UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, EDUCAÇÃO E LETRAS – CCHEL CURSO DE LETRAS – PORTUGUÊS/ ALEMÃO/ ESPANHOL/ INGLÊS, CAMPUS MARECHAL CÂNDIDO RONDON ANA REGINA ANTON JHENIFFER MARCOS VERISSIMO CADERNO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: GÊNERO TUTORIAL MARECHAL CÂNDIDO RONDON - PR 2019 “Viver é muito perigoso… Porque aprender a viver é o viver mesmo… O mais difícil não é um ser bom e proceder honesto, dificultoso mesmo, é um saber definido o que quer, e ter o poder de ir até o rabo da palavra.” - Guimarães Rosa Queridos(as) professores(as), O material que vocês têm em mãos foi desenvolvido com muito cuidado e carinho pelos(as) acadêmicos(as) de Letras da UNIOESTE do campus de MCRondon, do terceiro e do quarto ano. São propostas sobre o trabalho em sala de aula com gêneros textuais/discursivos1. Há algumas sequências didáticas2 que inovam em apresentar materialidades contemporâneas (próprias da circulação nas mídias digitais). Já outras propõem novos caminhos para trabalhos já cristalizados nos livros didáticos publicados nas últimas décadas. As atividades organizam-se em “módulos”, cujos procedimentos apontam possibilidades para uma sala de aula “real”. No Caderno, há atividades de produção inicial, de leitura fruição, de análise linguística, de estudo de gênero, de estudo de texto e, por fim, de produção final com vistas à construção de ambientes de interlocução. Nossas leituras, centradas no círculo de Bakhtin e nas contribuições da Linguística Textual, motivaram a produção de diferentes percursos, cujos caminhos – irregulares, dados à falha e ao desvio – desvelam a amplitude pedagógica dos gêneros: como ressalta Guimarães Rosa, trabalho de ir até o “rabo da palavra”. Palavra que, a um só tempo, estabelece os culpados, os inocentes, a agitação, a construção das perspectivas de mundo, dos sistemas de atribuição de sentido, enfim... Palavra que é, como salienta Foucault3, o poder do qual queremos nos apropriar. Gêneros discursivos não são, sob essa perspectiva, estruturas textuais rígidas. São eles próprios a matéria que, mais ou menos, estabiliza a linguagem em todas as suas complexidades e vicissitudes. 1 Cf. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. 2 Baseamo-nos no formato proposto por Dolz e Schneuwly, conforme a leitura e apresentação de Marcuschi (2008). 3 Cf. FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. Trad. Laura Fraga de Almeida Sampaio. 25.ed. São Paulo: Loyola, 2005. Acompanhar os(as) acadêmicos(as) nesses (des)caminhos tem sido um privilégio. Este trabalho concretiza muitas discussões, muitas leituras, muitos fichamentos, muitas lágrimas, muitas risadas, muitas reflexões acerca do aluno e dos textos em sala de aula e muitas tentativas de, a despeito de um ambiente tão adverso, contribuir com a educação de qualidade. Pelo poder da palavra – e só dela – esses alunos se constituem professores. As sequências didáticas foram uma pedra desse edifício, um tijolo dessa construção, uma expressão enunciativa do “simpósio universal”4 das vozes. Esperamos que as atividades deste Caderno concretizem a interlocução das aulas da licenciatura e possibilitem, também, aos alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio, participar do nosso incerto diálogo. Incerto porque, na movência discursiva que constitui o nosso discurso em sala de aula, “aprender a viver é o viver mesmo”. Ótima leitura! Rafael de Souza Bento Fernandes Docente do Colegiado do Curso de Letras-Português/Alemão/Espanhol/Inglês da UNIOESTE – campus de MCRondon Doutor em Letras pela UEM/ Universidade de Coimbra (PSDE-2016) rafaelsbfernandes@hotmail.com Mirian Schröder Docente do Colegiado do Curso de Letras-Português/Alemão/Espanhol/Inglês da UNIOESTE – campus de MCRondon Doutora em Letras pela UFPR msmirian@hotmail.com 4 Cf. FARACO, Carlos Alberto. Linguagem e diálogo: as ideias linguísticas do círculo de Bakhtin. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. Ana Regina Anton Acadêmica do Curso de Letras Português/Espanhol da UNIOESTE – campus de MCRondon E-mail: ana__anton@hotmail.com Jheniffer Marcos Verissimo Acadêmica do Curso de Letras Português/Espanhol da UNIOESTE – campus de MCRondon E-mail: jhenimarcos1@gmail.com Professor(a), caso tenha utilizado em sala, envie-nos o seu relato! Para citar esse trabalho: ANTON, Ana R.; VERISSIMO, Jheniffer M. Sequência didática – Tutorial. In: FERNANDES, Rafael de S. B.; SCHRÖDER, Mirian (Orgs.). Caderno de sequências didáticas. s/ editora: Marechal Cândido Rondon, 2019. 