Address: Centro de Investigaciones Educativas, Escuela de Educación, Universidad Central de Venezuela. Edf. de Trasbordo, Ciudad Universitaria, Calle Minerva, Urb. Los Chaguaramos. Caracas, 1051. Venezuela
Para que la investigacion pueda prosperar en la escuela se requiere un cambio de paradigma. La pl... more Para que la investigacion pueda prosperar en la escuela se requiere un cambio de paradigma. La planificacion, la evaluacion, los recursos y su disposicion, la organizacion, la disciplina, el papel del docente y, mas profundamente, el ethos de la institucion escolar tienen que transformarse de manera radical. Aunque el cambio presenta dificultades, tambien hay factores que lo favorecen... en los paises post-industriales. se plantea el grave riesgo de que las escuelas publicas de otras sociedades queden atrapadas en la limitada rutina tradicional
En el trabajo se considera la importancia que tiene la escuela para el desarrollo de cada persona... more En el trabajo se considera la importancia que tiene la escuela para el desarrollo de cada persona y en la evolucion cultural de la humanidad, y se atiende a la necesidad de que los procesos de determinacion de calidad ayuden a la escuela a avanzar en el cumplimiento de sus mejores posibilidades. El articulo recoge diversas criticas al uso de pruebas estandarizadas en la determinacion de la calidad de la educacion escolar. Presenta ademas una propuesta alternativa para esa determinacion a traves de cuatro vias: recoleccion de informacion estadistica pertinente, autoevaluacion de cada plantel con apoyo experto externo, estudios de caso por parte del ente rector en educacion y, de manera eventual, estudios muestrales grandes por parte del ente rector, para problemas especificos. Palabras clave: Determinacion de la calidad de la educacion, pruebas estandarizadas, autoevaluacion de escuelas, educacion y evolucion cultural. Abstract The article considers the importance of the school in each person’s development and in human cultural evolution, and pays attention to the need of quality determination processes which aid the school in the fulfillment of its best possibilities. At this respect, it presents diverse critical observations to the use of standardized testing in the determination of school educational quality. In addition, it advances an alternative proposal for that determination, through four paths: gathering of pertinent statistical information, school self-evaluation with external expert support, case studies by national (or state) governing body, and sample studies by the same governing body, for specific issues. Key words: Determination of educational quality, standardized tests, school self-evaluation, education and cultural evolution.
La planificación de las actividades pedagógicas escolares debe tomar en cuenta el carácter indete... more La planificación de las actividades pedagógicas escolares debe tomar en cuenta el carácter indeterminado y complejo del aprendizaje infantil auténtico, junto a la necesidad de que los estudiantes se involucren con "mente y corazón" en el proceso para que éste resulte exitoso. Por ello frente a los planes minuciosos y cerrados, este trabajo defiende una planificación flexible y abierta, basada en grandes finalidades, temas amplios y actividades-tipo, estas últimas como guía en la escogencia o proposición de experiencias concretas por parte de los niños. El plan de la escuela o del docente es una propuesta básica que los alumnos van a completar y ramificar. Se enfatiza una planificación como preparación de ambientes, recursos y experiencias estimulantes a favor del aprendizaje infantil. El plan anual del educador es además una hipótesis de trabajo, a confrontar con la práctica real. The planning of pedagogical activities must take into account the indeterminate and complex nature of authentic children's learning, together with the need of students' heart-and-mind involvement, if the process is going to be successful. Therefore, and opposite to closed and minutely precise plans, this paper arguments for open and flexible planning, based on great goals, ample themes and broad types of activities, these last ones as guides for children's choosing or proposal of concrete experiences. The school or the teacher's plan is basic offer that students are going to complete and diversify. We emphasize planning as preparation of stimulating environments, resources and experiences, favourables to children's learning. The teacher's plan is a working hypothesis, that must be confronted with actual practice.
