Penulis : Drs. Sukma Tjatur Wahyono, HP 0818537799, Email, sukmatjatur@gmail.com Editor : Sasongko Leksono, A.P, S.T, M.Si., HP 08123306039 Copyright  2016 Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan KATA PENGANTAR Peran guru professional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan belajar siswa. Guru professional adalah guru yang kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru. Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP) merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan professional pada akhir tahun 2015. Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran (blended) tatap muka dengan online. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap muka dan GP online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru. Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena Karya. Jakarta, Februari 2016 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Sumarna Surapranata, Ph.D NIP 195908011985032001 i ii DAFTAR ISI KATA PENGANTAR .......................................................................................... i DAFTAR ISI ..................................................................................................... iii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... v DAFTAR TABEL .............................................................................................. ix DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xi PENDAHULUAN ............................................................................................... 1 A. Latar Belakang ......................................................................................... 1 B. Tujuan ...................................................................................................... 1 C. Peta Kompetensi ...................................................................................... 2 D. Ruang Lingkup ......................................................................................... 5 E. Saran Cara penggunaan modul ................................................................ 6 KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: BATERAI DAN PERAWATANNYA ............. 7 A. Tujuan ...................................................................................................... 7 B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................ 7 C. Uraian Materi. ........................................................................................... 7 D. Aktifitas Pembelajaran. ........................................................................... 23 E. Latihan/Kasus/Tugas. ............................................................................. 25 F. Rangkuman. ........................................................................................... 31 G. Umpan Balik dan tindak lanjut. ............................................................... 32 H. Kunci Jawaban. ...................................................................................... 32 KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: SISTEM TANDA DAN SISTEM PENERANGAN ............................................................................................... 33 A. Tujuan .................................................................................................... 33 B. Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................................... 33 C. Uraian Materi. ......................................................................................... 33 D. Aktifitas Pembelajaran. ........................................................................... 49 E. Latihan/Kasus/Tugas. ............................................................................. 51 iii F. Rangkuman. ........................................................................................... 56 G. Umpan Balik dan tindak lanjut. ............................................................... 57 H. Kunci Jawaban. ...................................................................................... 57 KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: SISTEM ELEKTRIK STARTER ................. 59 A. Tujuan .................................................................................................... 59 B. Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................................... 59 C. Uraian Materi. ......................................................................................... 59 D. Aktifitas Pembelajaran. ........................................................................... 80 E. Latihan/Kasus/Tugas .............................................................................. 82 F. Rangkuman. ........................................................................................... 84 G. Umpan Balik dan tindak lanjut. ............................................................... 84 H. Kunci Jawaban. ...................................................................................... 85 KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: PERBAIKAN RINGAN SISTEM KELISTRIKAN. ............................................................................................... 87 A. Tujuan .................................................................................................... 87 B. Indikator Pencapaian Kompetensi .......................................................... 87 C. Uraian Materi. ......................................................................................... 87 D. Aktifitas Pembelajaran. ........................................................................... 99 E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................ 