Livro de Resumos XV Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, 2020
Os temas da equidade e da inclusão têm estado no foco das preocupações educacionais recentes. O D... more Os temas da equidade e da inclusão têm estado no foco das preocupações educacionais recentes. O Decreto-lei 54/2018 apresenta um prisma abrangente relativamente à inclusão, salientando o trabalho que há a fazer com todos os alunos – em particular os mais vulneráveis à exclusão, mas não apenas os que apresentam deficiência ou dificuldades de aprendizagem – para uma efetiva participação, pertença e equidade, em resposta às suas necessidades e potencialidades, na senda do que tem sido preconizado a nível internacional (Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial, 2009; Nações Unidas, 2015, 8º Congresso de Apoio Educacional Inclusivo, 2015). Também a avaliação externa de escolas salienta, no seu terceiro ciclo, temas relacionados com a equidade e a inclusão, incluindo no seu Quadro de Referência, referentes como a “Promoção da equidade e inclusão de todas as crianças e todos os alunos” e “Resultados para a equidade, inclusão e excelência” (IGEC, 2019). Assumindo o papel que a avaliação, nomeadamente a avaliação externa de escolas, possui para a indução de práticas e alteração dos discursos, propomo-nos apresentar, com base na análise de conteúdo dos relatórios já publicados no terceiro ciclo da Avaliação Externa de Escolas, incluindo os do estudo piloto, um mapeamento das formas como os conceitos de equidade e inclusão têm sido tratados. Questionamos, em particular, que tipos de práticas são consideradas nos relatórios como potenciadoras da equidade e inclusão, que práticas são apresentadas como entraves à sua prossecução, e em que medida e de que modos figuram estes conceitos nos pontos fortes e áreas de melhoria apontados às escolas. Nos casos em que tal é possível, por ter havido processos de avaliação externa de escolas anteriores ao 3.º ciclo, pretendemos também refletir sobre a evolução concetual do referencial da IGE, plasmada nos relatórios do 3.º ciclo e dos anos anteriores. Referências: 8º Congresso de Apoio Educacional Inclusivo (2015). Declaração de Lisboa sobre Equidade Educativa. Disponível em: http://isec2015lisbon-pt.weebly.com/declaracao-de-lisboa-sobre-equidade-educativa.html Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial (2009). Princípios-Chave para a Promoção da Qualidade na Educação Inclusiva – Recomendações para Decisores Políticos, Odense, Denmark: European Agency for Development in Special Needs Education. Disponível em: https://www.european-agency.org/sites/default/files/key-principles-for-promoting-quality-in-inclusive-education_key-principles-PT.pdf IGEC (2019). Terceiro Ciclo de Avaliação Externa das Escolas. Quadro de Referência. Disponível em: https://www.igec.mec.pt/upload/AEE3_2018/AEE_3_Quadro_Ref.pdf UNESCO (2015). Declaração de Incheon: Educação 2030: rumo a uma educação de qualidade inclusiva e equitativa e à educação ao longo da vida para todos. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233137_porinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio
This text analyzes how curricular units of distinct areas of knowledge may refer, demand and prom... more This text analyzes how curricular units of distinct areas of knowledge may refer, demand and promote argumentative reasoning. This is considered to be a fundamental feature in Higher Education within the framework of the Bologna Process. The objective of the study is to establish how argumentative skills developed by students should be promoted and assessed in courses from two different areas of knowledge. The sample was made up from 282 students’ assessment elements developed in 4 undergraduate courses for students majoring in Psychology, Educational Science and Engineering, of University of Porto. The methodological approach used was content analysis and data were treated by N-Vivo software. Data in relation with the courses supply the bases to infer that the current position held by argumentative skills in Higher Education depends on the area of knowledge, as well as on the conditions and methods of student assessment.