En la investigación educativa, las posibilidades no se agotan con los paradigmas empírico-analíti... more En la investigación educativa, las posibilidades no se agotan con los paradigmas empírico-analítico e interpretativo: es importante conocer y valorar al paradigma crítico, con frecuencia ignorado en textos, cursos y seminarios. En el trabajo se señalan once rasgos característicos de este enfoque teórico-metodológico: el propósito transformador, el compromiso explícitamente asumido, la racionalidad dialéctica, la consideración materialista de la realidad, la importancia dada a la historia de los fenómenos en estudio, la contextualización, la fundamentación teórica fuerte mas no dogmática, la búsqueda de explicaciones generalizables para realidades complejas, el uso de métodos “de profundidad”, la investigación-acción de alto nivel como opción metodológica principal, la colaboración dialógica entre investigadores universitarios y docentes no universitarios. Estos dos últimos rasgos reciben una atención más detenida en el escrito. In educational research, besides the two often-mentioned paradigms, the positivist or quantitative and the interpretive or qualitative, there is another option: the critical paradigm, frequently absent in textbooks, courses and seminars. In the paper, eleven characteristic features of the critical paradigm are presented: transformational purpose, explicit commitment, dialectical rationality, materialistic view of reality, the importance given to the history of the phenomena under study, ample contextualization, a strong but non-dogmatic theoretical foundation, search of generalizable explanations for complex realities, use of “deep” methods of research, high-level action-research as the main methodological alternative, dialogical collaboration among specialized researchers and school teachers. These two last features receive a more careful consideration in the text.
En este trabajo presentamos un panorama general acerca del tema de la evaluación de la calidad ed... more En este trabajo presentamos un panorama general acerca del tema de la evaluación de la calidad educativa escolar. Se trata de un tema controversial: no hemos eludido ese enfrentamiento, lo reconocemos, pero tratando de darle espacio a diferentes posiciones. Hay capítulos descriptivos y otros más conceptuales y valorativos. Los capítulos 1, 2 y 3 son más teóricos, sin dejar de hacer referencia a lo realizado en la práctica. El capítulo 1 se ocupa del concepto de “calidad educativa escolar” y de los factores que pueden tomarse en cuenta al tratar de evaluarla. El capítulo 2 aborda el proceso de la determinación y evaluación de la calidad educativa escolar: posibles pasos, criterios, agentes, objetos, características, así como el deseable destino de sus resultados. Toca también este capítulo un punto que nos parece clave: la evaluación de la calidad educativa escolar debe no solo respetar, sino fomentar los rasgos que hacen de la escuela una buena escuela. El capítulo 3 atiende a cuatro procesos de evaluación importantes al considerar la calidad educativa escolar: los logros de las y los estudiantes, el desempeño docente, la labor del centro educativo o plantel, y el funcionamiento global del sistema. Los capítulos 4, 5 y 6 son descriptivos. En ellos presentamos, sin mayores interpretaciones, experiencias concretas importantes sobre evaluación de la calidad educativa escolar de índole internacional (capítulo 4), regional (capítulo 5) y nacional (capítulo 6). No hemos atendido tanto a los resultados como a la metodología de cada uno de estos casos, aunque sí ofrecemos alguna información respecto a los resultados obtenidos en estudios regionales y nacionales. La metodología seguida en la elaboración del trabajo ha sido documental: hemos revisado informes, investigaciones, reportes oficiales de diversas organizaciones, opiniones… publicados en libros, revistas especializadas, portales web, blogs y otras fuentes. En un solo caso incluimos una entrevista, que nos permitió recoger información actualizada, no publicada todavía. Esperamos que la lectura de este texto contribuya al mejor conocimiento del campo, a la reflexión y a la toma de decisiones, tanto de las autoridades nacionales como de cada uno de nosotros y de nosotras, docentes, estudiantes, padres, madres y, en general, ciudadanos y ciudadanas de una democracia, llamados a participar en el hermoso reto de construir una escuela cuya calidad sea cada día mayor.
... evolución cognitiva: complejización, descarte, reformulación, a la vez que por aprovechamient... more ... evolución cognitiva: complejización, descarte, reformulación, a la vez que por aprovechamiento del conocimiento ... Necesitamos luces para orientarnos hacia la formación de ciudadanas y ciudadanos (docentes en ... la invitación al evento que dio origen a estas notas, los autores ...
ABSTRACT In this action research work, I analyze the theory–practice integration in teacher prepa... more ABSTRACT In this action research work, I analyze the theory–practice integration in teacher preparation within the context of a science and technology (S&T) education teaching methodology course aimed at future elementary teachers. The course was designed, developed and evaluated taking into account this relationship as one of its axes. The results reveal that the proposal favors progress in theory–practice integration and stimulates the students’ reflection and research. By means of a written report and an oral presentation, the students communicated their reflections on S&T teaching in the context of their concomitant professional practice. They also collected and presented resources and activities they found useful for teaching, practiced the use of certain educational S&T kits, and looked for and shared S&T pieces of news from different mass media. They additionally conducted a school learning project simulation and reflected on it. Besides, they prepared three written essays about theoretical–practical assigned readings and discussed them. In this paper, I refer to achievements and difficulties that emerged during the process, relating them to other research findings in the area and to theoretical considerations. Finally, I make proposals for further efforts in this field.
