Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema do Trabalho

Procedimentos metodológicos de ensino de desportos colectivos

Nome e Código do Estudante

Izilda Horário Manhangue-708239558

Curso: Ensino de Educação Física e Desportos

Disciplina: Estudos Práticos I

Ano de Frequência: 2º
O tutor: Bernardino de Araújo Sousa Armindo
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 Chimoio, Maio de 2024
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 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais
 Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 2.0
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
Aspectos gerais Formatação  Paginação, tipo e 1.0
tamanho de letra,
paragrafo,

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 espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência das
Referências
edição em citações citações/referências 4.0
Bibliográficas
e bibliografia bibliográficas

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Índice

Introdução...................................................................................................................................1

Objectivos...................................................................................................................................2

2.1. Objectivo Geral....................................................................................................................2

2.2. Objectivos específicos.........................................................................................................2

Metodologias de trabalho............................................................................................................2

1. Conceito de desporto...............................................................................................................3

1.1 Pedagogia do desporto.........................................................................................................3

1.3 Desportos colectivos.............................................................................................................4

1.3.1 Procedimentos metodológicos de ensino de desportos colectivos.....................................5

1.3.1.1 Método Analítico–Sintético............................................................................................5

1.3.1.2 Método Global - Funcional............................................................................................6

1.3.1.3 Método Misto..................................................................................................................7

1.3.1.4 Método situacional com processos cognitivos................................................................7

1.3.1.5 Método Jogos Condicionados.........................................................................................7

1.3.1.6 Modelo desenvolvimentista............................................................................................8

1.3.1.7 Modelo de ensino para compreensão..............................................................................8

1.3.1.8 Método Transfert............................................................................................................8

Conclusão....................................................................................................................................9

Referências bibliográficas.........................................................................................................10

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Introdução

Uma modalidade desportiva é composta por um conjunto de acções motoras direcionadas a

um determinado objetivo. No que se refere às modalidades coletivas temos como as mais
tradicionais, em nosso país, o futebol de campo, o futsal, voleibol, basquetebol e andebol.

Pelo fato de todas possuírem uma bola, um espaço de jogo, parceiros com os quais se joga,
adversários, um alvo a atacar e, de forma complementar, um alvo a defender, e regras
específicas, essas modalidades podem ser agrupadas em uma única categoria, o desportos
coletivo ou jogo desportivo coletivo.

Outras características comuns ao desporto coletivo é que possuem uma unidade de jogo,
caráter de imprevisibilidade das ações motoras, ações cooperativas entre companheiros,
rápidas tomadas de decisões e participação de múltiplas inteligências.

As múltiplas inteligências que poderiam ser trabalhadas e desenvolvidas através da prática de

modalidades desportivas coletivas seriam: corporal-cinestésica, verbal-linguística, lógica-
matemática, espacial, musical, naturalista, interpessoal e intrapessoal.

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Objectivos

2.1. Objectivo Geral

 Compreender os procedimentos metodológicos de ensino dos desportos colectivos.

2.2. Objectivos específicos

 Identificar os procedimentos metodológicos de ensino dos desportos colectivos;

 Descrever os procedimentos metodológicos de ensino dos desportos colectivos.

Metodologias de trabalho

Para a elaboração e concrectização do presente trabalho, as consultas em manuais e sites

relacionados com a cadeira em estudo foi de extrema relevância.

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1. Conceito de desporto
Para Vancini et. al., (2015,), o desporto pode ser entendido como uma solicitação muscular
com caráter de competição ou com a finalidade de desempenho pessoal destacado. Tem
finalidade lúdica ou de competição. Também pode ser compreendido como manifestação
social, presente em nossa cultura, em todas as fases da vida, e considerando fenômeno de
múltiplas possibilidades, o qual deve ser acessível a todo cidadão (p.140).

1.1 Pedagogia do desporto

Segundo Reverdito (2009) a pedagogia se interessa pelo estudo da teoria e da prática da

educação, e, por ser um campo de conhecimento, se interessa pela prática concreta. A
pedagogia do desporto tem o importante papel de investigar a prática educativa centrada no
desporto, o factor determinante para o seu surgimento foi o grande interesse da sociedade
pelas práticas desportivas.

