EDUCAIE TIMPURIE

CURSUL 4
PIPP I semestrul II
Lect. dr. Alina Mag
Cursul 4. Educaia centrat pe copil
Concept pedagogic modern
Educaia centrat pe copil este un concept pedagogic
modern, o realitate a zilelor noastre.
Astzi educaia implic o abordarea holist a dezvoltrii
copilului care presupune considerarea i acordarea n
permanen a unei atenii egale tuturor domeniilor de
dezvoltare:
dezvoltarea fizic
sntatea
dezvoltarea limbajului i a comunicrii
dezvoltarea cognitiv
dezvoltarea socio-emoional
Dac n trecut copilul era considerat ca fiind un adult n
miniatur, n zilele noastre tot mai mult lume ncepe s neleag
faptul c un copil este un individ pentru care lumea
nconjurtoare arat altfel dect o vd cei mari.
Oamenii mari nu neleg
singuri nimic, niciodat i
este obositor
pentru copii
s le dea ntruna lmuriri
(Antoine de Saint Exubery)
De ce este nevoie de o educaie
centrat pe copil?
Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o
revalorizare a locului educaiei n contextul vieii
contemporane.
Educaia difereniat i personalizat a copiilor este
un rspuns al colii la problematica complex a lumii
de azi.
Dac pentru mult timp copilul trebuia s se adapteze
grdiniei sau colii, n zilele noastre grdinia i coala
trebuie s se adapteze nevoilor copilului, ceea ce
presupune o foarte bun cunoatere a acestuia.
Cum?
Abordarea difereniat aduce n discuie adaptarea
nvmntului la particularitile psihofizice ale
copilului, ceea ce presupune o foarte bun
cunoatere a lui n ceea ce privete temperamentul,
priceperile i deprinderile, interesele, potenialul
intelectual, trsturile de personalitate, etc.
Pe de alt parte, dincolo de aceste caracteristici
individuale, educatorii trebuie s cunoasc
ereditatea socio-cultural pe care copilul o aduce
din familie.
Educaia centrat pe profesor & Educaia
centrat pe copil
Educaia tradiional a pus accent pe activitatea
cadrului didactic, dominant era predarea frontal prin
utilizarea acelorai metode de lucru pentru toi copiii,
fr a se ine seama de particularitile lor individuale.
Demotivarea sau insuccesul colar i chiar social pe
termen lung erau consecine frecvente.
Educaia actual pune accent pe copii prin respectarea
diferenelor individuale i valorizarea acestora, prin
crearea unor situaii de nvare care s le permit
progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai
obiective.
Reflecie - Ct de bine cunoatem copiii?
Cunoaterea copilului
Unii aduli consider copilul vinovat pentru c nu
nelege ce i se spune; alii realizeaz c, de fapt,
vina este a lor, a adulilor, deoarece nu reuesc s se
fac nelei.
De aceea, considerm c metoda prin care se
drm zidul existent ntre lumea fixat n
stereotipii a adulilor i universul unic, original al
fiecrui copil este cunoaterea psihologiei
copilului.
Abordarea difereniat a copiilor
Teoria inteligenelor multiple formulat de
Gardner argumenteaz ceea ce se constat, de altfel,
n viaa cotidian: avem stiluri de nvare distincte,
ceea ce solicit o abordare diferit, individualizat,
pe durata ntregului proces de educaie i formare.
n sprijinul abordrii difereniate a copiilor sunt:
Convenia Internaional privind Drepturile
Copilului, Declaraia Universal a Drepturilor
Omului i Legea nvmntului.
Drepturile copiilor
Conform Legii nvmntului, statul promoveaz
principiile nvmntului democratic i garanteaz
dreptul la educaia difereniat, pe baza
pluralismului educaional (articolul 5, 2).
Toate acestea exprim dreptul recunoscut al fiecrui
individ de a fi tratat n aa fel, nct s se asigure o
dezvoltare armonioas a personalitii sale, n
funcie de dominantele sale de personalitate.
