SOCIOLOOGÍA I
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DIRECTORIO
Lic. Adolfo Mota Hernández
Secretario de Educación
Mtra. Denisse Uscanga Méndez
Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior
Profr. Osvaldo Pérez Pérez
Director General
Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios
Subdirectora Técnica
Lic. Julián De la Rosa Martínez
Subdirector de Evaluación y Supervisión Escolar
SOCIOLOGÍA I
PROGRAMA EN VALIDACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE QUINTO
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
CAMPO DISCIPLINAR
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICO
CRÉDITOS 6
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a SOCIOLOGÍA I integradas en bloques para el logro
del aprendizaje.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
ÍNDICE
CONTENIDO
PÁGINA
Fundamentación
4
Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios
7
Distribución de bloques
8
Competencias Genéricas en el Bachillerato General
9
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Humanidades y Ciencias Sociales
10
Bloque I
11
Bloque II
16
Bloque III
20
Información de apoyo para el cuerpo docente
24
Créditos
25
Directorio
26
3
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-
Establecer en una unidad común de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante
comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la
medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
1
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué
hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino
más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el
trabajo).
Como parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de SOCIOLOGÍA I que pertenece al campo disciplinar de
Humanidades y Ciencias Sociales; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relación con el surgimiento de la sociología, el objeto de estudio de
las ciencias naturales y las ciencias sociales, la metodología para el estudio de la investigación sociológica, y los principales representantes de las teorías sociológicas.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de
Humanidades y Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de SOCIOLOGÍA I mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
2
3
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
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Introducción a las Ciencias Sociales y la asignatura de Metodología de la Investigación que pertenecen al componente de formación básica; la primera disciplina, en un segmento del programa
aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales y la segunda asignatura retoma aspectos sobre la metodología de la investigación; objetos de aprendizaje que son revisados en el presente
programa.
Probabilidad y Estadística I y II, y Temas Selectos de Filosofía I y II que pertenecen al componente de formación propedéutica; las dos primeras disciplinas en sus programas enfatizan el desarrollo
de competencias asociadas a la metodología de la investigación, y las dos últimas abordan aspectos teóricos –sociales trabajados en el presente programa.
Desarrollo Comunitario que forma parte del componente de formación profesional; la cual aborda, algunos aspectos relacionados con metodología de la investigación.
Orientación Educativa que proporciona a los estudiantes asesoría en el área institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el desarrollo de su autoestima, hábitos de
estudio y proyecto de vida.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Introducción a las Ciencias
Sociales
Sexto semestre
Metodología de la
Investigación
Sociología I
Probabilidad y Estadística I
Temas Selectos de Filosofía I
Sociología II
Probabilidad y Estadística II
Temas Selectos de Filosofía II
DESARROLLO COMUNITARIO
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I: IDENTIFICAS Y ARGUMENTAS LA IMPORTANCIA DE LA SOCIOLOGÍA EN EL DEVENIR HISTÓRICO
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten analizar los cambios políticos, económicos y sociales de la historia.
BLOQUE II: APLICAS LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES.
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten emplear la importancia del método científico en la investigación social.
BLOQUE III: ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORÍAS SOCIOLÓGICAS
En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten reconocer la influencia de las teorías sociológicas en el desarrollo de la sociedad y comprender los actuales
problemas sociales.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
I
II
1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios sociales.
III
X
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico
actual.
X
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
X
X
X
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teóricometodológicos.
X
X
X
X
5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
X
6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la
identidad del México de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico,
político y jurídico.
10
X
X
X
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Bloque
PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Nombre del Bloque
I
Tiempo asignado
ARGUMENTAS LA IMPORTANCIA DE LA SOCIOLOGÍA EN EL DEVENIR HISTÓRICO
16 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Analiza los cambios políticos, económicos y sociales de la historia para identificar los que dieron origen al surgimiento de la sociología.