1. CONSIDERAÇÕES TEÓRICAS SOBRE A PERTINÊNCIA PARA O TRABALHO COM O GÊNERO TUTORIAL NO ENSINO FUNDAMENTAL II/ ENSINO MÉDIO A realidade contemporânea configura-se por constantes mudanças que caracterizam a sociedade do conhecimento, na qual mais que nunca, o termo “aprendizagem” possui um grande significado. É nesse cenário, marcado por rápidas mudanças, que a visão do conceito de aprendizagem tem passado por um processo de transformação. Tradicionalmente, a aprendizagem significa adquirir conteúdos e hábitos elaborados no passado, sendo concebida como um processo formal de transferência de conhecimento entre os livros didáticos, professor e aluno, com aulas pouco dinâmicas, em que os alunos não possuem outros recursos de pesquisa além dos livros. Ensina-se um produto estático, acabado, cujo foco não é destinado ao desenvolvimento dos estudantes sobre conhecimentos atualizados em relação ao mundo. A linguagem, conforme Marcuschi (2008) é caracterizada por uma atividade social e interativa, cuja interação percorre, na maioria das vezes, ações sociais e comunicativas: (...) um funcionalismo baseado em formas regulares relacionando contexto social e forma linguística com base nas funções da linguagem e na sua realização nos mais variados registros e gêneros textuais (MARCUSCHI, 2008, p. 34). Nesse viés, ao ensinar linguagem, os professores devem orientar-se segundo uma intencionalidade pedagógica para produção de um dado gênero, que circula na sociedade, apresentando uma função. Seguindo a linha de raciocínio de Marcuschi (2008), o gênero textual apresenta sempre um propósito bastante claro, que determina a sua função social e sua esfera de circulação. No caso do gênero tutorial, foco do trabalho dessa SD, percebe-se claramente a sua linguagem objetiva, de fácil acesso, cujo funcionamento discursivo aponta como construir, montar objetos, realizar alguma tarefa para chegar ao objetivo final. Apesar do Tutorial ser um gênero novo alguns trabalhos já foram desenvolvidos, como é o caso de Oliveira (2018) e Silva (2018) que elaboraram uma sequência didática sobre o gênero, com o titulo “O ensino do gênero textual tutorial na perspectiva da prática do letramento digital”. Na sequência didática elaborada, as 5 autoras apresentam textos e produção final que envolve o discente e o ajuda a compreender a função social do gênero textual estudado. Ao ensinar a linguagem empregada em determinado gênero textual em sala de aula, limita-se as ações de escrita, restringimos à “linguagem estândar”, aos padrões na escrita de certo gênero, todavia, ensina-se aos estudantes variações, criatividades e estilo. A forma dada para construção de cada gênero é individual, pois quando escrevemos uma carta, por exemplo, não utilizamos do mesmo formato para escrever um artigo científico, na medida em que cada texto possui formatos diferentes e função social distinta. Nesse sentido, quando escrevemos algo, além da formatação, devemos pensar também na sua utilização ou razão social. O docente, ao ensinar seus discentes sobre algum gênero específico, deve lembrá-los que cada texto possui uma determinada escrita e utilização social. Haja vista que com o avanço das tecnologias, o acesso às informações é constante. O que vem preocupando muitos docentes em sala de aula é o uso incorreto das mídias sociais: com a informação tão acessível, o que percorre muito são as falsas notícias e a falta de pesquisa que leva a crer que tudo o que está na internet é verídico. De outro lado, a internet possibilita ao indivíduo o contato com a linguagem, com textos virtuais, orais ou escritos. O aluno em um simples clique pode se inteirar de acontecimentos em tempo real de um país que fica a centenas de quilômetros de distância. No entanto, para que a internet se torne um recurso viável em sala de aula, deve ser utilizada de maneira correta, mediada pelo professor. Conforme Oliveira e Silva: Tomando que os textos são fundamentais para linguagem e para as práticas de letramento, notamos que as pessoas se expressão utilizando os espaços de escritas disponíveis. Sendo assim, os ambientes online atualmente são os lugares que grande parte das pessoas utiliza para escrever, uma vez que é um espaço onde é possível dar seu posicionamento e muitas das vezes receber um retorno (OLIVEIRA, SILVA, 2018, p. 272). Cabe ao docente saber utilizar esse meio social ao seu favor em sala de aula, apropriando-se das suas vantagens. Ao fazer isso, estará chamando a atenção de seu aluno, pois levará à sala de aula o contexto social em que o discente está inserindo, enriquecendo assim, o processo de ensino-aprendizagem. Mercado (1998) ressalta que: Ao professor cabe o papel de estar engajado no processo, consciente não só das reais capacidades da tecnologia, do seu 6 potencial e de suas limitações para que possa selecionar qual é a melhor utilização a ser explorada num determinado conteúdo, contribuindo para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, por meio de uma renovação da prática pedagógica do professor e da transformação do aluno em sujeito ativo na construção do seu conhecimento, levando-os, através da apropriação desta nova linguagem a inserirem-se na contemporaneidade (MERCADO, 1998, p.4). Nesse sentido, voltando o olhar sobre o aspecto sócio interacionista da linguagem, apresentaremos uma sequência didática para ser trabalhada com o gênero textual Tutorial, levando em consideração a sua adesão em meio ao contexto virtual, sendo muito utilizado. Compreende-se que explorar esse gênero em sala de aula, expondo aos discentes que a “criação de contextos efetivos de uso da linguagem é condição necessária” para que haja a ampliação da competência discursiva dos alunos (BRASIL, 1998) se faz necessário. Conforme respalda os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs): Aprender a pensar e falar sobre a própria linguagem, realizar uma atividade de natureza reflexiva, uma atividade de análise lingüística supõe o planejamento de situações didáticas que possibilitem a reflexão não apenas sobre os diferentes recursos expressivos utilizados pelo autor do texto, mas também sobre a forma pela qual a seleção de tais recursos reflete as condições de produção do discurso e as restrições impostas pelo gênero e pelo suporte. (BRASIL, 1998, p.27). Haja vista que a sociedade está em constante transformação e avanços devido à tecnologia, cada vez mais se faz necessário o trabalho com esses gêneros e suportes novos. Explorar em sala de aula os gêneros textuais insere os alunos no contexto social em que estão inclusos diariamente, aproximando-os da sua realidade. Dessa forma, no primeiro módulo da sequência didática, o professor apresentará aos alunos uma coletânea de textos, escritos e orais que apresentam características de tutoriais. Neste momento, os alunos terão acesso à estrutura que compõem os textos tutoriais, como, por exemplo, os verbos de comando que são utilizados e as imagens que ilustram o processo de passo-a-passo. Depois de explorado os textos e o vídeo, os alunos serão desafiados a elaborarem um tutorial, seguindo a proposta dada pelo professor. Nesta proposta, os alunos já conseguirão notar a importância desse gênero textual no contexto social em que estão inseridos, 7 pois o docente ao elaborar a proposta insere uma problematização que pode ocorrer no dia a dia dos indivíduos, o tutorial aparece para solucionar esse empecilho. Na leitura e fruição, o objetivo é motivar aproximação dos alunos para com o gênero textual que irão estudar no decorrer das aulas, pois a atividade final exigirá muito esforço e dedicação. O docente reservará a aula para a leitura de livros, cujo foco volta-se aos leitores realizarem o passo a passo. Após o contato com os livros “O livro que faz você megafeliz” e “O livro que faz amar os livros mesmo que você não goste de ler” de Françoize Boucher os discentes escreverão um tutorial divertido de ações consideradas simples que realizam no cotidiano, como por exemplo, como sentar em uma cadeira, como subir escadas, etc. Depois, entregarão o tutorial que escreveram para um colega realizar o passo-a-passo. Essa atividade se torna muito interessante, tendo em vista que o colega reproduzirá cada passo da maneira que está escrita, então se o aluno não especificou algum comando de forma clara pode acontecer de no final, o colega não atingir o objetivo. Por isso, é muito interessante verificar os verbos de comando e as sequências das ações. No próximo módulo, os alunos assistirão um tutorial publicado em um canal da Cartoon Network disponível no Youtube. Neste vídeo, identificarão a estrutura do tutorial. Por ser um vídeo, irão compreender o quão importante é o jogo de cores, imagens