De acordo com Vancini et al. (2015 p. 139), os objetivos da pedagogia do desporto estão
centrados na pessoa e na sua relação com o ambiente desportivo. Nesse sentido, a pedagogia
do desporto se incumbe de apontar os princípios norteadores pedagógicos, organizar, planejar,
sistematizar, executar, transformar e avaliar procedimentos de ensino-aprendizagem para que
seja possível auxiliar no desenvolvimento integral do ser humano.

O ponto de partida da Pedagogia do desporto deve caminhar no sentido do desenvolvimento

significante/significativo para a vida do aluno. Nesta direção, o ensino do esporte, para além
do ensino de técnicas e habilidades, deve instigar no aluno o porquê, para quê do fazer gestual
e, ainda, quando e como resolver problemas táticos, ou seja, estimular a
compreensão/cognição como ferramenta de intervenção no jogo (Sad; Costa; Sacco 2008, p.
25-26).

Segundo Vancini et al. (2015) , a pedagogia do desporto está balizada por dois princípios
integrados, que servem como ponto de partida para o ensino do desporto, sendo eles: o
principio técnico-tático, que busca trabalhar aspectos físicos, técnicos e táticos da pratica
desportiva; e o sócio-educativo, que ensina a lidar valores e modos de comportamento.

Além das técnicas e táticas, é preciso entender onde o esporte está inserido, levando em
consideração as raízes culturais de cada cenário, pois cada personagem possui sua
particularidade e traz consigo seus valores e modos de comportamentos.

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1.3 Desportos colectivos

Os desportos colectivos têm como característica alguns princípios que dominam as

modalidades, são eles: atacar, defender, princípios técnicos e táticos, ou seja, todas as
modalidades desportivas colectivas possuem um sistema ofensivo, um sistema defensivo e um
sistema de transição. As modalidades colectivas mais tradicionais são: o futsal, vôlei,
basquetebol, futebol, handebol, frisbee, futebol americano e etc.

De acordo com Vancini et. al, (2015), uma modalidade desportiva é composta por um
conjunto de acções motoras direcionadas à um determinado objetivo.

Para Menezes, Marques e Nunomura, (2014) os Jogos desportivos colectivos são compostos
por elementos técnicos e tácticos (individuais e colectivos) específicos, a combinação desses
conteúdos resulta na complexidade do jogo, onde o praticante é protagonista.

Segundo Venditti Jr e Sousa (2008), os jogos desportivos coletivos apresentam dois traços
fundamentais, o primeiro traço é a cooperação, isto é a capacidade de encontrar respostas
adequadas aos problemas que surgem pelas situações de jogo e, por fim, o segundo traço
fundamental é a competição.

Para Garganta (1998) apud Venditti Jr e Sousa (2008), os jogos desportivos coletivos fazem
parte da cultura desportiva contemporânea e sendo bem orientados podem promover
desenvolvimento táctico-cognitivo, técnico e sócio afetivo.

De acordo com Vancini et al. (2015), outras características comuns dos esportes coletivos é
que possuem uma unidade de jogo, caráter de imprevisibilidade das ações motoras, ações
cooperativas entre companheiros, rápidas tomadas de decisões e participação de múltiplas
inteligências (p.144).

As múltiplas inteligências que poderiam ser trabalhadas e desenvolvidas através da prática de

modalidades esportivas coletivas seriam: corporal-cinestésica,verba-linguística, lógica-
matemática, espacial, musical. Naturalista, interpessoal e intrapessoal.

Bayer (1994) estabeleceu uma teoria de ensino, onde todas as modalidades desportivas
coletivas possuem uma lógica em comum, isto é possível pelo fato de possuírem seis
constantes comuns que configuram uma modalidade desportiva coletiva, sendo elas: a bola ou
implemento similar; terreno demarcado (um espaço de jogo); alvo para atacar; alvo para
defender; parceiros; adversários; e regras do jogo.

