Trabalho de Medidas

O MBTI na Educação
Médica: uma Estratégia

Potente para Aprimorar o
Trabalho em Equipe
Teste: Myers-Briggs Type
Indicator -Inventário de Tipos Psicológicos (MBTI)
INTRODUÇÃO
 Myers-Briggs Type Indicator -Inventário de Tipos Psicológicos (MBTI)
 Autores: ANDRÉ HOLER, GLEIBER COUTO, ISABEL BRIGGS MYERS E
KATHARINE COOK BRIGGS.
 Constructo: Personalidade,Tipos Psicológicos, Características e
Preferências Pessoais.
 Público Alvo: De 18 a 65 anos, com mínimo ensino fundamental completo.
 Aplicação: Individual, Coletivo, Informatizado e Online (remoto).
 Data aprovação: 31/01/2013
 Prazo dos estudos de normatização: 31/01/2028
 Prazo dos estudos de validade: 31/01/2033
INTRODUÇÃO
 O aumento de doenças crônicas em detrimento das
infectocontagiosas criou um novo paradigma de atenção à saúde.
Tornou-se necessário substituir o modelo biomédico, centrado na
cura, por uma nova abordagem em busca do cuidado integral da
pessoa.
 A Association of American Medical Colleges, em 2009, recomendou
que os currículos médicos buscassem estratégias.
 Ao buscar na literatura metodologias para a produção dessas equipes
e o desenvolvimento de competências do trabalho em equipe, é
possível encontrar a utilização do Myers- -Briggs Type Indicator
(MBTI).
O QUE É O MBTI?
 Questionário de autoavaliação criado por Katharine Cook Briggs
(1875–1968) e sua filha Isabel Briggs Myers (1897–1980), com
base na Teoria dos Tipos Psicológicos.
 Teoria desenvolvida por Jung.
O MBTI organiza essas preferências segundo quatro funções
mentais, cada qual composta por duas preferências
dicotômicas que são representadas por letras:
Conforme as respostas dadas, o MBTI atribui uma letra a
cada função mental, resultando numa sequência de quatro
letras que se combinam em 16 tipos psicológicos:
MÉTODOS
 Aspectos éticos
Esta pesquisa, que combina métodos qualitativos e quantitativos,
desenvolvida entre os anos de 2016 e 2018, foi aprovada pelo Comitê de
Ética em Pesquisa com Seres Humanos sob o Parecer no 1.823.925 e CAAE:
59415316.2.0000.5152.
 Amostra
Foram convidados 43 participantes de uma turma que concluiu o sétimo
semestre do curso de Medicina de uma universidade pública brasileira.
 Procedimentos
Inicialmente, os estudantes foram convidados a responder voluntariamente ao
teste MBTI. No final, o estudante obtinha uma sequência de quatro letras, que
representava sua preferência dentro de cada função mental.
MÉTODOS
 Procedimentos
Com base nesse banco de dados, foi aplicado o agrupamento
por temperamento
 Esse tipo de agrupamento reúne os 16 tipos psicológicos em
quatro grandes temperamentos: SJ (guardiães), SP (artesãos),
NF (idealistas) e NT (racionais).
MÉTODOS
 Análise de dados
A análise qualitativa foi feita com base nas respostas abertas
obtidas, por meio da análise de conteúdo, utilizando-se a técnica
de análise de relações.
Na análise estatística das respostas foi utilizado o software
SPSS® versão 21.0 e G*Power versão 3.1.9.27. Para
caracterização da amostra, foi calculada a média de idade dos
participantes e a porcentagem de estudantes de cada sexo e
gênero.
RESULTADOS
A primeira atividade consistia em
descrever livremente uma
imagem (Figura 3)
Ficou nítida a diferença entre

aqueles que coletam informações
por meio da sensação (S) ao
buscarem dados realistas e
detalhados, e os denominados
intuitivos (N), que priorizam uma
visão ampliada e imaginativa,
criando teorias e abstrações.
 A segunda atividade, cada
grupo deveria se posicionar
diante da seguinte situação:
seu filho faz parte de um time
de futebol que fez uma boa
temporada e irá participar de
uma competição nacional,
mas o time é composto por
22 jogadores e somente 16
poderão participar.
 Pensamento (T)
 Sentimento (S)

 A terceira atividade propunha que parte
da turma observasse a atividade
sugerida naquele momento, enquanto
os outros estudantes formavam dois
grupos: um contendo aqueles que
sabidamente buscam energia na
companhia de outras pessoas e outro
com aqueles que se energizam
sozinhos. A tarefa para os grupos era a
seguinte: Tem sido uma longa semana
e você está exausto. Então, lhe
anunciam que você terá o dia de folga.
Como você prefere passar o dia?

 extrovertidos (E)
 introvertidos (I)
Última atividade, com uma
nova divisão da turma,
perguntava: Como você
agiria diante de férias
marcadas para daqui a
quatro meses?
julgamento (J)
percepção (P)
 No final da dinâmica, houve um momento em que
cada estudante recebeu uma descrição completa do
significado do seu perfil com base na literatura, e as
equipes puderam compartilhar entre si esse
material. A tarefa era identificar como as
características de cada um contribuíam ou poderiam
ser aperfeiçoadas no convívio em cada equipe.
CATEGORIAS DE ANÁLISE QUALITATIVAS
Oportunidade de autoconhecimento
e conhecimento dos pares pelo
MBTI” e se refere principalmente ao
crescimento pessoal que o MBTI
proporcionou.
Ao nos depararmos com essa
realidade, podemos levantar a
hipótese de que determinados
indivíduos podem ser indiferentes à
importância de determinada
competência para a própria formação.
Entretanto, é importante resgatar
Paulo Freire, com a compreensão de
que personalidades distintas são
sensibilizadas de maneiras distintas,
assim como a concepção de que
conhecimentos significativos e úteis
são diferentes de pessoa para
pessoa.
O uso do MBTI conquistou
aceitação no ambiente acadêmico
pelo discurso das evidências e
cientificidade agregadas de forma
inédita para aqueles estudantes à
proposta de formação de equipes.
 Os produtos finais de cada equipe demonstraram como
o convívio com a diversidade de personalidades,
propiciado pelo MBTI, permitiu que cada estudante
superasse esse desafio inicial e, junto com seus pares,
aprendesse de forma efetiva e afetiva.
 Demonstraram o engajamento dos membros no

planejamento e na execução do trabalho.
Discussão
Formação para utilizar o MBTI como ferramenta de formação de
equipes:
 Intencionalidade da proposta pedagógica;
 Competências em determinado componente curricular.
Outras competências fundamentais ao trabalho em equipe:

 Gestão de conflitos;
 Liderança apreciativa;
 Avaliação por pares;
 Feedback.
Conclusão
 Trabalho em equipes: desenvolver as potencialidades
individuais e formar médicos capazes de atuar em conjunto
com profissionais de outras áreas.
 Compartilhar habilidades individuais é possível e importante.
 Processo de afetação: ocupem o lugar que existe dessa
experiência, dentro de cada tarefa, decisão e objetivo da
equipe.
 Limite do observar e mergulhem no participar
 Agentes promotores de mudança.

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Outras competências fundamentais ao trabalho em equipe:

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