e efeitos visuais. Ao fazer o estudo do gênero, o docente entregará para cada discente um texto com a definição de tutorial, após a leitura dirigida pelo docente, irão identificar as características desse gênero textual. Posterior a isso, assistirão um tutorial e o analisarão em relação ao estilo, à estrutura composicional e ao conteúdo temático. Já no módulo de análise linguística, os alunos irão assistir um tutorial e analisarão os aspectos linguísticos que o vídeo apresenta. Nesse momento, o foco volta-se à gramática, em especial, ao uso dos verbos imperativos, visto que são verbos usados com frequência nesses tipos de textos, cujo objetivo é instruir e ensinar a fazer algo. O docente pode expandir a análise questionando os alunos quais outros gêneros textuais apresentam os verbos no imperativo, como é o caso do gênero textual: receita culinária. Para que os alunos compreendam o uso desses verbos, o decente entregará uma atividade impressa em que os discentes preencherão o “Modo de preparo” de uma receita conjugando os verbos que estão no infinitivo para o imperativo. Para finalizar o módulo de análise linguística, os 8 alunos escreverão um tutorial sobre algo que os convém, utilizando apenas os verbos que destacaram no vídeo assistido anteriormente. O módulo seguinte é destinado à pesquisa, os alunos escolherão alguns temas de tutoriais que acreditam ser interessantes, ou seja, aqueles tutoriais que mais pesquisam na internet. Com as respostas dos discentes, o docente montará um gráfico e dividirá a turma em duplas. Cada dupla ganhará um tema que está presente no gráfico e pesquisará vlogs no youtube, que se destacam pelo assunto escolhido e farão um TOP 3 citando-os. Individualmente, criarão um portfólio que deverá constar os vlogs do TOP 3, textos interessantes sobre como fazer vídeos para o youtube, estratégias que consideram legais e estratégias que não chamam tanto a atenção do público, além disso, deverá conter ideias que já foram utilizadas para tutorial, um item destinado aos vídeos que o aluno pensa que seus amigos se interessam e outro para os que seus inimigos não gostam. Esse trabalho de portfólio serve também como forma de resumo contendo as características do gênero textual estudadas até então. Para finalizar a sequência didática, os alunos deverão elaborar um tutorial. Para isso, os alunos terão que lembrar os processos para a criação do vídeo, as características do gênero, os verbos utilizados, o jogo de imagens que chama a atenção do público, bem como a faixa etária do público alvo. Os alunos entregarão seus tutoriais em versão digital. Cada vídeo será postado no canal da turma no Youtube, que será criado pelo docente. Nesta conta da turma, os alunos publicarão seus vídeos de tutorias e terão acesso ao compartilhamento dos vídeos nas suas redes sociais. A publicação do tutorial serve para que os alunos compreendam a função social do gênero textual. O propósito desse movimento é que os alunos estarão escrevendo seu texto para um interlocutor que irá assisti-los e não apenas para o professor que vai atribuir nota sobre ao trabalho. REFÊRENCIAS MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 2. ed. Rio de Janeiro: Parábola: 2008. 9 MERCADO, Luís Paulo Leopoldo et al. Formação docente e novas tecnologias. In: IV Congresso RIBIE, Brasília. 1998. OLIVEIRA, Clarice de Matos; SILVA, Fernanda Araujo. O ENSINO DO GÊNERO TEXTUAL TUTORIAL NA PERSPECTIVA DA PRÁTICA DO LETRAMENTO DIGITAL. Revista Práticas de Linguagem: Ensino da Língua Portuguesa, Juiz de Fora: Universidade Federal de Juiz de Fora, v. 8, n. 2, p.274-284, 2018. Disponível em: <http://www.ufjf.br/praticasdelinguagem/files/2019/01/ART-19-274-284-O- ensino-do-g%C3%AAnero-textual-tutorial.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2019. BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Língua Portuguesa. Ensino Fundamental. Terceiro a e quarto ciclos. Brasília: MEC/SEF, 1998. 