Die sogenannte „Plant Blindness“ ist eines der grosten Probleme bei der Vermittlung botanischer I... more Die sogenannte „Plant Blindness“ ist eines der grosten Probleme bei der Vermittlung botanischer Inhalte im Unterricht. Viele Menschen ubersehen Pflanzen im taglichen Leben und interessieren sich kaum fur ihre Vielfalt und Funktionen, was in mehreren aktuellen Studien gezeigt werden konnte. Damit bleibt Lernenden oft der Zugang zu zentralen biologischen Konzepten (z.B. Stoffkreislaufe in Okosystemen) verwehrt. Weiterfuhrend fehlen dadurch auch wichtige Grundlagen fur die wissenschaftlich begrundete Beurteilung aktueller globaler Herausforderungen wie dem Klimawandel. Um der Plant Blindness im Unterricht entgegenzuwirken, empfiehlt es sich, zentrale botanische Inhalte am Beispiel von Pflanzenarten zu vermitteln, fur die Schuler_innen bereits individuelles Interesse zeigen, da bereits existierendes Interesse an einem Fachinhalt als besonders forderlich fur den Aufbau von Fachwissen gilt. Nutzpflanzen konnen laut aktuellen Studien diesbezuglich als viel versprechende Pflanzengruppe angesehen werden. Das individuelle Interesse der Schuler_innen an Nutzpflanzen wurde daher in der vorliegenden Arbeit differenziert nach funf Nutzpflanzengruppen (Heil-, Drogen-, Gewurz-, Nahrungs- und Zierpflanzen) mittels eines selbst entwickelten Fragebogens (FEIN – Fragebogen zur Erhebung des Interesses an Nutzpflanzen) an N=1.299 Schuler_innen (5.–12. Schulstufe) untersucht. Die Analyse der Interessens-Mittelwerte der Gesamtstichprobe zeigt, dass Schuler_innen ein uberdurchschnittliches individuelles Interesse an Heil- und Drogenpflanzen haben, wohingegen die anderen Pflanzengruppen lediglich unterdurchschnittliches Interesse hervorrufen. Anschliesend wurde fur alle Proband_innen aufgrund des individuellen Interesses an den einzelnen Nutzpflanzengruppen jeweils ein Interessenprofil erstellt und diese Interessenprofile einer Haufigkeitsanalyse unterzogen. Die Ergebnisse zeigen, dass Heilpflanzen zwar fur einen Grosteil der Stichprobe interessant sind, jedoch einige Teile der Zielgruppe ein ausgepragtes Interesse ausschlieslich an Drogenpflanzen haben, die von anderen Teilen der Stichprobe hingegen als vollig uninteressant angesehen werden. Zierpflanzen sind ebenfalls fur einen Teil der Zielgruppe interessant. Fur eine individualisierte Vermittlung botanischer Kenntnisse sollte daher moglichst auf Objekte aus mehreren Nutzpflanzengruppen zuruckgegriffen werden, um der Plant Blindness langfristig wirksam entgegenzutreten und Schuler_innen ein moglichst umfassendes Bild ihrer Umwelt und der Natur zu ermoglichen.
Contributions from science education research, 2017
“Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resultin... more “Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resulting in a constrained view on nature. It also leads to a low interest in plants, as has been shown by several studies on students’ interests. The present study suggests counteracting plant blindness by investigating students’ interest in plants more closely. The goal is to identify groups of plants that are interesting for students and that therefore can be used as potential “flagship species” in botany lessons. A questionnaire was developed to test students’ interest in useful plants, subdivided in five subgroups: medicinal plants, stimulant herbal drugs, spice plants, edible plants and ornamental plants. There were 1299 students aged between 10 and 19 years being investigated in order to explore their interest in useful plants. The data analysis shows (for all ages and both genders) that medicinal plants and stimulant herbal drugs trigger high interest, whereas spice plants, edible plants and ornamental plants raise less interest. Mean values, however, do not allow drawing conclusions on an individual level. In order to gain better insight into the interest patterns of individual students, we used a frequency analysis. Results show that stimulant herbal drugs polarise strongly, whereas medicinal plants are interesting for almost all students. Ornamental plants are interesting for especially a group of younger students. Based on the identified interest profiles, recommendations can be made which study objects from different subgroups of useful plants should be chosen as study objects in botany lessons in order to best address students’ interest.
