UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ – UESC

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL – UAB

CURSO DE LETRAS VERNÁCULAS

OFICINA – Os PCNs e as Orientações Curriculares

Docente: Cristiane Batista da Silva Santos

Discentes: Ana Bernoldi, Elzenita Pereira, Geisa Sá, Manoel dos
Santos e Patrícia Viana.
Meio Ambiente

■ A transversalidade em língua portuguesa pode ser abordada a

partir de duas questões nucleares fato de a língua ser um
veículo de representação, concepção e valores socioculturais
e o seu caráter de instrumento de intervenção social. (PCN,
língua portuguesa,1997).
TEMA DO SEMINÁRIO: “OS TEMAS TRANSVERSAIS
DOS PCNS, ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO E UM
DIÁLOGO COM A BNCC.”

MEIO AMBIENTE: Os ciclos da natureza; sociedade e

meio ambiente; manejo e conservação ambiental; Saúde
(autocuidado, vida coletiva)
Livros Didáticos

■ “Tecendo Linguagens”: Análise

dos conteúdos a serem
trabalhados no cap. 06

CONSTRUINDO UM MUNDO
SUSTENTÁVEL (p. 164e 165)
■ Situações de reflexão sobre a língua;
■ Capacidade de compreender textos orais e escritos;
■ Domínio do dialogo na explicitação, discussão, contraposição
e argumentação de ideias;
AS COMPETÊNCIAS DA BNCC
Livro: Tecendo Linguagens

■ 3 – Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades

linguísticas, rejeitando preconceitos linguísticos;
■ 9 – Ler textos que circulam no contexto escolar e no meio
social com compreensão, autonomia, fluência e criticidade.
Livros Didáticos

■ Português Contemporâneo”:
Diálogo, Reflexão e Uso.
Análise dos conteúdos a serem
trabalhados nas paginas:

■ p.119 Ciclos da Natureza;

■ P. 314 Saúde (autocuidado)

Textos isolados que abordam ,como tema secundário a
conservação da natureza e a saúde;
AS COMPETÊNCIAS DA BNCC
Livro: Português Contemporâneo

■ 6-Analisar argumentos e opiniões manifestados em

interações sociais e nos meios de comunicação,
posicionando – se criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
■ 7- Reconhecer o texto como lugar de valores e ideologias.
 INTERVENÇÃO DIDÁTICA
ESCOLA: Brasilino de Jesus Santos
PROFESSOR:
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa ANO: 06
UNIDADE: I Unidade DATA: 15 de junho Nº DE AULAS: 03
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ENSINO FUNDAMENTAL I
COMPETÊNCIAS GERAIS (MARCAR UM X)
( x ) 01 Conhecimento. ( ) 06 Auto gestão.
( ) 07 Argumentação.
( ) 02 Pensamento cientifico, crítico e ( ) 08 Auto conhecimento e autocuidado.
criativo. ( ) 09 Empatia e cooperação.
( ) 03 Produções artísticas. ( ) 10 Autonomia.

( x ) 04 Comunicação.
( ) 05 Cultura digital.
COMPETÊNCIA (S) ESPECÍFICA (S):
3. Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades linguísticas, rejeitando preconceitos linguísticos.
 
6-Analisar argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação,
posicionando – se criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e
ambientais.
 
 INTERVENÇÃO DIDÁTICA
PRÁTICAS DE LINGUAGEM UNIDADE (S) TEMÁTICA (S):
Campo Jornalístico/Midiático Produção de texto.
Relação entre textos.
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papeis sociais
Situações de reflexões sobre a língua;
Capacidade de compreender textos orais e escritos;
Domínio do diálogo na explicitação, discussão contraposição e argumentação de ideias;
HABILIDADES:
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou
global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão
das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas,
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de
repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como
forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de
forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo
em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto,
foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
 INTERVENÇÃO DIDÁTICA
OBJETIVO(S) DA(S) AULA(AS):
Favorecer a produção textual a partir da vivência e interpretação crítica do contexto socioambiental e compreender as
múltiplas interações existentes entre o ser humano/natureza, natureza/ser humano. A finalidade é instrumentalizá-los por
meio da ressignificação de conceitos e de suas práticas educativas, incorporando atitude investigativa e reflexiva na
elaboração e difusão do conhecimento teórico-prático para contribuir com a proteção da biodiversidade e com o uso
sustentável dos recursos naturais.
PRÁTICAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS:
( ) Atividade Oral
( ) Debate  
( ) Trabalho Individual
 Dinâmica da atividade:
 1ª Etapa:
1. Propor aos alunos a realização de uma TRILHA ECOLÓGICA EM UNIDADE DE CONSERVAÇÃO E/OU
CIDADE/BAIRROS/FAVELAS, e apresentar o objetivo e a dinâmica da atividade, ressaltando que será entre um
produto final.
2. O professor deve elaborar uma agenda de campo integrando o roteiro e o tempo de duração das visitas de campo,
previamente em negociação com os estudantes.
3. O Professor deve definir com os alunos sobre quais espaços visitar a partir dos interesses deles. A visita ocorrerá em
Unidade de Conservação? Na cidade, incluindo bairros nobres, bairro populares, favelas, praças? Aterro sanitário e/ou
lixão?
4. O professor deve atentar para quais fatores socioambientais e linguísticos devem ser observados pelos alunos, para
embasamento da elaboração do seu produto final, que será um artigo de opinião.
2ª Etapa:
5. Apresentar para os alunos diversos modelos de artigos de opinião, o que é e seu processo de elaboração ;
 INTERVENÇÃO DIDÁTICA
PRÁTICAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS:
( ) Atividade Oral
( ) Debate  
( ) Trabalho Individual
 