102 F. Rangkuman. ......................................................................................... 104 G. Umpan Balik dan tindak lanjut. ............................................................. 104 H. Kunci Jawaban ..................................................................................... 105 EVALUASI. ................................................................................................... 107 PENUTUP ..................................................................................................... 109 DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... 111 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 129 iv DAFTAR GAMBAR Gambar 1. 1 Posisi Baterai pada Sepeda Motor ............................................... 8 Gambar 1. 2 Konstruksi Sebuah Sel Baterai ..................................................... 9 Gambar 1. 3 Konstruksi Baterai Sepeda Motor 12 Volt ..................................... 9 Gambar 1. 4 Konstruksi Blok Sel .................................................................... 10 Gambar 1. 5 Hubungan Blok Sel .................................................................... 10 Gambar 1. 6 Keadaan Elektrolit dan Plat-plat Baterai Saat Terisi Penuh ........ 11 Gambar 1. 7 Keadaan elektrolit dan plat-plat baterai saat baterai dibebani..... 12 Gambar 1. 8 Keadaan Elektrolit dan Plat-plat Baterai Saat Baterai Kosong .... 12 Gambar 1. 9 Keadaan Elektrolit Dan Plat-Plat Baterai Saat Baterai Diisi Arus 13 Gambar 1. 10 Pengukuran elektrolit dengan hydrometer ................................ 15 Gambar 1. 11 Grafik Kepekatan Elektrolit Baterai ........................................... 16 Gambar 1. 12 Konstruksi Baterai MF .............................................................. 17 Gambar 1. 13 Kondisi Plat Baterai Yang Sudah Terjadi Pensulfatan .............. 19 Gambar 1. 14 Baterai 12 Volt ~ 5 Ah .............................................................. 20 Gambar 1. 15 Baterai sedang diisi dengan alat pengisi sederhana ................. 20 Gambar 1. 16 Alat Pengisi Baterai Otomatis ................................................... 21 Gambar 1. 17 Tahap-Tahap Pengisian Baterai ............................................... 21 Gambar 1. 18 Ilustrasi baterai yang disimpan lama ........................................ 23 Gambar 1. 19 Pengukuran pengosongan diri .................................................. 31 Gambar 2. 1 Komponen Alternator .................................................................. 34 Gambar 2. 2 Rangkaian Kumparan Pembangkit Listrik Sepeda Motor ............. 34 Gambar 2. 3 Memeriksa Kumparan Sistem Penerangan ................................. 35 Gambar 2. 4 Regulator Rectifier ...................................................................... 35 Gambar 2. 5 Holder Kiri Honda GL Pro ............................................................ 36 v Gambar 2. 7 Arah Penyinaran Lampu Kepala .................................................. 38 Gambar 2. 6 Cara Memeriksa Bola Lampu ...................................................... 38 Gambar 2. 8 Holder Bagian Kiri ....................................................................... 39 Gambar 2. 9 Lampu Tanda Belok .................................................................... 40 Gambar 2. 11 Jenis Bola Lampu Tanda Belok ................................................. 41 Gambar 2. 10 . Lampu kontrol tanda belok ..................................................... 41 Gambar 2. 12 Bola lampu dobel filamen .......................................................... 42 Gambar 2. 13 Saklar Lampu Rem Kaki/Rem Belakang.................................... 43 Gambar 2. 14 Bagan Rangkaian Klakson ........................................................ 44 Gambar 2. 15 Skrup Penyetel Lampu Kepala .................................................. 44 Gambar 2. 16 Baut pengikat lensa lampu sein depan ...................................... 45 Gambar 2. 19 Cara Membuka Lensa Lampu Sein Belakang ........................... 46 Gambar 2. 17 Cara Mengganti Bola Lampu Sein Depan ................................. 46 Gambar 2. 18 Cara Membuka Lensa Lampu Sein Belakang ........................... 46 Gambar 2. 20 Cara Mengganti Bola Lampu Sein Belakang ............................. 47 Gambar 2. 21 Cara Membuka Lensa Lampu Rem ........................................... 47 Gambar 2. 22 Cara Mengganti Bola Lampu Rem ............................................ 48 Gambar 2. 23 Letak Unit Pengedip Lampu Sein .............................................. 48 Gambar 2. 24 Posisi Klakson (Dibawah Rangka)............................................. 49 Gambar 3. 1 Tata Letak Komponen Motor Starter ........................................... 61 Gambar 3. 2 Bagan Rangkaian Kelistrikan Motor Starter ................................. 61 Gambar 3. 4 Konstruksi Motor Starter Dengan Magnet Permanen .................. 62 Gambar 3. 3 Komponen Motor Starter ............................................................. 62 Gambar 3. 5 Konstruksi Dasar Penggerak Pinion Starter Sekrup .................... 63 Gambar 3. 7 Cara Kerja-2................................................................................ 64 Gambar 3. 6 Cara Kerja-1............................................................................... 64 vi Gambar 3. 8 Cara kerja-3 ................................................................................ 64 Gambar 3. 9 Starter Sekrup Tanpa Kopling Jalan Bebas ................................. 65 Gambar 3. 10 Starter Sekrup Dengan Kopling Jalan Bebas ............................ 66 Gambar 3. 