Estructura ideas de las diferentes ciencias que estudian al hombre para reconocer la importancia de la sociología como ciencia.
Define cuál es el campo de estudio de la sociología para identificar su importancia en el estudio del hombre.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Sociología.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que dieron lugar al surgimiento de la sociología.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones sobre el surgimiento de la sociología.
Identifica las ideas clave en un texto sobre el objeto de estudio de las ciencias naturales y las ciencias sociales e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para expresar ideas y obtener información del campo de estudio de la sociología.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética respecto al campo de estudio de la sociología.
Elige las fuentes de información más relevantes sobre el campo de estudio de la sociología, para un propósito específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Participa en la construcción de su sociedad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Actividades de Enseñanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluación
Invitar a los alumnos y alumnas a realizar de forma
individual una investigación documental sobre el
surgimiento de la sociología.
Realizar de forma individual un reporte sobre la investigación documental,
donde se argumenten las repercusiones de los procesos y cambios políticos
económicos y sociales que dieron lugar al surgimiento de la sociología.
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar del
reporte de investigación.
Realizar con el grupo la lectura de varios textos que
aborden el surgimiento de la sociología.
Realizar de forma individual un mapa conceptual sobre los puntos más
importantes del surgimiento de la sociología e inferir conclusiones a partir
de ellas.
Rúbrica que describa los criterios a evaluar del mapa
conceptual.
Organizar una lluvia de ideas donde se aborden y
analicen los puntos más importantes de las lecturas
realizadas.
De las lecturas realizadas elaborar anotaciones que permitan estructurar
ideas y con ello argumentar de manera clara, coherente y sintética tus
aportaciones en la lluvia de ideas. Durante la actividad practica y promueve
el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Registro anecdótico que describa los desempeños
mostrados durante la actividad.
Presentar a los alumnos y alumnas una exposición sobre
el surgimiento de la sociología.
Elaborar notas sobre los aspectos importantes de la exposición del docente
y participar en ella, con preguntas que permitan enriquecer las
competencias sobre el surgimiento de la sociología.
Registro anecdótico que describa los desempeños
mostrados durante la actividad.
Aplicar la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas4,
organizar al grupo en equipos, presentar una situación
problemática que requiera solución, y solicitar que dicho
problema se resuelva desde la perspectiva de las ciencias
naturales y de las ciencias sociales.
Realizar en equipo el análisis de la situación presentada, identificar los
objetivos y la información con la que se cuenta, elaborar un esquema del
problema y un diagnóstico situacional, construir un esquema del trabajo,
recopilar información, analizar la misma, plantear resultados, y permitir la
retroalimentación.
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar
durante el proceso de la técnica de Aprendizaje Basado
en Problemas.
4
http://www.eubca.edu.uy/materiales/planeamiento_de_servicios_bibliotecarios/aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
DÍAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3a edición). México: McGraw Hill.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Proporcionar al grupo lecturas que aborden el objeto de
estudio de las ciencias naturales, las ciencias sociales y el
campo de estudio de la sociología.
Realizar de forma individual un reporte de las lecturas y elaborar un
organizador gráfico que resuma los aspectos más importantes.
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar el
organizador gráfico.
Proporcionar al grupo lecturas donde se describa al
hombre en sociedad desde la perspectiva de las ciencias
naturales.
Realizar análisis de las lecturas y elaborar un organizador gráfico con la
información más importante.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe
cumplir el organizador gráfico.
Proporcionar al grupo lecturas que describan al hombre
en sociedad desde el estudio antropológico, filosófico,
económico, demográfico, geográfico, histórico, político,
psicológico y sociológico.
Realizar de forma individual un cuadro comparativo que incluya la
concepción etimológica, objeto de estudio y campo de estudio de cada una
las ciencias, posteriormente intercambiar el trabajo realizado para
retroalimentar el trabajo a través de la coevaluación.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe
cumplir el cuadro comparativo.
Solicitar la solución al problema planteado en la técnica
de Aprendizaje Basado en Problemas.
