas para todos esses alunos foi
apenas destacar que isso não poderia ser feito e assim todos
conseguiram seguir com os exercícios normalmente.
IX. Dia 27/11/2023 – Tempo: 4h10min

i. 13:00 – 13:50; 8º ano 2
Nesta aula o professor voltou a ensinar fatorial aos alunos, uma
vez que essa sala ainda não havia iniciado este conteúdo. O
método foi o mesmo de todas as outras salas, com a
exemplificação iniciando conteúdo e por fim os alunos tendo de
calcular o restante dos fatoriais. Esse processo era sempre bem
demorado, pois apesar de parecer simples para alguns alunos
muitos tinham dificuldade em entender o que deveria ser feito,
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isso fazia com que muitas vezes alguns alunos terminassem bem
mais cedo que o resultante e ficassem sem tarefas para realizar
dentro da sala de aula, geralmente esses alunos se disponham a
ajudar seus colegas, ficavam no celular ou conversava com
algum outro colega que já havia terminado, isso está sendo
destacado agora porque foi um padrão encontrado em todas as
salas durante o ensino de fatorial. Em geral os alunos não
apresentaram muitas dúvidas e enquanto calculavam o restante
fatoriais até o 10, e a maior parte dos alunos já havia terminado
com uma sobra de 15 minutos do tempo de aula que o professor
deixou com que os alunos descansassem nesse tempo.
ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 1
Nesta aula os alunos foram apresentados à divisão com uso de
fatoriais, o qual o professor permitiu que os alunos escolhessem
um método que preferissem, ou calculavam o fatorial como
número inteiro para fazer uma divisão com 2 números inteiros
ou podiam fazer a simplificação utilizando os fatoriais do
denominador e do numerador. Como professor instalou 2
métodos houve um pouco de dificuldade dos alunos para
entende-los, é o mais comum o que pode ser observado na sala
foi que quando os alunos entendiam um dos métodos
automaticamente eles não conseguiam entender o outro, então a
explicação acabou demorando mais do que o esperado
principalmente devido a este fato. Após explicação ser
finalizada, o que demorou cerca de 1 hora, o professor passou
alguns exercícios que começavam apenas com a divisão de
fatoriais, mas que com o passar dos mesmos as outras operações
já estudadas também eram envolvidas. Durante a resolução dos
exercícios alguns não apresentavam dúvidas, no entanto algumas
dificuldades eram apresentadas principalmente relacionadas a
divisão utilizando o método da transformação dos números
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fatoriais em inteiros, pois a divisão acabava contando com

números muito grandes tanto no numerador quanto no
denominador. Outra interessante a observação foi que alguns
alunos conseguiram criar um padrão em que quando a divisão de
fatoriais possuía a diferença de uma unidade entre o numerador
e o denominador o resultado poderia ter 2 opções, caso um
número maior estivesse no numerador o resultado seria este
próprio número, e caso um número maior estivesse no
denominador o resultado seria uma fração de numerador um e
denominador sendo aquele próprio mundo, o professor
recompensou com meio ponto os alunos que perceberam esse
padrão. Aula seguiu como os alunos fazendo esses exercícios até
o fim do tempo determinado.
iv. 15:50 – 16:40; 8º ano 2
Nesta aula a turma que foi ensinada a como realizar as operações
de adição, subtração e multiplicação os fatoriais. O professor
passou alguns exemplos para os alunos que logo em seguida já
pediu que os mesmos cópias e me resolvessem alguns exercícios
com essas operações. Durante a resolução poucas dúvidas foram
apresentadas, mas como a quantidade de exercícios foi elevada
a aula toda foi destinada apenas para a resolução dos mesmos.
v. 16:40 – 17:30; 8º ano 4
Para esta aula os alunos foram introduzidos a divisão com
fatoriais, novamente com o professor dando as opções da
utilização de números inteiros ou da simplificação com a
utilização dos fatoriais. Nesta sala os alunos apresentaram
poucas dúvidas, principalmente as diferenças quanto aos
métodos, e a maior parte da sala se manifestou preferindo o
método da simplificação, por conta do fato da explicação ter
durado cerca de 30 minutos, os últimos 20 minutos foram
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destinados para a resolução de alguns exercícios que o professor

passou no quadro. Durante a resolução poucos foram os alunos
que manifestaram qualquer tipo de dúvida, e para garantir que os
alunos compreenderam o conteúdo geralmente andava pela sala
dando uma olhada nas resoluções, e todas aquelas que foi capaz
de observar estavam corretas. Por conta do tempo para a
resolução ter sido um pouco reduzido a aula finalizou sem a
correção dos exercícios.
X. Dia 29/11/2023 – Tempo: 4h10min

