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    Slides Josemberg

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    Katiana Viegas
    Este documento discute a avaliação escolar como estratégia no processo de ensino-aprendizagem. Aborda conceitos de avaliação, suas funções, tipos, percepções de educadores e desafios. Argumenta que a avaliação deve ser contínua para acompanhar o desenvolvimento dos alunos e auxiliar na identificação e superação de dificuldades no aprendizado.

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    UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO-UEMA

    CENTRO DE EDUCAÇÃO,CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS-


    CECEN
    CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

    AVALIAÇÃO ESCOLAR COMO


    ESTRATÉGIA NO PROCESSO DE
    ENSINO APRENDIZAGEM

    DISCENTE: JOSEMBERG AQUINO BARBOSA


    ORIENTADOR: PROF. DR. JOÃO BATISTA BONTENTUIT
    JÚNIOR
    INTRODUÇÃO

    • A PRESENTE PESQUISA CONSISTIU EM INVESTIGAR AS CONCEPÇÕES E AS


    FORMAS DE AVALIAÇÃO, BEM COMO SUAS LIMITAÇÕES E POSSIBILIDADES.

    • A AVALIAÇÃO ESCOLAR SE DESENVOLVE FAZENDO SENTIDO AO ENSINO COM AS


    DIFERENTES ATIVIDADES, OU SEJA, ASSIM ACONTECE A RELAÇÃO NO PROCESSO
    DE ENSINO E APRENDIZAGEM QUANDO SE ELEVA A ATENÇÃO E O ESTUDO AOS
    ASPECTOS AVALIATIVOS EM CONTEXTO ESCOLAR.
    A AVALIAÇÃO ESCOLAR NO ENSINO
    FUNDAMENTAL I

    • A PRINCIPAL CARACTERISTICA DA AVALIAÇÃO ESCOLAR SEGUNDO MACHADO


    (2017) É DE FORNECIMENTO DE INFORMAÇÕES SOBRE O DESEMPENHO DOS
    ALUNOS, A EFICIÊNCIA DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS, IDENTIFICANDO
    PROBLEMAS E BUSCAR SOLUÇÕES PARA A MELHORIA CONTINUA DA EDUCAÇÃO
    BÁSICA.

    • A AVALIAÇÃO É COMPARAR RESULTADOS, INDICANDO PRINCIPALMETE CONDIÇÕES


    MAIS ACEITAS NO MEIO SOCIAL E CRIANDO UM PARÂMETRO DE QUALIDADE SOBRE
    AS AÇÕES HUMANAS.
    • A AVALIAÇÃO ESCOLAR, NA PERCEPÇÃO DE VILLA-BOAS (1998) É UMA FORMA DE
    ORGANIZAÇÃO E SISTEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO, POIS PERMITE
    DETECTAR SE O ENSINO APRENDIZAGEM ESTÁ SENDO EFICIENTE OU SE HÁ
    NECESSIDADE DE MUDANÇAS NO SISTEMA DE ENSINO.

    • A AVALIAÇÃO REFLETE VALORES, NORMAS SOCIAIS POR DIVERSOS FATORES,


    COMO O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E CAPACIDADES QUE SÃO
    VALORIZADAS NO MEIO SOCIAL E POR ISSO, A AVALIAÇÃO NÃO É
    NECESSARIAMENTE UMA ATRIBUIÇÃO INDIVIDUAL DO PROFESSOR, MAS QUE
    ESTÁ INSERIDA EM UM CONTEXTO SOCIAL E CULTURAL.
    • OS TIPOS DE AVALIAÇÃO:

    • AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA;

    • AVALIAÇÃO FORMATIVA;

    • AVALIAÇÃO COMPARATIVA;

    • AVALIAÇÃO SOMATIVA.
    AVALIAÇÕES E OS EDUCADORES

    • UMA VISÃO MUITO DIFUNDIDA NA RELAÇÃO ENTRE OS PROCESSOS AVALIATIVOS


    E OS EDUCADORES SEGUNDO DUARTE (2015) É A PROXIMIDADE ENTRE A
    AVALIAÇÃO E O CASTIGO E ISSO SEGUNDO O AUTOR É UM PROBLEMA NO
    PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.

