Studiul textului literar n gimnaziu Consideraii metodice

Misiunea educativ a literaturii, aceea de art a cuvntului, este unanim

recunoscut datorit multiplelor ei valene estetice, morale, intelectuale i
emoionale. Literatura nu este doar o poveste, o poezie sau simpl fantezie
creatoare. Literatura constituie o component fundamental a disciplinei limba i
literatura romn prin prisma creia se pot obine deprinderile i priceperile de a
opera cu instrumentele muncii intelectuale. Ea este menit s ajute elevul s-i
creeze un sistem de valori i modaliti de a analiza i a interpreta operele literare i
de a-i forma o atitudine corespunztoare fa de valorile umane.

Din punct de vedere didactic, receptarea literaturii n coal are `n vedere formarea
competenelor generale ale disciplinei de nvmnt, particularitile operei
literare, dar i particularitilor de vrst ale elevilor. Strategia de studiere a
literaturii se poate subordona unor modele operaionale, ce pot fi adaptate n
funcie de nivelul de colarizare la care se aplic. Competenele specifice de baz
ale studierii textelor literare n gimnaziu sunt: iniierea elevilor n literatur prin
familiarizarea lor cu opera literar; captarea interesului i formarea gustului pentru
lectur; educaia artistic, moral i responsabilizarea fa de problemele societii.

n procesul de receptare a operei literare de ctre elevii din gimnaziu, performanele

lor n comunicarea oral i scris, n nelegerea i asimilarea valorilor literare sunt
influenate de modelul de lectur propus de profesor, deci de calitatea actului critic
efectuat de acesta n ipostaza de mediator ntre oper i elevii si. Este necesar ca
profesorul s aib capacitatea de a conduce elevii spre descoperirea semnificaiilor
textelor studiate, a structurii i valorii acestora, a artei scriitorului pentru o mai
bun receptare a textelor studiate. Profesorul este intermediarul ntre elevi i
scriitori, el joac un rol esenial de iniiere a elevilor n tainele lecturii. Trebuie
reinut faptul c un comentariu literar este doar o modalitate de educare literar a
elevilor, i nu un scop n sine.

Studierea textului literar n clasele gimnaziale trebuie s se realizeze printr-o

manier complex, care prevede att comprehensiunea, receptarea, analiza,
interpretarea i aprecierea celor citite, ct i transferul achiziiilor literar-artistice i
lingvistic-comunicative n situaii noi, desprinse din viaa de zi cu zi. Textul este un
factor-reper n dezvoltarea competenelor de comunicare, el se preteaz unei
examinri funcionale, se raporteaz la diferite domenii ale artei muzic, pictur,
cinematografie etc., cultivnd sensibilitatea i frumosul.

Pe baza experienei didactice n proiectarea i desfurarea leciei de lectur

literar, n modul de lucru cu textul literar, s-a putut constitui un model de studiere
a literaturii, avnd ca baz textul literar, ndrumrile, ntrebrile i exerciiile din

manuale, model structurat astfel: convorbire pregtitoare pentru familiarizarea

elevilor cu noua oper; comprehensiunea, ncadrarea operei n volumul din care
face parte, a fragmentului n ansamblul operei; situarea operei n timp, evaluarea
relaiei acesteia cu viaa; lectura model a textului literar; citirea explicativ, pe
uniti logice, explicarea cuvintelor necunoscute; analiza, explicarea titlului operei;
evidenierea structurii operei (mprirea pe capitole, motto-uri), a modurilor de
expunere; prezentarea aciunii, a subiectului, a conflictului, rezumarea ntmplrilor;
discutarea modalitilor narative (cine povestete, la ce persoan, timpurile verbale
ale povestirii, povestirea linear, povestirea n povestire, rememorarea etc.);
caracterizarea personajelor (principale, secundare, pozitive, negative, comparaii cu
alte personaje, semnificaia acestora dedus din atitudini, comportament, idei
exprimate, valorile morale, civice analizate la nivel elementar de abordare,
procedeele de caracterizare); interpretarea, raportarea la specificul textelor literare,
caracterul confesiv al poeziei lirice (compoziie, cuvinte, sensuri, cuvinte-cheie,
semnificaii, expresivitatea limbajului poetic, elemente de prozodie, mesajul operei);
aducerea de argumente pentru a motiva apartenena operei la un gen literar, la o
specie literar; valorificarea n cadrul leciilor, n relaie cu textul din manual, a
lecturii suplimentare a elevilor.

Iat un algoritm de studiere a unui text liric:

comprehensiunea:
a) ncadrarea textului: poet, oper etc.
b) lectura expresiv a textului;
c) (explicarea cuvintelor necunoscute, explicarea titlului);
analiza, descifrarea textului:
a) gsirea cuvintelor cu valoare expresiv (figuri de stil);
b) prezena eului liric (forme verbale, pronominale);
c) imagini artistice (vizuale, auditive, olfactive);
interpretarea textului:
a) viziunea poetului (sentimente transmise);
b) emoia artistic transmis s fie trit;
c) identificarea temei.
Iat un algoritm de studiere a unui text epic:

comprehensiunea:

a) ncadrarea textului: autor, oper etc.;

b) lectura expresiv a textului;
c) (explicarea cuvintelor necunoscute, explicarea titlului);
analiza, descifrarea textului:
a) prezena naratorului (forme verbale, pronominale);
b) identificarea ideilor principale;
c) subiectul pe scurt;
interpretarea textului:
a) identificarea temei;
b) viziunea despre lume a scriitorului.
n ceea ce privete particularitile analizei literare, trebuie precizat faptul c este
de preferat renunarea la analizele prea complexe, tiindu-se c coala nu
pregtete critici literari, ci formeaz cititori de literatur. n plus, este necesar
aplicarea analizei literare ca mijloc de apropiere de oper i de apropiere a operei,
de nelegere a mesajului de baz al acesteia, de achiziionare a modelelor culte de
comunicare n limba romn. Un rol aparte n predarea textului la leciile de limba i
literatura romn l are lexicul. Foarte muli elevi au nevoie nu numai s aud
cuvntul nou, ci i s-l vad n imagine, s-l citeasc i, desigur, s-l utilizeze ct
mai des n alte construcii.