11 Starter Sekrup Tanpa Kopling Jalan Bebas Dan Menggunakan Motor Dengan Kopling Permanen .................................................................... 67 Gambar 3. 12 Starter Sekrup Dengan Rangkaian Kontak Elektro Magnetis (Relai) .............................................................................................................. 68 Gambar 3. 13 Relai Starter .............................................................................. 68 Gambar 3. 14 Starter Dorong Sekrup Elektromagnetik .................................... 70 Gambar 3. 15 Kopling Jalan Bebas ................................................................. 72 Gambar 3. 16 A) Rumah Kopling Diputar Oleh Poros Penggerak, B) Pinion Diputar Cepat Oleh Roda Gaya ....................................................................... 73 Gambar 3. 17 Gerakan Mengerem .................................................................. 73 Gambar 3. 18 Grerakan Maju Mundur Kopling Sepeda Motor Jalan Bebas ..... 74 Gambar 3. 19 Rangkaian Motor Starter Dengan Pengaman ............................ 74 Gambar 3. 21 Diagram Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Netral ............. 75 Gambar 3. 20 Diagram Rangkaian Pengaman Motor Starter ........................... 75 Gambar 3. 22 Diagram Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Masuk ............ 76 Gambar 3. 23 Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Masuk,Tuas Kopling Ditarik .............................................................................................................. 76 Gambar 3. 24 Rangkaian Dyna Start Pada Saat Berfungsi Sebagai Motor Starter.............................................................................................................. 78 Gambar 3. 25 Rangkaian Dyna Start Pada Saat Berfungsi Sebagai Alternator 79 Gambar 4. 1 Letak Baterai Pada Sepeda Motor .............................................. 87 Gambar 4. 2 Baterai Sedang Diisi .................................................................... 88 Gambar 4. 3 Tes Kebocoran Arus Baterai ....................................................... 89 Gambar 4. 4 Pengujian Tegangan Pengisian ................................................... 91 vii Gambar 4. 5 Tempat Relai Starter ................................................................... 91 Gambar 4. 6 Cara Mengeluarkan Relai Dari Tempatnya .................................. 92 Gambar 4. 7 Pengujian Relai Starter ............................................................... 92 Gambar 4. 8 Rangkaian Sistem Penerangan ................................................... 93 Gambar 4. 9 Saklar Lampu Kepala Dan Symbol .............................................. 94 Gambar 4. 10 Saklar Dimmer Dan Symbol ...................................................... 95 Gambar 4. 11 Rangkaian Lampu Tanda Belok ................................................ 96 Gambar 4. 12 Rangkaian Lampu Rem............................................................. 98 Gambar 4. 13 Holder Dan Tombol Klakson...................................................... 99 viii DAFTAR TABEL Tabel 1 Peta Kompetensi.................................................................................. 2 Tabel 1. 1 Kondisi Sel Baterai ........................................................................ 14 Tabel 1. 2 Kapasitas Baterai Dengan Pengujian Arus Besar .......................... 29 Tabel 2. 1 Tabel Hasil Pemeriksaan ................................................................ 37 Tabel 3. 1 Tabel Putaran Motor Starter ............................................................ 60 Tabel 3. 2 Proses Gerakan Dorong Menyekrup Maju & Mundur Pinion ........... 71 Tabel 3. 3 Posisi Switch Standart Samping...................................................... 77 Tabel 4. 1 Tabel Pemeriksaan Sistem Penerangan ......................................... 95 Tabel 4. 2 Tabel Gangguan Dan Penyebab ..................................................... 97 ix x DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1..................................................................................................... 127 xi PENDAHULUAN A. Latar Belakang Sistem kelistrikan sepeda motor merupakan perlengkapan standar yang ada pada sepedamotor merek dan type apapun. Sistem kelistrikan pada sepeda motor dibagi menjadi dua bagian besar yaitu sistem kelistrikan mesin yang berada dan atau melayani kebutuhan mesin agar mesin dapat hidup sempurna dan sistem kelistrikan yang berada atau berfungsi sebagai kelengkapan standar body dan tanda agar sepeda motor dapat dikendarai dengan aman baik pagi pengendara maupun pengendara lain. Mengingat pentingnya sistem kelistrikan ini maka sistem ini perlu dilakukan perawatan sebagai usaha untuk memperpanjang usia pakai sepeda motor dalam kondisi sempurna. Hal ini sebaiknya dilakukan agar tidak terjadi kerusakan yang berakibat harus dilakukan perbaikan dengan konsekuensi waktu dan biaya lebih besar. Setelah masa pakai sepeda motor cukup, maka bagian bagian sistem kelistrikan tentu perlu perbaikan agar sepedamotor layak dan aman untuk dikendarai lagi. Perbaikan dan penggantian memang akan menambah waktu pengerjaan serta biaya yang lebih besar, tetapi jika ini dilakukan dengan benar maka hal tersebut dapat diminimalisir. Modul berikut ini membahas secara umum (merk maupun type apapun) tentang bagian dari sistem kelistrikan bodi bagaimana merawat dan memperbaiki sistem sistem kelistrikan pada sepeda motor serta peralatan minimal apa saja yang diperlukan untuk melakukan perawatan dan perbaikan. B. Tujuan Penyusunan modul perawatan dan perbaikan sistem kelistrikan sepeda motor ini diharapkan guru pembelajar memahami sistem kelistrikan sepeda motor serta dapat melakukan baik perawatan maupun perbaikan sistem kelistrikan sepeda motor dengan benar. 