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Escola Ciências da Vida

Estratégias de Avaliação Psicológica
Material de Aprendizagem

Apostila para avaliação qualitativa do teste WISC IV”

Espera-se que o psicólogo “seja crítico, atualizado, com habilidades e competências para o seu exercício profissional e, deseja-se
que a técnica seja compreendida como um instrumento a serviço profissional e que a formação, em geral, não se restrinja à
técnica.”(NORONHA In HUTZ, 2009)

A inteligência é uma capacidade agregada ou global do indivíduo para agir com um fim determinado, para
pensar racionalmente e para adaptar-se de modo efetivo. Também tem sido descrita envolvendo fatores
ligados à personalidade como a capacidade de adaptação social , criação de novas soluções, esforço,
interesse, persistência.

As considerações envolvem “As habilidades cognitivas funcionam de forma colaborativa, harmoniosa e

sistêmica” (Sternberg,2000), uma tarefa acessa uma função cognitiva e depende de várias habilidades para
ser cumprida e de distintas funções mentais.

Existem duas instâncias da inteligência, sendo a primeira a cristalizada, conhecimento conceitual e

semântico (habilidades verbais) e a fluida, que consiste nas habilidades não verbais, de execução e de
atribuições lógicas.

Há pouco consenso entre pesquisadores sobre as funções executivas e inteligência, há entre pesquisadores
aqueles que julgam que as funções executivas assemelham-se ao fator G e aqueles que entendem como
uma visão pluralista e de interdependência (esta última é a que possui maior repercussão cientifica).As
funções executivas são processos complexos ( capacidade de formar estratégias e realizar planejamento,
adaptação às novas situações) .As funções executivas devem incluir habilidades como atenção seletiva,
planejamento, controle inibitório, memória de trabalho e flexibilidade (SEABRA, DIAS, TREVISAN,
MACKENZIE, IN HUTZ,2010)

O WISC IV tem como finalidade avaliar a capacidade mental, e é um teste que se destina às crianças de
6 até 16 anos e 11 meses.

Nas mudanças do WISC III para o WISC IV :houve exclusão dos subtestes arranjo de figuras, armar objetos
e labirintos. Já no WISC IV, foram criados os subtestes conceitos figurativos, sequência de números e
letras, raciocínio matricial, cancelamento e raciocínio com palavras, totalizando 15 subtestes.

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ESCALAS E SUBTESTES QUE AS CONSTITUEM:

Compreensão Verbal Organização Memória Operacional Velocidade de

Perceptual Processamento

Semelhanças Cubos Dígitos Código

Vocabulário Conceitos Figurativos Sequência de Procurar Símbolos
Compreensão Raciocínio Matricial números e letras Cancelamento
Informação Completar Figuras Aritmética
Raciocínio com palavras

WISC IV: Subtestes e significações qualitativas

 Cubos- Capacidade de análise de um conjunto integrado, de reconhecimento de configurações familiares,

formações de conceitos visuais e de antecipação de relações parte -todo (organização, análise e síntese
viso- espacial), processamento visual, velocidade perceptual e manipulativa, capacidade de articulação
para solucionar problemas.

 Semelhanças - Raciocínio lógico e formação conceitual verbal, pensamento concreto, funcional e

conceitual, raciocínio indutivo, com identificação de aspectos essenciais, desenvolvimento da linguagem e
fluência verbal, capacidade associativa de classificação, inclusão e intersecção de classes, memória
remota.

 Dígitos - Capacidade de atenção e concentração para retenção de memória auditiva imediata (ordem
direta),memória auditiva e capacidade de reversibilidade(ordem inversa), tolerância ao estresse diante
de tarefas que exigem atenção e concentração, manejo da ansiedade.

 Conceitos Figurativos - Nível de abstração e habilidade de raciocinar visualmente, capacidade de

estabelecer relações entre objetos conforme uma classe específica.

 Código - Velocidade de processamento, capacidade de seguir instruções sob pressão de tempo, atenção
seletiva, concentração (resistência à distrabilidade), persistência motora em uma tarefa sequencial,
capacidade de aprender e eficiência mental, flexibilidade mental, memória a curto prazo , processos
executivos.

