In dit rapport wordt antwoord gegeven op de vraag: Op welke manier geven de scholen voor het voor... more In dit rapport wordt antwoord gegeven op de vraag: Op welke manier geven de scholen voor het voortgezet onderwijs vorm aan hun internationaliseringsbeleid en wat wordt door de coördinatoren, docenten internationalisering of het management in het VO, stakeholders en experts in internationalisering, gezien als de definitie, het doel en de opbrengst van internationalisering?
Er wordt er een link gelegd tussen onderzoeken met betrekking tot internationalisering in het hoger onderwijs en de praktijk in het voortgezet onderwijs. Zo’n 40% van de leerlingen stroomt tenslotte door naar het hoger onderwijs. In deze onderzoeken wordt gepleit voor een benadering van internationalisering die learner-centered en meer op outcome dan op activiteiten is gericht. Verder blijkt uit studies dat leerlingen niet vanzelf competenties ontwikkelen, maar dat hier gerichte interventies noodzakelijk zijn. De internationaliseringsratio op de scholen van de respondenten neemt toe met het opleidingsniveau dat op de scholen aangeboden wordt. Een belangrijk deel van de internationaliseringsactiviteiten heeft leerlingenmobiliteit als onderdeel, met bijna driekwart van de respondenten dat aangeeft gesubsidieerde leerlingenuitwisseling(en) voor leerlingen als activiteit te organiseren. Een andere belangrijke focus ligt op tweetalig onderwijs. Wat betreft de definitie van internationalisering liggen de antwoorden ver uiteen, net als bij de mate waarop gestuurd wordt op het bereiken van (interculturele) competenties en (internationaal) gedrag. Door de praktijk te spiegelen met de theorie, wordt de volgende definitie van internationalisering in het voortgezet onderwijs voorgesteld;
Internationalisering in het voortgezet onderwijs is het proces waarin de internationale of interculturele dimensie wordt geïntegreerd in het onderwijs, waarbij expliciet gestuurd wordt op het bereiken van interculturele competenties met als doel de leerlingen voor te bereiden op een steeds internationaler wordend(e) vervolgonderwijs, arbeidsmarkt en samenleving.
Omdat de respondenten het bijna unaniem eens waren met de stelling 'Het onderwijs dient leerlingen uit te rusten voor de internationale en interculturele samenleving en beroepspraktijk', biedt dit kansen voor het vaststellen van heldere doelstellingen voor internationalisering in het voortgezet onderwijs die werkelijk outcome georiënteerd zijn en die vervolgens door de scholen van het voortgezet onderwijs geaccepteerd en overgenomen kunnen worden in hun internationaliseringsbeleid.
In dit rapport wordt antwoord gegeven op de vraag: Op welke manier geven de scholen voor het voor... more In dit rapport wordt antwoord gegeven op de vraag: Op welke manier geven de scholen voor het voortgezet onderwijs vorm aan hun internationaliseringsbeleid en wat wordt door de coördinatoren, docenten internationalisering of het management in het VO, stakeholders en experts in internationalisering, gezien als de definitie, het doel en de opbrengst van internationalisering?
Er wordt er een link gelegd tussen onderzoeken met betrekking tot internationalisering in het hoger onderwijs en de praktijk in het voortgezet onderwijs. Zo’n 40% van de leerlingen stroomt tenslotte door naar het hoger onderwijs. In deze onderzoeken wordt gepleit voor een benadering van internationalisering die learner-centered en meer op outcome dan op activiteiten is gericht. Verder blijkt uit studies dat leerlingen niet vanzelf competenties ontwikkelen, maar dat hier gerichte interventies noodzakelijk zijn. De internationaliseringsratio op de scholen van de respondenten neemt toe met het opleidingsniveau dat op de scholen aangeboden wordt. Een belangrijk deel van de internationaliseringsactiviteiten heeft leerlingenmobiliteit als onderdeel, met bijna driekwart van de respondenten dat aangeeft gesubsidieerde leerlingenuitwisseling(en) voor leerlingen als activiteit te organiseren. Een andere belangrijke focus ligt op tweetalig onderwijs. Wat betreft de definitie van internationalisering liggen de antwoorden ver uiteen, net als bij de mate waarop gestuurd wordt op het bereiken van (interculturele) competenties en (internationaal) gedrag. Door de praktijk te spiegelen met de theorie, wordt de volgende definitie van internationalisering in het voortgezet onderwijs voorgesteld;
Internationalisering in het voortgezet onderwijs is het proces waarin de internationale of interculturele dimensie wordt geïntegreerd in het onderwijs, waarbij expliciet gestuurd wordt op het bereiken van interculturele competenties met als doel de leerlingen voor te bereiden op een steeds internationaler wordend(e) vervolgonderwijs, arbeidsmarkt en samenleving.
