ATRIUM PENDIDIKAN BIOLOGI
Jurnal Pendidikan Biologi
FMIPA Universitas Negeri Padang
Volume 5, Nomor 2, Juni 2020
ISSN. 2656-1700
atriumpendidikan.biologi@gmail.com
The Effect of Discovery Learning Model on Students’ Learning
Competencies At Grade VII In Junior High School 16 Padang
Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Kompetensi
Belajar Peserta Didik Kelas VII SMPN 16 Padang
Nofianti, Helendra, Yosi Laila Rahmi, Ristiono *)
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang
*)
Coresponding author
Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus Air Tawar Barat, Padang, Sumatera Barat, Indonesia,
25131
Email: Nnofianti03@gmail.com
ABSTRACT
The low level of students’ science learning competencies at grade VII in Junior High School 16 Padang is caused by
several factors, one of them is the learning process still used teacher-centered, so the students tend to inactive in the
learning process. Therefore, it is necessary to conduct an innovative learning process in order to improve students’
competencies, in knowledge, attitudes and skill. One of the method that can be used by the teacher is by implementing
the Discovery Learning model. The aim of this study is to determine the effect of the Discovery Learning model
through students’ learning competencies in science (knowledge, attitudes and skill) at grade VII in Junior High School
16 Padang. This type of research is experimental research with a control group posttest only design. The
population in this study were all class VII SMPN 16 Padang registered in the 2018/2019. Sampling was
done using technique purposive sampling, which was chosen as the sample of the study was class VII.5 as
the experimental and VII.2 as the control class. The instruments used were in the form of questions posttest
for knowledge competencies, observation sheets for attitide and skills. The hypothesis was tested using the ttest, can be concluded that the competencies of learners knowledge tcount 5,96 > ttable 1,67, the competencies
of attitude value tcount 6,36 > ttable 1,67, and the competencies of skills value tcount 1,69 > ttable 1,67. This shows
that the hypothesis is accepted. Concluded that the application of model the Discovery Learning has a positive effect
on students’ science learning competency of knowledge, attitudes and skills of class VII students of SMPN 16 Padang.
Keywords: Discovery Learning, Learning Competencies
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek penentu keberhasilan suatu bangsa. Fungsi pendidikan nasional adalah
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pemerintah berupaya mengembangkan Kurikulum 2013 untuk
meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Pelaksanaan Kurikulum 2013 menerapkan pembelajaran yang
berpusat kepada peserta didik (student centered).
SMP Negeri 16 Padang merupakan satu diantara SMP di Kota Padang yang menerapkan Kurikulum
2013 dalam proses pembelajaran. Permasalahan pembelajaran di SMP Negeri 16 Padang yang paling utama
adalah proses pembelajaran masih berpusat kepada guru (teacher centered). Sebagian guru di SMP Negeri
16 Padang masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal tersebut dibuktikan dengan
pengamatan dan observasi guru yang peneliti lakukan di SMP Negeri 16 Padang pada tanggal 7 Juni - 21
Juli 2018. Metode yang digunakan guru masih kurang bervariasi dan cenderung menggunakan metode
ceramah.
Hasil observasi peneliti dengan 30 orang peserta didik yang mewakili masing-masing kelas VII
dengan menggunakan angket pertanyaan dengan kombinasi terbuka tertutup menunjukan bahwa sebanyak
9
60% materi IPA sulit dipahami, 55% materi IPA terlalu banyak, 15% guru menggunakan media IT berupa
power point dalam proses pembalajaran dan 70% guru menggunakan media papan tulis. Sehingga pada saat
proses pembelajaran berlangsung peserta didik kurang berperan aktif meskipun dengan menggunakan
metode diskusi. Hal tersebut akan berdampak pada kompetensi belajar peserta didik serta kurang
terlaksananya prinsip Kurikulum 2013 yakni pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik. Dampak dari
masalah tersebut mengakibatkan rendahnya hasil belajar peserta didik.