i. 13:00 – 14:40; 8º ano 3 – Aplicação de regência
Nessas 2 primeiras aulas houveram a primeira aplicação da
regência que eram baseadas no conteúdo de volume, este
conteúdo foi pedido pelo professor pois era o último conteúdo
que o livro didático trazia para as turmas de oitavo ano. Sendo
assim neste momento o relato será mais baseado na visão que
tive enquanto professor da sala. Durante os preparados de água
o plano principal era de que os primeiros 50 minutos seriam
destinados para um ensino completamente teórico do conteúdo,
com poucos exemplos, e focando em sistematizar as equações de
volume do cubo, paralelepípedo e prisma de base triangular. A
aula foi iniciada com o professor Jhony informando os alunos de
que a aula seria dada por mim naquele dia e pedindo respeito e
silêncio aos alunos. A aula foi iniciada com uma breve revisão
de área, focando principalmente em perguntar aos alunos das
fórmulas de área para ser capaz de identificar se existiam pelo
menos alguns alunos que ainda relembravam o conteúdo, mas
em geral a sala respondia as perguntas em um coro único. Fale
destacar que os alunos se manifestaram apenas quando
perguntados, mantendo silêncio na sala no restante do tempo.
Com a revisão diária finalizada passei a explicar sobre o volume
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baseando aula principalmente em minha fala, mas utilizando o

quadro em momentos pontuais para exemplificar o que estava
dizendo aos alunos. Durante toda a explicação os alunos não
trouxeram questionamentos, e ao final dela sistematizei todas as
equações das quais havia comentado durante a aula, as
escrevendo na lousa e pedindo para que os alunos as copiassem
em seus cadernos, Neste momento algumas dúvidas surgiram,
algumas voltadas ao conteúdo e outras voltadas ao fato de os
alunos nem sempre entenderem o que estava escrito no quadro
por conta da minha ortografia. Com isso os primeiros 50 minutos
haviam sido finalizados, e com 50 minutos restantes Iniciei uma
nova atividade em que apresentava uma garrafa de água de 1 litro
e um cubo de acrílico disponibilizado pela própria unifal, e neste
momento perguntava aos alunos qual dos 2 objetos eles
acreditavam ter a maior capacidade (comigo já sabendo que a
resposta correta era o cubo), nesta sala a maior parte dos alunos
acreditava que o cubo possuir a maior capacidade, e para
comprovar isso pedia o auxílio de um aluno que com a utilização
de um funil encheu o cubo com a água da garrafa, e como o cubo
não era totalmente preenchido, neste momento os alunos
conseguiam comprovar de que a capacidade dele era maior.
Feito esse experimento disponibilizei uma lista com 5 exercícios
aos alunos, que eles deveriam finalizar naquela mesma aula e
entregar, o professor permitiu que esta lista tivesse um valor na
nota final dos alunos, incentivando assim os alunos a fazerem a
lista. Durante a resolução da lista muitos alunos apresentaram
diferentes tipos de dúvidas, principalmente relacionados à qual
das equações eles deveriam usar, isso porque muitos tinham
dificuldade em identificar qual era a figura apresentada nos
desenhos da folha, mas em geral os alunos conseguiam entender
quais serão as equações corretas para cada um dos casos e assim
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finalizar a lista de exercícios, outro problema que pode ser

apontado é que muitos alunos não colocavam as medidas
referentes a cada um dos exercícios, geralmente colocando a
resposta apenas como um número, sem destacar se o cálculo
havia sido feito utilizando centímetros cúbicos, metros cúbicos,
decímetros cúbicos ou litros. Toda a restante da aula foi
destinada para a resolução da lista, e todos os alunos foram
capazes de terminá-la antes do final da aula.
ii. 14:40 – 15:30; 8º ano 1 – Aplicação de regência
Nesta sala a aplicação da Regência aconteceu novamente, como
o professor introduzindo que aula seria feita por mim naquele
dia. Como nesta sala haveriam apenas 50 minutos aula toda seria
focada na teoria, a sala toda permaneceu em silêncio mas era
capaz de perceber que alguns alunos estavam dispersos durante
as explicações, e além disso quando questionados quanto aos
cálculos de área poucos foram os alunos que responderam,
criando uma dúvida se os outros alunos não responderam apenas
por falta de vontade ou por não lembrar do conteúdo. Aula toda
foi dada março com pouca interação dos alunos e com de fato
nenhuma dúvida trazida. A aula foi finalizada com o tempo
determinado chegando ao fim.
iv. 15:50 – 17:30; 8º ano 2 – Aplicação de regência
Este horário deveria ser destinado para o oitavo 4, mas como
neste dia o professor referente a este horário não estava na escola
o professor Jhony conseguiu fazer com que as 2 da fossem para
o oitavo 2, pois este seria o único dia de aplicação da Regência
nesta turma, então isso foi feito para que os alunos conseguissem
ter as 2 aulas assim como todas as outras salas. A aula foi
iniciada assim como as outras com o professor introduzindo-me
como professor daquela turma no dia e pedindo novamente
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respeito e silêncio aos alunos. Novamente os primeiros 50