Societal Impact StatementThe phenomenon known as “plant blindness” leads to a restricted view on ... more Societal Impact StatementThe phenomenon known as “plant blindness” leads to a restricted view on nature, which may in turn result in people and society having less understanding of important environmental and conservation issues. Biology educators must tackle this problem directly. By exploring students’ interests in useful plants (spice plants and stimulant herbal drugs), we present a route by which educators could counteract plant blindness by taking students’ plant‐related interests into account when preparing a teaching unit. We reveal that educators must carefully select the plant materials used as examples in the classroom to effectively encourage plant vision in students. Summary The term “plant blindness” describes the phenomenon that many people tend to overlook plants in their everyday life. Therefore, they often do not understand key biological concepts to their full extent and may develop a more restricted view of nature. Here, we provide a possible method of counteracting plant blindness in schools by capitalizing on students’ interest in useful plants to impart botanical content in biology lessons. We investigated 172 students aged 10–18 years old in order to explore the links between students’ individual interests in spice plants and stimulant herbal drugs and their situational interest during an inquiry‐based botany teaching unit by using a questionnaire and additional semi‐structured interviews. Data analysis shows that, for students with low and medium individual interest, stimulant herbal drugs and spice plants can be used to generate higher situational interest. Furthermore, students with initially high individual interest should get the opportunity to follow their own questions concerning a plant group before working on a structured learning task. Using study objects from different subgroups of useful plants for introducing botanical content in biology lessons, and giving highly interested students time and space to follow their own interests, seems to be a promising way to counteract plant blindness and, thus, to help enable students to develop a more comprehensive view of nature.
Cognitive and Affective Aspects in Science Education Research, 2017
“Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resultin... more “Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resulting in a constrained view on nature. It also leads to a low interest in plants, as has been shown by several studies on students’ interests. The present study suggests counteracting plant blindness by investigating students’ interest in plants more closely. The goal is to identify groups of plants that are interesting for students and that therefore can be used as potential “flagship species” in botany lessons. A questionnaire was developed to test students’ interest in useful plants, subdivided in five subgroups: medicinal plants, stimulant herbal drugs, spice plants, edible plants and ornamental plants. There were 1299 students aged between 10 and 19 years being investigated in order to explore their interest in useful plants. The data analysis shows (for all ages and both genders) that medicinal plants and stimulant herbal drugs trigger high interest, whereas spice plants, edible plants and ornamental plants raise less interest. Mean values, however, do not allow drawing conclusions on an individual level. In order to gain better insight into the interest patterns of individual students, we used a frequency analysis. Results show that stimulant herbal drugs polarise strongly, whereas medicinal plants are interesting for almost all students. Ornamental plants are interesting for especially a group of younger students. Based on the identified interest profiles, recommendations can be made which study objects from different subgroups of useful plants should be chosen as study objects in botany lessons in order to best address students’ interest.
Im Rahmen der AG "Citizen Science an/mit Schulen" ist eine übersichtliche Handreichung ... more Im Rahmen der AG "Citizen Science an/mit Schulen" ist eine übersichtliche Handreichung für die Planung und Durchführung von Citizen-Science-Projekten mit Schulen entstanden. Unter dem Titel "Citizen Science – Forschen mit Schulen. Grundlagen, Empfehlungen & praktische Tipps für gemeinsame Projekte" formulierten Forschende und Lehrpersonen gemeinsam eine kompakte Hilfestellung für eine erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Wissenschaft und Schule in Citizen-Science-Projekten. Die Broschüre gliedert sich in sieben Kapitel: Einleitung Citizen Science in Österreich Mehrwert von Citizen Science an und mit Schulen Projektplanung und -durchführung Rechtliche und ethische Aspekte Rahmenbedingungen effektiv nutzen Kooperationen langfristig verankern Einen schnellen Überblick über die wichtigsten Punkte, die es bei Citizen-Science-Projekten an und mit Schulen zu beachten gilt, bietet eine handliche Checkliste am Ende der Broschüre. Im Rahmen der Erstellung kam es auch zu ei...