2. PUBLICAÇÃO E CONSTRUÇÃO DA INTERLOCUÇÃO Os tutoriais elaborados pelos alunos serão publicados no YouTube, em uma conta da turma do 7º ano, criada pelo professor. O tempo médio de aplicação da proposta é de 15h/aula. 3. BREVE DESCRIÇÃO DOS MÓDULOS Quadro 1. Fonte: autoral. MÓDULO APRESENTAÇÃO E PRODUÇÃO INICIAL M1. LEITURA FRUIÇÃO M.2 ESTUDO DE TEXTO M. 3 ESTUDO DO GÊNERO M. 4 ANÁLISE LINGUISTICA M. 5 PESQUISA PRODUÇÃO FINAL FORMA DE APLICAÇÃO MATERIAIS Atividade Anexo I Aula de leitura Atividade Atividade Aula expositiva Atividade Aula expositiva Atividade Atividade Atividade Criação do canal no youtube Anexo II Anexo III Anexo IV Anexo V Anexo VI Anexo VII 10 ANEXO I - PRODUÇÃO INICIAL 1. COLETÂNEA DE TEXTOS TEXTO 01: Manual de como adestrar seu cachorro em casa: 1. Comece cedo Treinar um cachorro jovem exige menos repetições. Adestrar pets mais velhos é possível, mas demora mais, já que será preciso corrigir hábitos já adquiridos. Se o mascote vai ficar muito em casa, escolher um com temperamento tranquilo ajuda. 2. Em casos graves… Cães que passam muito tempo sozinhos, por não se relacionarem com outras pessoas, podem ficar agressivos. Procure por adestradores profissionais quando o treinamento não estiver funcionando – ou se você não se sentir preparado para isso. 3. Dê recompensas Não grite quando ele fizer algo errado. Mas se fizer algo certo, recompense-o com um biscoito ou um pouco de ração. Crie uma rotina de alimentação em vez de deixar comida no pote o dia todo. Se ele tiver comida sempre ao alcance, não vai valorizar o “prêmio”. 4. Duração das sessões Não adianta separar mais do que 15 minutos para uma sessão de treinamento, pois o foco do cachorro é curto. Para evitar dispersão, ensine-o em lugares com poucas distrações. Torne isso um hábito diário para que a comunicação entre você e o seu animal fique cada vez melhor. 5. Modere os truques Além do adestramento que melhora o comportamento dos cães (não atacar pessoas, fazer xixi no lugar certo, etc.), há os comandos como sentar, rolar e fingir de morto. Use-os com cautela. Alguns movimentos, como ficar de pé, não são naturais. Repeti-los várias vezes pode causar lesões. TEXTO 02: Fonte: <https://super.abril.com.br/ideias/manual-como-adestrar-seu-cao-emcasa/>. Acesso em: 22 de mai 2019. 11 TEXTO 02: Fonte: <http://mundogloob.globo.com/programas/tem-crianca-na- cozinha/receitas/receita-una-bella-pizza.htm>. Acesso em: 22 de mai de 2019. 12 TEXTO 03: Fonte: <https://www.emporiotambo.com.br/manual-de-montagem/>. Acesso em 21 maio 2019. 13 TEXTO 04: Vídeo “Aprenda a fazer um cone antigravidade” Fonte: <https://www.youtube.com/watch?v=QVLt-x3qjKM>. Acesso em: 22 de mai 2019. 2. PROPOSTA DE ESCRITA: Para que os alunos entendam a utilidade de um tutorial no dia a dia, o docente colocará uma situação problema, um exemplo do cotidiano que os alunos podem presenciar e que pede a necessidade da elaboração de um tutorial. O docente lerá em voz alta o comando da atividade e cada discente responderá em seus cadernos. COMANDO: A turma do 7º ano A está estudando nas aulas de ciências a fauna e a flora e para isso a professora organizou um acampamento no Refúgio Biológico na cidade de Santa Helena - PR. Faça um tutorial de como montar uma mala para a viagem de acampamento com a turma. Lembre-se: os alunos irão de ônibus e estarão entre 40 pessoas, então nesta mala você somente colocará as coisas essenciais que utilizará neste acampamento de dois dias. 14 ANEXO II – Leitura e Fruição DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE: Na sala de aula, apresentar aos alunos algumas imagens dos livros “O livro que faz você megafeliz” e “O livro que faz amar os livros mesmo que você não goste de ler” de Françoize Boucher para realizarem uma breve leitura. Em seguida, pedir para que criem um passo a passo sobre alguma atividade simples que são acostumados a realizar no dia a dia, como por exemplo: como pegar uma garrafa de água que está na geladeira, como abrir uma porta, como andar de bicicleta.... Quando finalizado o tutorial, cada discente deverá escolher uma pessoa para executar o passo a passo desenvolvido. COMANDO: Crie um passo a passo sobre uma atividade simples que costuma desenvolver no cotidiano. Exemplo: Como sentar no sofá. Depois, escolha um colega para seguir os comandos feitos por você. 15 16 17 18 19 REFERÊNCIAS BOUCHER, Françoide. O livro que faz você megafeliz. 1 ed. Pá de Palavra, 2014. BOUCHER, Françoide. O livro que faz amar os livros mesmo que você não goste de ler. 1 ed. Parábola Editorial, 2014. 20 ANEXO III MÓDULO 02 - ESTUDO DE TEXTO Vídeo – Como ter uma vida saudável Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=G2sXS0sb2YA> Acesso: 26 abril de 2019. 