minutos eram destinados apenas para a parte teórica do
conteúdo, e assim como na primeira sala os alunos interagiam
um pouco mais respondendo quando perguntados em um coro,
mas diferente das aplicações anteriores esta sala estavam um
pouco mais agitada e conversando em determinados momentos,
mas quando era pedido atenção os alunos paravam de conversar
por algum tempo, alguns pararam durante todo o restante da aula
enquanto outros em alguns momentos pontuais tentavam voltar
a conversar. Durante as explicações tanto da revisão diária
quanto o ensino de volume houveram algumas dúvidas que os
alunos trouxeram, sendo uma delas referentes a se as medidas
dos lados dados deveriam ser multiplicadas no soma das e a
contra dúvida sendo novamente referente à minha ortografia.
Assim como na primeira aplicação aula conseguiu ser finalizada
destituir 50 minutos com 50 minutos restantes sendo iniciados
com a atividade utilizando a garrafa e o cubo de acrílico, e nesta
sala houve uma unanimidade de que o corpo teria uma
capacidade maior do que da garrafa, e novamente para provar
isso com o auxílio de um aluno o cubo foi preenchido com a água
da garrafa. Feito o experimento novamente a lista de exercícios
foi dada aos alunos para que eles resolvessem naquele mesmo
dia e já a entregassem, novamente com a maioria dos alunos
interessados pelo fato da lista dar pontos na nota final deles.
XI. Dia 30/11/2023 – Tempo: 4h10min

i. 13:00 – 13:50; 8º ano 3
Nesta aula os alunos foram apresentados à como utilizar o
conhecimento do fatorial para a montagens de anagramas.
Inicialmente o professor ensinou os alunos que o fatorial sozinho
é capaz de calcular a quantidade de anagramas de palavras com
letras distintas, e para isso perguntou aos alunos que tinham
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nomes que não possuíssem repetições de letras, aos alunos que

tinham nomes que seriam essa regra foram calculados a
quantidade de anagramas de cada um de seus nomes. Esta
atividade fui capaz de entreter os alunos por um bom tempo, e
aproveitando o interesse dos alunos na aula, um professor já deu
sequência ao conteúdo falando que também era possível calcular
anagramas de palavras com letras repetidas utilizando a divisão
com fatoriais.
ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 4 – Aplicação de regência
Nesta aplicação da Regência assim como nas anteriores a aula
foi iniciada com o professor pedindo silêncio e respeito aos
alunos e avisando que neste dia a aula seria minha. Vale destacar
também que foi nessa aula que o professor orientador do estágio,
Ronaldo André Lopes, foi até a escola para assistir a aplicação
da regência. Abordagem seria em como todas as outras ralas com
os primeiros 50 minutos sendo destinados apenas para a
explicação teórica do conteúdo, e no início os alunos se
mantiveram em bastante silêncio, mas também não interagiam
quando perguntados, principalmente quando se trata do
conteúdo de área, pois diferente das salas que respondiam às
perguntas em coro, nesta sala foram poucos alunos que
respondiam as perguntas, mas apesar disso durante a explicação
os alunos mantiveram silêncio e parecia um prestar atenção, mas
durante o momento em que as fórmulas foram passadas no
quadro os alunos acabaram conversando um pouco mais, o que
precisou de certo esforço para chamá-los de volta para a aula.
Durante a aplicação um dos alunos chamou a atenção para o
material que seria usado, no caso do cubo de acrílico,
perguntando se o mesmo seria utilizado durante a aula, fora isso
poucos foram os questionamentos que ocorreram durante esses
primeiros 50 minutos. Finalizada a parte teórica o professor
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orientador se retirou da sala, e a aula seguinte foi destinada para