1 C. Peta Kompetensi Bidang Keahlian : Teknologi dan Rekayasa Program Keahlian/Mapel : Teknik Otomotif Paket Keahlian : Teknik Sepeda Motor Tabel 1 Peta Kompetensi Standar Kompeten si Guru Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) (SKG) Perawatan Menelaah secara umum jenis mekanisme katup berkala Menyetel celah katup mesin Menelaah secara umum sistem pelumasan sesuai sepeda kebutuhan mesin motor Mengganti saringan oli dan oli Menelaah secara umum sistem pendinginan A Memeriksa kondisi sistem pendingin Memeriksa kinerja tutup radiator Menelaah prinsip kerja sistem bahan bakar Menyetel campuran bahan bakar dan udara pada karburator Menyetel putaran stasioner mesin sesuai spesifikasi Menelaah emisi gas buang. Mengukur emisi gas buang B Perawatan Menelaah baterai berkala sis Memeriksa sistem lampu penerangan tem Memeriksa sistem tanda kelistrikan Memeriksa sistem electric starter penerangan Melakukan perbaikan ringan sistem kelistrikan & sistem tanda sepeda motor C 2 Perawatan Menelaah secara umum sistem rem berkala Memeriksa minyak rem chasis dan Menyetel clearance tuas rem Standar Kompeten si Guru Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) (SKG) D sistem Menelaah secara umum prinsip kerja sistem kopling pemindah Menyetel kerengangan kopling tenaga Mendiskripsikan sistem kemudi dan suspensi step1 Merawat sistem kemudi dan suspensi Perawatan Menelaah Roda berkala Menelaah rantai penggerak roda chasis dan Menyetel rantai penggerak roda belakang sistem Mendiskripsikan secara umum prinsip kerja transmisi pemindah atomatis tenaga step2 Memeriksa komponen sistem transmisi otomatis E Perawatan Mendiskripsikan sistem pengaliran bahan bakar EMS berkala Mendiskripsikan sistem control kelistrikan secara umum sistem Memeriksa komponen sistem pengaliran bahan bakar engine Memeriksa komponen sistem pengapian manageman t system sepedamoto r Perbaikan Menelaah Konstruksi kepala silinder Mesin Mendiagnosa kerusakan yang terjadi pada kepala Sepedamoto silinder r step 1 Mendiagnosa kerusakan mekanisme katup Menyekeur katub F Menelaah konstruksi blok silinder Mendiagnosa kerusakan blok silinder Memperbaiki kerusakan pada blok silinder Menelaah konstruksi piston Mendiagnosa kerusakan piston Memperbaiki kerusakan pada piston Menelaah sistem pelumasan 3 Standar Kompeten si Guru Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) (SKG) Mendiagnosa kerusakan sistem pelumasan Memperbaiki kerusakan pada sistem pelumasan Perbaikan Menelaah sistem pendingin Mesin Mendiagnosa kerusakan pada sistem pendingin Sepedamoto Memperbaiki kerusakan pada sistem pendingin G r step 2 Menelaah sistem aliran bahan bakar karburator Mendiagnosa kerusakan yang terjadi pada karburator Memperbaiki gangguan pada karburator Menelaah sistem pengapian. Mendiagnosa kerusakan sistem pengapian Memperbaiki kerusakan pada sistem pengapian Perbaikan Menelaah sistem penerangan. sistem Menelaah sistem sinyal (tanda) kelistrikan Mendiagnosa kerusakan pada sistem penerangan. Sepedamot Mendiagnosa kerusakan pada sistem sinyal (tanda) or Memperbaiki kerusakan yang terjadi pada sistem penerangan Memperbaiki kerusakan yang terjadi pada sistem sinyal H (tanda) Memperbaiki kerusakan yang terjadi pada sistem penerangan Menelaah sistem pengisian Mendiagnosa sistem pengisian Memperbaiki kerusakan pada sistem pengisian Menelaah sistem starter elektrik Mendiagnosa sistem starter elektrik Memperbaiki kerusakan pada starter elektrik I 4 Perbaikan Menelaah sistem suspensi chasis dan Mendiagnosa kerusakan pada sistem suspensi SPT Memperbaiki kerusakan pada sistem suspensi Sepedamot Menelaah sistem rem konvensional dan rem ABS or Mendiagnosa kerusakan rem konvensional (rem mekanik Standar Kompeten si Guru Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) (SKG) dan hidrolik) Mendiagnosa kerusakan rem ABS Memperbaiki kerusakan sistem rem konvensional (rem mekanik dan hidrolik) Memperbaiki kerusakan sistem rem ABS Menelaah sistem kopling Mendiagnosa kerusakan pada sistem kopling Memperbaiki kerusakan sistem kopling Menelaah sistem transmisi Mendiagnosa kerusakan komponen sistem transmisi memperbaiki kerusakan transmisi manual J Pemeliharaa Menelaah sistem injeksi bensin n EMS Mendiagnosa kerusakan pada sistem injeksi bahan (engine bakar bensin Managemen Memperbaiki kerusakan pada sistem injeksi bahan bakar t System) bensin sepedamoto r D. Ruang Lingkup Modul ini hanya membahas tentang bagaimana cara melakukan perawatan dan perbaikan sistem kelistrikan sepeda motor yang meliputi 1. Kegiatan Pembelajaran 1: Baterai dan Perawatannya 2. Kegiatan Pembelajaran 2: Sistem Lampu Penerangan dan Sistem Tanda 3. Kegiatan Pembelajaran 3: Sistem Elektrik Starter 4. Kegiatan Pembelajaran 4: Perbaikan Ringan Sistem Kelistrikan 5 E. Saran Cara penggunaan modul Modul guru pembelajar ini sebaiknya dibaca secara teliti sesuai urutannya yang meliputi: 1. Bagaimana konstruksi baterai dan perawatannya 2. Perawatan sistem penerangan 3. Perawatan sistem tanda dan starter Tiga tahapan tersebut perlu masing-masing dicoba untuk dimengerti serta dilakukan latihan praktik. Bila dalam latihan praktik mengalami kendala atau tidak dapat melakukan dengan baik maka baca kembali disalah satu materi yang belum dipahami serta belum dapat mempraktekkan dengan benar. Lakukan praktek dengan berulang-ulang agar pengertian tentang materi tersebut diatas dapat dipahami. 