Menurut Rahyubi (2012: 8) agar terjadi proses belajar dalam diri peserta didik setidaknya terdapat tiga
variabel yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran disekolah yaitu variabel kondisi pembelajaran,
variabel metode pembelajaran, dan variabel hasil pembelajaran. Solusi yang dilakukan peneliti untuk
mengatasi hal tersebut yakni penerapan model pembelajaran yang membimbing peserta didik dalam
meningkatkan pemahaman terhadap materi IPA berbasis penelitian/penemuan sendiri. Peneliti merujuk pada
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, satu diantara model pembelajaran yang
membimbing peserta didik untuk memahami konsep, arti, hubungan, dan kesimpulan secara mandiri dan
benar adalah model Discovery Learning (belajar penemuan).
Model Discovery Learning merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik.
Peserta didik diharapkan mampu berperan sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran untuk
menyelesaikan suatu permasalahan secara intensif dibawah bimbingan guru. Masalah yang diberikan
kepada peserta didik merupakan permasalahan yang direkayasa oleh guru. Menurut Hanafiah (2009: 77),
model Discovery Learning merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang secara maksimal melibatkan
seluruh kemampuan peserta didik untuk menyelidiki dan mencari secara sistematis, logis, dan kritis,
sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagai wujud adanya
tingkah laku individu. Model Discovery Learning mendukung dalam pengimplementasian pendekatan
saintifik dalam Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 memadukan tiga konsep yang menyeimbangkan antara
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Sunarti, 2014: 1-2).
Kurniasih dan Sani (2014: 68-71) mengemukakan tahap-tahap pelaksanaan model Discovery Learning
adalah sebagai berikut. Pertama, Stimulation (pemberian rangsangan), peserta didik dihadapkan pada
sesuatu yang membuat mereka kebingungan, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar
timbul motivasi untuk menyelidiki sendiri. Kedua, Problem Statement (mengidentifikasi masalah), guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan, kemudian
peserta didik disuruh memilih satu diantaranya dan kemudian dirumuskan dalam bentuk hipotesis. Ketiga,
Data Collection (pengumpulan data), peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan berbagai
informasi yang relevan untuk membuktikan benar tidaknya hipotesis. Keempat, Data Processing
(pengolahan data), peserta didik melakukan pengolahan data melalui proses observasi, wawancara dan
sebagainya. Kelima, Verification (pembuktian), peserta didik melakukan pemeriksaan untuk membuktikan
benar tidaknya hipotesis. Keenam, Generalization (menarik kesimpulan), peserta didik belajar menarik
kesimpulan dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Kelebihan model Discovery Learning yaitu dapat membantu meningkatkan dan memperbaiki prosesproses pengetahuan, sikap serta keterampilan peserta didik, meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
menyelesaikan masalah, membantu peserta didik memperkuat konsep, melibatkan keaktifan peserta didik,
meningkatkan berpikir intuisi peserta didik serta merumuskan hipotesis sendiri, dan melatih peserta didik
untuk belajar secara mandiri (Hosnan, 2014: 287- 288). Menurut Kurniasih dan Sani (2014: 66-67),
kelebihan model Discovery Learning adalah menimbulkan rasa senang pada peserta didik, merangsang
peserta didik untuk berpikir kritis serta bekerja atas kesadaran atau inisiatif sendiri, dan melatih peserta didik
untuk memanfaatkan berbagai sumber belajar.
10
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini
adalah eksperimen semu (Quasi Eksperimen) dengan menggunakan rancangan penelitian Control Group
Posttest Only Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik Kelas VII di SMP Negeri
16 Padang yang terdaftar pada Tahun Pelajaran 2018/2019 yang meliputi 8 kelas. Sampel pada penelitian
ini ditentukan dengan teknik Purposive Sampling yang hasilnya terpilih Kelas VII.2 sebagai kelas kontrol
dan Kelas VII.5 sebagai kelas eksperimen. Kelas eksperimen peserta didik diberi perlakuan dengan
penerapan model Discovery Learning, sedangkan pada kelas kontrol menerapkan model pembelajaran
konvensional dengan metode ceramah dan tanya jawab.