Presentar por equipo de forma creativa los resultados del problema
planteado y evaluar el trabajo colaborativo.
Rúbrica que describa los criterios a evaluar del trabajo
colaborativo
(interdependencia
positiva,
retroalimentación, responsabilidad de mejora individual
y grupal, interacción cara a cara, y liderazgo
compartido).
Presentar materiales didácticos relacionados con los
objetos de aprendizaje vistos en el bloque como la
película “Rapa Nui” o el libro “Rebelión de los Colgados”
para realizar análisis y discusión.
Elaborar de forma individual un ensayo sobre el material didáctico
presentado por el/la docente y desarrollar junto con él y el grupo
conclusiones generales.
Registro anecdótico que describa los desempeños
mostrados durante la elaboración de las conclusiones
generales.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente:
Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la búsqueda y análisis de información en relación con el surgimiento de la sociología, el objeto de estudio de las ciencias naturales, las
ciencias sociales, y el campo de estudio de la sociología.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresión oral y escrita.
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los objetos de aprendizaje.
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre los estudiantes.
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.
Material didáctico
Libros y revistas que aborden los objetos de aprendizaje del bloque.
Problemática de la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas.
Película “Rapa Nui”.
Libro rebelión de los Colgados (autor Bruno Traven).
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
GOMEZ, J. (2008). Sociología. México: Porrúa.
GUEVARA, G., C. (2009). Sociología. México: Nueva Imagen.
RITZER, G. (2007). Teoría sociológica clásica (3a. ed.). Madrid, España: McGraw Hill.
RITZER, G. (2001). Teoría sociológica moderna. Madrid, España: McGraw Hill.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
COMPLEMENTARIA:
REZA, F., B. (2007). Ciencia sociológica (.2a ed.). México: Edere.
SILVA, R., G. (2000). Metodologías contemporáneas en ciencias sociales. Antología de apoyo al programa de Metodología II. México: UNAM, Ciencias Políticas y Sociales.
TAFOYA, L., E. (2009). Introducción a las Ciencias Sociales. México: ST EDITORIAL.
VALERIANO E., ARCINIEGA, M. (2007). Sociología. México: McGraw – Hill.
ELECTRÓNICA:
http://www.conacyt.mx/
http://www.cps.org.ar/
http://www.educaciencias.gov.ar/
http://www.unesco.org/new/es/unesco/
http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm
http://www.relpe.org/miembros/
http://www.revistasociologica.com.mx/
http://www.hiru.com/es/gizarte_zientziak/gz_00150.html
http://www.eubca.edu.uy/materiales/planeamiento_de_servicios_bibliotecarios/aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
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Bloque
PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Nombre del Bloque
II
Tiempo asignado
APLICAS LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES
16 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Valora la importancia que tiene el método científico para la investigación social.
Sistematiza información para aplicar el método científico en la investigación de un problema social.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Metodología de la investigación.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas respecto a los antecedentes del origen da
las metodologías cuantitativa y cualitativa.
Identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones acerca de la metodología cuantitativa y cualitativa.
Elige las fuentes de información más relevantes para un proyecto de investigación documental, discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad para poner en práctica el método científico.
Sigue instrucciones y procedimientos del método cuantitativo de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez conforme al método cuantitativo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones conforme a la metodología para realizar investigación sociológica.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en proyectos de investigación donde se pone en práctica los métodos
cuantitativos y cualitativos.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética al presentar el proyecto de investigación de corte cuantitativo.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Propone soluciones a problemas de su entorno conforme a los resultados de la investigación cuantitativa con una actitud crítica y reflexiva,
creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
Actividades de Enseñanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluación
Coordinar al grupo para trabajar en binas la elaboración
de un proyecto de investigación de campo sobre un
problema social.
Realizar junto con otro compañero o compañera un proyecto de
investigación donde se apliquen los pasos del método científico y la
metodología cuantitativa.