6 KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: BATERAI DAN PERAWATANNYA A. Tujuan Setelah mempelajari materi ini diharapkan guru pembelajar dapat: 1. Menjelaskan fungsi baterai 2. Menjelaskan konstruksi baterai starter sepeda motor 3. Menjelaskan komponen baterai starter sepeda motor 4. Merawat baterai starter sepeda motor B. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian kompetensi pada kegiatan pembelajaran 1 ini adalah guru pembelajar dapat dan mampu merawat baterai. C. Uraian Materi. Baterai Baterai adalah merupakan suatu benda sebagai sarana penyimpanan tenaga listrik. Hal ini terjadi secara elektrokimia. Tenaga listrik dapat diubah menjadi tenaga kimia dan sebaliknya tenaga kimia menjadi tenaga listrik. 1. Fungsi baterai : a) Menyimpan arus listrik dari kumparan pembangkit / generator dalam roda magnet saat mesin hidup setelah disearahkan. b) Menghidupkan mesin (elektrik starter) c) Melayani kebutuhan arus listrik untuk peralatan listrik pada sepeda motor saat mesin mati dan putaran rendah. d) Kebutuhan lainnya 7 2. Jenis – jenis baterai Baterai sebagai sumber tegangan terbagi menjadi: a) Baterai kering Adalah baterai yang elektrolitnya berupa gel, terbuat dari Nikel Cadmium (Ni Ca) dan Lithium (Li). b) Baterai basah Adalah baterai yang elektrolitnya berupa cairan Asam Sulfat (H2SO4), dimana jenis baterai terdiri dari : 1. Baterai biasa 2. Baterai MF (Maintenance Free) Gambar 1. 1 Posisi Baterai pada Sepeda Motor 8 3. Baterai jenis basah biasa. 3.1 Konstruksi Gambar 1. 2 Konstruksi Sebuah Sel Baterai Pelat negatif (Pb) Pelat positif (PbO2) Larutan asam Sulfat (H2SO4) Gambar 1. 3 Konstruksi Baterai Sepeda Motor 12 Volt Baterai terdiri dari beberapa sel. Setiap sel terdiri dari plat positif dan pelat negatif Sel ini dibuat dari pelat logam timbel berpori, dengan maksud mempermudah terjadi reaksi kimia pada permukaan berpori tersebut. Bahan aktif dari pelat positif adalah timbel dioksida (PbO.2) berwarna coklat dan untuk pelat negatif adalah timbel ( Pb ) berwarna abu – abu. 9 3.2 Konstruksi blok sel Gambar 1. 4 Konstruksi Blok Sel Pelat – pelat ini digabung dalam blok blok sel. pelat positif dibatasi oleh Isolator (separator) yang terbuat dari fiber berpori dan serat gelas(fibre glass). Blok – blok sel ini dimasukkan dalam blok baterai yang diisi larutan Asam sulfat (H2SO4) yang merupakan campuran 79% Air murni dan 21% asam sulfat. Dan setiap blok sel menghasilkan tegangan sebesar 2 Volt. 3.3 Hubungan blok sel Gambar 1. 5 Hubungan Blok Sel 10 Tujuan menghubungkan blok – blok sel secara seri adalah untuk memperoleh tegangan yang lebih tinggi . Misalnya untuk memperoleh tegangan 12 Volt, baterai membutuhkan 6 blok yang masing – masing bertegangan 2 Volt. 3.4 Cara kerja / proses elektrokimia dalam baterai Proses elektrokimia pada saat pengisian dan pemakaian a) Baterai terisi penuh Gambar 1. 6 Keadaan Elektrolit dan Plat-plat Baterai Saat Terisi Penuh Baterai berisikan air dan asam sulfat dan sudah dalam keadaan diberi arus penuh. Pada temperatur 20C, berat jenis air baterai = 1,285 Kg/1. Dalam keadaan ini, bahan aktif pelat positif adalah timbel dioksid (PbO2) berwarna coklat, sedang pelat negatif timbel (Pb) berwarna abu-abu. b) Baterai dalam keadaan dipakai/dibebani 11 (O2) yang berada pada pelat positif bereaksi dengan hidrogen (H) dan membentuk air (H2O). Pada waktu yang bersamaan, timbel Pb pada pelat positif bereaksi dengan sisa asam (SO4) menjadi timbel sulfat (PbSO4) juga pelat negatif bereaksi dengan sisa asam (SO4) menjadi timbel sulfat (PbSO4). Proses elektrokimia Pembebanan dengan arus PbO2 + 2H2SO4 + Pb ------------------------------------------  Pb SO4 + 2H2O + PbSO4 dan waktu tertentu Gambar 1. 7 Keadaan elektrolit dan plat-plat baterai saat baterai dibebani Baterai dalam keadaan kosong Gambar 1. 8 Keadaan Elektrolit dan Plat-plat Baterai Saat Baterai Kosong Bila reaksi berlangsung terus menerus maka arus listrik akan habis. Asam sulfat terbagi menjadi dua bagian, satu bagian membentuk air (H2O) dan bagian lain bereaksi dengan bahan pelat dan membentuk timbel sulfat (PbSO4). Berat jenis elektrolit menurun 1,08 kg/l. 12 3.5 Pengisian arus listrik Gambar 1. 9 Keadaan Elektrolit Dan Plat-Plat Baterai Saat Baterai Diisi Arus Pada saat pengisian arus listrik, keadaan terbalik .Oksigen dalam asam baterai bereaksi dengan timbal pada plat positif. Sisa asam terurai dari plat – plat dan bereaksi dengan hidrogen di dalam asam baterai. Hal ini akan menambah besarnya berat jenis air baterai. Penambahan ini akan berlangsung selama pengisian, sampai berat jenis 1,285 kg/l. Dan dalam keadaan ini baterai telah terisi penuh. Proses Elektrokimia: PbSO4 + 2H2O + PbSO4 Pengisian dengan arus ---------------------------------------- PbO2 + 2H2SO4 + Pb dan waktu tertentu 3.6 Keadaan elektroda – elektroda dan berat jenis elektrolit pada proses elektrokimia di dalam baterai. Dengan mengukur berat jenis baterai, kita dapat mengetahui keadaan pengisian baterai tersebut. Untuk mengetes ini digunakan Hydrometer. 13 Tabel 1. 1 Kondisi Sel Baterai Keadaan Elektroda Elektroda positif negatif Penuh PbO2 (terisi) (timbal dioksid) Pb (Timbal) Berat Jenis Elektrolit 2 H2SO4 BJ asam sulfat 1,285 kg/l Kosong PbSO4 PbSO 4 2 H2O (terpakai) (timbal sulfat) (Timbal sulfat) BJ, air1,08 kg/l 3.7 Kapasitas, Berat Jenis dan Kondisi Isian Baterai a) Kapasitas baterai Besaran untuk menyatakan jumlah muatan listrik yang terkandung dalam baterai disebut kapasitas Hal ini juga menentukan besar kecilnya ukuran suatu baterai. Kapasitas baterai tergantung pada : massa aktif dalam plat – plat baterai, jumlah elemen – elemen/plat baterai, luas penampang plat baterai yang terendam dalam elektrolit baterai Kapasitas = Ampere x Jam ( AH ) Disingkat ----- Q = I x t Dimana : Q = Kapasitas (I x t) dalam AH I = Arus pemakaian dalam Ampere T = Waktu dalam jam 14 b) Kapasitas spesifik Menurut DIN (Deutsche Industrie Norm/standar Jerman), kapasitas spesifik ditentukan oleh besarnya arus pemakai selama 20 jam (10 jam) sehingga tegangan sel turun menjadi 1,75 volt. c) Berat jenis elektrolit Berat jenis elektrolit (  ) dapat dijadikan petunjuk untuk mengetahui kondisi isian baterai. Sebagai alat pengukur berat jenis ini digunakan hydrometer. Tabung apung Pengukur berat jenis Gambar 1. 