Revista Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers, Dec 11, 2012
El objetivo principal de aprender una lengua extranjera es la competencia comunicativa y eso supo... more El objetivo principal de aprender una lengua extranjera es la competencia comunicativa y eso supone poder expresar pensamientos. Este articulo, usa la taxonomia de Bloom para desarrollar destrezas comunicativas a dos niveles cognitivos: destrezas complejas (HOTS) y habilidades basicas (LOTS) a traves de actividades. Las basadas en organizadores graficos ayudan a los alumnos a hacer comparaciones, examinar causa y efecto y hacer resumenes. Por otra parte, como las preguntas constituyen una parte importante de las clases de lengua extranjera, la autora sugiere como desarrollar las habilidades cognitivas a traves de ellas. Al formular preguntas sobre cuentos, se refuerzan las destrezas comunicativas y cognitivas a la vez que se mejora la comprension de textos si se crea un marco de aprendizaje colaborativo. Todas las actividades se adaptan a diferentes niveles de competencia y a varias edades asi que se anima a los profesores a experimentar con ellas.
Padres Y Maestros Publicacion De La Facultad De Ciencias Humanas Y Sociales, Dec 11, 2012
El objetivo principal de aprender una lengua extranjera es la competencia comunicativa y eso supo... more El objetivo principal de aprender una lengua extranjera es la competencia comunicativa y eso supone poder expresar pensamientos. Este articulo, usa la taxonomia de Bloom para desarrollar destrezas comunicativas a dos niveles cognitivos: destrezas complejas (HOTS) y habilidades basicas (LOTS) a traves de actividades. Las basadas en organizadores graficos ayudan a los alumnos a hacer comparaciones, examinar causa y efecto y hacer resumenes. Por otra parte, como las preguntas constituyen una parte importante de las clases de lengua extranjera, la autora sugiere como desarrollar las habilidades cognitivas a traves de ellas. Al formular preguntas sobre cuentos, se refuerzan las destrezas comunicativas y cognitivas a la vez que se mejora la comprension de textos si se crea un marco de aprendizaje colaborativo. Todas las actividades se adaptan a diferentes niveles de competencia y a varias edades asi que se anima a los profesores a experimentar con ellas.
Four features common to CLIL materials used in Spain appear to act as instructional scaffolding t... more Four features common to CLIL materials used in Spain appear to act as instructional scaffolding to facilitate learning: Illustrations with labels and captions are used to define key terms, introduce topics, and examine steps in processes like photosynthesis. They often summarize the main points in longer texts, so they prepare learners for extended reading. As output tools, they enable learners to communicate at a basic level. Content area texts communicate the genre, vocabulary, and language characteristic of the discipline. Some text types cross content ‘borders’ like instruction and information. Familiarity with text features prepares learners to understand authentic materials. Graphic organisers like Venn diagrams, tables, and flow charts present information visually. As output tools, they help learners with limited language skills to communicate intelligibly. ICT applications convey information in a virtual ‘hands on’ format which suits kinaesthetic learners. Rich visual suppor...
Revista Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers, Dec 11, 2012
El objetivo principal de aprender una lengua extranjera es la competencia comunicativa y eso supo... more El objetivo principal de aprender una lengua extranjera es la competencia comunicativa y eso supone poder expresar pensamientos. Este articulo, usa la taxonomia de Bloom para desarrollar destrezas comunicativas a dos niveles cognitivos: destrezas complejas (HOTS) y habilidades basicas (LOTS) a traves de actividades. Las basadas en organizadores graficos ayudan a los alumnos a hacer comparaciones, examinar causa y efecto y hacer resumenes. Por otra parte, como las preguntas constituyen una parte importante de las clases de lengua extranjera, la autora sugiere como desarrollar las habilidades cognitivas a traves de ellas. Al formular preguntas sobre cuentos, se refuerzan las destrezas comunicativas y cognitivas a la vez que se mejora la comprension de textos si se crea un marco de aprendizaje colaborativo. Todas las actividades se adaptan a diferentes niveles de competencia y a varias edades asi que se anima a los profesores a experimentar con ellas.
Padres Y Maestros Publicacion De La Facultad De Ciencias Humanas Y Sociales, Dec 11, 2012
El objetivo principal de aprender una lengua extranjera es la competencia comunicativa y eso supo... more El objetivo principal de aprender una lengua extranjera es la competencia comunicativa y eso supone poder expresar pensamientos. Este articulo, usa la taxonomia de Bloom para desarrollar destrezas comunicativas a dos niveles cognitivos: destrezas complejas (HOTS) y habilidades basicas (LOTS) a traves de actividades. Las basadas en organizadores graficos ayudan a los alumnos a hacer comparaciones, examinar causa y efecto y hacer resumenes. Por otra parte, como las preguntas constituyen una parte importante de las clases de lengua extranjera, la autora sugiere como desarrollar las habilidades cognitivas a traves de ellas. Al formular preguntas sobre cuentos, se refuerzan las destrezas comunicativas y cognitivas a la vez que se mejora la comprension de textos si se crea un marco de aprendizaje colaborativo. Todas las actividades se adaptan a diferentes niveles de competencia y a varias edades asi que se anima a los profesores a experimentar con ellas.
Four features common to CLIL materials used in Spain appear to act as instructional scaffolding t... more Four features common to CLIL materials used in Spain appear to act as instructional scaffolding to facilitate learning: Illustrations with labels and captions are used to define key terms, introduce topics, and examine steps in processes like photosynthesis. They often summarize the main points in longer texts, so they prepare learners for extended reading. As output tools, they enable learners to communicate at a basic level. Content area texts communicate the genre, vocabulary, and language characteristic of the discipline. Some text types cross content ‘borders’ like instruction and information. Familiarity with text features prepares learners to understand authentic materials. Graphic organisers like Venn diagrams, tables, and flow charts present information visually. As output tools, they help learners with limited language skills to communicate intelligibly. ICT applications convey information in a virtual ‘hands on’ format which suits kinaesthetic learners. Rich visual suppor...
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