ResumenEl articulo destaca las diferencias entre las teorias legas y las cientificas de hoy. Se p... more ResumenEl articulo destaca las diferencias entre las teorias legas y las cientificas de hoy. Se plantea que no es pertinente ni posible la sustitucion de las primeras por las segundas durante los anos de la escolaridad basica, sino que lo deseable es fomentar desde la escuela el desarrollo de una racionalidad lega de nuevo tipo, mas compleja y critica. Para ello se requiere una escuela investigadora, flexible y democratica. El trabajo ofrece algunos lineamientos al efecto.
Para que la investigacion pueda prosperar en la escuela se requiere un cambio de paradigma. La pl... more Para que la investigacion pueda prosperar en la escuela se requiere un cambio de paradigma. La planificacion, la evaluacion, los recursos y su disposicion, la organizacion, la disciplina, el papel del docente y, mas profundamente, el ethos de la institucion escolar tienen que transformarse de manera radical. Aunque el cambio presenta dificultades, tambien hay factores que lo favorecen... en los paises post-industriales. se plantea el grave riesgo de que las escuelas publicas de otras sociedades queden atrapadas en la limitada rutina tradicional
En el trabajo se considera la importancia que tiene la escuela para el desarrollo de cada persona... more En el trabajo se considera la importancia que tiene la escuela para el desarrollo de cada persona y en la evolucion cultural de la humanidad, y se atiende a la necesidad de que los procesos de determinacion de calidad ayuden a la escuela a avanzar en el cumplimiento de sus mejores posibilidades. El articulo recoge diversas criticas al uso de pruebas estandarizadas en la determinacion de la calidad de la educacion escolar. Presenta ademas una propuesta alternativa para esa determinacion a traves de cuatro vias: recoleccion de informacion estadistica pertinente, autoevaluacion de cada plantel con apoyo experto externo, estudios de caso por parte del ente rector en educacion y, de manera eventual, estudios muestrales grandes por parte del ente rector, para problemas especificos. Palabras clave: Determinacion de la calidad de la educacion, pruebas estandarizadas, autoevaluacion de escuelas, educacion y evolucion cultural. Abstract The article considers the importance of the school in each person’s development and in human cultural evolution, and pays attention to the need of quality determination processes which aid the school in the fulfillment of its best possibilities. At this respect, it presents diverse critical observations to the use of standardized testing in the determination of school educational quality. In addition, it advances an alternative proposal for that determination, through four paths: gathering of pertinent statistical information, school self-evaluation with external expert support, case studies by national (or state) governing body, and sample studies by the same governing body, for specific issues. Key words: Determination of educational quality, standardized tests, school self-evaluation, education and cultural evolution.
La planificación de las actividades pedagógicas escolares debe tomar en cuenta el carácter indete... more La planificación de las actividades pedagógicas escolares debe tomar en cuenta el carácter indeterminado y complejo del aprendizaje infantil auténtico, junto a la necesidad de que los estudiantes se involucren con "mente y corazón" en el proceso para que éste resulte exitoso. Por ello frente a los planes minuciosos y cerrados, este trabajo defiende una planificación flexible y abierta, basada en grandes finalidades, temas amplios y actividades-tipo, estas últimas como guía en la escogencia o proposición de experiencias concretas por parte de los niños. El plan de la escuela o del docente es una propuesta básica que los alumnos van a completar y ramificar. Se enfatiza una planificación como preparación de ambientes, recursos y experiencias estimulantes a favor del aprendizaje infantil. El plan anual del educador es además una hipótesis de trabajo, a confrontar con la práctica real. The planning of pedagogical activities must take into account the indeterminate and complex nature of authentic children's learning, together with the need of students' heart-and-mind involvement, if the process is going to be successful. Therefore, and opposite to closed and minutely precise plans, this paper arguments for open and flexible planning, based on great goals, ample themes and broad types of activities, these last ones as guides for children's choosing or proposal of concrete experiences. The school or the teacher's plan is basic offer that students are going to complete and diversify. We emphasize planning as preparation of stimulating environments, resources and experiences, favourables to children's learning. The teacher's plan is a working hypothesis, that must be confronted with actual practice.
