Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

Departamento de Cincias Biolgica

Programa de Ps-Graduao
Mestrado em Educao Cientfica e Formao de
Professores

Teoria da Aprendizagem
Significativa de David P.
Ausubel

Disciplina: Teorias da Aprendizagem - Fundamentos para a pesquisa em Educao em

Cincias e em Matemtica
Docente
Dr. Julio Csar Castilho Razera
Discentes
Celma Bento Moreira
Letcia Freitas Azevedo
Poliana Schettini Silva

Histria e Biografia dos

Autores

David Paul Ausubel Filho de

famlia judia e pobre, imigrantes
da Europa Central, nasceu em
Nova
Iorque,em
25
de
outubro1918 e faleceu em Nova
Iorque,9 de julhode2008, aos 89
anos. Foi um grandepsiclogo da
educaoestadunidense.
Frequentou as Universidades de
Pennsylvania
e
Middlesex
graduando-se
em Psicologia
Fez trs residncias
em diferentes
centros dee
Medicina. em
Psiquiatria,
doutorou-se
Psicologia
do
Desenvolvimento na Universidade de Columbia,
onde foi professor por muitos anos no Teachers
College.

Histria e Biografia dos

Autores
Foi professor tambm das Universidades de Illinois,
Toronto, Berna, Munique e Salesiana de Roma.
Ao aposentar-se voltou Psiquiatria. Nos ltimos
anos de vida dedicou-se a escrever uma nova
verso de sua obra bsica Psicologia Educacional:
uma viso cognitiva.
(Fonte:

Ausubel
Moreira, 2013) cresceu insatisfeito com a educao que
recebera. Revoltado contra os castigos e
humilhaes pelos quais passara na escola, afirma
que a educao violenta e reacionria. Para ele,
"A escola um crcere para meninos. O crime de
todos a pouca idade e por isso os carcereiros
lhes do castigos."

Histria e Biografia dos

Autores
Joseph
Novak
Norteamericano, nascido em
1930, com formao inicial
em
Biologia,
fez
seu
doutorado em resoluo de
problemas nesta rea.

Na busca de um referencial terico para

fundamentar suas pesquisas chegou teoria
da aprendizagem significativa de David
Ausubel e logo passou a ser um grande
divulgador desta teoria. Foi professor na
Cornell University durante muitos anos.

Histria e Biografia dos

Autores
considerado o criador da tcnica dos mapas
conceituais e hoje dedica-se a ela. Atualmente
pesquisador snior no Institute of Human
and Machine Cognition, em Pensacola, Flrida.
(Fonte:
Moreira, 2013)

Coube a Novak (1978, 1980, 1983, 1998)

desenvolver,
refinar
e
divulgar
os
pressupostos da TAS e acrescentar os
aspectos que so de domnio afetivo, dando
um carter mais humanista teoria de
Ausubel.

Histria e Biografia dos

Autores
D. Bob Gowin, foi professor
na Universidade de Cornell, nos
Estados Unidos, durante 30
anos. Fez seu doutorado na
Universidade de Yale e psdoutorado
nessa
mesma
universidade
na
rea
de
Filosofia, em 1958. autor de
vrios livros, dentre os quais
destaca-se
Educating
(1981).
Juntamente com
Joseph Novak,
escreveu,
em
1984, a obra Aprender a aprender, j
traduzida para muitas lnguas.

Histria e Biografia dos

Autores

muito
conhecido
tambm
pelo
instrumento heurstico que desenvolveu
para ajudar seus alunos de ps-graduao
a captar a estrutura do processo de
produo de conhecimentos, o chamado V
epistemolgico, V heurstico, V de Gowin
ou, simplesmente, diagrama V.

Histria e Biografia dos

Autores

Marco Antonio Moreira,

nascido
em
1942,

Licenciado em Fsica (1965)

e Mestre em Fsica (1972),
rea de concentrao Ensino
de Fsica, pela UFRGS, tendo
sido orientado por Joseph
Novak, D. B. Gowin e D. F.
Holcomb. Ph.D., rea de
Concentrao:
Ensino
de
Cincias,
rea
Complementar: Currculo e
Participou de seminrios
D. P.University,
Ausubel.
Instruo,com
Cornell
Trabalhou com USA,
G. 1977.
Vergnaud em vrios