10 Pengukuran elektrolit dengan hydrometer Jika dari hasil pengontrolan berat jenis antara sel yang satu dan yang lain terdapat perbedaan lebih dari 0,025 Kg/I, maka hal itu disebabkan ketidaksamaan tinggi elektrolitnya lagi. Jika berat jenisnya terlalu rendah maka telah terjadi hubungan singkat atau baterai sudah tua atau terlalu kehabisan arus. Semakin lama baterai dipakai, semakin banyak kandungan air di dalam elektrolitnya, akibatnya semakin kecil berat jenis elektrolit tersebut. 15 Bila ketinggian elektrolit pada tandanya terlalu rendah, maka baterai harus ditambah dengan air suling( H2O). Kondisi isian baterai dibandingkan berat jenis larutan elektrolit baterai dapat dilihat melalui grafik berikut : Gambar 1. 11 Grafik Kepekatan Elektrolit Baterai 16 4. Baterai Maintenance Free (MF) 4.1 Konstruksi Gambar 1. 12 Konstruksi Baterai MF a) Bahan plat positif dan plat negatif Dibuat dari material aktif berupa Lead dan Antimon b) Separator Separator harus memiliki konduktifitas yang sangat baik, tahan panas dan daya tahan asam yang baik sehingga dibuat dari spesial glass fieber. Separator juga harus memegang plate surface dan menjaga dari jatuhnya material aktif, serta didesain sebagai penahan untuk menahan goncangan dari motor. Daya serap cairan elektrolitnya juga baik, sehingga semua cairan elektrolitnya terserap oleh separator . c) Katup pengaman Jika penangananya tidak tepat, dapat menyebabkan tekanan material baterai meningkat secara tidak normal dan klep pengaman dapat membuka untuk mengurangi tekanan gas internal tadi sehingga tekanan menjadi normal kembali. juga dapat mencegah retaknya baterai. Katup akan menutup jika tekanan normal kembali. d) Filter Filter keramik ditempatkan diatas “safety valve” dibawah “battery cover” untuk mengurangi bahaya ledakan yang disebabkan api dari luar Battery. 17 e) Penutup/Rumah Baterai Digunakan dari bahan Poly propylene resin untuk meningkatkan kemampuan menahan panas, tahan zat-zat kimia dan tahan terhadap goncangan. 4.2 Kelebihan Baterai MF a) Tidak perlu memeriksa ketinggian air battery Terbuat dari bahan khusus dan desain yang tertutup, dikarenakan untuk kondisi penguapan yang kecil, selama pemakaian. Gas yang dihasilkan diserap oleh plat negative dan menjadi cairan, sehingga hanya sedikit penguapan dari elktrolit dan tidak ada penambahan air. b) Anti Bocor dan tahan goncangan Karena itu tidak ada aliran pergerakan dari elektrolit, dan tidak ada kebocoran cairan, walaupun dipasang dalam kondisi terbalik. Namun sebaliknya pemasangan mengikuti posisi awal yang terdahulu (baru) dan dipasang sesuai dengan spesifikasinya. c) Self-discharge yang rendah Digunakan campuran lead-calcium khusus yang membentuk jaringan yang dapat menahan terjadinya self discharge, sehingga battery dapat disimpan dalam waktu yang lama dalam kondisi terisi cairan. d) Penggunakan one-push filing (mudah) Pengisian elektrolit sangat mudah, hanya dengan menuangkan cairan khusus ke lubang baterai. Dapat terisi secara tepat tanpa khawatir cairan akan tumpah dan terpercik ke peralatan dan benda-banda lainnya hanya dengan sekali tuang. e) Bentuk yang aman/save Tersedia katup pengaman jika terjadi kelebihan gas/penguapan jika terjadi over charge. f) Mekanisme preventive jika terjadi ledakan Terdapat filter didalam Baterai untuk mematikan api, yang ada disekitar Baterai sehingga mencegah timbulnya kebakaran. g) Bentuk yang kompak Dengan tidak adanya penambahan cairan, Baterai dapat dikonstruksi dengan 18 tinggi yang minimal dan juga efisiensi lebih baik. h) Tidak ada bagian/ part yang menonjol misalnya pipa pernafasan. Penyerapan gas terjadi di dalam Baterai, sehingga pipa exhaust tidak diprlukan dan bentuknya menjadi lebih ringkas. 4.3 Kekurangan Baterai MF a) Pada ukuran yang sama baterai MF lebih berat dibanding baterai basah biasa b) Jika terjadi overcharge tidak bisa dilakukan perawatan pada baterai. 4.4 Kerusakan sel akibat pensulfatan Jika baterai dibiarkan terlalu lama tanpa diisi, maka akan terbentuk kristal – kristal sulfat yang halus. Tapi karena elektrolit tidak dapat menguap, maka kristal – kristal itu berubah menjadi kristal timbel sulfat yang kasar. Kejadian yang demikian disebut pensulfatan. Gambar 1. 13 Kondisi Plat Baterai Yang Sudah Terjadi Pensulfatan Pensulfatan bisa menyebabkan pertambahan tahanan dalam dan akan menghalang – halangi reaksi kimia dalam baterai. Jika dalam keadaan pensulfatan ini baterai diisi dengan arus, maka baterai menjadi panas dan tegangan tiba – tiba naik secara tajam 19 5. Pengisian dan Pengosongan Baterai dengan Sendirinya a) Pengisian Baterai Baterai hanya bisa diisi dengan arus searah. Pengisian baterai dapat dibedakan antara pengisian normal dan pengisian cepat. b) Pengisian normal Besar arus pengisian 10 % dari angka kapasitasnya. Contoh :Baterai dengan kapasitas 5 Ah dapat diisi secara normal dengan arus pengisian 0,5 Ampere. Waktu pengisian : 12 – 15 jam, bila baterai 100 % kosong. Gambar 1. 14 Baterai 12 Volt ~ 5 Ah 5.1 Alat pengisi baterai a) Alat pengisi baterai sederhana : Gambar 1. 