o experimento utilizando o cubo de acrílico, e nesta sala houve
quase uma unanimidade com a maior parte dos alunos acreditava
que o cubo teria capacidade maior. Após o experimento a lista
de exercícios foi entregue e o restante da aula foi ao contrário
dos tirando dúvidas, com a maior parte das dúvidas sendo
principalmente de qual fórmula deveria ser aplicada em
determinados exercícios. Além disso não há muito mais para
relatar.
iv. 15:50 – 16:40; 8º ano 1 – Aplicação de regência
Essa turma foi a única em que a Regência teve com intervalo 20
com uma aplicação e outra, e por conta disso os primeiros
minutos foram reservados para uma revisão da parte teórica visto
no dia anterior, e durante esta revisão nenhuma dúvida foi
apresentada. Aula seguiu com a aplicação do experimento
utilizando o cubo e a garrafa, e nesta sala houve quase uma
unanimidade com a maior parte dos alunos acreditando que a
garrafa possuía maior capacidade que o cubo, o que acabou
trazendo um resultado bem interessante pois os alunos se
mostraram bastante impressionados com o fato de o cubo ter
uma capacidade maior. Destinado a resolução da lista de
exercícios com os alunos aprendam dúvidas novamente quanto
à aplicação das fórmulas em determinadas questões, e nenhuma
dúvida além dessa. A aula seguiu até o fim do tempo
determinado e assim foi finalizada.
v. 16:40 – 17:30; 8º ano 3
Nesta aula o professor iniciou fazendo mais alguns anagramas
com repetição de letras, e logo em seguida já passando várias
palavras para que o aluno calcular a quantidade de anagramas
das mesmas, algumas possuíam repetição e outras não. Durante
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a resolução os alunos ainda possuíam uma certa dúvida quanto

ao fato do denominador contar com a multiplicação de alguns
números fatoriais e não com a soma no caso das palavras com
mais de uma letra repetida. Não houveram muito mais dúvidas e
a aula seguiu com os alunos em determinados momentos
conversando um pouco mas sempre fazendo os exercícios. E
alguns minutos antes de finalizar o professor passou as respostas
no quadro.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Como conclusão desta experiência de estágio é possível ressaltar a importância que

a disciplina de estágio tem por dar um apoio semanal aos alunos quanto ao que está
sendo visto dentro da escola, além do fato de que a interação entre os alunos e professor
orientador podem fazer possíveis melhoras que podem ser aplicadas dentro da sala de
aula durante as regências.
Ainda focando nas aulas semanais de estágio também é importante ressaltar a

importância de um estudo voltado para o lado teórico da educação, isso foi realizado
durante os seminários apresentados pelos alunos que Ensinavam toda a parte histórica
por trás das metodologias além de também aplicar uma aula que utilizava cada uma e
tirasse delas.
Tendo agora um foco em um lado mais pessoal quanto a disciplina de estágio, e

focando principalmente na parte das observações, posso afirmar que essa disciplina tem
alguma grande importância em manter a certeza que tenho que quero ser professor, isso
se dá pelo fato de que acompanhar uma escola durante este período traz uma ação da
experiência do que é ser professor.
É um fato que considero importante destacar principalmente relacionado ao estágio

feito anteriormente, é que nem sempre os alunos apresentam grande interesse no fato
de que agora há um estagiário dentro da sala de aula. Com isso quero dizer que nesta
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escola os alunos nem sempre pareciam aproveitar dar o fato de que havia mais uma
pessoa para os ajudar, pois dificilmente pediam por ajuda mesmo que continuassem
apresentando dúvidas.
Analisando mais profundamente a relação dos alunos com a disciplina de