En la investigación educativa, las posibilidades no se agotan con los paradigmas empírico-analíti... more En la investigación educativa, las posibilidades no se agotan con los paradigmas empírico-analítico e interpretativo: es importante conocer y valorar al paradigma crítico, con frecuencia ignorado en textos, cursos y seminarios. En el trabajo se señalan once rasgos característicos de este enfoque teórico-metodológico: el propósito transformador, el compromiso explícitamente asumido, la racionalidad dialéctica, la consideración materialista de la realidad, la importancia dada a la historia de los fenómenos en estudio, la contextualización, la fundamentación teórica fuerte mas no dogmática, la búsqueda de explicaciones generalizables para realidades complejas, el uso de métodos “de profundidad”, la investigación-acción de alto nivel como opción metodológica principal, la colaboración dialógica entre investigadores universitarios y docentes no universitarios. Estos dos últimos rasgos reciben una atención más detenida en el escrito. In educational research, besides the two often-mentioned paradigms, the positivist or quantitative and the interpretive or qualitative, there is another option: the critical paradigm, frequently absent in textbooks, courses and seminars. In the paper, eleven characteristic features of the critical paradigm are presented: transformational purpose, explicit commitment, dialectical rationality, materialistic view of reality, the importance given to the history of the phenomena under study, ample contextualization, a strong but non-dogmatic theoretical foundation, search of generalizable explanations for complex realities, use of “deep” methods of research, high-level action-research as the main methodological alternative, dialogical collaboration among specialized researchers and school teachers. These two last features receive a more careful consideration in the text.
En este trabajo presentamos un panorama general acerca del tema de la evaluación de la calidad ed... more En este trabajo presentamos un panorama general acerca del tema de la evaluación de la calidad educativa escolar. Se trata de un tema controversial: no hemos eludido ese enfrentamiento, lo reconocemos, pero tratando de darle espacio a diferentes posiciones. Hay capítulos descriptivos y otros más conceptuales y valorativos. Los capítulos 1, 2 y 3 son más teóricos, sin dejar de hacer referencia a lo realizado en la práctica. El capítulo 1 se ocupa del concepto de “calidad educativa escolar” y de los factores que pueden tomarse en cuenta al tratar de evaluarla. El capítulo 2 aborda el proceso de la determinación y evaluación de la calidad educativa escolar: posibles pasos, criterios, agentes, objetos, características, así como el deseable destino de sus resultados. Toca también este capítulo un punto que nos parece clave: la evaluación de la calidad educativa escolar debe no solo respetar, sino fomentar los rasgos que hacen de la escuela una buena escuela. El capítulo 3 atiende a cuatro procesos de evaluación importantes al considerar la calidad educativa escolar: los logros de las y los estudiantes, el desempeño docente, la labor del centro educativo o plantel, y el funcionamiento global del sistema. Los capítulos 4, 5 y 6 son descriptivos. En ellos presentamos, sin mayores interpretaciones, experiencias concretas importantes sobre evaluación de la calidad educativa escolar de índole internacional (capítulo 4), regional (capítulo 5) y nacional (capítulo 6). No hemos atendido tanto a los resultados como a la metodología de cada uno de estos casos, aunque sí ofrecemos alguna información respecto a los resultados obtenidos en estudios regionales y nacionales. La metodología seguida en la elaboración del trabajo ha sido documental: hemos revisado informes, investigaciones, reportes oficiales de diversas organizaciones, opiniones… publicados en libros, revistas especializadas, portales web, blogs y otras fuentes. En un solo caso incluimos una entrevista, que nos permitió recoger información actualizada, no publicada todavía. Esperamos que la lectura de este texto contribuya al mejor conocimiento del campo, a la reflexión y a la toma de decisiones, tanto de las autoridades nacionales como de cada uno de nosotros y de nosotras, docentes, estudiantes, padres, madres y, en general, ciudadanos y ciudadanas de una democracia, llamados a participar en el hermoso reto de construir una escuela cuya calidad sea cada día mayor.