Rúbrica que describa los criterios a evaluar del proyecto
de investigación.
Presentar de manera breve aspectos relevantes sobre la
metodología cuantitativa y cualitativa.
Elaborar de forma individual un esquema sobre la metodología cuantitativa
y cualitativa, y con el grupo construir una definición.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe
cumplir el esquema y solicitar un portafolio de
evidencias (individual) que integre los trabajos
realizados de los bloques dos y tres (diseñar una rúbrica
que describa los criterios a evaluar de dicho portafolio).
Realizar una lectura guiada de un texto que describa las
técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa, y
posteriormente seleccionar la más conveniente para la
elaboración del proyecto de investigación.
Realizar un resumen de las lecturas realizadas y seleccionar las técnicas de
investigación cuantitativa y cualitativa convenientes para el proyecto de
investigación.
Portafolio de evidencias: resumen.
Organizar con expertos en investigación un foro donde
se expongan los pasos del método científico.
Elaborar preguntas guía que permita participar en el foro de manera activa
con preguntas que permitan fortalecer los conocimientos sobre la aplicación
de los pasos del método científico.
Registro anecdótico que describa los desempeños
mostrados durante la actividad e integrar las preguntas
guía al portafolio de evidencias.
Verificar el planteamiento de la hipótesis de todos los
proyectos de investigación que se presenten.
Elaborar una propuesta de hipótesis para el proyecto de investigación y
solicitar la retroalimentación del profesor o profesora. Posteriormente,
intercambiar las hipótesis elaboradas con otros equipos para llevar a cabo
una coevaluación.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe
cumplir la hipótesis e integrar al portafolio de
evidencias.
Presentar en plenaria las técnicas de investigación de
campo.
Con base a la presentación realizada por el docente elaborar una síntesis
sobre las distintas técnicas de investigación social.
Portafolio de evidencias: síntesis.
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SOCIOLOGÍA I
PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Coordinar con el grupo la elaboración y aplicación de un
instrumento para la recopilación de datos cuantitativos
del fenómeno social a analizar en el proyecto de
investigación.
Seleccionar el universo, elaborar y aplicar el instrumento pertinente para la
obtención de datos cuantitativos del proyecto de investigación.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe
cumplir el instrumento que se pretende utilizar e
integrar al portafolio de evidencias.
Orientar la interpretación y sistematización de la
información obtenida y establecer junto con el grupo los
lineamientos para el reporte final del proyecto de
investigación.
Elaborar un reporte final sobre los resultados del proyecto de investigación
en donde se interprete y sistematice la información recabada.
Portafolio de evidencias: reporte final.
Invitar a los alumnos y alumnas a presentar al grupo los
resultados del proyecto de investigación.
Diseñar un cartel donde se expongan los resultados del proyecto de
investigación, y las propuestas de solución que se plantean para incidir y
contrarrestar al problema. Realizar la presentación de manera dinámica y
creativa.
Rúbrica que describa los criterios que debe cumplir el
cartel.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente:
Debe conducirse como un promotor que despierte el interés del educando por el análisis de la problemática social que lo rodea. Asimismo, debe ser un guía que oriente el proceso de investigación,
induciendo a los alumnos a la reflexión acerca de cuál es el método y técnicas indicadas a emplear de acuerdo al fenómeno social analizado.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora al coordinar la actividad del foro.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre los estudiantes.
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los pasos del método científico.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos de investigación en donde el estudiante practique los pasos del método científico.
Provee de bibliografía relevante y orienta a los alumnos y alumnas en la consulta de fuentes para la investigación.
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase.
Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Material didáctico
Presentación sobre la metodología cuantitativa y cualitativa.
Presentar sobre las técnicas de investigación de campo.
Lecturas sobre los objetos de aprendizaje abordados.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
BAENA, P., G. (2006). Instrumentos de investigación. (7a ed.). México: Editores Mexicanos Unidos, S.A.