Penelitian ini dilaksanakan selama enam pertemuan (15 JP). Instrumen penelitian yang digunakan
untuk menilai kompetensi pengetahuan berupa soal posttest sebanyak 30 butir soal yang diadopsi sesuai
keperluan peneliti dari Fasella (2018). Instrumen penilaian sikap berupa lembar observasi sikap dan rubrik
penilaian, dan kompetensi keterampilan berupa lembar observasi praktikum dan rubrik penilaian. Indikator
penilaian sikap dan keterampilan dikembangkan dari panduan penilaian Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah Tahun 2017. Instrumen penilaian kompetensi sikap dan keterampilan divalidasi oleh
dosen Biologi FMIPA UNP dan guru SMP Negeri 16 Padang.
Data yang digunakan pada penelitian ini adalah data primer, yaitu data yang didapatkan langsung dari
subyek penelitian. Analisis data dilakukan dengan uji statistik. Teknik analisis data kompetensi
pengetahuan, sikap dan keterampilan menggunakan uji t, yang terlebih dahulu dilakukan uji normalitas,
homogenitas.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada bulan Januari sampai Februari 2019 di SMP Negeri
16 Padang dengan sampel penelitian peserta didik Kelas VII.5 sebagai kelas eksperimen dan Kelas VII.2
sebagai kelas kontrol, diperoleh hasil penelitian untuk kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan
sebagai berikut.
1. Kompetensi Pengetahuan
Hasil penelitian tentang pengaruh model Discovery Learning terhadap kompetensi pengetahuan
peserta didik Kelas VII SMPN 16 Padang tentang materi sistem organisasi kehidupan dapat dilihat pada
Tabel 1.
Tabel 1. Data Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik Kelas Sampel
Kelas
No.
Parameter
Keterangan
Eksperimen
Kontrol
1.
Rata-rata
76,93
60,10
x̅1 ˃ x̅2
2.
Uji normalitas
L0 = 0,11
L0 = 0,12
L0˂ Lt
Lt = 0,16
Lt = 0,16
Terdistribusi normal
3.
Uji homogenitas
Fhitung = 0,55
Fh ˂ Ft
Ftabel = 1,84
Varians homogen
4.
Uji hipotesis
Thitung = 5,96
th ˃ t t
Ttabel = 1,67
Hipotesis diterima
2. Kompetensi Sikap
11
Hasil penelitian tentang pengaruh model Discovery Learning terhadap kompetensi sikap peserta didik
Kelas VII SMPN 16 Padang tentang materi sistem organisasi kehidupan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kompetensi Sikap Peserta Didik Kelas Sampel
Kelas
No.
Parameter
Eksperimen
Kontrol
1.
Rata-rata
77,00
65,03
2.
Uji normalitas
L0 = 0,10
L0 = 0,11
Lt = 0,16
Lt = 0,16
3.
Uji homogenitas
Fhitung = 0,59
Ftabel = 1,84
4.
Uji hipotesis
Thitung = 6,36
Ttabel = 1,67
Keterangan
x̅1 ˃ x̅2
L0˂ Lt
Terdistribusi normal
Fh ˂ Ft
Varians homogen
th ˃ t t
Hipotesis diterima
3. Kompetensi Keterampilan
Hasil penelitian tentang pengaruh model Discovery Learning terhadap kompetensi keterampilan
peserta didik Kelas VII SMPN 16 Padang tentang materi sistem organisasi kehidupan dapat dilihat pada
Tabel 3.
Tabel 3. Data Kompetensi Keterampilan Peserta Didik Kelas Sampel
Kelas
No.
Parameter
Keterangan
Eksperimen
Kontrol
1.
Rata-rata
71,57
67,65
x̅1 ˃ x̅2
2.