O ângulo de analise que sustenta o presente texto centra-se, sobretudo, em saber como e que as un... more O ângulo de analise que sustenta o presente texto centra-se, sobretudo, em saber como e que as unidades curriculares se referem, exigem e/ou promovem o raciocinio argumentativo, que e um aspecto fundamental no ensino superior, no periodo pos-Bolonha. Para o estudo recorremos aos dados do projecto "Argumentar, precisa-se" desenvolvido na Universidade do Porto. O projecto recolheu e analisou trabalhos produzidos por estudantes do ponto de vista da mobilizacao de competencias argumentativas, numa amostra constituida por trabalhos desenvolvidos em unidades curriculares de diferentes cursos do 1o ciclo da Faculdade de Engenharia e da Faculdade de Psicologia e Ciencias da Educacao da Universidade do Porto, no 1o semestre do ano lectivo de 2009/2010. Sao os dados relativos a essas duas unidades curriculares que aqui servem de base para inferir o lugar que tem a competencia argumentativa no Ensino Superior.
Este trabalho e financiado por fundos nacionais atraves da FCT – Fundacao para a Ciencia e a Tecn... more Este trabalho e financiado por fundos nacionais atraves da FCT – Fundacao para a Ciencia e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto PTDC/CED-EDG/30410/2017.
Page 63. De par em par na Universidade do Porto 61 DE PAR EM PAR NA UNIVERSIDADE DO PORTO Um prog... more Page 63. De par em par na Universidade do Porto 61 DE PAR EM PAR NA UNIVERSIDADE DO PORTO Um programa multidisciplinar de observação de aulas em parceria João Pedro Pêgo1, José Manuel Martins Ferreira1 ...
The assessorship has been proposed by some of the schools that are Educational Territories of Pri... more The assessorship has been proposed by some of the schools that are Educational Territories of Priority Intervention (TEIP) as a way to contribute to a signifi cant change in the work done by teachers with students and thus to contribute towards improving the educational success of these. The pedagogical assessorship that is studied in this text is the one that takes forms of support and cooperation that a teacher of the same scientific area provides to another in the exercise of part or all of the work done with a school class. This is the main object of this text that describes how assessorship conducted in a Secondary School was seen by teachers and pupils. Text explains assessorship main achievements, namely these concerning teachers’ professional cultures. As assessorias foram propostas por algumas das escolas que são Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) como forma de contribuir para uma mudança significativa do trabalho a desenvolver pelos professores ...
Livro de Resumos XV Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, 2020
Os temas da equidade e da inclusão têm estado no foco das preocupações educacionais recentes. O D... more Os temas da equidade e da inclusão têm estado no foco das preocupações educacionais recentes. O Decreto-lei 54/2018 apresenta um prisma abrangente relativamente à inclusão, salientando o trabalho que há a fazer com todos os alunos – em particular os mais vulneráveis à exclusão, mas não apenas os que apresentam deficiência ou dificuldades de aprendizagem – para uma efetiva participação, pertença e equidade, em resposta às suas necessidades e potencialidades, na senda do que tem sido preconizado a nível internacional (Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial, 2009; Nações Unidas, 2015, 8º Congresso de Apoio Educacional Inclusivo, 2015). Também a avaliação externa de escolas salienta, no seu terceiro ciclo, temas relacionados com a equidade e a inclusão, incluindo no seu Quadro de Referência, referentes como a “Promoção da equidade e inclusão de todas as crianças e todos os alunos” e “Resultados para a equidade, inclusão e excelência” (IGEC, 2019). Assumindo o papel que a avaliação, nomeadamente a avaliação externa de escolas, possui para a indução de práticas e alteração dos discursos, propomo-nos apresentar, com base na análise de conteúdo dos relatórios já publicados no terceiro ciclo da Avaliação Externa de Escolas, incluindo os do estudo piloto, um mapeamento das formas como os conceitos de equidade e inclusão têm sido tratados. Questionamos, em particular, que tipos de práticas são consideradas nos relatórios como potenciadoras da equidade e inclusão, que práticas são apresentadas como entraves à sua prossecução, e em que medida e de que modos figuram estes conceitos nos pontos fortes e áreas de melhoria apontados às escolas. Nos casos em que tal é possível, por ter havido processos de avaliação externa de escolas anteriores ao 3.º ciclo, pretendemos também refletir sobre a evolução concetual do referencial da IGE, plasmada nos relatórios do 3.