1. Leia a seguinte afirmativa: Tutorial: Tutorial é uma ferramenta de ensino/aprendizagem, podendo ser tanto um programa de computador quanto um texto, contendo ou não imagens, que auxilia o processo de aprendizagem exibindo passo a passo o funcionamento de algo. 2. O tutorial é divido em passos. No Passo 01, por exemplo, o personagem repete a fala "Acorde mais cedo”. Por quê? 3. No vídeo, há uma série de situações que causam estranhamento. a) Que situações são essas? Dê exemplos. 4. A quem você acredita que esse tutorial se destina? Por quê? 5. Qual dos momentos chamou mais a sua atenção? Explique. 6. Em sua opinião, por que o autor criou um tutorial com o tema “como ter uma vida saudável”? Compare com a nossa realidade, tendo em vista que com a correria do dia-a-dia as pessoas não estão mais reservando um tempo para cuidar da sua saúde. 21 7. Como tarefa de casa, pesquise outros tutoriais e relacione as características do gênero tutorial com o vídeo “Como ter uma vida saudável” assistido em sala de aula. ANEXO IV MÓDULO 03 - ESTUDO DO GÊNERO ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO Iniciar a aula comentando com os discentes que esse gênero será trabalhado no decorrer das aulas de Língua Portuguesa. Deixar claro que no final das atividades cada aluno terá que produzir um tutorial. Em seguida, o docente distribuirá para a turma um texto impresso apresentando o conceito de tutorial (ANEXO I). Ao entregar o texto impresso, pedirá para que cada aluno realize uma leitura silenciosa e destaque todas as palavras e/ou partes que julga ser importante compreender do texto. Após a leitura silenciosa realizar uma leitura em conjunto com a turma e, por conseguinte, debater as partes que os discentes destacaram em seus textos. Depois, o docente apresentará aos alunos o vídeo “Porta-retrato de gibis: faça o seu!” do Canal “Baú de truques” disponível no site youtube (ANEXO II). Após os discentes assistirem, o professor passará o vídeo novamente pedindo para que os alunos observem os aspectos que compõem esse vídeo e que o possa classificar como sendo um tutorial. Depois desse momento de diálogo, o docente fará uma tabela no quadro, que facilitará a análise do vídeo e explicará como o gênero é composto, para isso dividirá a tabela em três itens, sendo eles: “Estrutura composicional”, “Conteúdo temático” e “Estilo” (ANEXO III). No tópico “Estrutura composicional”, será analisado como o vídeo foi elaborado, quais os elementos que compõem a sua estrutura. Como o tutorial é sobre a confecção de um porta-retrato de Gibis, a youtuber (emissora da mensagem), iniciou o vídeo contextualizando a existência desses livros. Em seguida, pontuou os materiais que serão necessários para a fabricação do porta-retrato, e por fim, ensinou como fazer. O segundo tópico “Conteúdo temático” explora quem fez o tutorial, por que fez e para quem o fez. O terceiro tópico enfatiza a linguagem que foi utilizada pela youtuber ao explicar o tutorial. Por fim, depois da explicação e do debate de como o gênero Tutorial é composto, os alunos registrarão em seus cadernos a tabela que o professor, juntamente com a turma, elaborou na lousa. 22 ANEXO I Conceito de tutorial O termo tutorial é um neologismo de origem inglesa que se costuma usar no âmbito da informática. Trata-se de um curso breve e de escassa profundidade, que explica o funcionamento de um determinado programa, produto, sistema ou de uma tarefa. Embora a palavra deriva do inglês, pode estar relacionada com várias noções da língua portuguesa. O termo tutoria, por exemplo, faz referência ao amparo de uma pessoa, que se encontra a cargo de um tutor. Neste sentido, o tutor é quem está encarregue da instrução de uma pessoa (geralmente um menor ou um adulto incapaz), transmitindo-lhe os seus conhecimentos. Outro termo associado ao termo tutorial é a palavra tutela, que deriva do latim tutēla e que se refere à autoridade legal que se confere para cuidar de uma pessoa que não tenha completa capacidade civil. Os tutoriais que pertencem à informática são pequenos guias ou uma série de instruções, destinados aos utilizadores que não sabem utilizar um produto ou serviço, que explicam o funcionamento de um determinado programa (software). Os tutoriais obedecem geralmente a uma ordem lógica, uma vez que apresentam uma série de passos (etapas) cujo grau de complexidade vai aumentando. Ou seja, o primeiro passo que apresentam é de um nível básico e pode-se cumprir com conhecimentos básicos, ao passo que os últimos requerem da habilidade que, supostamente, se tenha adquirido depois de completar os passos anteriores. Fonte: <https://conceito.de/tutorial> Acesso 22 de maio de 2019. 