Dinâmica da atividade:
 
3ª Etapa:

8. O Professor deve utilizar o contexto como lócus rico para orientar os alunos a elaborar textos críticos, realizando
atividades de campo que explorem este espaço como campus de observação, experimentação ou produção de
conhecimento que concretizam, emergem e interagem com os conteúdos teóricos, elaborados em espaços formativos,
com a realidade objetiva das transformações da natureza.

9. O professor mediará através da formação de grupos a elaboração e disponibilização de observações, cuidados a

serem tomados, como por exemplo, os de roupas, calçados e materiais recomendados para o uso durante a visita de
campo? Observar quais informações estão disponíveis durante o percurso e recomendar fazer anotações, registros
fotográficos, entrevistas com moradores e com profissionais, observar as diversas interações nos espaços, a variação,
composição das paisagens e do clima, presença de animais, indícios de modificação do ambiente, e tudo o que se
apresenta em volta (TAMAIO, 2002).

10. O Professor deve ter o entendimento de que para atingir os objetivos de uma visita de campo/trilhas ecológicas,
deve solicitar aos alunos um planejamento prévio sobre as questões que serão abordadas durante o percurso e,
 INTERVENÇÃO DIDÁTICA
PRÁTICAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS:
( ) Atividade Oral
( ) Debate  
( ) Trabalho Individual
 
Dinâmica da atividade:
 
4ª Etapa:

13. Elaborar e disponibilizar observações, cuidados a serem tomados, como por exemplo, os de roupas, calçados e
materiais recomendados para o uso durante a visita de campo? Observar quais informações estão disponíveis durante
o percurso e recomendar fazer anotações, registros fotográficos, entrevistas com moradores e com profissionais,
observar as diversas interações nos espaços, a variação, composição das paisagens e do clima, presença de animais,
indícios de modificação do ambiente, e tudo o que se apresenta em volta (TAMAIO, 2002)[2].
Propor produção de um artigo de opinião sobre o seguinte: existem relações entre ser humano e natureza na forma do
uso de recursos naturais, na degradação ambiental e na geração de desigualdades sociais?

14. A partir disso, construir conhecimentos através da sistematização das experiências e conceitos sobre os diversos
significados apreendidos do contexto vivenciado e percebido pelos futuros professores e problematizar sobre o que
aprenderam nos espaços formativos, convidando-os a estabelecerem relações com a realidade objetiva.

15. Indagar quais as temáticas socioambientais desejam aprofundar os conhecimentos? Onde e quais foram as
habilidades desenvolvidas com a experiência? Quais ações ou medidas podem ser implementadas para minimizar os
problemas socioambientais encontrados na visão deles? Como a vivência podem contribuir para a inovação e
transformação em suas futuras práticas educativas?
 INTERVENÇÃO DIDÁTICA
AVALIAÇÃO:
( ) Diagnóstica ( x ) Integradora
( x ) Contínua/Processual ( x ) Outra: Verificar se o aluno incorporou as ideias debatidas, se
entendeu o sentido global do texto com base em um roteiro de
questões, se participou e teve atitude proativa durante a
contextualização do conteúdo; Se elaborou o artigo de opinião de
acordo ao solicitado; Artigo de opinião elaborado.
MATERIAIS:
Textos impressos e digital sobre publicidade, projetor, notbook e folha para redação. Equipamentos de segurança,
roteiro de visita, autorização para visitas quando for o caso, máquinas fotográficas, documentários, e outros.

PARA CASA:
( ) Atividade Digitada ( ) Atividade no Livro ( ) Atividade no Caderno ( x ) Pesquisa ( ) Entrevista
OBSERVAÇÕES:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS
■ BRASIL. BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. Brasília, DF, 2014.
■ CEREJA, William. VIANNA, Carolina Dias. DAMIEN, Christiane.
Português Contemporâneo – Dialogo, Reflexão e Uso. Língua
Portuguesa. 3º ano, Ensino Médio.1ª ed. São Paulo. Ed. Saraíva,
2016
■ OLIVEIRA, Tania Amaral. Língua Portuguesa. 6º ano, 5ª ed., Barueri,
SP: IBEP, 2018.