Uji normalitas
L0 = 0,06
L0 = 0,14
L0˂ Lt
Lt = 0,16
Lt = 0,16
Terdistribusi normal
3.
Uji homogenitas
Fhitung = 1,31
Fh ˂ Ft
Ftabel = 1,84
Varians homogen
4.
Uji hipotesis
Thitung = 1,69
th ˃ t t
Ttabel = 1,67
Hipotesis diterima
Berdasarkan Tabel 1, 2 dan 3 didapatkan bahwa hasil uji normalitas L0 < Lt maka data terdistribusi
normal. Uji homogenitas didapatkan data F0 < Ft, maka hal ini berarti data yang diperoleh memiliki varians
yang homogen. Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas terbukti bahwa data terdistribusi normal
dengan varians yang homogen maka dilanjutkan dengan uji t, hasil yang didapatkan thitung > ttabel sehingga
hipotesis diterima.
B. Pembahasan
1. Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan uji t menunjukan bahwa terdapat perbedaan nilai
kompetensi pengetahuan antara kelas eksperimen yang menerapkan model Discovery Learning dengan kelas
kontrol yang menerapkan model pembelajaran konvensional (metode ceramah dan tanya jawab). Rata-rata
nilai kompetensi pengetahuan kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pengamatan
kompetensi pengetahuan dilakukan dengan menggunakan penilaian tes tertulis (posttest) dalam bentuk soal
pilihan ganda. Soal tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes yang diadopsi sesuai keperluan
peneliti dari Fasella (2018). Posttest bertujuan untuk mengukur tingkat penguasaan konsep sistem organisasi
kehidupan pada kelas sampel setelah diberikan perlakuan.
12
Perbedaan hasil kompetensi pengetahuan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dipengaruhi oleh
adanya perbedaan model pembelajaran. Penerapan model Discovery Learning menuntut peserta didik untuk
aktif mengoraganisasi sendiri pengetahuanya. Keaktifan peserta didik dalam penerapan model Discovery
Learning merupakan suatu proses yang melibatkan sintaks model Discovery Learning yakni Stimulation,
Problem Statement, Data Collection, Data Processing, Verification, Generalization (Kadri, 2015: 32).
Tahapan pembelajaran pada model Discovery Learning menjadikan peserta didik lebih aktif dan bebas
dalam menemukan pengetahuannya sendiri, sehingga akan mempengaruhi kompetensi pengetahuan peserta
didik. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Widiadnyana (2014: 9) sintaks model
Discovery Learning memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik dalam menggali
ilmu pengetahuan yang dipelajari. Peserta didik dapat menemukan pengetahuanya melalui sumber-sumber
belajar seperti buku paket, buku LKS, dan lingkungan sekitarnya.
Menurut Hanafiah (2009: 77), model Discovery Learning merupakan kegiatan pembelajaran yang
secara maksimal melibatkan seluruh kemampuan peserta didik untuk menyelidiki dan mencari secara
sistematis, logis, dan kritis, sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuannya sebagai wujud
adanya perubahan tingkah laku pada peserta didik. Hal ini selaras dengan pernyataan Sari (2017: 8), model
Discovery Learning mampu meningkatkan berpikir kreatif peserta didik, ingatan peserta didik lebih tahan
lama dalam memahami materi pelajaran, membuat peserta didik lebih percaya diri, serta memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan permasalahan
yang diberikan guru.
Proses pembelajaran dikelas eksperimen diterapkan model Discovery Learning dibantu dengan
menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang diberikan kepada masing-masing kelompok.
LKPD yang diberikan disesuaikan dengan sintaks model Discovery Learning. Hal ini memudahkan peserta
didik dalam melakukan diskusi kelompok, menjadikan peserta didik lebih aktif, serta mampu dalam
mengaitkan konsep yang satu dengan konsep lainya. Selaras dengan penelitian Salwan (2017: 27)
pembelajaran menggunakan LKPD berbasis Discovery Learning melibatkan peserta didik secara aktif dan
merasa memiliki tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. LKPD merupakan sebagai media tambahan
untuk mengaktifkan peserta didik selama proses pembelajaran. Penggunaan LKPD dapat membantu guru
sebagai fasilitator dan juga membantu peserta didik memahami konsep sesuai dengan kemampuanya
(Lestari, 2018: 176).