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São essas invariantes que geram a categoria Desporto Coletivo, ou Jogo Desportivo Coletivo,
e que permitem visualizar uma mesma estrutura de jogo (Daolio, 2002).

Portanto, segundo Michelini et al. (2012) o que diferencia as modalidades coletivas são as
suas regras especificas, pois essas regras que irão definir as particularidades de cada
modalidade, sendo esse o fator principal de diferenciação.

1.3.1 Procedimentos metodológicos de ensino de desportos colectivos

Vancini et al. (2015) apontam estratégias de ensino das modalidades desportivas coletivas e
facilitadores pedagógicos, citam, por exemplo:

a. exercícios analíticos (que estão relacionados ao aperfeiçoamento da técnica e a sua

execução está, muitas vezes, desvinculada a situação real de jogo);
b. exercícios sincronizados (que são dois ou mais fundamentos em um mesmo exercício
com dinâmica e aproximação da situação real do jogo);
c. jogos e brincadeiras (que acentuam o caráter lúdico, permitem trabalhar com rigor os
aspectos técnicos dos gestos desportivos);
d. situações de jogo (que são os jogos pré-desportivos, jogos reduzidos e o jogo formal).

As abordagens tidas como mais consolidadas e conhecidas são: analítico sintético, global
funcional e situacional com processos cognitivos.

1.3.1.1 Método Analítico–Sintético

O método analítico-sintético é centrado no desenvolvimento das habilidades técnicas, a tática

é deixada em segundo plano, continua sendo um dos métodos mais aplicados na iniciação
desportiva, a sua característica é trabalhar fundamentos fora da situação real de jogo, a
repetição continua de movimentos motores, ou seja, o ensino é fragmentado, o ensino ocorre
em partes.

O principio metodológico analítico sintético (centrado na aprendizagem técnica de modo

desvinculado da tática) prioriza o ensino dos elementos técnicos das modalidades, com base
na repetição e automatização de movimentos considerados “ideais” (Greco, 1998 apud
Menezes; Marques; Nunomura, 2014).

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De acordo com Menezes, Marques e Nunomura (2014, p.357), esta perspectiva pedagógica
baseia-se em atividades fragmentadas e descontextualizadas, as quais priorizam o
desenvolvimento do rigor técnico e estereotipado aplicado ao ato motor, independente das
situações problemas de jogo. [...] a ruptura com os princípios básicos do método analítico-
sintético é um desafio que almeja a formação de aprendizes críticos na resolução de situações
problema de ordem cognitiva, de forma contextualizada, ao invés de apenas reproduzir
movimentos.

Durante muito tempo, essa foi à abordagem mais popular e a mais utilizada no ensino das
modalidades esportivas coletivas.

1.3.1.2 Método Global - Funcional

O principio metodológico global funcional é centrado na lógica do jogo, ou seja, proporciona

para os alunos praticantes diversas experiências, a sua característica de deixar jogar facilita o
processo de ensino e aprendizagem, pois os alunos terão o conhecimento na prática das
técnicas e táticas, além de executarem a totalidade dos movimentos, diferente do analítico que
os movimentos são executados em partes.

De acordo com Menezes, Marques e Nunomura (2014), esse principio apoia-se no processo
de ensino-aprendizagem-treinamento que não se restringe ao domínio completo dos elementos
técnicos e automatizados, mas que desenvolva inteligências para resolver tarefas cognitivas e
motoras.

para Menezes, Marques e Nunomura (2014, p.358), esse princípio se apoia no processo de
ensino-aprendizagem-treinamento que não se restrinja, puramente, ao domínio completo dos
elementos técnicos e à automatização desses, mas que desenvolva, concomitantemente, a
inteligência dos aprendizes para resolver as tarefas cognitivas e motoras.

A abordagem global funcional considera a compreensão da lógica do jogo pelo aprendiz, de

forma a ampliar a sua capacidade de assimilação e associação com os demais Jogos esportivos
coletivos, a partir da transferência de práticas possíveis entre esses (Galatti; Paes, 2007 apud
Menezes; Marques; Nunomura, 2014).

