Tema 1 (2 ore) Originea i importana pedagogic a jocurilor dinamice.

Caracterul fortificator i educativ.

1. Esena social, pedagogic i originea jocului.
Un interes deosebit il prezinta, problema aparitiei jocului copilului in cadrul
societatii. Datele privind viata si dezvoltarea copilului, jocurile acestuia pe
treptele timpurii ale dezvoltarii societatii lipsesc aproape cu desavarsire. Exista,
nenumarate descrieri cu caracter etnografic, antropologic si geografic, dar extrem
de schematice si fragmentare, referitoare la joc. Unele ofera indicii referitoare la
modul de viata al copiilor, dar nu contin detalii asupra jocurilor lor ; altele,
dimpotriva, descriu doar jocurile copiilor.
Etnografii si calatorii care au descris viata unor triburi primitive ne
informeaza ca, copiii se joaca putin, iar daca se joaca, ei practica un tip de joc care
reflecta pe de-antregul viata sociala a adultilor (cf. Elkonin, 1980, p. 50). Acest
fapt are o deosebita importanta pentru critica conceptiilor biologizante despre joc.
Datele inserate, afirma Elkonin, demonstreaza suficient de clar faptul ca originea
jocului este sociala, iar evolutia sa reflecta tipul de societate dintr-o anumita
etapa istorica.
Factorul social-istoric imprima, asadar, in mai mare masura, elemente de
continut specific jocului. In acest sens, antropogeneza, ne permite sa formulam
ipoteza dezvoltarii concomitente a jocului si a muncii intr-o interrelatie complexa
(Ursula Schiopu, 1970, p. 10). De la varste foarte mici, copiii exersau diferite
actiuni ale adultilor, folosindu-se de unelte confectionate pe masura dezvoltarii lor
fizice (jocul-exercitiu : copiii construiau barcute, casute de nisip si lut etc.).
Argumentul material-istoric al acestei inrudiri se obiectiveaza in frecventa gasire
in numeroase sapaturi arheologice a unor obiecte miniaturale (figurine, arme
minuscule de vanatoare), pe care le-am putea numi jucarii-desi este foarte
probabil ca acestea sa fi avut si un oarecare rol ritual.
Dincolo de dovezile materiale care sustin existenta jocurilor si a jucariilor,
mai ales in societatile antice avansate (Egipt, India, China, Sumer, Grecia, Roma)
exista si alte forme de atestare : folklorul, dansuri si ceremoniale, ritualuri, care
evidentiaza prezenta jocului socializat al adultilor si pun in evidenta inrudiri
complexe ale jocului cu arta. Chiar poezia, filosofia, fantezia umana, intelepciunea
sub forma intrebarilor enigmatice, ca forme de cultura, stau sub semnul jocului,
arata Huizinga (1988).
Se poate presupune ca jocurile copiilor si tinerilor contemporani sunt mult
mai bogate in continut psihologic si in incorporare de continuturi sociale decat
jocurile copiilor din societatea primitiva, in conditiile in care societatea dispune de
mijloace de informare din ce in ce mai sofisticate si mai diversificate. Dezvoltarea
intensa culturala, evenimentele ce o caracterizeaza, aduc dupa sine modificari si
incorporari de jocuri noi in viata copiilor (jocul de-a expozitia, de-a farfuriile
zburatoare etc.).

