Cartas viajeras

CARTAS VIAJERAS UN PROYECTO DE INTEGRACIÓN LATINOAMERICANA Autores: Natalia Carolina Álvarez Castro* Master_ncac04@hotmail.com Susana J. Alvarado M.** sortishana@gmail.com RESUMEN “Cartas viajeras” nacen como una estrategia de motivación lectora, la cual, tiene como objetivo fomentar el ejercicio de la lectura de forma integral. El proyecto se desarrolló a nivel de educación primaria en una primera fase entre una Unidad Educativa Nacional del Municipio José Félix Ribas – Edo. Aragua y la escuela primaria CTM en la comunidad de Santiago de Ixcuintla – Nayarit – México, posteriormente en segunda fase se realizó intercambio con una escuela primaria de Puerto Carreño- Colombia. Partiendo de un plan de lectura se definió la estrategia e implemento de forma paralela durante el ciclo escolar, permitiendo lograr un acercamiento al aspecto estético de la lectura y elevar el nivel lector de los escolares. El sustento teórico corresponde a los postulados del Modelo de Cerebro Triuno e Inteligencias Múltiples y aprendizaje significativo. Para ello se analizó el contexto de la institución, identificando los factores de riesgo relevantes, se diseño e implemento un plan de intervención fundamentado teóricamente en el modelo de Interacción Social Comunicativa. La evaluación se llevó a cabo a través de la sistematización de las actividades a fin de conocer los avances realizados y registro de evidencias. La investigación abordó la metodología bajó el paradigma cualitativo, enmarcado en la investigación acción participativa. Desde esta experiencia se logró elevar la calidad del lenguaje oral y escrito de los estudiantes e involucraron a los padres en las actividades en el aula, siendo esto el mayor de los logros obtenidos durante su aplicación, pudiéndose afirmar que la expresión literaria infantil es una herramienta didáctica y eficiente en la atención de necesidades y debilidades dentro de las aulas de educación primaria. Esta experiencia se considera un aporte significativo para la práctica docente que día a día busca innovar en los laboratorios educativos desplegados en la nación como lo son nuestras aulas. Descriptores: Estrategias didácticas, cerebro triuno, expresión literaria infantil. CARTAS VIAJERAS UN PROYECTO DE INTEGRACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO EN LATINOAMERICA El lenguaje se ha caracterizado por ser un eje transversal o pilar fundamental en el proceso de aprendizaje llevado a cabo en la educación primaria un niño o una niña que logre leer y escribir con fluidez se encuentra en pleno uso de sus habilidades y capacidades a nivel intelectual, ya que, el lenguaje es un medio de expresión valido de criterios y pensamientos. Cartas viajeras nace como una estrategia especifica dentro del plan de lectura “MOTIVANDO LECTURA, CREANDO CIUDADANOS” (Alvarado 2011) y se planteó originalmente como objetivo el intercambio de correspondencia entre escolares de escuelas primaria ubicadas en contextos diferentes. “Motivando lectura, creando ciudadanos” se aplicó como un plan de lectura integral en la Escuela Básica Nacional de la ciudad de La Victoria, Municipio José Félix Ribas, Estado Aragua, durante los periodos escolares 2010-2011/ 2011-2012. Dicho plan abarca un sustento teórico basado en el modelo Cerebro triuno e Inteligencias Múltiples de la Dra. Elaine de Beauport (1994) en el cual propone un modelo de múltiples inteligencias las cuales estarían asociadas a tres sistemas cerebrales: el Sistema Neo- Cortical, el Sistema Límbico y el Sistema Reptil. El primero Sistema Neocortical o neo-corteza compuesto por dos hemisferios (derecho e izquierdo) donde se realizan los procesos de razonamiento lógico, análisis, síntesis y descomposición del todo a las partes, así como, los procesos de asociación, imaginación e intuición. El Sistema Límbico, constituido por 6 órganos, donde se dan los procesos emocionales y los procesos relacionados con las motivaciones básicas. El cerebro reptiliano, o sistema reptil, con el cual se asocian los patrones de comportamiento, el instinto, las rutinas, valores y costumbres. El modelo “Inteligencias Múltiples” promovido por el Dr. Howard Gardner y aplicado en el área de la educación recibió reconocimiento con el premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011. De igual modo se apoya en la concepción de Casado y Calogne (2001) a través del trabajo en grupo definido en el Enfoque de Interacción Social Comunicativa. Metodológicamente se enmarca dentro de lo cualitativo por contemplar al hombre como centro de estudio y se consideró una investigación acción participante por encontrarse inmerso los intereses de los participantes y el investigador dentro de la misma, se recogió la información en el momento que se producía lo que permitía reorientar las acciones de forma puntual. Dicho plan de lectura ha permitido alcanzar avances significativos en los espacios donde se aplica, siendo complementado por diversas actividades de enriquecimiento curricular e intercambio pedagógico. Cartas van… cartas vienen… Ya cuando se hace referencia a “Cartas viajeras” se habla de una estrategia innovadora que estimula la creación espontanea desde una técnica ancestral ha llevado al olvido como la escritura de textos epistolares. El internet se