Histria e Biografia dos

Autores
Foi professor do Instituto de Fsica da UFRGS
de 1967 a 2012.
Atualmente Professor Titular, aposentado,
Instituto de Fsica da UFRGS. Pesquisador 1A,
CNPq, desde 1989 e editor das revistas
Investigaes em Ensino de Cincias e
Aprendizagem Significativa em Revista.
Total de Artigos Publicados: 232
Total de Trabalhos Completos em Anais de
Congressos: 120
Total de livros publicados/organizados ou edies: 53
Teses e dissertaes
dirigidas: 95
(Fonte: Moreira, 2013 e http://www.if.ufrgs.br/~moreira/ )

Teoria da Aprendizagem
Significativa de David P.
Ausubel

As palavras de Ausubel...

Se tivesse que reduzir toda a psicologia

educacional a um s princpio, diria o seguinte:
o fator isolado mais importante que influencia
a aprendizagem aquilo que o aprendiz j
sabe. Averigue isso e ensine-o de acordo

(AUSUBEL, et al. 1980, p. iv).

Como ocorre?

Ocorre na interao entre o subsunor e o

conhecimento novo (ROSA, 2008;).

O conhecimento novo passa a ter um

significado para o aluno e o subsunor
fortalecido na estrutura cognitiva do aluno.

Condies
predisposio
do
aluno
em
aprender;
ii) presena
de
conhecimentos
prvios relevantes na estrutura
cognitiva do aluno (subsunor);
iii) material
de
aprendizagem
potencialmente significativo
i)

Assimilao

Nova informao,
potencialmente
significativa.
a

Subsunor
existente na
estrutura
cognitiva.
A

Produto
interacional.
Aa

a e A permanecem relacionados e o
conceito Aa significa que o subsunor foi
modificado de forma que agora, tambm,
inclui a.

Assimilao Obliteradora
Processo onde as novas informaes
tornam-se,
espontnea
e
progressivamente, menos dissociveis de
suas ideias-ncoras (subsunores) at que
no mais estejam disponveis, i. e., no
mais
reproduzveis
como
entidades
individuais (MOREIRA, 1982, p.18).

Tipos de Aprendizagem
Significativa
Representacional:

Associao
simblica primria, atribuindo significados a
smbolos.

Tipos de Aprendizagem
Significativa
Conceitual:

O indivduo percebe uma

regularidade em eventos e o significado de
um smbolo de forma mais abrangente e
geral.

Tipos de Aprendizagem
Significativa
Proposicional:

Necessita-se da presena
de uma ideia prvia e o significado das novas
ideias dado em forma de proposies.

(BOSS,

2009;

AUSUBEL

et

al.,

1980;

Tipos de Aprendizagem
Significativa
Proposicional:

Necessita-se da presena
de uma ideia prvia e o significado das novas
ideias dado em forma de proposies.

Momento Linear

(BOSS,

2009;

AUSUBEL

et

al.,

1980;

Tipos de Aprendizagem
Significativa
Proposicional:

Necessita-se da presena
de uma ideia prvia e o significado das novas
ideias dado em forma de proposies.

Momento Linear
Fora

(BOSS,

2009;

AUSUBEL

et

al.,

1980;

Tipos de Aprendizagem
Significativa
Proposicional:

Necessita-se da presena
de uma ideia prvia e o significado das novas
ideias dado em forma de proposies.

Momento Linear
Fora

(BOSS,

2009;

Derivada

AUSUBEL

et

al.,

1980;

Tipos de Aprendizagem
Significativa
Proposicional:

Necessita-se da presena
de uma ideia prvia e o significado das novas
ideias dado em forma de proposies.

(BOSS,

2009;

AUSUBEL

et

al.,

1980;

Formas de Ocorrncia da A.S

Superordenado:

Subsunores
exemplos da nova ideia.

representam

Subordinado:

Diretiva:
A nova ideia compreendida como um
exemplo do que j se encontrava na estrutura cognitiva;
Correlativa: A nova ideia um complemento para o
subsunor, alterando-o.
Combinatrio:

Ideia e subsunor possui o

mesmo nvel de complexidade.

Estratgias Pedaggicas
Uso

de Organizadores Prvios

Mobilizar subsunores relevantes existentes na

estrutura cognitiva do aluno e possibilitar que
estes atuem na incluso da matria a ser
aprendida,
tornando-a
mais
familiar
e
potencialmente significativa (MACHADO, 2006,
p.33).