... evolución cognitiva: complejización, descarte, reformulación, a la vez que por aprovechamient... more ... evolución cognitiva: complejización, descarte, reformulación, a la vez que por aprovechamiento del conocimiento ... Necesitamos luces para orientarnos hacia la formación de ciudadanas y ciudadanos (docentes en ... la invitación al evento que dio origen a estas notas, los autores ...
ABSTRACT In this action research work, I analyze the theory–practice integration in teacher prepa... more ABSTRACT In this action research work, I analyze the theory–practice integration in teacher preparation within the context of a science and technology (S&T) education teaching methodology course aimed at future elementary teachers. The course was designed, developed and evaluated taking into account this relationship as one of its axes. The results reveal that the proposal favors progress in theory–practice integration and stimulates the students’ reflection and research. By means of a written report and an oral presentation, the students communicated their reflections on S&T teaching in the context of their concomitant professional practice. They also collected and presented resources and activities they found useful for teaching, practiced the use of certain educational S&T kits, and looked for and shared S&T pieces of news from different mass media. They additionally conducted a school learning project simulation and reflected on it. Besides, they prepared three written essays about theoretical–practical assigned readings and discussed them. In this paper, I refer to achievements and difficulties that emerged during the process, relating them to other research findings in the area and to theoretical considerations. Finally, I make proposals for further efforts in this field.
ResumenEl articulo destaca las diferencias entre las teorias legas y las cientificas de hoy. Se p... more ResumenEl articulo destaca las diferencias entre las teorias legas y las cientificas de hoy. Se plantea que no es pertinente ni posible la sustitucion de las primeras por las segundas durante los anos de la escolaridad basica, sino que lo deseable es fomentar desde la escuela el desarrollo de una racionalidad lega de nuevo tipo, mas compleja y critica. Para ello se requiere una escuela investigadora, flexible y democratica. El trabajo ofrece algunos lineamientos al efecto.
En este trabajo presentamos un panorama general acerca del tema de la evaluación de la calidad ed... more En este trabajo presentamos un panorama general acerca del tema de la evaluación de la calidad educativa escolar. Se trata de un tema controversial: no hemos eludido ese enfrentamiento, lo reconocemos, pero tratando de darle espacio a diferentes posiciones. Hay capítulos descriptivos y otros más conceptuales y valorativos. Los capítulos 1, 2 y 3 son más teóricos, sin dejar de hacer referencia a lo realizado en la práctica. El capítulo 1 se ocupa del concepto de “calidad educativa escolar” y de los factores que pueden tomarse en cuenta al tratar de evaluarla. El capítulo 2 aborda el proceso de la determinación y evaluación de la calidad educativa escolar: posibles pasos, criterios, agentes, objetos, características, así como el deseable destino de sus resultados. Toca también este capítulo un punto que nos parece clave: la evaluación de la calidad educativa escolar debe no solo respetar, sino fomentar los rasgos que hacen de la escuela una buena escuela. El capítulo 3 atiende a cuatro procesos de evaluación importantes al considerar la calidad educativa escolar: los logros de las y los estudiantes, el desempeño docente, la labor del centro educativo o plantel, y el funcionamiento global del sistema. Los capítulos 4, 5 y 6 son descriptivos. En ellos presentamos, sin mayores interpretaciones, experiencias concretas importantes sobre evaluación de la calidad educativa escolar de índole internacional (capítulo 4), regional (capítulo 5) y nacional (capítulo 6). No hemos atendido tanto a los resultados como a la metodología de cada uno de estos casos, aunque sí ofrecemos alguna información respecto a los resultados obtenidos en estudios regionales y nacionales. La metodología seguida en la elaboración del trabajo ha sido documental: hemos revisado informes, investigaciones, reportes oficiales de diversas organizaciones, opiniones… publicados en libros, revistas especializadas, portales web, blogs y otras fuentes. En un solo caso incluimos una entrevista, que nos permitió recoger información actualizada, no publicada todavía. Esperamos que la lectura de este texto contribuya al mejor conocimiento del campo, a la reflexión y a la toma de decisiones, tanto de las autoridades nacionales como de cada uno de nosotros y de nosotras, docentes, estudiantes, padres, madres y, en general, ciudadanos y ciudadanas de una democracia, llamados a participar en el hermoso reto de construir una escuela cuya calidad sea cada día mayor.