23 Fonte: <https://www.youtube.com/watch?v=-E87gkAO-H0&t=166s> Acesso: 23 de maio de 2019. ESTRUTURA COMPOSICIONAL  Contextualização dos Gibis;  Materiais necessários para a fabricação do portaretrato;  Como fazer o porta-retrato. CONTEÚDO ESTILO TEMÁTICO  Quem fez?  Linguagem Youtuber; informal;  Por que fez? Para  Fácil reutilizar materiais que compreensão; não estão mais sendo  Descontraída; utilizados no dia a dia e  Informativa. para ter um porta Local de retrato; gravação: de fácil  O tutorial foi feito visualização para que o para que tipo de telespectador possa público? Para as compreender como pessoas interessadas no fabricar um portaassunto, que querem retrato. aprender a fazer portaretratos e que gostam de gibis. 24 ANEXO V MÓDULO 04 – Análise Linguística ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO Na sala de aula, apresentar aos discentes o vídeo: “Fiz Slime Comestível” do canal “Show do Tiago” (ANEXO I). Após a visualização do vídeo, o docente discutirá com os alunos sobre os aspectos linguísticos encontrados no vídeo. Perguntará: quais verbos aparecem no vídeo? Por que foram utilizados tais verbos? Quando utilizados os verbos no imperativo qual sentido eles provocam? Por que, assim como em receitas e manuais, nos tutoriais esses verbos (no imperativo) são vistos com frequência? Quais outros verbos as pessoas do vídeo poderiam ter falado para explicar a receita? Após relembrar o uso dos verbos no imperativo, os discentes irão assistir o vídeo novamente e anotarão em seus cadernos todos os verbos no imperativo que observaram no tutorial. Recomenda-se estimulá-los: para cada acerto, os discentes ganharão uma bala (ou algo do gênero). O professor deverá anotar na lousa os verbos, conforme os alunos comentam. Quando finalizado esse momento, o professor entregará para cada aluno uma atividade impressa contendo uma receita culinária (ANEXO II). Comentará que, assim como nos tutoriais, em receitas culinárias é muito comum utilizar os verbos imperativos no item “modo de preparo”, pois é um espaço destinado especificamente para ensinar as pessoas a realizarem o passo a passo da receita, isto é, como preparar a receita. A turma realizará a leitura da receita em conjunto e observará que no “modo de preparo” há algumas palavras que estão faltando. Os verbos que completam este espaço estão presentes num quadro e não estão conjugados, os discentes terão que completar o modo de preparo da receita, transformando os verbos presentes no quadro no modo imperativo. O docente realizará a correção da atividade na lousa. Para finalizar, cada aluno deverá elaborar um pequeno tutorial em seu caderno. Cabe ao discente a escolha do tema, todavia, deverá escolher algum assunto que seja plausível com os verbos que destacou no começo da aula sobre o vídeo que assistiu, aqueles que o docente escreveu na lousa. Após escrever o tutorial, destacar no caderno os verbos imperativos que apareceram na produção (ANEXO III). 25 ANEXO I Vídeo - Fiz Slime Comestível Fonte: <https://www.youtube.com/watch?v=f6CGLCVuwTU&t=134s> Acesso 22 maio de 2019. ANEXO II Atividade 1 - Complete a receita culinária transformando os verbos presentes no quadro no modo imperativo: Deixar levar misturar acrescentar despejar dividir modelar reservar bater acrescentar Pão caseiro Ingredientes: 2 e 1/2 copos de água morna 2 colheres (sopa) de açúcar 1 colher de sal 26 1 ovo 1 copo de óleo 1 kg de farinha de trigo 50 g de fermento de padaria Modo de Preparo: 1. _______________ o fermento e a água morna, _________________. 2. No liquidificador, ________________ o açúcar, o óleo, o sal, o ovo e a água com o fermento por alguns minutos. 3. ________________ a massa e __________________ a farinha de trigo aos poucos, misturando com as mãos. 4. _________________ a farinha de trigo até que a massa desgrude das mãos e _________________ crescer por 1 hora. 5. ________________ a massa em partes e ________________ os pães. 6. ________________ crescer, novamente, por 40 minutos. 7. ________________ para assar por 30 minutos. ANEXO III AGORA É A SUA VEZ Utilizando os verbos que você destacou no tutorial, elabore um tutorial sobre algum tema que lhe seja útil. Em seguida, destaque os verbos imperativos que você utilizou. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 27 ANEXO VI PESQUISA DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE: A turma elencará alguns temas de tutoriais que julgam ser interessantes, isto é, tutoriais que mais gostam e pesquisam no seu dia a dia. O docente então elaborará um gráfico com os assuntos que os discentes apontarão em sala (ANEXO I). Cada aluno ganhará um tema que está exposto no gráfico para pesquisar vlogs no youtube que se destacam pelo assunto escolhido e elaborarão um TOP 3. Em seguida, os alunos individualmente criarão um portfólio, seguindo o modelo sugerido pelo docente (ANEXO II). Neste portfólio deverá contar os vlogs do TOP 3, textos interessantes sobre como fazer vídeos para o youtube, estratégias que consideram legais e estratégias que não chamam tanto a atenção do público, além disso, deverá conter ideias que já foram utilizadas para tutorial, um item destinado aos vídeos que o aluno pensa que seus amigos se interessam e outro para os que seus inimigos não gostam. ANEXO I TEMAS PARA O TUTORIAL 12 10 8 6 4 2 0 MENINA MENINO ANEXO II 28 PORTFÓLIO – MÓDULO PESQUISA (SD) ALUNOS(AS):______________________________________________ ALANZOCA BRKsEDU Games EduUu 29 ALANZOKA Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=VSfhbEG0XUU> Acesso 22 de maio de 2019. BRKsEDU Games EduUu Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=TQUrlSk25EE> Acesso 22 de maio de 2019. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=uB5DKryKRfk&list=PLMXm1Fs3W_26XGKRRxDvjkjrb6 kXypROr&index=1> Acesso 22 de maio de 2019. 30 TEXTO INTERESSANTE SOBRE COMO FAZER VÍDEOS PARA O YOUTUBE Escolhendo um tema para o tutorial . Pense em um problema que precisa de solução. Pesquise sobre tutoriais que já existem. Especifique o assunto 31 Aperfeiçoando o seu estilo Seja breve e simples Descreva cada passo de forma detalhada. Dê créditos às suas fontes. Escreva instruçõe s com um tom amigável. Inclua imagens ou vídeos. Inclua vários métodos. Explique por que o assunto é importante. Dê exemplos. Grave videotutoriais em um lugar silencioso. Fale devagar e com clareza. . 32 Redigindo o tutorial • Escreva um título. • Escreva a introdução. • Inclua passos bem claros e concisos. • Divida os passos complicados em partes • Teste o tutorial em casa. • Escreva uma seção de dúvidas e dicas. • Siga o mesmo esquema com videotutoriais. 33 Terminando o tutorial Pense no públicoalvo ao revisar o tutorial. Releia e edite o tutorial. Publique o tutorial. Continue revisando o tutorial. 34 ESTRATÉGIAS TOPZERAS Cenário harmonicos Vocabulário adequado Pensar em coisas engraçadas Trilha sonora ESTRATÉGIAS CHATAS Ficar tropeçando nas palavras Mão mole (Não consegue segurar/posicionar a câmera) Iluminação péssima Enrola demais para expor o assunto Saúde e bem estar. Maquiagem IDEIAS PARA TUTORIAL (QUE JÁ FORAM FEITAS): Montar equipamentos Jogos 35 MEUS AMIGOS BEM ESTAR SE INTERESSAM POR: JOGOS SAÚDE BELEZA AZINIMAS DETESTAM: JOGOS MONTAR EQUIPAMENTOS 36 PRODUÇÃO FINAL 1. DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO DE PUBLICAÇÃO PARA O PROFESSOR Como a produção final do trabalho com o gênero será a elaboração de um tutorial, a turma conservará as duplas que fizeram a pesquisa sobre o tema que julgaram ser mais interessante. Tendo em vista que o público alvo serão pessoas que possuem a mesma faixa etária que os alunos e indivíduos que tenham interesse no assunto, os discentes elaborarão um tutorial do tema selecionado pelo docente. Os alunos do 7º ano entregarão seus tutoriais em versão digital. Cada vídeo será postado no canal da turma no Youtube, este será criado pelo docente. Nesta conta, da turma os alunos publicarão seus vídeos de tutorias e terão acesso ao compartilhamento dos vídeos nas suas redes sociais e ao fazer isso será utilizado o Cerquilho (“#”) “Tutorial” “Turma7” para dar mais visibilidade ao trabalho realizado ao longo do estudo do gênero. 2. PROPOSTA DE PRODUÇÃO AOS ALUNOS COMANDO: Com base no que estudamos em sala de aula e em sua pesquisa, elabore um tutorial. Na elaboração do vídeo, lembre-se de:     Preparar um cenário com uma iluminação clara e nítida; Desenvolver uma Vinheta de início; Utilizar verbos no imperativo Apresentar os créditos ao final. Um tutorial, para ser interessante, deve ser dirigido a um público-alvo específico e, portanto, deve ser um tema que chame a atenção! Capriche! O vídeo não pode ultrapassar 10 minutos, mas não pode ser mais curto do que 5 minutos. 37