Estratgias Pedaggicas
Diferenciao

Progressiva

Nova ideia assimilada a um conceito mais

inclusivo Modificado no processo de assimilao.
Pressupostos
i)

mais fcil para o ser humano compreender os

aspectos de um todo j aprendido;
ii)A organizao dos conceitos/contedos de uma
disciplina consiste de uma estrutura hierrquica da
prpria mente do aprendiz
(AUSUBEL, et al., 1980; AUSUBEL, 2003;

Estratgias Pedaggicas
Reconciliao

Integrativa

Processo onde o objetivo a recombinao das

ideias j se encontram na estrutura cognitiva do
aluno.
A reconciliao integrativa permite aumentar a
capacidade de se discriminar as novas ideias a
serem aprendidas daquelas conhecidas e bem
estabelecidas (MACHADO, 2006, p.35).

Estratgias Pedaggicas
Organizao

Sequencial

Utilizao da dependncia natural dos conceitos,

uma vez que sequncia (correta) do material
didtico ir facilitar o processo de aprendizagem
do novo conceito.
Cada nova ideia aprendida serve como um ponto de

partida para a aprendizagem da ideia seguinte.

Estratgias Pedaggicas
Consolidao

Ausubel (et al., 1980) afirma que a consolidao

pressupe que o conceito anterior esteja claro,
estvel e bem organizado na estrutura cognitiva do
aprendiz.

O modelo de D. B.
Gowin
Gowin muito conhecido pelo V de Gowin, mas
sua teoria de educao, apresentada na obra
Educating (Gowin, 1981) muito mais do que
o v, dessa teoria ele explora (MOREIRA,
o que chama
de
1999, p.177)
modelo de Gowin.
Na viso de Gowin (1981) ensino-aprendizagem
se caracteriza pelo compartilhar significados,
entre aluno e professor, a respeito de
conhecimentos
veiculados
por
materiais
educativos do currculo. Trata-se de uma
relao tridica entre professor, aluno e
materiais
educativos,
cujo(MOREIRA,
produto
2009, p.57)
compartilhar significados.

Aluno

contexto

contexto
Significados
compartilhados
Professor

Materiais
Educativos

Na relao tridica (aluno, professor e materiais

educativos) h espao para relaes didicas: Professor
Aluno; Professor Materiais Educativos; Aluno Aluno
(Professor Professor) ; Aluno Materiais Educativos.
Essas relaes podem ser educativas ou degenerativas

Baseada na Figura 4. A aprendizagem significativa na viso interacionista social de Gowin. (MOREIRA, 2006)

O modelo de D. B.
Gowin
Para Gowin, o ensino se consuma quando o
significado do material captado pelo aluno
o significado que o professor pretende
que esse material tenha para o aluno, que
o significado compartilhado no contexto da
matria de ensino.
(Moreira, 2009, p. 57)

O modelo de D. B.
Gowin
O modelo tridico pode ser assim
descrito:
Em uma situao de ensino o professor atua de
maneira intencional para mudar significados da
experincia do aluno, utilizando materiais
educativos do currculo.
Se o aluno manifesta uma disposio para a
aprendizagem
significativa,
ele
atua
intencionalmente para captar os significados dos
materiais educativos
O objetivo compartilhar significados
(Moreira, 2009
O professor apresenta ao aluno os significados
j

O modelo de D. B.
Gowin
O aluno, por sua vez, deve devolver ao
professor os significados que captou.
Se o compartilhar significados no
alcanado, professor deve, outra vez,
apresentar, de outro modo, os significados
aceitos no contexto da matria de ensino.
O aluno, de alguma maneira, deve
externalizar, novamente, os significados que
captou.
O processo pode ser mais ou menos longo,
(Moreira, 2009
mas o objetivo sempre o de compartilhar

O modelo de D. B.
Gowin
No modelo descrito, professor e aluno tm
responsabilidades distintas:
O professor
significados
capta so
comunidade

responsvel por apresentar os

e verificar se os que o aluno
aqueles compartilhados pela
de usurios.