    • O PROCESSO DE AVALIAÇÃO REQUER FOCAR NA APRENDIZAGEM, EM QUE


    PROFESSORES E ALUNOS NEGOCIAM, AO PENSAR E ENTENDER QUE ENSINAMOS
    PARA AVALIAR E AVALIAMOS PARA MELHOR ENSINAR (UHMANN, 2017).
    • O PROFESSOR PRECISA COMPREENDER A AVALIAÇÃO COMO PEÇA DO PROCESSO
    EDUCATIVO. ISSO SUGERE AVANÇAR NO SENTIDO DE ANALISAR SUAS
    FINALIDADES OU FUNÇÕES. O PROFESSOR PRECISA COMPREENDER PARA QUE
    AVALIAR. AVALIA-SE PARA INFORMAR, PARA POSICIONAR O PROFESSOR E O
    ALUNO NO PERCURSO ESCOLAR, PARA APRIMORAR O ENSINO, PARA
    ACOMPANHAR E REGULAR A APRENDIZAGEM DO ALUNO (LUCKESI, 1995).

    • ASSIM O PROFESSOR DEVE BUSCAR OS SABERES QUE OS ALUNOS JÁ POSSUEM,


    ASSIM COM TAMBÉM OS QUE AINDA NÃO APRENDEU, ACRESCENTANDO O QUE
    TAMBÉM ELE DEVE APRENDER, ASSIM COMO EXPLICA LUCKESI (1996).
    MATERIAL E MÉTODO

    • CONFORME LAKATOS (2009) ESSE TIPO DE PESQUISA ABRANGE TODA A


    BIBLIOGRAFIA DISPONÍVEL COM RELAÇÃO AO TEMA ESTUDADO. ABRANGENDO
    DESDE JORNAIS, REVISTAS, MONOGRAFIAS E TESES ATÉ MEIOS ORAIS COMO
    RÁDIO, GRAVAÇÕES E ETC. OU SEJA, SEU PRINCIPAL INTUITO É COLOCAR O
    PESQUISADOR EM CONTATO COM O QUE FOI ESTUDADO E DITO COM RELAÇÃO A
    DETERMINADO ASSUNTO QUE ESTÁ SENDO PESQUISANDO.
    RESULTADOS E DISCURSSÕES

    • AS FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO SÃO POTENCIALMENTE DUAS: O DIAGNÓSTICO E A


    CLASSIFICAÇÃO. DA PRIMEIRA, SUPÕE-SE QUE PERMITA AO PROFESSOR E AO
    ALUNO DETECTAR OS PONTOS FRACOS DESTE E EXTRAIR AS CONSEQUÊNCIAS
    PERTINENTES SOBRE ONDE COLOCAR POSTERIORMENTE A ÊNFASE NO ENSINO E NA
    APRENDIZAGEM.
    • A SEGUNDA TEM POR EFEITO HIERARQUIZAR E CLASSIFICAR OS ALUNOS.

    • COMPREENDER O ERRO COMO UMA ETAPA DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM É UM


    PASSO IMPORTANTE PARA O EFETIVO ENSINO JÁ QUE ELE É O PONTO DE PARTIDA
    PARA A AÇÃO EDUCATIVA.
    • UMA QUESTÃO INTERESSANTE APRESENTADA POR DUARTE (2015) É SOBRE A
    PERCEPÇÃO QUE OS PROFESSORES TEM APÓS A REALIZAÇÃO DE UMA ATIVIDADE
    AVALIATIVA, ISTO É, QUAIS AS AÇÕES QUE ELES BUSCARAM PARA SOLUCIONAR
    AS PROBLEMÁTICAS ENVOLVENDO ALTO ÍNDICE DE NOTAS BAIXAS OU
    PROCESSOS AVALIATIVOS NEGATIVOS, TENDO O ENTENDIMENTO DE QUE HOUVE
    FALHA NA AVALIAÇÃO, NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM E DA
    METODOLOGIA APLICADA PELO PROFESSOR.