Sensuri majore ale conceptului de
educaie centrat pe copil
Educaia centrat pe copil presupune preocuparea
permanent a educatorilor pentru cunoaterea
copilului ca individualitate i adaptarea
programelor de formare la profilul lui individual.
Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de
abordare a procesului educaional care valorific
optim copilul ca subiect al nvrii. Aceasta
implic crearea situaiilor de nvare care s
determine o participare activ a copilului n
procesul de nvare prin interaciuni directe.
Activitate educaional centrat pe copil
O activitate educaional este centrat pe copil dac:
1. se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a
caracteristicilor tuturor copiilor din grup i a
potenialului real al acestora;
2. valorific superior acest potenial;
3. pornete de la nevoile i interesele specifice ale fiecrui
copil;
4. vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de
coninuturi specifice;
5. implic activ copilul n planificarea, realizarea i
evaluarea activitilor;
6. reprezint o experien de nvare pozitiv;
7. permite transferul la alte situaii educaionale formale
sau nonformale.
Strategii de predare centrate pe copil
Strategiile de predare centrate pe copil au ca
punct central facilitarea nvrii, a-l ajuta pe
copil s se dezvolte, s nregistreze progrese.
De aceea, strategiile didactice se aleg i n
funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui
copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor
multiple, dar i de tipul de nvare adecvat.
Aplicaie
Realizai urmtorul exerciiu:
Povestii unui coleg sau unei colege despre un copil pe care l
cunoatei foarte bine. Poate fi propriul copil sau o rud apropiat.
Colegul noteaz aspectele considerate semnificative.
Suntei educatoare i v pregtii s primii n grup un copil.
Elaborai o list de ntrebri referitoare la acel copil.
Suntei consilier colar i urmeaz s se transfere un copil nou n
grdini. Elaborai o list de ntrebri referitoare la acel copil.
Ce tipuri de informaii comune i ce diferene semnificative identificai,
comparnd tipurile de informaii furnizate sau solicitate n cele trei
situaii?
Cum explicai aceste diferene?
Ce putem nva din asta?
mprtii opiniile dumneavoastr colegilor.
Aplicaie
De obicei, prinii i cadrele didactice tiu din experien
c cei mici fac tot ce le st n putin s fie n centrul
ateniei lor. n acest context, pentru muli aduli ideea
educaiei centrate pe copil coincide cu a le oferi
copiilor ansa de a fi n centrul ateniei. Nu toi
educatorii ns sunt de acord cu aceast idee. Muli sunt
sceptici i consider c:
Prea mult atenie, stric!
Cum putei comenta ultima afirmaie?
Gsii argumente pro i contra ct mai convingtoare.
Reflecie
Deoarece adulii sunt mai experimentai, au mai multe
cunotine i o capacitate de nelegere mai mare dect
a copilului, ar fi normal ca ei s aib iniiativa de
deschidere a cilor de comunicare (Ce vrea s spun
copilul acesta? Cum a putea s l fac s m
neleag?).
Din pcate, muli dintre aduli ironizeaz copilul, i
atribuie lui greeala de a nu se putea face neles i
ateapt ca timpul s rezolve problema (Nici atta nu
nelege! Las, c o s creasc el mare!).
Nevoia copiilor de a fi n centrul ateniei
Nevoia de a-i conduce mereu pe ceilalti copii, de a se face mereu cum
vrea el, ce ii place lui, de a domina toti copii i adulii si de a fi mereu n
centrul atentiei are consecine multiple. De obicei, aceti copii sunt ns
nesiguri i au mereu nevoie de a fi apreciai i de a li se confirma
valoarea.
Pe de alt parte.
Copilul cruia nu i se acord suficient atenie se simte neglijat,
neneles, nedorit, neapreciat. Lipsa acordrii ateniei este la fel de
periculoas ca i atenia excesiv acordat unui copil.
Copilul face tot ceea ce face pentru a atrage atenia. Nevoia de a primi
atenie este fundamental pentru dezvoltarea lui sntoas.
Prinii i cadrele didactice trebuie s acorde atenie pozitiv copiilor
de cte ori ei se comport bine. Atunci cnd se comport inadecvat le
acord atenie negativ (este bine ns s nu se exagereze cu pedeapsa,
critica, mustrarea, etc.).