15 Baterai sedang diisi dengan alat pengisi sederhana 20 Pada alat ini, arus pengisian akan berkurang secara otomotis sejalan dengan naiknya tegangan sel. Ini disebabkan perbedaan antara tegangan alat pengisi dengan tegangan baterai dan tegangan sel baterai menjadi 2,4 volt. Pada tegangan tersebut mulai terjadi pembentukan titik – titik gas, hingga akhirnya, arus pengisian secara otomatis mengecil. b) Alat Pengisian Baterai Otomatis Gambar 1. 16 Alat Pengisi Baterai Otomatis c) Tahapan Pengisian baterai secara otomatis Gambar 1. 17 Tahap-Tahap Pengisian Baterai 21 Tahap 1 Desulfatisasi Tujuannya membersihkan timbal dari endapan – endapan timbal sulfat dapat memperpanjang usia baterai. Tahap 2 Uji Pengecasan Menguji apakah baterai dapat menerima pengecasan Tahap 3 Pengecasan utama Dilakukan dengan arus maksimum dari kapasitas baterai / alat pengisi. Tahap 4 Penyerapan Penentuan besar arus maksimum yang diperbolehkan untuk baterai tersebut berdasarkan ukuran alat pengisi. Tahap 5 Analisa Menguji apakah baterai dapat mempertahankan hasil pengecasan /menyimpan. Tahap 6 Rekondisi Memperbaki kondisi baterai dengan memberikan arus yang besar agar keasaman (H2SO4) merata. Tahap 7 Apung Memberikan arus kecil untuk mengakhiri pengisian agar performa dari baterai membaik. Tahap 8 Denyut Memberikan arus kecil terputus – putus agar usia pakai baterai menjadi lebih panjang. Keterangan: Alat tersebut seperti gambar diatas, dilengkapi fasilitas pengisian hanya pada tahap 1, tahap 3, tahap 4, dan tahap 8 22 5.2 Pengosongan baterai sendiri Gambar 1. 18 Ilustrasi baterai yang disimpan lama Jika baterai akan disimpan dalam jangka waktu tertentu/lama perlu kiranya diperhatikan hal – hal sebagai berikut : a) Simpanlah baterai di tempat yang kering b) Usahakan udara cukup kering, suhu jangan terlalu panas c) Hindarkan dari jangkauan anak – anak d) Jika baterai dalam keadaan penuh, akan terjadi proses elektrokimia yang menyebabkan baterai kosong. Pengosongan baterai menyebabkan kondisi isian berkurang 0.5 – 1 % dari kapasitas spesifik perhari. Untuk menghindari pensulfatan, maka setiap minggu 2 sekali, baterai yang tidak dipakai harus diisi arus. D. Aktifitas Pembelajaran. 1. Strategi Pelatihan Belajar dalam suatu sistem berdasarkan kompetensi, berbeda dengan sistem yang menggunakan cara klasikal saja. Pada sistem ini peserta diklat akan bertanggung jawab terhadap belajarnya sendiri, artinya bahwa peserta diklat perlu merencanakan belajarnya kemudian melaksanakannya dengan tekun sesuai dengan rencana yang telah dibuat. 23 2. Persiapan/perencanaan 2.1 Membaca bahan/materi yang telah diidentifikasi dalam setiap tahap belajar dengan tujuan mendapatkan tinjauan umum mengenai isi proses belajar. 2.2 Membuat catatan terhadap apa yang telah dibaca. 2.3 Memikirkan bagaimana pengetahuan baru yang diperoleh berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki. 2.4 Merencanakan aplikasi praktik pengetahuan dan keterampilan yang sudah diperoleh. 3. Permulaan dari proses pembelajaran 3.1. Mencoba mengerjakan seluruh pertanyaan dan tugas praktik yang terdapat pada tahap belajar. 3.2. Merevisi dan meninjau materi belajar agar dapat menggabungkan pengetahuan yang diperoleh. 4. Pengamatan terhadap tugas praktik 4.1. Mengamati keterampilan praktik yang didemonstrasikan oleh instruktur atau orang yang telah berpengalaman lainnya. 4.2. Mengajukan pertanyaan kepada instruktur tentang konsep yang dirasa sulit yang ditemukan 5. Implementasi 5.1. Menerapkan pelatihan kerja yang aman. 5.2. Mengamati indikator kemajuan personal melalui kegiatan praktik. 5.3. Mempraktikkan keterampilan baru yang telah diperoleh. 6. Metode Pelatihan Terdapat tiga prinsip metode belajar yang dapat digunakan, dalam beberapa kasus, kombinasi metode belajar mungkin dapat digunakan. 24 6.1. Belajar secara mandiri Belajar secara mandiri membolehkan Anda untuk belajar secara individual, sesuai dengan kecepatan belajarnya masing-masing. Meskipun proses belajar dilaksanakan secara bebas, Anda disarankan untuk menemui Pelatih setiap saat untuk mengkonfirmasikan kemajuan dan mengatasi kesulitan belajar. 6.2. Belajar Berkelompok Belajar berkelompok memungkinkan peserta untuk datang bersama secara teratur dan berpartisipasi dalam sesi belajar berkelompok. Walaupun proses belajar memiliki prinsip sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing, sesi kelompok memberikan interaksi antar peserta, pelatih dan pakar/ahli dari tempat kerja. 6.3. Belajar terstruktur Belajar terstruktur meliputi sesi pertemuan kelas secara formal yang dilaksanakan oleh Pelatih atau ahli lainnya. Sesi belajar ini umumnya mencakup topik tertentu E. Latihan/Kasus/Tugas. Pilihlah jawaban a, b, c, atau d yang benar untuk pertanyaan-pertayaan dibawah ini. 1. Fungsi baterai pada sepeda motor adalah untuk : a. Memutar mesin saat menghidupkan. b. Sumber tegangan untuk pemakai sistem kelistrikan. c. Membuang kelebihaan tegangan pada generator. d. Memutar mesin saat menghidupkan dan sebagai sumber tegangan untuk pemakai sistem kelistrikan lainnya. 25 2. Baterai basah adalah baterai : a. Baterai yang elektrodanya positifnya terbuat dari Pb. b. Baterai yang elektroda negatifnya terbuat dari Pb SO4. c. Baterai yang elektrode negatifnya terbuat dari PbO2. d. Baterai yang Larutan elekrolitnya terbuat dari H2SO4.. 3. Baterai MF adalah jenis baterai : a. Tanpa elektroda b. Tanpa elektrolit c. Basah. d. Kering. 4. Proses yang terjadi pada baterai pada saat pengisian maupun pemakaian disebut : a. Proses pengisian arus b. Proses pengeluaran arus c. Proses Elektro Kimia. d. Proses pembuangan muatan listrik. 