2. Kompetensi Sikap
Sikap didefinisikan sebagai suatu tindakan yang mencerminkan perasaan seseorang dalam merespon
suatu objek. Kurikulum 2013 menerapkan suatu evaluasi yang didalamnya terdapat penilaian kompetensi
sikap dan keseimbangan antara Soft Skills dan Hards Skills. Penilaian kompetensi sikap dalam proses
pembelajaran memegang peranan yang sangat penting. Menurut Mbindi (2017: 5) penilaian kompetensi
sikap merupakan suatu cerminan dari hasil belajar yang tidak hanya dibuktikan dari sebuah tes, akan tetapi
juga non tes untuk mengamati perkembangan sikap peserta didik selama proses pembelajaran. Aspek sikap
yang diamati selama melakukan penelitian memiliki kesesuaian dengan penerapan model Discovery
Learning dan pembelajaran IPA. Sintaks model Discovery Learning sangat memberi peluang kepada peserta
didik untuk terbentuknya sikap disiplin, toleransi, percaya diri, dan bekerja sama.
Berdasarkan tabel penilaian kompetensi sikap peserta didik kelas sampel terlihat bahwa pembelajaran
dengan model Discovery Learning memiliki kompetensi sikap lebih tinggi dibandingkan kelas yang
menerapkan model pembelajaran konvensional. Hal ini membuktikan bahwa penerapan model Discovery
Learning dapat memberikan kontribusi terhadap pembentukan sikap peserta didik karena penerimaan
13
pengetahuan peserta didik dengan proses penemuan sendiri. Sehingga pengalaman langsung peserta didik
dalam menemukan konsep sendiri membuat peserta didik lebih aktif mengikuti pembelajaran. Sedangkan
kelas peserta didik yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan tanya
jawab memiliki sikap yang rendah karena peserta didik sebagai penerima pengetahuan yang pasif dan
melaksanakan kegiatan sesuai kegiatan guru. Hal ini selaras dengan penelitian Widiadnyana (2014: 10),
model pembelajaran langsung kurang menuntut adanya aktivitas aktif peserta didik untuk memberikan
makna suatu pernyataan, peserta didik sifatnya hanya menerima saja konsep-konsep yang disampaikan guru,
sehingga dalam menjawab pertanyaan lebih condong bersifat mengulang pernyataan yang ada.
Kompetensi sikap peserta didik pada kelas eksperimen lebih bagus dibandingkan kelas kontrol. Hal ini
disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya peserta didik dituntut menemukan konsep materi dengan
metode diskusi (Istiana, 2015: 70). Kegiatan diskusi dalam proses pembelajaran akan melatih peserta didik
untuk mengembangkan sikap disiplin, toleransi, percaya diri, dan bekerja sama. Hal ini sesuai dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Putri (2017: 93), model Discovery Learning berdampak pada aktivitas belajar
peserta didik, aktivitas belajar yang meningkat akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
3. Kompetensi Keterampilan
Kehidupan abad ke-21 menuntut peserta didik menguasai berbagai keterampilan agar menjadi pribadi
yang memiliki kreativitas dan inovasi dalam menghadapi perkembangan zaman. Penilaian hasil belajar
dalam Kurikulum 2013 tidak hanya terfokus pada kompetensi pengetahuan dan sikap saja, melainkan juga
kompetensi keterampilan. Menurut Kunandar (2014: 257), penilaian kompetensi keterampilan merupakan
penilaian yang dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi keterampilan peserta
didik meliputi aspek manipulasi, artikulasi, imitasi, dan naturalisasi. Penilaian kompetensi keterampilan
pada penelitian ini dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan praktikum
tentang pengamatan sel dan jaringan pada makhluk hidup. Teknik penilaian kompetensi keterampilan adalah
observasi dengan menggunakan instrumen penilaian praktikum yang dinilai oleh dua orang observer.