matemática durante esse estágio é possível afirmar que mesmo com os alunos entendo
uma boa relação e respeito com o professor na maior parte das aulas, e alguns alunos
ainda apresentem uma grande facilidade com a disciplina, é possível observar muitas
vezes que os alunos não conseguem ver a conexão do que está sendo estudado com a
realidade, mesmo com o professor passando exemplos práticos. Isso pode ser ligado a
uma deficiência que os alunos possuem em muitos conceitos básicos da matemática
que não conseguem trabalhar dentro da aula, e que provavelmente também não
consegue utilizá-los do jeito correto fora da aula, isso foi algo marcante durante esse
estágio pois a maior parte dos alunos apresentava uma dicotomia quando se tratava de
compreender o lado teórico ou prático da matemática, ou seja, os alunos parecem
conseguir absorver apenas um dos 2 lados da matemática, e não os trabalham juntos,
fazendo com que o aluno que seja bom na parte teórica não consiga pôr em prática,
enquanto o aluno que conseguiria realizar a parte prática não tem o conhecimento
necessário na parte teórica para montar o problema.
Por conta do que foi citado anteriormente muitas vezes os alunos apresentou uma
espécie de frustração com a matemática Referentes à aplicação ou dificuldade da
mesma, pois alunos que consegue desenvolver melhor a parte prática acabam por não
conseguir entender a aplicação daquilo que estão fazendo, trazendo questionamentos
como o já ouvido por muitos professores de matemática, “para que vou usar isso na
minha vida?”, enquanto o aluno que entende a parte teórica e consegue compreender
em que ponto a matemática será aplicada na vida, não consegue colocar aquilo em
prática criando uma frustração baseada na dificuldade da disciplina, a qual os alunos
muitas vezes consideram impossível, isto sendo afirmado com base em suas próprias
palavras.
Em suma a experiência de estágio consegue trazer uma visão do ambiente escolar

não só tendo como foco passar o conteúdo pedido pelo material didático, mas também
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fazer com que os alunos consigam compreendê-lo de forma que eles consigam dominar
tanto o conteúdo em sua parte prática quanto na parte teórica, para que assim os alunos
sejam capazes de compreender a matemática como um todo, combater estigma de que
a matemática é uma ciência para poucos.
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6. APENCICES
- Plano de aula da regência
Docente: Guilherme Bicelli Bombessi

Disciplina: Matemática
Conteúdo: Volume
Série: 8º Ano
Duração: 100 minutos
Instituição: Escola Estadual Samuel Engel
Metodologia de ensino: Aulas voltadas para uma ação educativa situacional, como
estudado no autor Edwards. Com o objetivo de situar o assunto ensinado em um
contexto real que possa estar presente na vida dos alunos.
Conhecimentos ● Multiplicação
prévios ● Área
● Conversão de medidas
Objetivos Gerais Compreender o conceito de volume e calcular o volume de

diferentes sólidos.
Objetivos Específicos ● Conhecer e/ou relembrar de diferentes tipos de

sólidos geométricos, com foco em cubos,
paralelepípedos, cilindro e prismas.
● Observar uma representação real de volume utilizando
materiais manipuláveis.
● Compreender relação entre o volume dos sólidos e a
área de suas bases.
Habilidades BNCC (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de

medida do volume de blocos retangulares, envolvendo as
unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
cúbico).
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um
decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para
resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes.
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o
cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco
retangular.
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Recursos Utilizados ● Canetão

● Quadro branco
● Sólidos de acrílico
● Caderno de acompanhamento do aluno
Divisão de tempo da aula - Tempo total: 1h 40min
Aula Atividade Ação Tempo
Introduzir a aula, tendo tempo

Introdução 5 min
para iniciá-la.
Revisar do conceito de área,

Revisão de área tratando de quadrados, 5 min
retângulos e triângulos.
Explicar volume de forma

Ensino do conceito
prática e aplicável para o 5 min
de volume
entendimento dos alunos.
Ensinar fórmulas para calcular

Fórmulas de volume de
os volumes dos sólidos listados,
prismas, cubos e 15 min
1 e destacando a relação com a
paralelepípedos
área da base.
Introduzir os alunos ao conceito

de circunferência, raio e o
Área de círculo número pi, para que seja 10 min
ensinado o cálculo da área de
um círculo.
Ensinar a fórmula do cilindro,

Fórmula de cilindro tendo um papel de adição e/ou 5 min
curiosidade para a aula.
Finalização Finalizar da aula. 5 min
Próxima aula
Revisar os conceitos da aula

Revisão 10 min
anterior.
2 Entrega do caderno de Entregar o caderno de
5 min
acompanhamento acompanhamento e explicar de
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forma breve da atividade.
Exemplificar como o volume

pode ser visto como a
Exemplificação com
capacidade de um objeto na vida 10 min
material manipulado
real, com o uso de sólidos de
acrílico para a explicação.
Auxiliar os alunos durante o