abrió paso imponiendo sus esquemas de correo electrónico, mensajes de textos o mensajes directos en el caso de las redes sociales, pero no supera en calidad emocional al texto de una carta. Rafael Rueda (1999) nos hablo en una primera instancia sobre el uso de la carta como estrategia de motivación y recreación lectora, el autor propone la “Correspondencia literaria” a fin de intercambiar cartas con un sentido específico: compartir el gusto por la lectura y recomendar autores que se consideren interesantes por los estudiantes. Dentro del espíritu de dicha herramienta, se propone en el plan de lectura con algunas variaciones que permitieron ajustarlas a las necesidades del grupo. A nivel se evaluación se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: redacción de textos simples con coherencia, expresión de sentimientos, descripción de su contexto, aspectos formales de la lengua escrita y análisis de textos. La estrategia abarca el uso de todas las inteligencias y sistemas cerebrales, convirtiéndolas en un recurso ideal en términos de Cerebro Triuno. Así mismo, la estrategia cartas viajeras fue implementada a la par dentro del proyecto de Enriquecimiento para la atención de alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos cuyo objetivo se centra en impulsar el desarrollo de sus potencialidades a fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas a partir de las necesidades que presentan, y en consecuencia incrementar el logro educativo de estos alumnos, lo cual se reflejará en mejores resultados en evaluaciones educativas nacionales e internacionales. Esta propuesta de intervención educativa está encaminada a fortalecer y enriquecer el trabajo educativo, brindar la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes; en respuesta a los principios de equidad y justicia educativa, además de considerarla como una gran oportunidad para hacer aportaciones a la escuela y propiciar su transformación en beneficio de toda la comunidad educativa. Así como propiciar el Enriquecimiento del contexto de aprendizaje escolar y áulico, en beneficio de toda la comunidad educativa; al incluir en el proyecto escolar y curricular acciones y estrategias específicas con el propósito de dinamizar el trabajo de los profesores de educación regular y educación especial, se enriquece el trabajo educativo iniciando con mejoras en su propia organización y funcionamiento. Previo contacto realizado con docentes de la ciudad de Santiago Ixcuintla se acordó establecer un intercambio de enriquecimiento curricular entre ambos grupo tomando a “Cartas viajeras” como un punto de enlace. En total se enviaron 70 cartas y se recibieron 80. Las cartas fueron enviadas conservando la esencia de su contenido, se hizo acompañamiento desde la redacción de los textos manuscritos hasta el momento de envío, cabe la pena destacar que a pesar de encontrarse orientado dentro de la motivación lectora la actividad, los estudiantes expresaron sus intereses e inquietudes personales. Se obtuvo a través de autogestión los recursos para cubrir los costos de envío a México. En este punto fue importante la colaboración de los padres y miembros de la comunidad escolar identificados con la actividad, pues dentro de la escuela, se llevaron a cabo actividades artístico-culturales para obtener los fondos económicos necesarios para cubrir los gastos de envío. Cartas viajeras llegó durante el periodo 2011- 2012 a Colombia, allí se dio a conocer en la escuela primaria anexa a la Escuela Normal Superior Federico Lleras Acosta en la ciudad de Puerto Carreño, la cual forma parte de la Orinoquia Colombiana. Desde Puerto Carreño se recibieron 66 cartas elaboradas por los cursantes del quinto año bajo la supervisión del Prof. Jesús González. Los escolares redactaron cartas en las que destacaron el grado de pulcritud de las mismas, una caligrafía claramente legible desde el aspecto académico, a nivel social los textos describían su contexto familiar, realizando hincapié en el deseo por conocer Venezuela y su alegría al tener con quien intercambiar correspondencia en dicho país. El intercambio con Puerto Carreño afianzo las fortalezas alcanzadas en la primera fase de aplicación con México, los escolares se esmeraron en la elaboración de sus cartas, colocaron interés por redactar con claridad sus ideas, mostraron ortografía y caligrafía de calidad con una presentación estética de gran colorido. Resultados de la aplicación de la estrategia La estrategia permitió hacer visible las capacidades en los escolares, es dar un uso, ya olvidado, al ejercicio de la escritura, siendo esta una Situación propicia para explorar las habilidades cognitivas presentes. Al describir el contexto social los estudiantes afianzaron el conocimiento, permitiendo reconocerse como ser social, parte de una comunidad y como ente protagónico de la misma. La expresión de emociones durante la experiencia abrió espacio para la mejora de la autoestima en el grupo, los escolares manifestaban alegría al recibir las cartas. Dedicaron parte de su tiempo para plasmar ideas y sentimientos en sus líneas. Los estudiantes al ejercitar la escritura mejoraron de forma progresiva la redacción de textos, disminuyendo las faltas ortográficas, afinando la caligrafía e introduciendo nuevas palabras