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1.3.1.3 Método Misto
Pode-se dizer que é a fusão do método global funcional com o método analítico-sintético, o
gesto técnico é aplicado em situações comuns de jogo, caso aja defeitos técnicos no
movimento do aluno, esses gestos são fragmentados até que se atinja um bom nível para
continuar o jogo.

1.3.1.4 Método situacional com processos cognitivos

O método situacional com processos cognitivos é centrado nas situações do jogo, baseado em
situações próprias do jogo formal, onde é apresentando aos aprendizes situações problemas,
para que eles possam desenvolver capacidades técnicas, táticas e cognitivas para a
resolução.O aprendiz deve buscar a inter-relação entre as capacidades técnicas, táticas e
cognitivas para solucionar as situações–problema impostas pelo jogo (Greco, 1998 apud
Menezes; Marques; Nunomura, 2014).

Esse método baseia-se em situações próprias do jogo formal, desenvolvidas de forma

reduzida, mantendo os objetivos, princípios e elementos inerentes ao jogo formal,
desenvolvidas de forma reduzida (como o 1x1, o 2x1, o 3x2, e etc.), mantendo os objetivos,
princípios e elementos inerentes ao jogo formal. (Menezes; Sousa; Braga, 2011 apud
Menezes; Marques; Nunomura, 2014).

1.3.1.5 Método Jogos Condicionados

Leonardo; Scaglia; Reverdito (2009) defendem que os desportos coletivos formam uma
grande família de jogos, o que caracteriza uma família de jogos é um conglomerado de jogos
que possuem semelhanças e diferenças entre si.

Para Leonardo; Scaglia e Reverdito (2009, p. 241), os desportos coletivos estarão contidos
dentro de uma mesma família, não havendo, principalmente nas fases de iniciação desportiva,
a evidência de uma modalidade sobre a outra, fazendo com que a aprendizagem obtida, por
exemplo, no basquete traga grandes transferências para a compreensão da lógica do futebol,
do andebol, basquete, polo aquático, futebol americano e de tantos outros desportos coletivos.

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1.3.1.6 Modelo desenvolvimentista

Para Costa e Nascimento (2004), a seleção criteriosa de situações que envolvam competição e
auto avaliação favorecerá a contextualização dos conteúdos de aprendizagem.

Maldonado (2005) se identifica com as propostas pedagógicas que defendem a finalidade é

formar pessoas com pensamento crítico, para agir com autonomia em relação às
manifestações da cultura corporal de movimento, e com a consciência voltada para a
formação e o exercício da cidadania.

Ainda, de acordo com Maldonado (2015), possibilitar uma educação crítica dentro do
ambiente escolar poderá melhorar as relações humanas em um futuro próximo, tornando a
nossa sociedade menos desigual e mais justa, além de munir os jovens com conhecimento
para lutar pelas melhorias que a nossa sociedade necessita.

No modelo de ensino desenvolvimentista a reflexão crítica em cada tomada de decisão dentro

das atividades é uma característica desse modelo, além das sequencias pedagógicas de
complexidade crescentes na execução das atividades.

1.3.1.7 Modelo de ensino para compreensão

Segundo Placek (1996) apud Costa e Nascimento (2004) constitui-se num modelo de
integração, que favorece a compreensão dos desportos e facilita a aprendizagem. A principal
ideia desse modelo incide em “ o que fazer” deveria proceder “o como fazer”, tendo como
principal objetivo o entendimento sobre a modalidade.