La Educación Venezolana: Historia, Pedagogía y Política. (Conmemoración del Centenario del Primer Congreso Pedagógico Venezolano. 1895-1995), 1996
La democracia necesita a los niños. Y los niños necesitan a la democracia. Nuestra sociedad debe ... more La democracia necesita a los niños. Y los niños necesitan a la democracia. Nuestra sociedad debe profundizar y ampliar su carácter democrático, y no podrá hacerlo si forma a sus niños en un ambiente autoritario o de "laissez faire". Por su parte, los niños necesitan de la democracia para desarrollar al máximo sus posibilidades, tanto en la esfera moral, como en la socio-afectiva y en la cognitiva. La vida escolar democrática estimula y apoya el aprendizaje y el desarrollo de las niñas y los niños y los prepara para ser ciudadanos conscientes y constructivos. El capítulo considera estas ideas.
Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica, 2004
En el libro: Castañeda F., Sandra. Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica. Pp.... more En el libro: Castañeda F., Sandra. Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica. Pp. 445-460. Manual Moderno. México, 2004. El presente capítulo resalta la importancia de la educación científica y tecnológica para todos, orientada a la formación de ciudadanos cultos y críticos. Para ello se propone el trabajo por Inmersiones temáticas, centrado en proyectos de investigación, y complementado con experiencias exploratorias, actividades cortas, talleres y uso de material autoinstruccional. Se consideran tres posibles tipos de proyectos, mismos que se encuentran diferenciados por su problemática, su metodología y sus finalidades, a saber, los científicos, los tecnológicos y los "ciudadanos" o de investigación-acción ciudadana. De cada uno de ellos se ofrecen ejemplos reales. La escuela de la investigación requiere romper con el paradigma escolar imperante, no sólo con relación a las actividades didácticas tenidas por deseables, sino también con referencia a la planificación, evaluación, organización y uso de recursos. Es por eso que se habla en el trabajo de la necesidad de otra escuela, la cual recibe el nombre de "la escuela-casa de la cultura".
En el terreno de la formación docente hace falta guiarse por finalidades generosas y transformado... more En el terreno de la formación docente hace falta guiarse por finalidades generosas y transformadoras, acompañándolas por diseños de acción viables y ajustados al logro progresivo de esas finalidades asumidas. Quisiera en este escrito acercarme a tal aspiración, centrándome en esta oportunidad en la formación docente inicial. Propongo las siguientes líneas de trabajo para el área: conocer bien a las escuelas a fin de poder formar mejor a los futuros y las futuras docentes; desarrollar actividades pedagógicas de alto nivel formativo, dirigidas a los estudiantes de la carrera docente; generar prácticas profesionales y tesis propias de docentes-investigadores; fomentar la formación cultural amplia de los futuros y las futuras docentes; asegurar una buena base material de trabajo para ellos y ellas; organizar y gestionar adecuadamente las instituciones formadoras de docentes; y orientar su formación en valores más allá del "sermón" o la dinámica hacia la experiencia viva.
Editorial Laboratorio Educativo. Caracas., Dec 2017
Nuestro foco de atención son las estrategias, actividades y recursos para la investigación estudi... more Nuestro foco de atención son las estrategias, actividades y recursos para la investigación estudiantil en una nueva escuela que llamamos “casa de la cultura y de la vida”. Al inicio del libro ofrecemos una visión general de la institución educativa que defendemos, para a continuación detenernos brevemente en ciertos rasgos clave de ella: la planificación, la organización del trabajo y la evaluación. En los siguientes capítulos, presentamos algunas propuestas de enseñanza que fomentan la investigación estudiantil, bien sea de forma más guiada y conformada desde afuera, bien sea de manera más abierta, autopropulsada por las y los que aprenden. Así, atendemos a las características y potencialidades de las experiencias exploratorias, las unidades didácticas integradas, los problemas, los proyectos y los que llamamos macroproyectos comunitarios. Posteriormente, mencionamos algunos procedimientos de trabajo más limitados pero que resultan buenos acompañantes de aquellas grandes propuestas, marchando junto con ellas y reforzándolas, o bien actuando solos en momentos de clase menos exigentes aunque también útiles; nos referimos al laboratorio, el seminario, el taller y la labor con materiales auto-educativos. Nuestra obra incluye una breve consideración de cada una de una serie de actividades más focalizadas que, a menudo, están involucradas en las iniciativas de investigación estudiantil, entre ellas, reflexionar y discutir, preguntar, predecir, plantear hipótesis, observar, experimentar, diseñar, construir, argumentar, y actuar en el medio social. Finalizamos con tres capítulos sobre los recursos pertinentes en la escuela casa de la cultura y de la vida, que es una escuela austera y sencilla pero abastecida con la dotación necesaria para el trabajo serio de las y los aprendices. En el libro nos dirigimos de manera amplia a las educadoras y los educadores de los niveles Inicial, Primario y Medio General, creemos que lo que decimos puede adaptarse a cada uno de estos estratos y a otras circunstancias diferenciadoras. Igualmente hemos tratado de presentar ejemplos correspondientes a los distintos niveles.