Seit dem Schuljahr 2014/15 wird die mündliche Reifeprüfung in Österreichs Allgemeinbildenden höhe... more Seit dem Schuljahr 2014/15 wird die mündliche Reifeprüfung in Österreichs Allgemeinbildenden höheren Schulen verpflichtend kompetenzorientiert abgehalten. Anstatt wie bisher Reifeprüfungsfragen zu stellen, die von Schüler*innen hauptsächlich die Reproduktion von erworbenem Fachwissen verlangen, müssen Biologielehrer*innen nun Prüfungsaufgaben entwickeln, die den Kompetenzerwerb bei Schüler*innen sichtbar machen; d.h. die Fähigkeit, ihr Fachwissen in komplexen, lebensweltlichen Problemsituationen anwenden zu können. Studien aus Deutschland und der Schweiz haben bereits gezeigt, dass Biologielehrer*innen damit große Schwierigkeiten haben. In Österreich wird dies hier erstmals untersucht. Dazu wurden 100 Reifeprüfungsaufgaben, die von Biologielehrer*innen aus ganz Österreich im Zeitraum 2014-2016 entwickelt wurden, mittels eines Kategoriensystems quantitativ analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass der Großteil der Prüfungsaufgaben lediglich die Reproduktion oder Reorganisation von Fakt...
ZUSAMMENFASSUNG Der Prozess der Bestäubung stellt einen wichtigen Abschnitt in der sexuellen Verm... more ZUSAMMENFASSUNG Der Prozess der Bestäubung stellt einen wichtigen Abschnitt in der sexuellen Vermehrung höherer Pflanzen dar und ist auch essentiell für das Verständnis der Vielfalt der Blütenpflanzen. Darüber hinaus wird der Bestäubungsbiologie aufgrund der aktuellen Diskussionen rund um das Bienensterben eine besondere Aktualität beigemessen. Eine Erforschung der Schülervorstellungen zu diesem Thema ist somit von großem fachdidaktischem Interesse. In der vorliegenden qualitativen Studie wurden deshalb Schülervorstellungen von sieben Schüler_innen der 5. Schulstufe zur Bestäubungsbiologie mithilfe von leitfadenorientierten Interviews erhoben und in einer qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass Lernende nur mangelhaft zwischen Bestäubung und Samenausbreitung unterscheiden und Bestäu-bung häufig als beabsichtigte Handlung der Insekten sehen. Außerdem zeigen die Vorstellungen über den Zusammenhang von Blüten und Besuchern, dass bereits zu Beginn der 5. Sch...
The nectar guides of the common horse chestnut change their colour during the anthesis of a singl... more The nectar guides of the common horse chestnut change their colour during the anthesis of a single flower. After anthesis, withering flowers do not drop but remain on the inflorescence. This led to the hypothesis that the white colour of the remaining flowers aids in long-distance pollinator attraction. The present preliminary study explores whether the colour change of the nectar guides is influenced by the pollination status (pollinated versus non-pollinated). We pollinated 49 flowers on three different inflorescences artificially and evaluated the time until colour change. Pollinated flowers changed the colour of their nectar guides one day after pollination while unpollinated flowers started nectar guide colour change only after two days. These results support the hypothesis that the colour change of nectar guides helps pollinators differentiate between pollinated flowers (which do no longer produce nectar) and unpollinated flowers.
Die sogenannte „Plant Blindness“ ist eines der grosten Probleme bei der Vermittlung botanischer I... more Die sogenannte „Plant Blindness“ ist eines der grosten Probleme bei der Vermittlung botanischer Inhalte im Unterricht. Viele Menschen ubersehen Pflanzen im taglichen Leben und interessieren sich kaum fur ihre Vielfalt und Funktionen, was in mehreren aktuellen Studien gezeigt werden konnte. Damit bleibt Lernenden oft der Zugang zu zentralen biologischen Konzepten (z.B. Stoffkreislaufe in Okosystemen) verwehrt. Weiterfuhrend fehlen dadurch auch wichtige Grundlagen fur die wissenschaftlich begrundete Beurteilung aktueller globaler Herausforderungen wie dem Klimawandel. Um der Plant Blindness im Unterricht entgegenzuwirken, empfiehlt es sich, zentrale botanische Inhalte am Beispiel von Pflanzenarten zu vermitteln, fur die Schuler_innen bereits individuelles Interesse zeigen, da bereits existierendes Interesse an einem Fachinhalt als besonders forderlich fur den Aufbau von Fachwissen gilt. Nutzpflanzen konnen laut aktuellen Studien diesbezuglich als viel versprechende Pflanzengruppe ange...
“Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resultin... more “Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resulting in a constrained view on nature. It also leads to a low interest in plants, as has been shown by several studies on students’ interests. The present study suggests counteracting plant blindness by investigating students’ interest in plants more closely. The goal is to identify groups of plants that are interesting for students and that therefore can be used as potential “flagship species” in botany lessons. A questionnaire was developed to test students’ interest in useful plants, subdivided in five subgroups: medicinal plants, stimulant herbal drugs, spice plants, edible plants and ornamental plants. There were 1299 students aged between 10 and 19 years being investigated in order to explore their interest in useful plants. The data analysis shows (for all ages and both genders) that medicinal plants and stimulant herbal drugs trigger high interest, whereas spice plants, edible plants and ornamental plants raise less interest. Mean values, however, do not allow drawing conclusions on an individual level. In order to gain better insight into the interest patterns of individual students, we used a frequency analysis. Results show that stimulant herbal drugs polarise strongly, whereas medicinal plants are interesting for almost all students. Ornamental plants are interesting for especially a group of younger students. Based on the identified interest profiles, recommendations can be made which study objects from different subgroups of useful plants should be chosen as study objects in botany lessons in order to best address students’ interest.
Uncovering patterns of interest in useful plants Frequency analysis of individual students ’ inte... more Uncovering patterns of interest in useful plants Frequency analysis of individual students ’ interest types as a tool for planning botany teaching units
Die sogenannte „Plant Blindness“ ist eines der grosten Probleme bei der Vermittlung botanischer I... more Die sogenannte „Plant Blindness“ ist eines der grosten Probleme bei der Vermittlung botanischer Inhalte im Unterricht. Viele Menschen ubersehen Pflanzen im taglichen Leben und interessieren sich kaum fur ihre Vielfalt und Funktionen, was in mehreren aktuellen Studien gezeigt werden konnte. Damit bleibt Lernenden oft der Zugang zu zentralen biologischen Konzepten (z.B. Stoffkreislaufe in Okosystemen) verwehrt. Weiterfuhrend fehlen dadurch auch wichtige Grundlagen fur die wissenschaftlich begrundete Beurteilung aktueller globaler Herausforderungen wie dem Klimawandel. Um der Plant Blindness im Unterricht entgegenzuwirken, empfiehlt es sich, zentrale botanische Inhalte am Beispiel von Pflanzenarten zu vermitteln, fur die Schuler_innen bereits individuelles Interesse zeigen, da bereits existierendes Interesse an einem Fachinhalt als besonders forderlich fur den Aufbau von Fachwissen gilt. Nutzpflanzen konnen laut aktuellen Studien diesbezuglich als viel versprechende Pflanzengruppe angesehen werden. Das individuelle Interesse der Schuler_innen an Nutzpflanzen wurde daher in der vorliegenden Arbeit differenziert nach funf Nutzpflanzengruppen (Heil-, Drogen-, Gewurz-, Nahrungs- und Zierpflanzen) mittels eines selbst entwickelten Fragebogens (FEIN – Fragebogen zur Erhebung des Interesses an Nutzpflanzen) an N=1.299 Schuler_innen (5.–12. Schulstufe) untersucht. Die Analyse der Interessens-Mittelwerte der Gesamtstichprobe zeigt, dass Schuler_innen ein uberdurchschnittliches individuelles Interesse an Heil- und Drogenpflanzen haben, wohingegen die anderen Pflanzengruppen lediglich unterdurchschnittliches Interesse hervorrufen. Anschliesend wurde fur alle Proband_innen aufgrund des individuellen Interesses an den einzelnen Nutzpflanzengruppen jeweils ein Interessenprofil erstellt und diese Interessenprofile einer Haufigkeitsanalyse unterzogen. Die Ergebnisse zeigen, dass Heilpflanzen zwar fur einen Grosteil der Stichprobe interessant sind, jedoch einige Teile der Zielgruppe ein ausgepragtes Interesse ausschlieslich an Drogenpflanzen haben, die von anderen Teilen der Stichprobe hingegen als vollig uninteressant angesehen werden. Zierpflanzen sind ebenfalls fur einen Teil der Zielgruppe interessant. Fur eine individualisierte Vermittlung botanischer Kenntnisse sollte daher moglichst auf Objekte aus mehreren Nutzpflanzengruppen zuruckgegriffen werden, um der Plant Blindness langfristig wirksam entgegenzutreten und Schuler_innen ein moglichst umfassendes Bild ihrer Umwelt und der Natur zu ermoglichen.