2. Noiunile de baz ale jocului dinamic.

Termenul de joc dinamic provine de la cuvntul latin jocus i cuvntul
francez dinamique. Definiia cuvntului joc, aa cum apare in DEX, , a se
juca se tlmcete n felul urmtor: aciunea de a se juca i rezultatul ei,
activitate distractiv, distracie,sau a-i petrece timpul liber,amuznduse cu
diferite jocuri sau jucrii. n acela timp dynamique nu nseamn altceva dect
plin de micare, de aciune, activ, evoluie. n aa fel, ca o prim concluzie,
ncercm s definim jocul dinamic ca fiind o activitate distractiv, ce se
caracterizeaz printr-o micare continu i un activism intens.
n Bazele metodicii educaiei fizice a scolarilor autorii B. Minaev i B.
iean definesc jocul ca fiind o activitate contient, orientat spre atingerea unui
anumit scop. Dup ei jocurile dinamice sunt acelea, unde se folosesc micri
naturale i atingere scopului nu necesit ncordri enorme, att fizice, ct i
psihice.
Gh. Crstea afirm c jocurile sunt activiti de tip ludic, cu iplicaii
deosebite asupra dezvoltrii personalitii executanilor din mai multe puncte de
vedere, inclusiv din cel al contribuiei pe planul integrrii sociale. Ele sunt
activiti totale, atractive, spontane, libere, naturale i dezinteresate, valene
recreative i compensatorii.(M. Epuran).
V. Iacovlev definete jocul dinamic ca o manifestare a activitii de joc, n
care este evideniat lucid rolul micrilor pentru care sunt caracteristice aciuni
motrice active i creative, motivate de subiectul acesteea(tem, idee). Aceste
aciuni sunt limitate parial de anumite reguli i sunt ndreptate spre nvingerea
diferitelor deficulti(obstacole) pentru a realiza obiectivele propise (a ctiga, a
cuceri, a nsui anumite procedee etc. ).
Jocul ca mijloc de educaie trebuie s ndeplineasc urmtoarele funcii:
Pregtitoare (dezvoltarea calitilor motrice ale omului, educarea unui
activism social i creativ);
De loasir (folosirea activ a timpului lier);
Formarea relaiilor reciproce, att ntre oameni, ct i ntre oameni i
mediul nconjortor.
M. Epuran consider c cele mai importante caracteristici ale jocului
snt:
Activitatea natural izvor de necesiti ludice;
Activitatea liber participarea binevol, lipsit de constrngere;
Activitatea spontan fiina uman este oricnd dispus pentru joc;

 Activitatea atractiv provoac stri afective pozitive: plcere

senzorial, stri tensionate, satisfacia succesului;
Activitatea total angajeaz toate componentele fiinei umane
(fizice, psihice, sociale, etc.);
Activitate dezinteresat deosebit de munc, avndu-i scopul n
sine, bucuria activitii autonome i gratuite;
Activiti creativ- compensatorie care se extind i asupra
activitilor recreativ- distractive ale adulilor, asupra activitilor
de loasir (petrecerea plcut a timpului liber) prin care omul caut
destinderea, distracia, refacerea, compensarea unei stri create de
procesul muncii.

3. Particularitile psiho-pedagogice i caracterul fortificator i educativ ale

jocului dinamic.
ntr-un ir de lucrri ale lui P.F.Lesgaft, care au aprut la hotarul sec.XIXXX, autorul a analizat jocurile dinamice drept unele dintre principalele mijloace de
educaie fizic, idee pe care a argumentat-o detaliat din punct de vedere pedagogic.
P.Lesgaft acorda o deosebit valoare educativ i asanativ organizrii corecte i
sistematice a jocurilor mobile. n rezultatul practicrii acestora, iniial n familie, iar
ulterior la coal, copilul capt experiena de a face fa obstacolelor care pot
aprea n via. Practicarea jocurilor mobile n coal, dup prerea lui P.F.
Lesgaft, are drept obiective de baz dezvoltarea iniiativei creatoare, formarea
deprinderilor de a aciona independent, educarea trsturilor pozitiv de caracter i
a calitilor volitive.
Jocul constituie un exerciiu care contribuie la pregtirea copilului pentru via.
Primele jocuri pe care le practic de obicei, copiii sunt cele de imitare: ei repet
aciunile pe care le observ n mediul lor ambiant i diversific aceste activiti n
funcie de impresiile pe care ele le produc, de nivelul de dezvoltare a calitilor lor
fizice, de capacitatea de a le aplica etc.
Astfel, de exemplu, jocurile n care sunt imitate aciunile calitilor, ale
soldailor, ale medicilor etc, constituie, n mod exclusiv, rezultatul observaiilor pe
care le-au efectuat copiii asupra ambianei lor, de aceea este foarte important ca
jocurile s nu le fie impuse de aduli, ci ca ei nii mpreun cu tovarii de
joac, s repete ceea ce vd n realitatea nconjurtoare.
Aceast form de activitate nu le ofer copiilor nici o recompens material, de
care ar putea s beneficieze, nu le sunt impuse micri ce ar depi puterile lor.
De regul, ei se ncadreaz plenar n aceste jocuri, iar dup ce obosesc fizic,
mediteaz asupra sensului aciunilor executate i a modului de realizare a lor.
Astfel, copiii capt aptitudinea de a coordona eforturile, de a reflecta asupra