1.3.1.8 Método Transfert

Bayer (1994) apresenta um modelo chamado “Transfert”, os três elementos fundamentais

nessa proposta são: os princípios operacionais comuns (esses princípios são subdivididos em
ataque e defesa, o primeiro princípio de ataque é a conservação da bola individual e coletiva,
o segundo princípio de ataque é progressão dos jogadores e da bola até a meta adversária, o
terceiro principio de ataque é atacar a meta adversária, o primeiro principio de defesa é a
recuperação da bola, o segundo principio de defesa é impedir a progressão dos jogadores e da
bola, o terceiro principio de defesa é proteger a minha meta, ou seja, impedir a finalização); as
regras de ação (são meios para atingir os objetivos dos princípios operacionais); e, por fim, os
gestos técnicos.
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Conclusão

Com relação aos possíveis caminhos para o ensino de modalidades desportivas colectivas
poderíamos destacar que é importante respeitar os conteúdos das fases do processo de
aprendizagem, diversificar a aprendizagem dentro da modalidade a ser ensinada e introduzir
no processo o estímulo das habilidades motoras básicas. Além disso, o professor de educação
física poderia estimular a aprendizagem por meio de processos que envolvam todos os
sentidos, incrementar o processo de ensino através do estímulo das inteligências múltiplas e
pautar o ensino do esporte na solução de problemas, ou seja, numa prática com significado
funcional.

Outro fator importante é a transmissão de saberes sobre o desporto ensinado como, por
exemplo, a inclusão de conteúdos sobre a modalidade (dimensões comportamental, biológica
e sociocultural) que favoreçam o reconhecimento e a interpretação das demandas das tarefas
(comportamental), do organismo (biológica) e do ambiente (físico e sociocultural).

Além disso, é importante ter cuidado e evitar, por exemplo, uma prática repetitiva de gestos
técnicos em diferentes níveis de ensino, por exemplo, o voleibol praticado no quinto ano do
ensino fundamental é o mesmo que o praticado no sexto, sétimo, oitavo e etc. Tomar cuidado
com a fragmentação de conteúdos, ou seja, o desporto é oferecido de forma desorganizada e
sem respeito à evolução necessária ao aprendizado e a especialização desportiva precoce.

Em resumo, um dos objetivos do desporto é a formação para a vida. A prática desportiva

proporciona muito mais do que títulos e medalhas, ou seja, desperta qualidades como
cooperação, perseverança, socialização, respeito e demais atitudes positivas que contribuirão
para a convivência em sociedade. Cabe aos futuros profissionais de educação física conhecer
as ferramentas, a teoria pedagógica associada ao desporto, para serem capazes de identificar e
desenvolver todo o potencial das pessoas através do desporto.

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Referências bibliográficas

Bayer, C. (1994). O ensino dos desportos coletivos. Lisboa: Dinalivros

Costa, L. C. A. da; Nascimento, J. V. do. (2004). O ensino da técnica e da tática: novas

abordagens metodológicas. Maringá: Revista da Educação Física UEM.

Costa, L. C. A; Nascimento, J. V.; Vieira, L. F. (2016). Ensino dos desportos coletivos de

invasão no ambiente escolar: da teoria à prática na perspectiva de um modelo híbrido.
Maringá: Revista da Educação Física UEM.

Daolio, J. (2002). Jogos desportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos
técnicos-modelo pendular a partir das idéias de Claude Bayer. Porto Alegre: Revista
Brasileira de Ciência e Movimento

Galatti, L. R et al. (2008). Pedagogia do esporte: procedimentos pedagógicos aplicados aos

jogos esportivos coletivos. Campinas: Conexões.

Galatti, L. R; Paes, R. R. (2007). Pedagogia do desporto e a aplicação das teorias acerca dos
jogos desportivos coletivos em escolas de desportos: o caso de um clube privado de
Campinas-SP. Campinas: Conexões

Garganta, J. (1998). Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. Lisboa: Universidade
do Porto.

Greco, P. J. (1998). Iniciação esportiva universal: metodologia de iniciação na escola e no

clube. Belo Horizonte:UFMG

Leonardo, L.; Scaglia, A. J.; Reverdito, R. S. (2009). O ensino dos desportos coletivos:
metodologia pautada na família dos jogos., Rio Claro: Motriz

Menezes, R. P.; Marques, R. F. R.; Nunomura, M. (2014). Especialização esportiva precoce e

o ensino dos jogos coletivos de invasão. Porto Alegre: Movimento

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