Contributions from science education research, 2017
“Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resultin... more “Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resulting in a constrained view on nature. It also leads to a low interest in plants, as has been shown by several studies on students’ interests. The present study suggests counteracting plant blindness by investigating students’ interest in plants more closely. The goal is to identify groups of plants that are interesting for students and that therefore can be used as potential “flagship species” in botany lessons. A questionnaire was developed to test students’ interest in useful plants, subdivided in five subgroups: medicinal plants, stimulant herbal drugs, spice plants, edible plants and ornamental plants. There were 1299 students aged between 10 and 19 years being investigated in order to explore their interest in useful plants. The data analysis shows (for all ages and both genders) that medicinal plants and stimulant herbal drugs trigger high interest, whereas spice plants, edible plants and ornamental plants raise less interest. Mean values, however, do not allow drawing conclusions on an individual level. In order to gain better insight into the interest patterns of individual students, we used a frequency analysis. Results show that stimulant herbal drugs polarise strongly, whereas medicinal plants are interesting for almost all students. Ornamental plants are interesting for especially a group of younger students. Based on the identified interest profiles, recommendations can be made which study objects from different subgroups of useful plants should be chosen as study objects in botany lessons in order to best address students’ interest.
Societal Impact StatementThe phenomenon known as “plant blindness” leads to a restricted view on ... more Societal Impact StatementThe phenomenon known as “plant blindness” leads to a restricted view on nature, which may in turn result in people and society having less understanding of important environmental and conservation issues. Biology educators must tackle this problem directly. By exploring students’ interests in useful plants (spice plants and stimulant herbal drugs), we present a route by which educators could counteract plant blindness by taking students’ plant‐related interests into account when preparing a teaching unit. We reveal that educators must carefully select the plant materials used as examples in the classroom to effectively encourage plant vision in students. Summary The term “plant blindness” describes the phenomenon that many people tend to overlook plants in their everyday life. Therefore, they often do not understand key biological concepts to their full extent and may develop a more restricted view of nature. Here, we provide a possible method of counteracting plant blindness in schools by capitalizing on students’ interest in useful plants to impart botanical content in biology lessons. We investigated 172 students aged 10–18 years old in order to explore the links between students’ individual interests in spice plants and stimulant herbal drugs and their situational interest during an inquiry‐based botany teaching unit by using a questionnaire and additional semi‐structured interviews. Data analysis shows that, for students with low and medium individual interest, stimulant herbal drugs and spice plants can be used to generate higher situational interest. Furthermore, students with initially high individual interest should get the opportunity to follow their own questions concerning a plant group before working on a structured learning task. Using study objects from different subgroups of useful plants for introducing botanical content in biology lessons, and giving highly interested students time and space to follow their own interests, seems to be a promising way to counteract plant blindness and, thus, to help enable students to develop a more comprehensive view of nature.