O aluno responsvel por verificar se os

significados que captou so aqueles que o
professor pretendia que captasse, ou seja, os
significados compartilhados no contexto da
matria de ensino.
(Moreira, 2009)

O modelo de D. B.
Gowin
Se alcanado o compartilhar significados, o
aluno est pronto para decidir se quer
aprender significativamente ou no.
O
ensino
requer
reciprocidade
de
responsabilidades,
porm,
aprender
significativamente uma responsabilidade do
aluno que no pode ser compartilhada pelo
professor.
Para aprender significativamente, o aluno tem
que
manifestar
uma
disposio
para
relacionar, de maneira no-arbitrria e noliteral, sua estrutura cognitiva, os
2009)
significados
que
capta
dos (Moreira,
materiais

A viso interacionista-social de
Gowin

Figura 10. Um mapa conceitual para uma viso interacionista

social (Gowin, 1981), (MOREIRA, 2013, p.23)

O V de Gowin
O instrumento V epistemolgico de Gowin
foi criado por D. Bob Gowin em 1977.

Segundo Gowin, o V apenas um

instrumento heurstico, para analisar a
estrutura do processo de produo do
conhecimento, ou para desempacotar
(desvelar) conhecimentos documentados
(por exemplo, em artigos de pesquisa).
(MOREIRA, 1999: p. 177)

O V de Gowin
As cinco questes que ajudam a construir o
diagrama V
1. Qual(is) (so) a(s) questo(es)-foco?
2. Quais so os conceitos-chave?
3. Qual(is) (so) o(s) mtodo(s) usado(s) para
responder (s) questo(es)-foco?
4. Quais so as asseres de conhecimento?
5. Quais so as asseres de valor?
(MOREIRA, M.A. & BUCHWEITZ, B. 1993, apud SANTOS, 2005,
p.2)

O V de Gowin
Domnio terico e
epistemolgico (o
pensar)

Perguntas
(sobre o
Concepes
fenmeno de
epistemolgicas (sobre a
interesse) de
produo de conhecimento).
pesquisa
Teorias e modelos (a
fundamentao terica,
existente ou construda).

Interao

Hipteses (quando se deseja

fazer
antecipaes).
Princpios (proposies tomadas
como pontos de partida).
Conceitos (bsicos da pesquisa).

Domnio metodolgico
(o fazer)
Respostas (possveis e
provisrias s perguntas de
pesquisa (resultados,
conhecimentos produzidos)
Transformaes
metodolgicas dos
registros
(a fim de chegar a respostas
s
perguntas de pesquisa):
atribuio de ndices
numricos, criao de
categorias, anlise
estatstica,
anlise interpretativa, ...

Registros (dos eventos

Objetos e/ou eventos (que se faz acontecer ou que acontecem naturalmente)
e/ou objetos de estudo).
de estudo
Figura 1 Um diagrama V esquematizando o processo de produo de
conhecimentos (adaptado de Gowin, 1981). (MOREIRA, 2009, p. 6)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia
Educacional. 2. ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.
AUSUBEL, D. P. Aquisio e Reteno de Conhecimentos: Uma
Perspectiva Cognitiva. Lisboa: Paralelo, 2003.
BOSS, S. L. B. Ensino de eletrosttica a histria da cincia
contribuindo para a aquisio de subsunores. (Dissertao de
Mestrado) UNESP, Bauru, 2009. p. 25- 39.
MACHADO, D. I. Construo de conceitos de fsica moderna e
sobre a natureza da cincia com o suporte da hipermdia.
Dissertao (Educao para a Cincia) Faculdade de Cincias da
UNESP, Bauru-SP, 2006.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: a teoria e textos
complementares. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2011.
MOREIRA, M.A.; CABALLERO, M.C.; RODRGUEZ, M.L. Aprendizagem
significativa: um conceito subjacente. In: ENCONTRO
INTERNACIONAL SOBRE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA,
1997, Burgos. Espanha: Universidad de Burgos. p. 19-44.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
MOREIRA, M. A; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a
teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982.
PELIZZARI, A.; KRIEGL, M. L.; BARON, M. P.; FINCK, N. T. L.;
DOROCINSKI, S. I. Teoria da aprendizagem significativa
segundo Ausubel. Revista PEC, v.2, n.1, Curitiba, 2002.
PONTES NETO, J. A. S. Teoria da aprendizagem significativa de
David Ausubel: perguntas e respostas. Peridico do Mestrado em
Educao da UCDB. Campo Grande, n.21, 2006, p.117-130.
SCHETTINI, P. S. O ensino da lei da inrcia no ensino mdio e a
formao do aluno para a cidadania no trnsito. (Monografia),
UFRB, Amargosa, 2013.