Se recomand s se acorde copiilor mai mult atenie pozitiv dect
negativ, pentru o dezvoltare sntoas i formarea unei imagini de sine
pozitive, importante pentru tot restul vieii.
Copilul care nu este acceptat aa cum este el
Copilul simte c nu se ncadreaz ateptrilor i, din cauza aceasta, se poate nate
ca reacie un comportament agresiv sau un sabotaj pasiv la cererile educatorilor.
i afirm personalitatea ca i cum ar spune c are nevoie s fie recunoscut.
Misiunea noastr este de a renuna la imaginea copiilor visai pentru a ne dedica
adevrailor notri copii, cu caracteristicile lor, limitele lor, unicitatea lor.
Nu sunt copilul
pe care l dorii
voi,
sunt EU!
S nvm s nelegem copiii
Cadrele didactice trebuie s manifeste preocupare fa de nelegerea
copilului i s aprofundeze cunotinele psihologice dobndite prin
practic. Aparatul psihic al fiecruia dintre noi este ca un
instrument muzical, nu tot timpul bine acordat. Dac nu ne aflm n
cea mai bun condiie, suntem obosii, suprai sau prost dispui,
riscm s nu evalum cu exactitate situaia copilului i intervenia
noastr s fie inoportun, nepotrivit. De aceea este necesar s ne
acordm mai nti instrumentul personalitatea noastr, pentru a-i
putea educa pe cei mici.
Orice manifestare a copilului, chiar i cea greit, este ntotdeauna un
mesaj trimis nou, prinilor i educatorilor. Fiecare fapt, chiar i cea
mai reprobabil, conine n ea o nevoie a acestuia. n cele mai multe
cazuri, copilul care nu se supune o face pentru a se revolta mpotriva
exercitrii greite a autoritii educatorilor.
Aplicaie
Realizai o dezbatere pornind de la ntrebarea:
Cum putem afla nevoile i dificultile copiilor?
nvarea individualizat
nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n
direcia proiectrii i realizrii activitii didactice/ educative n funcie de
particularitile biopsihosocioculturale ale fiecrui copil. Aceasta se realizeaz prin
individualizarea obiectivelor, a mijloacelor de nvmnt i a metodelor de predare
nvare evaluare autoevaluare (Cristea, S., 2002).
Premise ale nvrii individualizate
1. Dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al
omului.
2. n activitatea de nvare, ntre copii exist diferene semnificative de ritm,
volum, profunzime i stil.
3. Egalitatea anselor n ceea ce privete educaia trebuie s se instituie prin
recunoaterea i respectarea diferenelor de capacitate nnscut i dobndit.
4. Egalitatea accesului la educaie presupune o coal adaptat posibilitilor
aptitudinale i nevoilor fiecruia.
Aplicaie
ncercai s v reevaluai traiectoria personal de-a lungul
colaritii. Din cele 4 premise expuse mai sus, alegei una care
nu a fost respectat suficient n cazul dumneavoastr.
1. n ce fel considerai c v-a afectat acest lucru?
2. Dac ai putea s v ntoarcei n trecut, ce recomandri ai
face cadrelor didactice, n virtutea acestor lecii nvate din
proprie experien?
3. Dumneavoastr, ca practicieni, ce strategii aplicai astfel nct
aceste premise s se transpun n practici educaionale
individualizate adecvate particularitilor fiecrui copil?
4. mprtii opiniile dumneavoastr colegilor i discutai-le.
nvarea prin cooperare
A nva s cooperezi reprezint o competen social
indispensabil n lumea actual i care trebuie iniiat de la
cele mai fragede vrste.
Indiferent de sintagma preferat fie nvarea prin cooperare,
colaborare, nvare colaborativ avem n vedere aceeai
realitate, adic o situaie de nvare n care copiii lucreaz
mpreun, nva unii de la alii i se ajut unii pe alii.
n acest fel, prin interaciunile din interiorul grupului i
mbuntesc att performanele proprii, ct i ale celorlali
membri ai grupului.