Cognitive and Affective Aspects in Science Education Research, 2017
“Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resultin... more “Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resulting in a constrained view on nature. It also leads to a low interest in plants, as has been shown by several studies on students’ interests. The present study suggests counteracting plant blindness by investigating students’ interest in plants more closely. The goal is to identify groups of plants that are interesting for students and that therefore can be used as potential “flagship species” in botany lessons. A questionnaire was developed to test students’ interest in useful plants, subdivided in five subgroups: medicinal plants, stimulant herbal drugs, spice plants, edible plants and ornamental plants. There were 1299 students aged between 10 and 19 years being investigated in order to explore their interest in useful plants. The data analysis shows (for all ages and both genders) that medicinal plants and stimulant herbal drugs trigger high interest, whereas spice plants, edible plants and ornamental plants raise less interest. Mean values, however, do not allow drawing conclusions on an individual level. In order to gain better insight into the interest patterns of individual students, we used a frequency analysis. Results show that stimulant herbal drugs polarise strongly, whereas medicinal plants are interesting for almost all students. Ornamental plants are interesting for especially a group of younger students. Based on the identified interest profiles, recommendations can be made which study objects from different subgroups of useful plants should be chosen as study objects in botany lessons in order to best address students’ interest.
Im Rahmen der AG "Citizen Science an/mit Schulen" ist eine übersichtliche Handreichung ... more Im Rahmen der AG "Citizen Science an/mit Schulen" ist eine übersichtliche Handreichung für die Planung und Durchführung von Citizen-Science-Projekten mit Schulen entstanden. Unter dem Titel "Citizen Science – Forschen mit Schulen. Grundlagen, Empfehlungen & praktische Tipps für gemeinsame Projekte" formulierten Forschende und Lehrpersonen gemeinsam eine kompakte Hilfestellung für eine erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Wissenschaft und Schule in Citizen-Science-Projekten. Die Broschüre gliedert sich in sieben Kapitel: Einleitung Citizen Science in Österreich Mehrwert von Citizen Science an und mit Schulen Projektplanung und -durchführung Rechtliche und ethische Aspekte Rahmenbedingungen effektiv nutzen Kooperationen langfristig verankern Einen schnellen Überblick über die wichtigsten Punkte, die es bei Citizen-Science-Projekten an und mit Schulen zu beachten gilt, bietet eine handliche Checkliste am Ende der Broschüre. Im Rahmen der Erstellung kam es auch zu ei...
Seit dem Schuljahr 2014/15 wird die mündliche Reifeprüfung in Österreichs Allgemeinbildenden höhe... more Seit dem Schuljahr 2014/15 wird die mündliche Reifeprüfung in Österreichs Allgemeinbildenden höheren Schulen verpflichtend kompetenzorientiert abgehalten. Anstatt wie bisher Reifeprüfungsfragen zu stellen, die von Schüler*innen hauptsächlich die Reproduktion von erworbenem Fachwissen verlangen, müssen Biologielehrer*innen nun Prüfungsaufgaben entwickeln, die den Kompetenzerwerb bei Schüler*innen sichtbar machen; d.h. die Fähigkeit, ihr Fachwissen in komplexen, lebensweltlichen Problemsituationen anwenden zu können. Studien aus Deutschland und der Schweiz haben bereits gezeigt, dass Biologielehrer*innen damit große Schwierigkeiten haben. In Österreich wird dies hier erstmals untersucht. Dazu wurden 100 Reifeprüfungsaufgaben, die von Biologielehrer*innen aus ganz Österreich im Zeitraum 2014-2016 entwickelt wurden, mittels eines Kategoriensystems quantitativ analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass der Großteil der Prüfungsaufgaben lediglich die Reproduktion oder Reorganisation von Fakt...
ZUSAMMENFASSUNG Der Prozess der Bestäubung stellt einen wichtigen Abschnitt in der sexuellen Verm... more ZUSAMMENFASSUNG Der Prozess der Bestäubung stellt einen wichtigen Abschnitt in der sexuellen Vermehrung höherer Pflanzen dar und ist auch essentiell für das Verständnis der Vielfalt der Blütenpflanzen. Darüber hinaus wird der Bestäubungsbiologie aufgrund der aktuellen Diskussionen rund um das Bienensterben eine besondere Aktualität beigemessen. Eine Erforschung der Schülervorstellungen zu diesem Thema ist somit von großem fachdidaktischem Interesse. In der vorliegenden qualitativen Studie wurden deshalb Schülervorstellungen von sieben Schüler_innen der 5. Schulstufe zur Bestäubungsbiologie mithilfe von leitfadenorientierten Interviews erhoben und in einer qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass Lernende nur mangelhaft zwischen Bestäubung und Samenausbreitung unterscheiden und Bestäu-bung häufig als beabsichtigte Handlung der Insekten sehen. Außerdem zeigen die Vorstellungen über den Zusammenhang von Blüten und Besuchern, dass bereits zu Beginn der 5. Sch...