    • EM RELAÇÃO AO PROCESSO AVALIATIVO COMO UM INSTRUMENTO PEDAGÓGICO


    APLICADO PELO PROFESSOR NA SALA DE AULA, DUARTE (2015) EXPLICA QUE OS
    MOTIVOS QUE LEVAM OS EDUCADORES A UTILIZAREM DETERMINADAS
    AVALIAÇÕES, É BASEADA A PARTIR DO CONTEÚDO MINISTRADO EM SALA DE
    AULA, ISTO É, O PROFESSOR VAI AVALIAR O QUE ELE ENSINOU PARA SEUS
    ALUNOS E AVALIAR A APRENDIZAGEM DESTES EM RELAÇÃO A ESSES
    CONTEÚDOS ESPECIFICOS.
    • A AVALIAÇÃO, MUITAS VEZES ESTÁ RELACIONADA COM A EXPERIENCIA QUE O
    EDUCADOR JÁ DETÉM SOBRE A TURMA QUE ELE LECIONA E FAZ AS ATIVIDADES
    AVALIATIVAS TENDO COMO FOCO A DINÂMICA QUE MELHOR SE ADEQUA AOS
    ALUNOS.

    • A AVALIAÇÃO TAMBÉM PODE ESTÁ EMBASADA EM UMA DOCUMENTAÇÃO


    PEDAGÓGICA UTILIZADA PELA ESCOLA, COMO POR EXEMPLO O PROJETO POLÍTICO
    PEDAGÓGICO (PPP), OU BASEADA EM DIRETRIZES NACIONAIS, COMO A LDB OU OS
    PCNS COMO UMA MANEIRA DE DIRECIONAR OS PROCESSOS AVALIATIVOS.

    • O PROCESSO DE REPETIÇÃO DE MODELOS AVALIATIVOS, SEGUNDO LUCKESI (2002)


    ACONTECE DEVIDO AO PROCESSO JÁ REPETITIVO E MAÇANTE DOS PROCEDIMENTOS
    AVALIATIVOS E ISSO VAI SE TORNANDO INCONSCIENTE, POIS O PROFESSOR JÁ NÃO
    PERCEBE MAIS QUE A AVALIAÇÃO NÃO SURTE EFEITOS DESEJADOS.
    • UMA QUESTÃO RELEVANTE ANALISADA POR LUCKESI (2002) É O MODELO AINDA
    VIGENTE NA MAIORIA DAS INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS NO BRASIL, LIGADA A
    UMA PERCEPÇÃO DE ENSINO DO SÉCULO XVI, RELACIONADO COM UMA
    REPRESENTAÇÃO SOCIAL, POIS O PROFESSOR É O DETENTOR DO CONHECIMENTO
    E QUE TEM O DIREITO DE AVALIAR OS ALUNOS, POIS ESTES ESTÃO EM UMA
    POSIÇÃO DE SUBORDINAÇÃO.

    • OUTRA QUESTÃO QUE PODE-SE ANALISAR EM RELAÇÃO A AVALIAÇÃO ESCOLAR


    É A “PEDAGOGIA DE EXAME”, CONCEITO EXPLICADO POR LEMOS E SÁ (2013), QUE
    DEFINE A AVALIAÇÃO TENDO COMO OBJETIVO PRINCIPAL A APLICAÇÃO DE
    NOTAS E NÃO SE PREOCUPA COM O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
    E ISSO TRAZ UMA PRÁTICA MUITO RECORRENTE NOS PROCESSOS AVALIATIVOS: A
    “COLA” E A “PESCA”.
    • VISÃO QUE A MAIORIA DOS PROFESSORES CONTAM SOBRE OS MÉTODOS
    AVALIATIVOS É DE QUE ELA É UM DIAGNÓSTICO PARA PROBLEMAS DE
    APRENDIZAGEM, IDENTIFICANDO A PRESENÇA OU AUSÊNCIA DE
    CONHECIMENTOS NA SALA DE AULA E POR SI SÓ, JÁ DEVERIA PERMITIR QUE
    HOUVESSE MODIFICAÇÕES NO ENSINO E QUE O EDUCADOR MODIFICASSE SUA
    METODOLOGIA DE AULA, ADAPTANDO-A AS NECESSIDADES DOS ALUNOS, MAS
    ISSO NÃO ACONTECE.