Beneficii
Rezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s
nvee prin cooperare, nva mai repede i mai bine, rein mai
uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar.
Prin accentul pus deopotriv pe competene academice i
competene sociale, metodele de nvare prin cooperare i ajut
pe copii s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n
echip.
Copiii se familiarizeaz cu diferite roluri. n grupurile
cooperative, fiecare copil are o responsabilitate specific, fiecare
copil trebuie s fie antrenat n realizarea proiectului comun i nici
unul nu are voie s stea deoparte. Succesul grupului depinde de
succesul n munc al fiecruia.
Caracteristicile nvrii prin cooperare:
Scopul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare membru al grupului o
individualitate mai puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui individ i
de a ntri acest potenial prin crearea de contexte interactive reale.
nvarea prin cooperare ar trebui s funcioneze continuu, ca i matrice a
modului de nvare.
Deviza nvrii prin cooperare: nvai mpreun, aplicai singuri!
nvarea prin cooperare cere ca educatoarea s structureze grupul cu mare
atenie astfel nct copiii s contientizeze c:
reuesc mpreun;
i ajut i ncurajeaz i pe alii s reueasc;
sunt responsabili pentru ndeplinirea muncii ce le revine;
trebuie i sunt capabili s-i formeze capacitatea de a relaiona i de a fi un
membru util n cadrul grupului;
pot mbunti performana grupului, discutnd despre modul de
funcionare a acestuia.
De ce? Cum?
Numeroase cercetri arat c nvarea prin cooperare
sporete randamentul procesului de nvare,
mbuntete memorarea i creaia, genereaz relaii
pozitive ntre copii, dezvolt sntatea psihic i respectul
fa de sine.
De asemenea, este un act de descoperire i reflecie pentru
copii i educator, precum i o resurs important pentru
acesta n proiectarea i derularea procesului didactic.
Cu toate acestea, este nevoie s pregtim cu atenie
activitile de nvare i s analizm realist
caracteristicile copiilor.
Aplicaii
Referindu-v la copiii (pe care i cunoatei), sintetizai ntr-un tabel ca
cel de mai jos att avantajele, ct i posibilele dificulti n aplicarea
nvrii prin cooperare. Confruntai rspunsurile cu cele ale colegilor
(care au experiene diferite legate de aceast tem) i consemnai-le n
tabel.
Avantaje incontestabile/Posibile dificulti/Comentarii, exemple
Observai copiii n timpul jocurilor libere, mai ales n timpul jocurilor
simbolice. Observai-i cum coopereaz pentru ca jocul s prind via. Se
poate numi aceast experien nvare prin cooperare? Discutai cu
colegele sau colegii argumente pro i contra.
Completai fia de reflecie zilnic:
Astzi am nvat c
Astzi mi-am amintit c.
Astzi mi-am notat c.
Astzi am descoperit c.
Astzi mi-am dat seama c.
Astzi m-a surprins c.
Astzi m-am bucurat c
Astzi m-a dezamgit c.
Astzi eu
Bibliografie
Schaffer, H.R., (2007), Introducere n psihologia copilului, ASCR, Cluj Napoca.
Siegler, R.S.& Crowley, K. (1999), Explantion and Generalization in Childrens
Strategy Learning, n Child Development, March/April, Volume 70, Nr. 2, pag. 304-
316
Sion, G., (2003) Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti.
Spelke, E. S. (1988). Where knowledge begins. Physical conceptions in infancy. In H.
Azuma (Ed.), IXth Biennial Meetings of International Society for the Study of
Behavioural Development. Tokyo, Japan: The Center of Developmental Education
and Research.
Spelke, E. S. (1988). Where perceiving ends and thinking begins: The apprehension
of objects in infancy. n A. Yonas (Ed.), Perceptual development in infancy.
Minnesota Symposium on Child Psychology (Vol. 20). Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum, Association.
Spelke, E. S. (1988). The origins of physical knowledge. n L. Weiskrantz (Ed.),
Thought without language. Oxford, UK: Oxford Press.
V mulumesc pentru atenie!