aciunilor efectuate i, n baza experienei astfel acumulate, de via. De regul,

aciunile lor sunt att de energice, att de fireti, nct, n acest mod copiii devin
mai emotivi, mai activi, mai curioi.
Dac n cadrul jocurilor de imitare copilul nva s repete anumite aciuni
cunoscute, pe care le asimileaz n timpul observaiilor, asupra mediului
nconjurtor, n acest mod el adun material i capt deprinderi de a aciona; acest
proces dureaz ntreaga lui via.
n perioada colar, obiectivele se modific: este necesar a trece de la perioada de
imitare la activitatea independent, fapt care ar crea condiii pentru manifestarea
calitilor personale i formarea deprinderii de a aciona n baza propriei iniiative.
Pentru a le forma copiilor condiii de dirijare de a aciona independent i spiritul
solidaritii, pentru a menine valoarea opiniei publice, este necesar a le crea
copiilor condiii de dirijare a jocului i de control asupra respectrii exacte a
regulilor adoptate. n acest mod, jocul va exercita o influen benefic n educaia
moral a elevilor, care sunt nvai s manifeste obiectivitate n evaluarea
reciproc.
P.F. Lesgaft., , 2.
, ., , 1952.

4. Clasificarea jocurilor dinamice.

Principala clasificare a jocurilor n domeniul educaiei fizice i sportului sunt:
- jocuri de micare (sau dinamice);
- jocuri pregtitoare pentru jocurile sportive;
- jocuri sportive.
Sunt i alte clasificri ale jocurilor, n general i ale celor dinamice nspecial,
dintre care toate aceste clasificri sunt funcionale pentru educaie fizici sport.
Este vorba despre urmtoarele clasificri:
a) Dup participarea marilor funcii ale organismului:
- jocuri de explorare - experimentare;
- jocuri simbolice;
- jocuri cu reguli (inclusiv cele care se adreseaz prioritar motricitii).
b) Dup modul de organizare a participanilor:
- jocuri cu mprire pe echipe sau grupe;
- jocuri fr mprire pe echipe sau grupe (jocuri "frontale").
c) Dup locul n care se efectueaz:
- jocuri n aer liber/ afar;- jocuri n interior (sal sau alte spaii).
d) Dup "mediul" n care se desfoar:
- jocuri pe suprafa uscat (teren, sal etc.);
- jocuri pe zpad;- jocuri pe ghea;
- jocuri n ap;
- jocuri n aer.
e) Dup zona geografic n care se desfoar:
- jocuri la mare;

- jocuri la munte. (Aceast clasificare, dup opinia personal, implic aproape

toate celelalte clasificri anterioare, ca i clasificarea care urmeaz).
f) Dup cadrul "organizatoric" n care se efectueaz.
- jocuri n lecie;
- jocuri n "recreaia organizat";
- jocuri n tabere;
- jocuri n staiuni balneo-climaterice i de odihn;
- jocuri n activitatea independent.
g) Dup materialele folosite:
- jocuri cu obiecte;
- jocuri fr obiecte.
h) Dup obiectivele instructiv-educative vizate
- jocuri pentru educarea i captarea ateniei;
- jocuri pentru dezvoltarea/educarea calitilor motrice;
- jocuri pentru nsuirea (mai ales "consolidare i perfecionare") deprinderilor
i priceperilor motrice; pot fi i jocuri pentru verificarea nsuirii deprinderilor
i priceperilor motrice.

Tema 2 (2 ore) Bazele metodicii practicrii jocurilor dinamice n cadrul

leciilor de educaie fizic.
1. Locul jocurilor dinamice n cadrul programelor curriculare.