Resolução do caderno de tempo destinado para os alunos
20 min
acompanhamento resolverem os exercícios
propostos.
Finalização da aula e
Finalização recolhimento dos cadernos de 5 min
acompanhamento.
Avaliação:
● A avaliação será feita de forma contínua, observando a atenção e
entendimento do aluno(a), usando como base as possíveis perguntas
feitas pelo professor durante a aula, e também as possíveis dúvidas
que podem ser levantadas pelo aluno(a).
● Serão analisadas as respostas dadas nas listas de exercícios, além do
nível de dificuldade durante a execução da mesma.
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- Caderno de acompanhamento do aluno
Nome: Turma:
1. Calcule o volume dos sólidos abaixo:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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2.Praticamente todo mundo já ouviu falar ou até

mesmo assistiu as olimpíadas, e um dos esporte que
sempre faz presença nas transmissões é a natação,
Quanto a esse esporte sempre é destacado o quão
grande é uma piscina olímpica, mas e quanto a sua
capacidade, qual seria ela? Para obter resposta
vamos calculá-la.
Sendo assim sabendo que as dimensões de uma

piscina olímpica são de 50 m, que os atletas devem
percorrer com o nado, por 25 m, sendo essa largura
que comporta todos os nadadores, e com uma
profundidade que pode variar mas a recomendada é
de 3 m, calcule quantos litros de água podem ir nessa
piscina.
3. O chocolate Toblerone chama atenção muitas vezes

por causa do formato de sua caixa, mas existem
pessoas que o compram e se decepcionam pela
quantidade de chocolate que vem dentro da mesma,
por conta da maneira que o chocolate é dividido.
Imaginando que a caixa do chocolate viesse
completamente cheia, e que essa caixa tivesse uma
largura de 20 cm, com cada triângulo das laterais
tendo uma base de 1 cm com altura de 1,8 cm, dê aqui
em centímetros cúbicos o quanto de chocolate
caberia dentro da caixa.
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- Plano de aula resolução de problemas
Instituição: Universidade Federal de Alfenas

Curso: Licenciatura em Matemática
Docente: Guilherme Bicelli Bombessi
Disciplina: Matemática
Conteúdo: Resolução de problemas
Duração: 1h 40min
Objetivo Apresentar a metodologia da resolução de problemas com o

uso de exercícios que devem ser realizados pelos alunos
utilizando conceitos matemáticos já conhecidos.
Recursos Utilizados ● Lista de problemas

● Lousa e giz
● Folha sulfite A4
● Material manipulado caseiro
Atividades Ação Tempo
Introduzir a história por trás da criação da

Introdução
“resolução de problemas” como metodologia 5 min
histórica
para uso em aulas de matemática.
Introduzir a metodologia e funcionamento da

Introdução resolução de problemas nas aulas de
5 min
metodológica matemática, abordando o papel do professor,
os objetivos, capacidade trabalhadas, etc.
Tempo reservado para possíveis dúvidas que

Dúvidas 30 min
possam ocorrer com o decorrer da aula.
Tempo destinado para distribuição e

Exercícios realização da lista de exercícios por parte dos 30 min
alunos.
Discussão voltada para as respostas dadas,

além das possíveis diferenças entre as
Discussão 20 min
mesmas para a validação ou correção das
respostas dadas.
Finalização Finalização da aula e feedback dos alunos. 10 min

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- Problemas para resolução em aula
1. No Brasil dezenas de programas de auditório com premiações passam na

TV aberta, dentre eles o jogo "a porta dos desesperados" de Sérgio Malandro traz
um desafio diferenciado.
Inspirado no programa se Monty Hall, três portas (A, B e C) são
apresentadas para o participante, que deve optar por uma das três, sabendo que
apenas uma contém o prêmio, ao escolher o apresentador irá abrir uma das outras
duas portas (sendo que a porta aberta nunca é aquela que contêm a premiação),
em seguida, dá a opção do participante manter a porta escolhida originalmente,
ou de mudar a porta, ficando com a porta restante que ainda não foi aberta.
Sabendo disso, descreva os possíveis desdobramentos desse jogo, dando
também a probabilidade de ocorrência de cada um deles.
2. Uma família pretende atravessar uma ponte de madeira. É noite e é por