    • A AVALIAÇÃO POSSIBILITA AO EDUCADOR A OPORTUNIDADE DE REFLETIR SOBRE


    SUA PRÁTICA DOCENTE INDICANDO O QUANTO À METODOLOGIA ADOTADA É
    ADEQUADO EMBASANDO-SE NOS RESULTADOS OBTIDOS. QUANDO SEUS
    RESULTADOS SÃO UTILIZADOS SERVEM PARA MOSTRAR NOVOS CAMINHOS PARA
    O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM.
    CONSIDERAÇÕES FINAIS

    • ESTE TRABALHO FOI DESENVOLVIDO COM O OBJETIVO DE DEMOSTRAR COMO A


    AVALIAÇÃO ESCOLAR VEM SENDO CONSTRUÍDA AO LONGO DO TEMPO E COMO A
    EDUCAÇÃO ABSORVEU ESSAS MUDANÇAS EM RELAÇÃO À AVALIAÇÃO DOS EDUCANDOS.

    • A AVALIAÇÃO, CONFORME FOI APRESENTADA AO LONGO DESTE ARTIGO, É UM PROCESSO


    ABRANGENTE, QUE IMPLICA UMA REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE A PRÁTICA, NO SENTIDO DE
    CAPTAR SEUS AVANÇOS, SUAS RESISTÊNCIAS E DIFICULDADES A FIM DE POSSIBILITAR
    UMA TOMADA DE DECISÃO SOBRE O QUE FAZER PARA SUPERAR OS OBSTÁCULOS QUE
    IMPEDEM A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS. A AVALIAÇÃO CONTÍNUA E PROGRESSIVA É
    NECESSÁRIA PARA ACOMPANHAR O DESENVOLVIMENTO DOS EDUCANDOS E AJUDÁ-LOS
    EM SUAS EVENTUAIS DIFICULDADES.
    REFERÊNCIAS
    • BEHRENS, MARILDA APARECIDA. O PARADIGMA EMERGENTE E A PRÁTICA PEDAGÓGICA. 4ª EDIÇÃO, CURITIBA,
    PR: EDITORA UNIVERSITÁRIA CHAMPAGNAT. 2005.

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    EDUCAÇÃO NACIONAL. DISPONÍVEL EM HTTP://WW.PLANALTO.GOV.BRCCIVIL_03/LEIS/L9394.HTM. ACESSO EM 15 DE
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    • BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL Nº 9394/96. BRASÍLIA,
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    • CAMILO, LIDIA DE OLIVEIRA DANTAS ET AL. AVALIAÇÃO ESCOLAR: NUMA PERSPECTIVA DIAGNÓSTICA. 2005.

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    HTTPS://STUDOS.COM.BR/CONHECA-OS-4-TIPOS-DE-AVALIACAO-ESCOLAR/#3. ACESSADO EM 20/10/2021

    • O’MALLEY, KIMBERLEY. OS QUATRO TIPOS DE AVALIAÇÃO QUE OS PROFESSORES PODEM APLICAR. DISPONIVEL EM:
    HTTPS://ENTRETANTOEDUCACAO.COM.BR/EDUCACAO/OS-4-TIPOS-COMUNS-DE-AVALIACAO-QUE-OS-PROFESSORES-PODEM-APLICAR/
    .
    ACESSADO EM 20/10/2021.
    OBRIGADO!!!

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