 Vocabulário - Antecedentes educacionais, conhecimento semântico, estimulação do ambiente e/ou

curiosidade intelectual, habilidade de aprendizagem, desenvolvimento da linguagem, qualidade dos
processos de pensamento, formação de conceitos.

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 Sequência de números e letras - Percepção auditiva de estímulo verbal simples, memória de trabalho,
visualização, aquisição e recuperação de curto prazo, memória do estímulo simbólico, processamento
seqüencial, codificação da informação para posterior processamento cognitivo, facilidade com
números,memória de curto prazo (auditiva), habilidade de aprendizagem, de planejamento e verbalização.

 Raciocínio Matricial - Investigação da percepção visual de estímulo abstrato, percepção auditiva do

estímulo verbal complexo (seguir as instruções), capacidade de distinguir os detalhes essenciais dos não-
essenciais, organização perceptual,produção convergente, processamento holístico,habilidade de
aprendizado, raciocínio não verbal,processamento simultâneo, visualização espacial e organização visual.

 Compreensão - Capacidade de senso comum, juízo social e moral, pensamento e conhecimento prático e
maturidade social, adaptação do domínio adquirido em atividades de vida diária e prática, conhecimento
de normas sociais, capacidade para avaliar a experiência passada, compreensão verbal e qualidade de
verbalização,habilidade de formulações verbais mais elaboradas, memória e atenção, pensamento
abstrato, inteligência social (intra e interpessoal), avaliação de aspectos emocionais.

 Procurar Símbolos - Discriminação perceptual, habilidade para explorar estímulos visuais, velocidade e
precisão, atenção, concentração, memória de curto prazo.

 Completar Figuras - Reconhecimento e memória visual, organização e raciocínio, interesse e atenção ao

ambiente, concentração e percepção das relações todo-parte, discriminação de aspectos essenciais dos
não essenciais.

 Cancelamento - Velocidade de processamento, atenção visual seletiva, vigilância ou negligência visual.

 Informação - Qualidade da educação formal e motivação para o aproveitamento escolar, estimulação do

ambiente/ou curiosidade intelectual (informações adquiridas por experiência ou educação formal),
interesse no meio ambiente, memória remota(fundo de conhecimento que mantém armazenado e é capaz
de lembrar), conhecimento corporal e sua representação na mente, memória associativa para objetos,
memória de padrões simbólicos- ligados à percepção corporal e temporal, capacidade de associação e
raciocínio abstrato, compreensão verbal, relação semântica(significado das palavras).

 Aritmética - Capacidade computacional e rapidez no manejo do cálculo (focalizar a atenção para abstrair
os aspectos essenciais do problema e a elaboração das relações implicadas), memória auditiva,
antecedentes, oportunidades e experiências escolares, concentração, resistência à distratibilidade,
raciocínio lógico, abstração, contato com a realidade.

 Raciocínio com palavras - Raciocínio verbal, abstrações verbais, habilidade de raciocínio analógico e geral,
integração e síntese de informações, criação de conceitos alternativos.

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INDICES FATORIAIS

Segundo Wechsler(1991),... os índices fatoriais, uma vez que envolvam mais de um subteste correlato, a
interpretação dos escores fatoriais é mais fidedigna que a interpretação individual dos subtestes e oferece
informação de interesse clinico e educacional

 Compreensão Verbal - Capacidade de lidar com símbolos abstratos, fluência verbal, informações de
conteúdo de educação formal, estimulação ambiental, processamento de linguagem, raciocínio abstrato,
atenção, aprendizagem verbal, memória.

 Organização Perceptual - Processamento visual, capacidade de planejamento, aprendizagem não verbal,

habilidade de percepção e manipulação de estímulos visuais com rapidez e precisão.

 Memória Operacional - Capacidade de atentar para a informação, mantê-la brevemente, processá-la na

memória para, em seguida, emitir uma resposta.

 Velocidade Processual - Destreza e rapidez psicomotora, velocidade mental, resolução de problemas não
verbais, habilidade de planejamento, organização e desenvolvimento de estratégias, habilidades que
incluem domínios de processamento que envolvem cognição e comportamento.