isso indispensável usar uma lanterna na travessia. A ponte pode apenas suportar
o peso de duas pessoas e existe apenas uma lanterna. Ronaldo, que já é um senhor,
demora 10 minutos na travessia da ponte, Maria, sua filha, demora 5 minutos,
Beatriz e Vanessa, filhas de Maria, demoram respectivamente, 2 e 1 minutos. Como
a família deve organizar as viagens, de modo a atravessarem todos a ponte no
mínimo tempo possível?
3. Uma loja recebe três caixas de bala, todas estão etiquetadas, uma como
hortelã, a outra como canela e a última como mista (contendo metade das balas de
canela e a outra metade de hortelã).
Foi informado para o vendedor que por um erro na produção todas as
caixas estão etiquetadas de forma errada. Sabendo disso o vendedor decide tirar
uma certa quantidade de balas para poder ter certeza de quais deveriam ser as
etiquetas certas, mas ele deseja tirar o mínimo de balas possível.
Sabendo disso, qual o menor número de balas que o vendedor deve retirar
para etiquetar as caixas corretamente.
4. João vai para o parque no qual ele corre todos os dias, lá ele encontra sua
antiga amiga Gabriella, que agora é uma atleta olímpica, em ótimo estado, eles
decidem correrem juntos, cada um em sua velocidade máxima, João dará apenas
uma volta ao redor do parque, e Gabi dará quantas voltas ela conseguir durante
esse tempo.
Os dois saem juntos, como ambos estão em forma, eles mantem uma
velocidade constante, e coincidentemente terminam juntos, mas durante o
percurso Gabi ultrapassou João duas vezes.
Sabendo disso, se eles repetissem a corrida, mas em sentidos contrários,
quantas vezes Gabi cruzaria o caminho de João?
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- Resenha Resolução de problemas
Nome: Guilherme Bicelli Bombessi Matrícula: 2021.1.10.004
Resenha “Resolução de problemas”

A metodologia da resolução de problemas data da primeira metade do século
XX, mas dentro da matemática seu uso ainda é muito recente. A resolução de problemas
além de ser vista como uma metodologia também pode ser vista como um movimento
ou simplesmente uma atividade comum presidente no dia a dia, sendo que entre essas
três abordagens a matemática enxerga a resolução de problemas como uma
metodologia e um movimento. A resolução de problemas se baseia em teorias
psicológicas, e a partir dessas bases busca trazer uma abordagem de ensino efetiva para
as salas de aula.
Para falar sobre a resolução de problemas devemos antes falar da teoria da

disciplina mental, que afirma que a mente humana é uma coleção de capacidades (como
percepção, memória, intuição, razão, imaginação e compreensão) que podem ser
aprimoradas por meio do treino por transferência, a ideia do treino por transferência é
que se uma das capacidades da mente humana foi treinada esta mesma capacidade será
aprimorada enquanto as outras irão aprimorar-se junto a ela. A disciplina mental visava
explicar como a mente humana funciona durante a resolução de problemas do dia a dia,
mas por conta de ser baseada no treino por transferência acabou sendo refutada como
teoria, dando lugar a outra que ao invés de defender o treino por transferência, defendia
que as capacidades do ser humano poderiam ser separadas, dando um maior foco a cada
uma delas ou até mesmo fazendo conexões entre elas para o treino destas capacidades,
esta teoria foi o conexionismo, que tentava trazer respostas com sentido na vida real
através de situações problemas. Sendo assim a resolução de problemas tentava aplicar
o conexionismo dentro da sala de aula.
Para abordarmos o uso da metodologia da resolução de problemas tem de aulas

de matemática primeiramente é importante definir o que é um problema para esta
metodologia, dentro dela um problema é aquilo que demanda a realização de uma
sequência de ações para a construção de uma resposta. Dentro dessa definição podemos
inicialmente falar sobre a sequência de ações necessárias para a resolução do problema,
esta sequência servirá como ponto de partida para levar os alunos a diferentes
estratégias para a resolução destes problemas, e como essas estratégias os alunos podem
vivenciar o que é “fazer matemática”, além de também aplicarem reflexões que
estimulem o conhecimento. Enquanto a construção da solução será feita a partir de
conhecimentos matemáticos, e ela unida a sequência de ações feitas durante a resolução
darão a oportunidade ao aluno de formular e solucionar problemas, ou ao menos fará
com que eles seriam capazes de tentar solucionar os problemas, e de acordo com a
metodologia da resolução de problemas isso irá acarretar nos conceitos e princípios
matemáticos sendo mais compreensivos pelo fato de que o aprendizado dessa
metodologia foca em ser ativo e significativo para o aluno, mas vale destacar que isso
pode se mostrar como um grande desafio ao professor uma vez que o mesmo estará
saindo da zona de conforto.
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Uma aula baseada na metodologia de resolução de problemas necessita tá boa

atuação do professor, uma vez que durante a aula o mesmo será responsável por propor
bons problemas, acompanhar e orientar durante a busca de soluções, propor discussões
quanto as possíveis diferentes soluções encontradas pelos alunos, valorizar os
diferentes caminhos possíveis para chegar a uma solução e validar ou corrigir as
soluções dadas pelos alunos. Dentro da aula o professor também pode decidir se ela
será feita individual ou coletivamente, além de também ser necessário o professor
avaliar de diferentes formas considerando o contexto de cada aluno ou grupo de alunos
dentro da disciplina de matemática. Por conta de tudo que foi citado anteriormente o
professor precisa estar preparado para o aleatório, o que como dito anteriormente, fará
com que o professor deva sair da zona de conforto.
Em suma é possível afirmar que a metodologia da resolução de problemas traz