International Organization for Science and Technology Education (IOSTE). X Symposium Proceedings. Volume 1., 2002
This is a case study of a teacher enacting project-based learning with his sixth grade students. ... more This is a case study of a teacher enacting project-based learning with his sixth grade students. The teacher Jaume Baras (not his real name) states that he uses projects as a way to break the barriers among subject-areas, give students a leading role, and develop creativity, initiative, collaborative work, solidarity and knowledge tied to action. During the project studied, I observed almost all the classes, interviewed the teacher at the beginning and end, interviewed six children at the end, collected didactic material and copies of children’s work. Also, the teacher agreed to keep a diary, using a form I gave him. Mr. Baras wanted children to get ampler perspectives and invited them to study health in six regions of the world. The project lasted five months, meeting once a week, plus some extra classes towards the end. There were three phases during the work. In the first phase each team chose a region and did library research about it, using a comprehensive concept of health they had constructed in class. The teams presented their results to their classmates, utilizing strategies like posters, dramatizations, a “TV news report”, etcetera. In the second phase, Mr. Baras asked them to go beyond data and try to present a message. In the third phase Mr. Baras found a collection of books about “children of the world”: in each book a child presented his or her own country. He decided to center each team work in a single country instead of in a whole region. Each team chose a country among the ones in the collection. In this phase, work went more smoothly because the books were easy to read and the information was more focalized. The class presented their project (named by them “A world of different colors”) in an inter-schools event. Besides, the children talked about it in a regional radio station. Baras thinks the project helped children “to get a new vision of the world”. And that the students also advanced in group work and independent search for information. To my question “What have you learned in this project?” children interviewed said: “Things about other countries we didn’t know, we thought everybody lived like us”, “Not all people live equally well… You have to respect others, no matter how different they are from you”. Other learning: to read and write better, to have a deeper concept of health. From my perspective, it would have been better if the project had focus in specific countries from the beginning. Also, it could have been enriched with more empirical research. The general idea was powerful and formative.
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Papers by Aurora Lacueva
leading role, and develop creativity, initiative, collaborative work, solidarity and knowledge tied to action. During the project studied, I observed almost all the classes, interviewed the teacher at the beginning and end, interviewed six
children at the end, collected didactic material and copies of children’s work.
Also, the teacher agreed to keep a diary, using a form I gave him. Mr. Baras wanted children to get ampler perspectives and invited them to study health in six regions of the world. The project lasted five months, meeting once a week, plus some extra classes towards the end. There were three phases during the work. In the first phase each team chose a region and did
library research about it, using a comprehensive concept of health they had constructed in class. The teams presented their results to their classmates, utilizing strategies like posters, dramatizations, a “TV news report”, etcetera. In the second phase, Mr. Baras asked them to go beyond data and try to present a message. In the third phase Mr. Baras found a collection of books about “children of the world”: in each book a child presented his or her own country.
He decided to center each team work in a single country instead of in a whole region. Each team chose a country among the ones in the collection. In this phase, work went more smoothly because the books were easy to read and the
information was more focalized. The class presented their project (named by them “A world of different colors”) in an inter-schools event. Besides, the children talked about it in a regional radio station.
Baras thinks the project helped children “to get a new vision of the world”. And that the students also advanced in group work and independent search for information. To my question “What have you learned in this project?” children interviewed said: “Things about other countries we didn’t know, we thought everybody lived like us”, “Not all people live equally well…
You have to respect others, no matter how different they are from you”. Other learning: to read and write better, to have a deeper concept of health. From my perspective, it would have been better if the project had focus in specific countries from the beginning. Also, it could have been enriched with more
empirical research. The general idea was powerful and formative.