Análise quantitativa e qualitativa: Quantitativa, baseada em escores objetivos, permite comparar e reavaliar;
Qualitativa, verifica a natureza de erros e acertos que influenciam a testagem, pressupõe a análise das tarefas.
Além de medir habilidades cognitivas detecta também aspectos sócio-emocionais e comportamento
adaptativo.

Acima do Ponto composto 130 Muito Superior Extrema Habilidade

120 – 130 Superior Ótimo

110 – 120 Médio Superior Muito Bom

90 – 110 Médio Bom Desempenho

80 – 90 Médio Inferior Leve Dificuldade

70 – 80 Limítrofe Dificuldade

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Abaixo de 70 Extremamente Extrema Dificuldade

Baixo

Sugestão de um modelo de Sintese do WISC IV

Exemplo:

A partir da aplicação do teste WISC IV , que avalia a funcionalidade intelectual, pode-se observar no que se refere
aos processos que envolvem a compreensão verbal, que os resultados indicaram uma ótima fluência verbal com
facilidade em interpretar símbolos abstratos e riqueza nos processos de pensamento que envolvem a
aprendizagem verbal, o que pode ser resultado de uma rica estimulação ambiental somado a sua grande
capacidade de atenção e concentração. Observa-se em x facilidade de memorização e um grau de curiosidade
intelectual que facilita a retenção de conteúdos da educação formal .Denota também um ótimo raciocínio lógico,
que se sobressai em atividades que necessitam de habilidades classificatórias , raciocínio indutivo e cálculo
mental. Por outro lado, percebem-se dificuldades em tarefas que requisitam interpretação envolvendo juízo
social e moral, sendo que se mostra inseguro diante da necessidade de demonstrar seus conhecimentos e
habilidades a partir de atividades mais práticas , onde precisa tomar decisões , avaliando suas experiências ,
principalmente no que diz respeito às suas relações interpessoais.

Os processos mentais que envolvem a organização perceptual favorecem em x a capacidade de organizar e

integrar lógica e sequencialmente estímulos complexos , bem como de utilizar estratégias de planejamento e
antecipação. Constataram-se dificuldades, embora não significativas diante do potencial de x, no que diz respeito
a capacidade de analise de um conjunto integrado com reconhecimento de configurações familiares.

Nestes aspectos em que x demonstrou maior dificuldade, observa-se que podem estar relacionadas a uma
lentidão no sua capacidade de processamento, indicando que diante da exigência de cumprir tarefas com tempo
limitado, x não consegue utilizar na totalidade suas capacidades de atenção e concentração. Esse funcionamento
pode reforçar aspectos já mencionados de sua inabilidade de adaptação social, pois não demonstra dificuldades
tarefas que envolvem capacidade de manejo de suas estratégias mentais.

REFERÊNCIAS:

BORUCHOVITCH, E.; SANTOS, A.A.A. dos.; NASCIMENTO, E.do.(Org) Avaliação psicológica nos contextos educativo
e psicossocial. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012.

CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Ano da Avaliação Psicológica. Textos Geradores.Brasília:CFP,2011.

HUTZ,C.S.(Org.) Avanços e polêmicas em avaliação psicológica. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2009.

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HUTZ,C.S.(Org.) Avanços em avaliação psicológica e neuropsicológica de crianças e adolescentes. São Paulo: Casa
do Psicólogo, 2010.

OLIVEIRA,M.A.C. Apostila sobre Análise Quantitativa e Qualitativa do Teste WISC e WAIS. Curitiba, Agosto , 2011.

SAMPAIO, A.E.de Melo. As escalas Wechsler no diagnóstico de crianças com distrofia muscular de Duchenn.
Dissertação de mestrado em psicologia da saúde. Universidade Metodista de SP, São Bernardo do Campo, 2004 .

WECHSLER, D. WISC IV Escala Wechsler de Inteligência para crianças. Manual de instruções para aplicação e
avaliação.4 edição. São Paulo: Casa do Psicólogo,2013.

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