The nectar guides of the common horse chestnut change their colour during the anthesis of a singl... more The nectar guides of the common horse chestnut change their colour during the anthesis of a single flower. After anthesis, withering flowers do not drop but remain on the inflorescence. This led to the hypothesis that the white colour of the remaining flowers aids in long-distance pollinator attraction. The present preliminary study explores whether the colour change of the nectar guides is influenced by the pollination status (pollinated versus non-pollinated). We pollinated 49 flowers on three different inflorescences artificially and evaluated the time until colour change. Pollinated flowers changed the colour of their nectar guides one day after pollination while unpollinated flowers started nectar guide colour change only after two days. These results support the hypothesis that the colour change of nectar guides helps pollinators differentiate between pollinated flowers (which do no longer produce nectar) and unpollinated flowers.
Die sogenannte „Plant Blindness“ ist eines der grosten Probleme bei der Vermittlung botanischer I... more Die sogenannte „Plant Blindness“ ist eines der grosten Probleme bei der Vermittlung botanischer Inhalte im Unterricht. Viele Menschen ubersehen Pflanzen im taglichen Leben und interessieren sich kaum fur ihre Vielfalt und Funktionen, was in mehreren aktuellen Studien gezeigt werden konnte. Damit bleibt Lernenden oft der Zugang zu zentralen biologischen Konzepten (z.B. Stoffkreislaufe in Okosystemen) verwehrt. Weiterfuhrend fehlen dadurch auch wichtige Grundlagen fur die wissenschaftlich begrundete Beurteilung aktueller globaler Herausforderungen wie dem Klimawandel. Um der Plant Blindness im Unterricht entgegenzuwirken, empfiehlt es sich, zentrale botanische Inhalte am Beispiel von Pflanzenarten zu vermitteln, fur die Schuler_innen bereits individuelles Interesse zeigen, da bereits existierendes Interesse an einem Fachinhalt als besonders forderlich fur den Aufbau von Fachwissen gilt. Nutzpflanzen konnen laut aktuellen Studien diesbezuglich als viel versprechende Pflanzengruppe ange...
“Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resultin... more “Plant blindness” describes the phenomenon that people overlook plants in everyday life, resulting in a constrained view on nature. It also leads to a low interest in plants, as has been shown by several studies on students’ interests. The present study suggests counteracting plant blindness by investigating students’ interest in plants more closely. The goal is to identify groups of plants that are interesting for students and that therefore can be used as potential “flagship species” in botany lessons. A questionnaire was developed to test students’ interest in useful plants, subdivided in five subgroups: medicinal plants, stimulant herbal drugs, spice plants, edible plants and ornamental plants. There were 1299 students aged between 10 and 19 years being investigated in order to explore their interest in useful plants. The data analysis shows (for all ages and both genders) that medicinal plants and stimulant herbal drugs trigger high interest, whereas spice plants, edible plants and ornamental plants raise less interest. Mean values, however, do not allow drawing conclusions on an individual level. In order to gain better insight into the interest patterns of individual students, we used a frequency analysis. Results show that stimulant herbal drugs polarise strongly, whereas medicinal plants are interesting for almost all students. Ornamental plants are interesting for especially a group of younger students. Based on the identified interest profiles, recommendations can be made which study objects from different subgroups of useful plants should be chosen as study objects in botany lessons in order to best address students’ interest.
Uncovering patterns of interest in useful plants Frequency analysis of individual students ’ inte... more Uncovering patterns of interest in useful plants Frequency analysis of individual students ’ interest types as a tool for planning botany teaching units
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