Textele literare care se studiaz n gimnaziu ofer diferite modele umane pentru
elevi. Prin Nic din opera Amintiri din copilrie, Ion Creang ilustreaz copilria
copilului universal (George Clinescu). Domnul Trandafir, din opera cu acelai nume
scris de Mihail Sadoveanu, reliefeaz tipul dasclului de vocaie, plin de druire, de
la sat, care se evideniaz prin exemplul personal. Prin comisul Ioni din povestirea
Iapa lui Vod, Mihail Sadoveanu nfieaz povestitorul nzestrat cu har, capabil
s capteze atenia auditoriului prin talentul su de a povesti. O imens trie de
caracter dovedete eroina romanului Baltagul, scris de Mihail Sadoveanu, Victoria
Lipan, care ntreprinde un periplu istovitor n cutarea soului disprut. Prin
personajul principal al nuvelei Popa Tanda Slavici creeaz o figur luminoas,
optimist, care ntrupeaz respectul i dragoste fa de viat ce trebuie celebrat
prin munc i bucurie, nu risipit prin tristee i necumptare.

Sensibilitatea uman este sugerat de poeii care i cnt ofurile, artndu-se

nostalgici dup copilria pierdut creia Mihai Eminescu i scrie O, rmi i dup
iubirea nemplinit dei natura i creeaz un spaiu ocrotitor lng Lacul cel
albastru/ ncrcat cu flori de nufr.

Cel mai simpatic personaj poate deveni cel mai antipatic i viceversa n comedia lui
I.L. Caragiale care, sarcastic i necrutor, satirizeaz sclipitor incultura,
imoralitatea, corupia, prostia omeneasc n cea mai larg accepie a cuvntului,
toate acestea fiind mbrcate n mantia transparent a unei spoieli de cultur, a
unui parvenitism ostentativ, atitudini ce se manifest nu la indivizi izolai, ci la
ntregi categorii sociale.

Exemplele ar putea continua. Modelele propuse sunt perfectibile, dar profesorul le

poate completa sau mbunti, pentru a face textul literar ct mai accesibil elevului
de gimnaziu, ct mai atractiv, urmrind pregtirea elevului pentru diferite situaii de
comunicare i mai ales pentru via.

S-a observat adesea c, n rndurile neavizailor, literatura este privit n mod

superficial, neleas greit sau chiar blamat din cauza lipsei unor lmuriri
necesare nc de pe bncile colii. n zadar oferim elevilor o gam impresionant de
noiuni ce aparin teoriei literare, din moment ce lor le scap esenialul.

Pentru nlturarea acestui neajuns, pentru a insufla o adevrat dragoste vizavi de

literatur, elevul trebuie lmurit asupra aspectelor ce confer valoare textului citit i
l ncarc de conotaii. Atunci cnd studiem opera literar, nu vom privi coninutul
acesteia prin ochii unui copil care citete o poveste, ci vom ncerca s desluim
sensul adnc al textului, s-i descoperim ascunziurile, s descifrm povestea ca pe
un proverb sau o ghicitoare. Nu vom izbuti s realizm toate aceste obiective dac,
n clipa lecturii, nu trecem ideile prin filiera gndirii. n momentul reuitei, nu vom
mai formula ntrebri, ci vom avea rspunsurile, pentru c valoarea interioar a
scrierii va iei la iveal. De pild, minunata balad Dup melci, scris de Ion
Barbu, la prima vedere a fost perceput drept literatur pentru copii, dei opera
ilustreaz consecinele tragice ale unui joc inocent, desfurat sub forma
descntecului pe care eul liric, n ipostaza copilului, l rostete pentru a scoate
melcul din cochilie. Aceast experien are valoarea unei iniieri dureroase spre
dobndirea unei experiene de cunoatere: revelaia copleitoare a puterii magice a
cuvntului rostit de un demiurg caricaturizat (copilul) pentru a ademeni melcul
(creaia) s se reveleze. De fapt, poemul constituie o revelaie mijlocit de o
experien de cunoatere dintre cele mai grave, referitoare la actul de comunicare
i puterea logosului.

Aadar, studiul textului literar la nivel gimnazial este necesar deoarece ajut elevul
s-i dezvolte capacitile de comunicare, s-i creeze un sistem de valori i
modaliti de a analiza i a interpreta operele literare i de a-i forma o atitudine
corespunztoare fa de valorile umane, ntruct textele literare le ofer elevilor
diverse modele i antimodele umane.

Prof. Cristina STAN,

coala Gimnazial Grigore Moisil,
Ploieti, Prahova
http://www.tribunainvatamantului.ro/studiul-textului-literar-in-gimnaziu-consideratiimetodice/