Jocul a fost permanent un mijloc educativ pentru copiii de toate vrstele, ei

avnd menirea de a-i contientiza pe participani de faptul c se afl ntr-o situaie
de nvare, n care primeaz aspectul cognitiv i c, activitatea trebuie s se
desfoare cu toat seriozitatea. Jocul poate ndeplini diverse funcii n procesul
pedagogic: mijloc i metod eficient de instruire i educare, procedeu sau form
de organizare a activitii.
Oricum ar fi privit, jocul mbin plcutul cu utilul i faciliteaz
aciunea de formare a personalitii umane datorit caracterului su atractiv.
Punndu-i pe elevi s rezolve independent i n grup situaii diferite, jocul i
determin pe acetia s fac aciuni motrice de intensiti diferite.
Participnd contient la joc, elevul compar ceea ce tie cu ceea ce i se cere
n conformitate cu cerinele de execuie i regulile impuse, gsind modaliti de
rezolvare a sarcinilor. n cadrul jocului se dezvolt creativitatea, elevul fiind
solicitat s caute i s gseasc soluia cea mai potrivit care asigur succesul.
Jocurile de micare i pregtesc pe elevi pentru viaa cotidian, formnd
priceperi, deprinderi i caliti motrice necesare n activitatea lor zilnic. Sunt
asigurate dezvoltarea fizic i capacitatea de efort, precizia i rapiditatea n reacii
i execuii, spontaneitatea.
n cadrul jocului, ntre participani se stabilesc raporturi de colaborare,
cooperare, ajutor reciproc, se formeaz deprinderi organizatorice i se dezvolt
capacitatea de auto-organizare. Jocul de micare ntrete atitudinile morale, i
nva pe elevi s suporte cu demnitate nfrngerea i n acelai timp s preuiasc
victoria. Astfel ei devin mai hotri, mai curajoi, mai persevereni.
n joc, elevul i controleaz manifestrile, adaptnd un comportament
voluntar caracterizat prin prezena controlului realizrii obiectivului propus.
Jocul creeaz condiii care permit descoperirea unor autentice aptitudini
de organizator i totodat favorizeaz dezvoltarea autocontrolului, al
perseverenei i fermitii, copiii obinuindu-se astfel s conduc i s
fie condui.
Prin desfurarea efortului n comun se dezvolt spiritul de colaborare i
aciune n comun, de renunare la interesele proprii n favoarea celor colective.
Paralel cu descoperirea unor lucruri noi,
jocul
favorizeaz
aplicarea
cunotinelor nsuite anterior, oferind totodat afirmarea particularitilor de
personalitate pe care le i dezvolt. ntrecerea i competiia amplific ncordarea
psihic, capacitatea de concentrare a ateniei. Comportarea n joc este foarte
diferit. De exemplu, unii participani respect regulile, sunt disciplinai, se
ncadreaz n cerine, alii nu. Unii colaboreaz cu colegii de echip sau de

grup, alii sunt egoiti i individualiti, interesndu-se numai de propria persoan.

Unii sunt dinamici i impulsivi, alii reinui i timizi. Tuturora trebuie s li se
acorde o atenie egal pentru dezvoltarea trsturilor pozitive i prentmpinarea
sau anihilarea celor negative.
De aceea funcia educativ a jocurilor de micare este considerat
cea mai important, educatorului revenindu-i sarcina de a orienta i
conduce jocul nu numai pentru clarificarea scopurilor urmrite dar i pentru
sporirea efortului contient n direcia obinerii efectelor educative.
2. Selectarea i programarea jocurilor dinamice n programul de