Instrumen yang dipakai berupa daftar cek (check list) yang dilengkapi rubrik penskoran. Aspek penilaian
kompetensi keterampilan adalah tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan hasil. Berdasarkan hasil analisis
data kompetensi keterampilan diketahui bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata
kelas kontrol. Kemampuan keterampilan ini merupakan aplikasi dari kemampuan pengetahuan dan sikap
peserta didik itu sendiri. Selaras dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Istiana (2015: 70), penerapan
model Discovery Learning dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik yang mencakup aspek
pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Sehingga keterampilan peserta didik dengan penerapan model
Discovery Learning lebih baik dibandingkan kelas yang menerapkan model konvensional.
Keterampilan peserta didik pada kelas eksperimen saat pelaksanaan praktikum lebih menonjol
dibandingkan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen peserta didik lebih banyak bekerja sama dan tertib dalam
pelaksanaan praktikum pengamatan sel dan jaringan makhluk hidup. Peserta didik kelas eksperimen juga
memiliki memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi, hal ini dapat dilihat bahwa masing-masing kelompok
membawa bahan praktikum dan setelah praktikum mereka membawa kembali sampah-sampah praktikum
keluar laboratorium.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model
Discovery Learning berpengaruh positif terhadap kompetensi belajar (pengetahuan, sikap, dan keterampilan)
peserta didik Kelas VII SMP Negeri 16 Padang.
14
REFERENSI
Hanafiah dan Cucu, S. 2009. Konsep dan Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Hosnan. 2014. Pendekatan Scientific dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Istiana, G. A., S. Agung., dan J. Sukardjo. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pokok Bahasan Larutan Penyangga Pada Siswa Kelas
XII IPA Semester II SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan
Kimia(JPK). Volume 4, Nomor 2, Tahun 2015.
Kadri, M., dan M. Rahmawati. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Materi Pokok Suhu dan Kalor.. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri
Medan. Volume 1, Nomor 1, Tahun 2015.
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013).
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kurniasih, I., dan S. Berlin. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata
Pena.
Kemendikbud. 2013. Permendikbud Nomor 65 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. 2017. Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Kemendikbud.
Lestari, L., H. Alberida., dan Y. L. Rahmi. 2018. “Validitas dan Praktikalitas Lembar kerja Peserta Didik
(LKPD) Materi Kingdom Plantae Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Peserta Didik Kelas X
SMA/MA”. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP). Volume 2, Nomor 2, Tahun 2018.
Mbindi, Y. H., S. Made., dan G. Gede. 2017. Penilaian Kompetensi Sikap dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia Berdasarkan Kurikulum 2013 Di Kelas IX SMK TI Bali Global Singaraja. e-Journal
Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Volume 7, Nomor 2, Tahun 2017.
Putri, I. S., R. Juliani., dan I. N. Lestari. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap
Hasil Belajar Siswa dan Aktivitas Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika. Volume 6, Nomor 2, Tahun 2017.
Rahyubi. 2012. Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Bandung: Nusa Media.
Salwan dan H. Rahmatan. 2017. Pengaruh LKPD Berbasis Discovery Learning Terhadap Peningkatan Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. Volume 3, Nomor 2, Tahun 2017.
Sari, N. M. M. P., D. P. Parmiti., dan I. G. N. Ngurah. 2017. Pengaruh Model Discovery Learning terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Kelas V Di SD. E-journal PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha. Volume 5, Nomor 2, Tahun 2017.
Sunarti., dan R. Selly. 2014. Penilaian dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Andi.
15
Widiadnyana, I. W., I.W. Sadia., dan I.W. Suastra. 2014. Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap
Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah Siswa SMP. e-Journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Volume 4, Tahun 2014.
16