uma abordagem diferente para as aulas de matemática ao tentar fazer com que os alunos
sejam protagonistas de seu próprio aprendizado, mas é também por conta disso que esta
metodologia pede um esforço e atenção maiores do professor, que deverá saber como
se colocar como um coadjuvante dentro da sala de aula, assumindo um papel em que
ao invés de simplesmente ensinar os alunos o mesmo deverá mostrá-los como aprender.
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7. ANEXOS
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xUNIVERSIDADE FEDERAL DE ALFENAS

Relatório Final de Estágio vinculado à disciplina

Nome do(a) discente: Guilherme Bicelli Bombessi

Nome: Guilherme Bicelli Bombessi

Endereço: Rua Nicolau Coutinho, 110, Apto 201 – Centro, Alfenas - MG

Instituição: Universidade Federal de Alfenas

Dados da escola onde realizou o estágio

Nome: Escola Estadual Samuel Engel

Endereço: R. São Sebastião do Paraíso, 45 - Jardim São Paulo, Alfenas - MG

Período de realização do estágio

Referente ao período de 19/10/2023 a 30/12/2023

Total de horas: 90 Horas

Modalidade do Estágio: Obrigatório

O estágio foi realizado durante o sexto período de formação do discente, no qual o

Tendo uma visão ainda mais direcionada ao campo da matemática, o estágio

O estágio foi realizado na Escola Estadual Professor Samuel Engel, acompanhando

Todas as segundas-feiras às 9:00 da noite os alunos do sexto período do curso

Durante as primeiras aulas da disciplina de estágio foram discutidas atividades

Para estes seminários os 4 alunos da disciplina de estágio receberam uma

As metodologias foram a de tecnicismo, resolução de problemas, investigação

A aluna Beatriz Martins dos Santos apresentou o seminário sobre tecnicismo,

Eu, também aluno da disciplina de estágio Guilherme Bicelli Bombessi,

A aluna Vanessa Nogueira apresentou a metodologia de investigação

A aluna Maria Eduarda Pereira apresentou a modelagem matemática na qual

III. Discussões de regências

As regências eram apresentadas por meio de slides, os quais continham

os alunos deveriam fazer exercícios. Terminada a correção o

destacar que neste momento alguns alunos apresentaram

feito conferiam os resultados, enquanto os que não haviam feito

Dia 23/10/2023 – Tempo: 4h10min

revisar o conteúdo para tentar chamar a atenção dos alunos

seguindo o material didático, que precisou ser pego pelos alunos

II. Dia 24/10/2023 – Tempo: 4h10min

gráficos de modo que os mesmos trabalhassem com a média

ponderada, durante esse tempo 2 exercícios foram feitos para

III. Dia 26/10/2023 – Tempo: 4h10min

destinada a uma revisão de como interpretar os gráficos, apesar

Inicialmente a intenção do professor era que esta aula contasse

v. 16:40 – 17:30; 8º ano 3

IV. Dia 30/10/2023 – Tempo: 4h10min

teórica, com o professor explicando todo o conteúdo de forma

reforçar novamente que muitos alunos dessa sala possuíam

V. Dia 06/11/2023 – Tempo: 4h10min

ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 1

todos os alunos com dúvidas foram atendidos, e como imaginado

VI. Dia 09/11/2023 – Tempo: 4h10min

ii. 13:50 – 15:30; 8º ano 4

v. 16:40 – 17:30; 8º ano 3

VII. Dia 13/11/2023 – Tempo: 4h10min

algumas dúvidas a aula foi finalizada sem os alunos também

assim a maior parte da aula foi auxiliando alunos com dúvidas,

VIII. Dia 23/11/2023 – Tempo: 4h10min

seguinte, pois alguns foram capazes de identificar que uma

iv. 15:50 – 16:40; 8º ano 1

IX. Dia 27/11/2023 – Tempo: 4h10min

fatoriais em inteiros, pois a divisão acabava contando com

destinados para a resolução de alguns exercícios que o professor

X. Dia 29/11/2023 – Tempo: 4h10min

baseando aula principalmente em minha fala, mas utilizando o

finalizar a lista de exercícios, outro problema que pode ser