a su vocabulario. A su vez, la implementación de dicho proyecto dentro de la línea de enriquecimiento para alumnos con aptitudes sobresalientes, la ejecución de estrategias de enriquecimiento de forma consecuente permitió un avance significativo en el desarrollo de competencias de los alumnos sin interferir en los proyectos propios de cada grupo, adaptándose a la necesidad de cada alumno. Además se fortaleció el trabajo interdisciplinario en la Usaer y se avanzó en el trabajo colaborativo maestros-alumnos-padres- Educ. Especial. Se registraron mejoras progresivas en la calidad lectora de los estudiantes donde se palpo un acercamiento efectivo a la misma, los escolares hicieron suyo el rostro estético de la lectura, convirtiéndose en un aspecto común en el resto de las áreas. Conclusiones A partir del desarrollo de esta experiencia, se demostró hasta donde se puede aplicar en forma paralela a los programas académicas y las estrategias de lectura, es por ello que en base a los resultados obtenidos, se formulan las siguientes conclusiones: Los niños y las niñas al identificar las habilidades y capacidades que poseen desde pequeños, pueden dar uso efectivo de sus potencialidades, siendo factor relevante en el logro de metas en el transcurso de la vida. El diseño de proyectos desde el enfoque del “Cerebro triuno e Inteligencias Múltiples” revaloriza el proceso de evaluación y planificación desde la visión de la innovación más allá de la rigidez académica de nuestras aulas. Los planes de lectura flexibles en educación primaria, favorece la mejora sustancial de la calidad lectora de nuestros estudiantes y apertura espacios para el auto reconocimiento y promoción de valores ciudadanos. Cartas viajeras fortaleció el ejercicio del lenguaje escrito de forma recreativa, estimulo la escritura espontanea, así como, el pensamiento crítico y la reflexión. Desde el ejercicio de la escritura de forma recreativa es activan los procesos lógicos, creativos e imaginativos, así como, se puede lograr modificación de patrones o canalización de conductas, siendo factible el desarrollo de planes de lectura con estrategias innovadoras en la comunidad escolar que promueven el ejercicio de la lectura desde todos los aspectos del aprendizaje sin atropellar los procesos propios de los estudiantes. Como experiencia educativa, este tipo de proyecto es un aporte a la educación, permitiendo conocer herramientas valiosas aplicables en las aulas de educación primaria, permite el intercambio curricular entre docentes de varios países, creando un espacio valioso para el ejercicio de la pedagogía desde las escuelas de Latinoamérica. La integración educativa es posible a través de estos pequeños esfuerzos que día a día se llevan de forma silenciosa en las instituciones educativas. Referencias Bibliográficas Alvarado s. Castro m. (2007) El estuche literario como estrategia didáctica para la formación ciudadana en la educación básica Trabajo especial de grado para optar al título de Licenciado en Educación Universidad Central de Venezuela. Caracas Alvarado M, S (2010) “Experiencia Triuna de lectura” Estrategias didácticas para la promoción de la lectura en educación primaria. XII Jornada de Investigación educativa y III Congreso Internacional. Caracas – Ucv. Alvarado M, S (2011) “Motivando lectura, creando ciudadanos” Plan de lectura para Educación Primaria. Congreso de Investigación Educativa UPEL-IMPM 2011. Nueva Esparta- Venezuela. Antillano, L. (2005) La aventura de leer Caracas: Ministerio de la Cultura. Consejo Nacional de la Cultura. Beauport De, Elaine (1994) Las tres caras de la mente, aprovecha tu energía con las múltiples inteligencias de tu cerebro triuno” Editorial Galac Sexta Impresión 2004. Beauport. E, Díaz A. (2008) Pensamiento acerca de la Escuela Básica y posibles transformaciones. Cátedra Libre UCV Elaine de Beauport: Asociación civil Instituto Mead de Venezuela. Bernal, L (2005) Degustando la lectura Caracas: Ministerio de la Cultura. Consejo Nacional de la Cultura. Calzadilla A, J. (2005) Modulo para talleres de expresión literaria y poética Caracas: Ministerio de la Cultura. Consejo Nacional de la Cultura. Calonge S. (2001) Interacción social comunicativa. Un modelo psicosocial. Comisión de Estudios de Postgrado, Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas: Venezuela. Díaz Barriga- Hernández Rojas (2007) Estrategias para un aprendizaje significativo Bogotá: Serie McGraw-Hill. Flórez O Rafael, (2007) Pedagogía del conocimiento Serie McGraw-Hill. Bogotá Jiménez de Ramos, Doris. (2005) Manual de la Valija Didáctica. Caracas: Consejo Moral Republicano. Llaca Gavino, Pedro y otros (2006) El periódico mural Herramientas y soluciones para docentes. Mexico: Ediciones Euro México Navas Griselda (1995) Introducción a la Literatura Infantil Tomo I-II . Caracas: Fondo Editorial Universidad Experimental Libertador (FONDUPLE) Rueda Rafael (1999) Recrea la lectura Actividades para perder el miedo a la lectura Madrid: Editorial NARCENA * Máster en Admón. Educativa; Licda. En Educación Especial; Secretaría de Educación Pública del Estado de Nayarit (SEPEN) Nayarit; México. ** Licda en Educación; Especialista en Orientación; E.B.N. La Victoria- Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) Aragua- Venezuela