HERNÁNDEZ, S., R. (2010). Metodología de la investigación. (5a ed.). México: McGRAW HILL.
MUNCH, L. (2009). Métodos y técnicas de la investigación (4a ed.). México: Trillas
ROJAS, S., R. (2000).Guía para realizar investigaciones sociales (34ª). México: S. A Plaza y Valdes Editores.
COMPLEMENTARIA:
ANDER- EGG, E. (2001). Métodos y técnicas de investigación social I. Acerca del conocimiento y del pensamiento científico. Buenos aires: LUMEN HVMANISTAS
ANDER- EGG, E. (2004). Métodos y técnicas de investigación social II. La ciencia: su método y la expresión del conocimiento científico . Buenos aires: LUMEN HVMANISTAS.
ANDER- EGG, E. (2000). Métodos y técnicas de investigación social III. Como organizar el trabajo de investigación. Buenos aires: Grupo editorial lumen.
ANDER- EGG, E. (2004). Métodos y técnicas de investigación social IV. Técnicas para la recogida de datos e información. Buenos aires: LUMEN HVMANISTAS.
DUVERGER, M. (1996). Métodos de las ciencias sociales. Barcelona, Caracas: Ediciones Ariel.
ELECTRÓNICA:
http://www.conacyt.mx/
http://www.cps.org.ar/
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2858142
http://orton.catie.ac.cr/cgi-bin/wxis.exe/?IsisScript=SIBE01.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&expresion=mfn=031729
http://en.scientificcommons.org/6855721
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Bloque
PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Nombre del Bloque
III
Tiempo asignado
ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORÍAS SOCIOLÓGICAS
14 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Reconoce cómo han influido las teorías sociológicas en el desarrollo de la sociedad, para comprender con ello, los actuales problemas sociales.
Analiza y compara las características de las teorías sociológicas, para argumentar su propia postura.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Teorías sociológicas (positivismo, estructural
funcionalismo, materialismo histórico, teoría
comprensiva y teoría crítica).
Argumenta sus ideas respecto a diversas teorías sociológicas y fenómenos histórico- sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones en relación a las teorías sociológicas.
Aporta puntos de vista con apertura en relación con las teorías sociológicas y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Analiza críticamente los factores que influyeron en el positivismo para tomar decisiones y argumentar la utilización del método científico.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual,
las cuales se generaron a partir del materialismo histórico.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en relación con la teoría comprensiva.
Asume un comportamiento ético sustentado en principios de las teorías- sociológicas, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto sociológico,
ideológico, político y jurídico.
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PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Actividades de Enseñanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluación
Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno de
ellos un objeto de aprendizaje (positivismo, estructural
funcionalismo,
materialismo
histórico,
teoría
comprensiva y teoría crítica) para realizar una
investigación documental.
Realizar de forma individual lecturas, identificar en ellas las ideas
principales de la teoría sociológica a investigar y elaborar junto con el
equipo un reporte final.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir
el reporte final e integrar al portafolio de evidencias.
Orientar a los equipos para que cada uno realice un
cuadro sinóptico de la teoría sociológica que le
corresponde.
Elaborar un cuadro sinóptico donde se destaquen los antecedentes
históricos, representante o representantes principales, las obras relevantes,
fechas de auge, características y consecuencias en la sociedad de la teoría
sociológica asignada.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe
cumplir el cuadro sinóptico e integrar al portafolio de
evidencias.
Invitar a cada equipo a exponer en forma de plenaria el
cuadro sinóptico elaborado.
Presentar de forma original y creativa el cuadro sinóptico, posteriormente,
elaborar un esquema que resuma lo expuesto por todos los equipos.
Rúbrica que describa los criterios a evaluar en las
presentaciones orales e integrar el esquema al portafolio
de evidencias.
Respetar la organización de los equipos anteriores y
solicitar que cada uno realice un sociodrama en la que
describan el desarrollo de las teorías sociológicas
(positivismo, estructural funcionalismo, materialismo
histórico, teoría comprensiva y teoría crítica).