Omdat de respondenten het bijna unaniem eens waren met de stelling 'Het onderwijs dient leerlingen uit te rusten voor de internationale en interculturele samenleving en beroepspraktijk', biedt dit kansen voor het vaststellen van heldere doelstellingen voor internationalisering in het voortgezet onderwijs die werkelijk outcome georiënteerd zijn en die vervolgens door de scholen van het voortgezet onderwijs geaccepteerd en overgenomen kunnen worden in hun internationaliseringsbeleid.
Uploads
Drafts by ehj maaskant
Er wordt er een link gelegd tussen onderzoeken met betrekking tot internationalisering in het hoger onderwijs en de praktijk in het voortgezet onderwijs. Zo’n 40% van de leerlingen stroomt tenslotte door naar het hoger onderwijs. In deze onderzoeken wordt gepleit voor een benadering van internationalisering die learner-centered en meer op outcome dan op activiteiten is gericht. Verder blijkt uit studies dat leerlingen niet vanzelf competenties ontwikkelen, maar dat hier gerichte interventies noodzakelijk zijn.
De internationaliseringsratio op de scholen van de respondenten neemt toe met het opleidingsniveau dat op de scholen aangeboden wordt. Een belangrijk deel van de internationaliseringsactiviteiten heeft leerlingenmobiliteit als onderdeel, met bijna driekwart van de respondenten dat aangeeft gesubsidieerde leerlingenuitwisseling(en) voor leerlingen als activiteit te organiseren. Een andere belangrijke focus ligt op tweetalig onderwijs.
Wat betreft de definitie van internationalisering liggen de antwoorden ver uiteen, net als bij de mate waarop gestuurd wordt op het bereiken van (interculturele) competenties en (internationaal) gedrag.
Door de praktijk te spiegelen met de theorie, wordt de volgende definitie van internationalisering in het voortgezet onderwijs voorgesteld;
Internationalisering in het voortgezet onderwijs is het proces waarin de internationale of interculturele dimensie wordt geïntegreerd in het onderwijs, waarbij expliciet gestuurd wordt op het bereiken van interculturele competenties met als doel de leerlingen voor te bereiden op een steeds internationaler wordend(e) vervolgonderwijs, arbeidsmarkt en samenleving.
Omdat de respondenten het bijna unaniem eens waren met de stelling 'Het onderwijs dient leerlingen uit te rusten voor de internationale en interculturele samenleving en beroepspraktijk', biedt dit kansen voor het vaststellen van heldere doelstellingen voor internationalisering in het voortgezet onderwijs die werkelijk outcome georiënteerd zijn en die vervolgens door de scholen van het voortgezet onderwijs geaccepteerd en overgenomen kunnen worden in hun internationaliseringsbeleid.
Er wordt er een link gelegd tussen onderzoeken met betrekking tot internationalisering in het hoger onderwijs en de praktijk in het voortgezet onderwijs. Zo’n 40% van de leerlingen stroomt tenslotte door naar het hoger onderwijs. In deze onderzoeken wordt gepleit voor een benadering van internationalisering die learner-centered en meer op outcome dan op activiteiten is gericht. Verder blijkt uit studies dat leerlingen niet vanzelf competenties ontwikkelen, maar dat hier gerichte interventies noodzakelijk zijn.
De internationaliseringsratio op de scholen van de respondenten neemt toe met het opleidingsniveau dat op de scholen aangeboden wordt. Een belangrijk deel van de internationaliseringsactiviteiten heeft leerlingenmobiliteit als onderdeel, met bijna driekwart van de respondenten dat aangeeft gesubsidieerde leerlingenuitwisseling(en) voor leerlingen als activiteit te organiseren. Een andere belangrijke focus ligt op tweetalig onderwijs.
Wat betreft de definitie van internationalisering liggen de antwoorden ver uiteen, net als bij de mate waarop gestuurd wordt op het bereiken van (interculturele) competenties en (internationaal) gedrag.
Door de praktijk te spiegelen met de theorie, wordt de volgende definitie van internationalisering in het voortgezet onderwijs voorgesteld;
Internationalisering in het voortgezet onderwijs is het proces waarin de internationale of interculturele dimensie wordt geïntegreerd in het onderwijs, waarbij expliciet gestuurd wordt op het bereiken van interculturele competenties met als doel de leerlingen voor te bereiden op een steeds internationaler wordend(e) vervolgonderwijs, arbeidsmarkt en samenleving.
Omdat de respondenten het bijna unaniem eens waren met de stelling 'Het onderwijs dient leerlingen uit te rusten voor de internationale en interculturele samenleving en beroepspraktijk', biedt dit kansen voor het vaststellen van heldere doelstellingen voor internationalisering in het voortgezet onderwijs die werkelijk outcome georiënteerd zijn en die vervolgens door de scholen van het voortgezet onderwijs geaccepteerd en overgenomen kunnen worden in hun internationaliseringsbeleid.