nvmnt colar.
Jocurile de micare nu sunt n exclusivitate numai pentru elevii mici. Cu
ajutorul lor se pot realiza, ntr-un mod plcut i eficient multe sarcini ale pregtirii
fizice a elevilor mai mari, chiar i a celor din ultimii ani de liceu. Jocurile se
folosesc n toate ciclurile de nvmnt, alegerea i metodica predrii lor
fiind dependente de sarcinile i de sarcinile i de particularitile de vrst, sex,
grad de dezvoltare fizic i intelectual, condiii materiale, de mediul i locul de
desfurare.
n funcie de obiectivul urmrit, jocul de micare poate fi folosit cu succes n
aproape toate momentele leciei. Locul i rolul jocurilor de micare n lecia de
educaie fizic sunt bine precizate i cunoscute de ctre nvtori i pot fi folosite
astfel:
1. n partea pregtitoare a leciei - organizarea colectivului de elevi, se
recomand, atunci cnd este cazul, folosirea unor jocuri pentru captarea i educarea
ateniei.
Pregtirea organismului pentru efort, este bine s se foloseasc jocuri
de micare cunoscute, atractive i cu posibilitatea de a angrena frontal n exersare
pe toi elevii, de aceea nu se recomand folosirea unor jocuri sub form de tafet,
trasee aplicative sau parcursuri aplicative.
2. n partea de baz a leciei se pot folosi eficient jocurile de micare
pentru realizarea urmtoarelor obiective de referin:
- dezvoltarea / educarea calitilor motrice;
- consolidarea sau perfecionarea deprinderilor i / sau priceperilor motrice de
baz i utilitar aplicative (mai ales la clasele mai mici).
3. n partea de cheere a leciei cu scopul de revenirea organismului dup
efort se recomand folosirea unor jocuri cu caracter linititor, adresat n special
funciei respiratorii.
3. Rolul aplicativ al jocurilor dinamice n procesul predrii / nvrii
coninuturilor didactice curriculare.

Pentru ca jocurile s ndeplineasc obiectivul instructiv-educativ, este

necesar s avem n vedere corecta lor alegere, organizare i desfurare.
Astfel, jocul se alege n funcie de:
- sarcinile pe care vrem s le realizm;
- locul jocului n lecia de educaie fizic, i anume, veriga n care
urmeaz s fie folosit;
- vrsta juctorilor, deci particularitile morfo funcionale i psihice ale
elevilor cu care se lucreaz;
- nivelul dezvoltrii fizice a elevilor, starea lor de sntate;
- particularitile de sex;
- condiiile materiale privind locul de desfurare i inventarul de materiale
de care dispunem;
- condiiile atmosferice, cnd se lucreaz n aer liber.
Prin respectarea acestor cerine se asigur accesibilitatea i
atractivitatea jocului. Este cunoscut faptul c un joc, neadaptat la posibilitile
elevilor sau lipsit de elemente noi, nu trezete interesul i, deci, nu poate avea
efectele dorite.
Dac jocul se organizeaz n aer liber i temperatura este sczut, iar
umiditatea mare, se impune participarea integral a colectivului i evident micarea
lui continu. n asemenea condiii nu este recomandabil ca jocul s dureze prea
mult.
Materialele de joc trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: s fie n stare
de folosin, s fie corespunztoare vrstei din punct de vedere al dimensiunilor i
al greutii, s fie suficiente ca numr. Pregtirea locului de joc presupune att
respectarea condiiilor igienice, ct i amenajarea acestuia corespunztor cerinelor
jocului ce urmeaz s se desfoare. La jocurile cu trre i transport de greuti
n colectiv este necesar s se formeze echipe separate cu elevii nali i cu cei
scunzi. La jocurile de lupte n doi sau transportul partenerului se face repartizarea
perechilor n funcie de talia i greutatea juctorilor.
Respectarea cerinelor i a indicaiilor metodice menionate asigur o bun
organizare a colectivului i condiiilor de participare optim a elevilor.
4. Administrarea efortului n cadrul practicrii jocurilor n diferite forme
de practicare a educaiei fizice.
Jocurile solicit efort fizic i emoional care trebuie bine reglat. Dozarea i
gradarea efortului se poate realiza prin:

- mrirea sau micorarea suprafeei

participanilor, de vrsta i sexul acestora;

de

joc

funcie de numrul

- mrirea duratei jocului;

- accelerarea ritmului de joc;
- mrirea numrului de repetri;
- mrirea numrului de obstacole;
- simplificarea sau complicarea regulilor de joc;
- schimbarea formaiei de lucru.
n desfurarea jocului se impune atenie la dozarea efortului,
aprecierea i dirijarea comportrii elevilor, stabilirea rezultatului, prevenirea
accidentelor.
Disciplina n joc se menine n joc prin exigena nvtorului de a respecta
regulile de ctre toi elevii i prin atitudinea contient a acestora. Dup un joc
cinstit, reuita provoac mulumire, crete ncrederea n forele proprii, mrete
interesul. Comunicarea rezultatului i mai ales motivarea lui constituie un
element foarte important pentru participani.