Trabajar en equipo el diseño y estructura del sociodrama y durante el
proceso practicar los pasos del trabajo colaborativo, proponer alternativas
de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del
ser humano y su contexto sociológico, ideológico y político.
Registro anecdótico que describa los desempeños
mostrados durante la actividad.
Proporcionar al grupo el material didáctico pertinente
para diseñar y organizar el sociodrama (lecturas sobre los
enfoques teóricos sociológicos, entre otros).
Con base a las lecturas proporcionadas por el profesor o profesora, realizar
una lectura analítica y elaborar las anotaciones suficientes para estructurar
el guión del sociodrama.
Portafolio de evidencias: guión del sociodrama.
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SOCIOLOGÍA I
Aplicar la técnica de aprendizaje basado en problemas,
organizar al grupo en equipos, presentar una situación
problemática que requiera solución, y solicitar que dicho
problema se resuelva desde la perspectiva de cada una de
las teorías sociológicas.
PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Realizar el análisis de la situación presentada, identificar los objetivos y la
información con la que se cuenta, elaborar un esquema del problema y un
diagnostico situacional, construir un esquema del trabajo, recopilar
información, analizarla, plantear resultados, y permitir la retroalimentación.
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar
durante el proceso de la técnica de Aprendizaje Basado
en Problemas e integrar al portafolio de evidencias.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente:
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo durante la elaboración del cuadro sinóptico y el desarrollo del sociodrama.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación.
Fomenta en las sugerencias de estrategia de enseñanza aprendizaje el gusto por la lectura, la expresión oral y escrita.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre los alumnos y alumnas.
Durante la exposición del sociodrama construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Favorece en los alumnos y alumnas el deseo de aprender, les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
Provee de bibliografía relevante y orienta a los alumnos y alumnas en la consulta de fuentes electrónicas para la investigación de los principales representantes de la teoría sociológica.
Material didáctico
Cuadro sinóptico.
Libros y revistas que aborden los objetos de aprendizaje del bloque.
Problemática de la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas.
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SOCIOLOGÍA I
PROGRAMA EN VALIDACIÓN
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
PUGA, C., PESCHARD, T. (2007). Hacia la sociología (4ª ed.). México: PEARSON.
RITZER, G. (2007). Teoría sociológica clásica (3a. ed.). Madrid, España: McGraw Hill.
RITZER, G. (2001).Teoría sociológica moderna. Madrid, España: McGraw Hill.
VALERIANO E. y ARCINIEGA, M. (2007). Sociología. México: McGraw Hill.
COMPLEMENTARIA:
GOMEZ, J. (2008).Sociología. México: Porrúa.
GUEVARA, G., C. (2009).Sociología . México: Nueva Imagen
ELECTRÓNICA:
http://www.cps.org.ar/
http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d23/sab4-1.php#inicio?revista=23&saber=4
http://www.undp.org.mx/
http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm
http://www.revistasociologica.com.mx/
http://comte.redconceptual.com/index.php/358200
http://www.cibernous.com/autores/comte/teoria/biografia.html
http://www.ceiich.unam.mx/
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SOCIOLOGÍA I
PROGRAMA EN VALIDACIÓN
INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientación educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de orientación Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Acción Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluación del aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Las Competencias Genéricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
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SOCIOLOGÍA I
PROGRAMA EN VALIDACIÓN
En la actualización de este programa de estudios participaron:
Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
Dalia María Palacios Campero (DCA)
Asesores disciplinarios:
María Eugenia Meneses Hernández (SEEDO DE TLAXCALA)
Para la revisión disciplinar de este programa participaron:
Marcos Vázquez Manzano (PREFECO 2/25, Puebla).
María Auxilio Caballero Ulaje (PREFECO 2/16, Michoacán).
Faustino Melquiades Martínez Flores (PREFECO 2/138, Puebla).
Luz María Grijalva Díaz (COBACH, SONORA).
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