º ciclo e dos anos anteriores. Referências: 8º Congresso de Apoio Educacional Inclusivo (2015). Declaração de Lisboa sobre Equidade Educativa. Disponível em: http://isec2015lisbon-pt.weebly.com/declaracao-de-lisboa-sobre-equidade-educativa.html Agência Europeia para o Desenvolvimento da Educação Especial (2009). Princípios-Chave para a Promoção da Qualidade na Educação Inclusiva – Recomendações para Decisores Políticos, Odense, Denmark: European Agency for Development in Special Needs Education. Disponível em: https://www.european-agency.org/sites/default/files/key-principles-for-promoting-quality-in-inclusive-education_key-principles-PT.pdf IGEC (2019). Terceiro Ciclo de Avaliação Externa das Escolas. Quadro de Referência. Disponível em: https://www.igec.mec.pt/upload/AEE3_2018/AEE_3_Quadro_Ref.pdf UNESCO (2015). Declaração de Incheon: Educação 2030: rumo a uma educação de qualidade inclusiva e equitativa e à educação ao longo da vida para todos. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233137_porinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio
This text analyzes how curricular units of distinct areas of knowledge may refer, demand and prom... more This text analyzes how curricular units of distinct areas of knowledge may refer, demand and promote argumentative reasoning. This is considered to be a fundamental feature in Higher Education within the framework of the Bologna Process. The objective of the study is to establish how argumentative skills developed by students should be promoted and assessed in courses from two different areas of knowledge. The sample was made up from 282 students’ assessment elements developed in 4 undergraduate courses for students majoring in Psychology, Educational Science and Engineering, of University of Porto. The methodological approach used was content analysis and data were treated by N-Vivo software. Data in relation with the courses supply the bases to infer that the current position held by argumentative skills in Higher Education depends on the area of knowledge, as well as on the conditions and methods of student assessment.
O ângulo de analise que sustenta o presente texto centra-se, sobretudo, em saber como e que as un... more O ângulo de analise que sustenta o presente texto centra-se, sobretudo, em saber como e que as unidades curriculares se referem, exigem e/ou promovem o raciocinio argumentativo, que e um aspecto fundamental no ensino superior, no periodo pos-Bolonha. Para o estudo recorremos aos dados do projecto "Argumentar, precisa-se" desenvolvido na Universidade do Porto. O projecto recolheu e analisou trabalhos produzidos por estudantes do ponto de vista da mobilizacao de competencias argumentativas, numa amostra constituida por trabalhos desenvolvidos em unidades curriculares de diferentes cursos do 1o ciclo da Faculdade de Engenharia e da Faculdade de Psicologia e Ciencias da Educacao da Universidade do Porto, no 1o semestre do ano lectivo de 2009/2010. Sao os dados relativos a essas duas unidades curriculares que aqui servem de base para inferir o lugar que tem a competencia argumentativa no Ensino Superior.
Este trabalho e financiado por fundos nacionais atraves da FCT – Fundacao para a Ciencia e a Tecn... more Este trabalho e financiado por fundos nacionais atraves da FCT – Fundacao para a Ciencia e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto PTDC/CED-EDG/30410/2017.
Page 63. De par em par na Universidade do Porto 61 DE PAR EM PAR NA UNIVERSIDADE DO PORTO Um prog... more Page 63. De par em par na Universidade do Porto 61 DE PAR EM PAR NA UNIVERSIDADE DO PORTO Um programa multidisciplinar de observação de aulas em parceria João Pedro Pêgo1, José Manuel Martins Ferreira1 ...
The assessorship has been proposed by some of the schools that are Educational Territories of Pri... more The assessorship has been proposed by some of the schools that are Educational Territories of Priority Intervention (TEIP) as a way to contribute to a signifi cant change in the work done by teachers with students and thus to contribute towards improving the educational success of these. The pedagogical assessorship that is studied in this text is the one that takes forms of support and cooperation that a teacher of the same scientific area provides to another in the exercise of part or all of the work done with a school class. This is the main object of this text that describes how assessorship conducted in a Secondary School was seen by teachers and pupils. Text explains assessorship main achievements, namely these concerning teachers’ professional cultures. As assessorias foram propostas por algumas das escolas que são Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) como forma de contribuir para uma mudança significativa do trabalho a desenvolver pelos professores ...
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