5. Proses Sulfatisasi/pensulfatan adalah akibat dari : a. Pemakaian arus besar. b. Baterai lama tidak diisi arus. c. Pengisian arus terlalu besar. d. Pengendapan larutan baterai. Ketrampilan / Praktik : 1. Lakukan pemeriksaan tegangan baterai pada sepeda motor yang telah disiapkan, ukurlah tegangan diam pada saat mesin mati (lihat gambar dibawah ini) 26 Hasil Pengukuran : ............Volt. Spesifikasi : Kurang dari 12,3 Volt = baterai kurang isi Lebih dari 12,3 Volt = baterai cukup isi 2. Lakukan pemeriksaan tegangan baterai pada saat mesin dihidupkan pada putaran 3500 rpm. Tegangan baterai 14,5 V = baik Tegangan baterai 12,3 V = tidak baik Hasil pengukuran = ...............Volt Periksa kondisi elektrolit baterai (baterai basah biasa) Hasil : .ya atau tidak 3. Pemeriksaan Elektrolit baterai. Dengan cara melihat lurus dari samping terlihat ketinggian elektrolit baterai adalah : 27 Ketinggian elektrolit baterai Kesimpulan/yang harus dilakukan Sejajar batas tertinggi Diantara batas tertinggi dan terendah Sejajar dengan batas terendah Kurang dari batas terendah Jika baterai yang digunakan / terpasang adalah jenis baterai basah MF / Maintenance Free, maka ketinggian elektrolit baterai tidak terlihat. Maka pemeriksaan hanya dapat sampai tugas 2 saja. 4. Pengisian baterai. Setelah melakukan pekerjaan pemeriksaan sampai pada tugas 3 lakukan pengisian baterai dengan arus listrik dengan alat pengisi baterai. Jika kapasitas baterai tertera 5 Ah. Maka besar arus pengisian normal adalah …………. Amp Setelah proses pengisian baterai selesai temperatur baterai dan elektrolitnya akan naik, tunggu beberapa jam sampai body baterai menjadi dingin. 28 Lakukan pengukuran berat jenis elektrolit baterai pada semua sel baterai. Simpulkan hasilnya dibandingkan grafik kondisi elektrolit. 5. Pengujian Kapasitas baterai. Pengujian ini dapat dilakukan dengan cara membebani baterai dengan arus pemakai terbesar yang ada pada sepedamotor, Pemakai arus terbesar pada sepeda motor yaitu melakukan starter dengan menggunakan starter elektrik. Lakukanlah pemeriksaan dengan cara : 1) Hidupkan mesin sepedamotor pada putaran 2500 rpm. 2) Ukur tegangan baterai hingga tegangan mencapai 14,5 Volt selama kurang lebih 2 menit. 3) Matikan mesin. 4) Ukur tegangan baterai ketika diam. 5) Lepas Kabel busi dan dimasakan. 6) Lakukan start selama 8 detik. 7) Catat hasil pengukuran tegangan pada saat akhir start. Tabel 1. 2 Kapasitas Baterai Dengan Pengujian Arus Besar Hasil pengukuran (Volt) Kesimpulan/kapasitas baterai 12 Volt Baik/ penuh 10 Volt Cukup/ setengah isi 9 Volt Kurang / seperempat kapasitas 6. Pengukuran Kondisi baterai berdasarkan berat jenis larutan elektrolit. Dengan menggunakan Hydrometer lakukan pemeriksaan elektrolit baterai pada setiap sel. 29 Tabung apung Pengukur berat jenis Hasil pengukuran berat jenis Larutan elektrolit . Berat jenis Hasil pengukuran Sel 1 Sel 2 Sel 3 Sel 4 Sel 5 Sel 6 Rata-rata hasil pengukuran Total hasil pengukuran/6 sel = kg/l Kesimpulan : Baterai dalam kondisi …............... Prosentase kekosongan (lihat grafik kondisi elektrolit) = ……….% Jika setelah dilakukan pengisian arus masih terukur prosentase kekosongan besar maka semestinya diganti dengan baterai baru. 30 7. Perawatan baterai terhadap pengosongan diri. Gambar 1. 19 Pengukuran pengosongan diri Dengan cara seperti gambar diatas lakukan pemeriksaan apakah ada arus mengalir pada permukaan baterai diantara sel pada permukaan basah, bila ada yang mengalir ditunjukkan dengan adanya penunjukan tegangan maka pada permukaan tersebut harus dibersihkan dengan air sabun dan dikeringkan. Setelah kering ukur kembali seperti yang sebelumnya dilakukan. F. Rangkuman. Perawatan sistem kelistrikan sepedamotor merupakan tindakan yang rutin harus dilakukan secara periodik sebagai antisipasi dari terjadinya kerusakan yang lebih berat, juga perawatan merupakan usaha untuk memperpanjang usia pakai dari komponen komponen pendukung sepeda motor. Ada dua jenis baterai yang digunakan pada sepeda motor yaitu baterai jenis basah (baterai basah biasa dan baterai basah jenis bebas perawatan / Maintenance Free) dan baterai kering. 31 Secara konstruksi kedua baterai ini sama, tetapi cara penanganan perawatannya berbeda. Jika konstruksi baterai dipahami maka penanganan perawatan akan lebih tepat dan membuat usia pakai baterai menjadi lebih panjang. G. Umpan Balik dan tindak lanjut. Setelah mempelajari modul ini sebaiknya mencoba mempraktekkannya. Bila pada saat mempraktekkan ada kendala maka cobalah lagi untuk membaca kembali ulasan materi modul. Untuk lebih mendalami perawatan sistem kelistrikan maka perlu mempelajari lebih dalam tentang fungsi, konstruksi dan cara kerja setiap komponen yang akan disajikan dalam modul tentang perbaikan sistem kelistrikan sepeda motor. Buku pendukung dalam melaksanakan perawatan sistem kelistrikan sepeda motor dengan type tertentu sebaiknya menggunakan buku manual yang sesuai dengan kebutuhan. H. Kunci Jawaban. 1) d 2) d 3) c 4) c 5) b 32 KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: SISTEM TANDA DAN SISTEM PENERANGAN A. Tujuan Setelah mempelajari materi ini peserta diklat dapat : 1. Menjelaskan sistem tanda pada sepeda motor 2. Menjelaskan konstruksi sistem tanda dan sistem peenrangan pada sepeda motor 3. Menjelaskan komponen sistem tanda dan sistem penerangan pada sepeda motor 4. Merawat sistem tanda dan sistem penerangan sepeda motor B. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian kompetensi pada kegiatan pembelajaran 2 ini adalah peserta diklat dapat merawat dan memeriksa sistem lampu penerangan dan sistem tanda pada sepeda motor. C. Uraian Materi. Lampu Penerangan Lampu penerangan pada sepeda motor dapat berfungsi sesuai peruntukannya terdiri dari rangkaian kelistrikan yang saling berhubungan satu sama lain, komponen penunjang tersebut antara lain : alternator, regulator, kabel penghubung, saklar lampu, bola lampu dan lain sebagainya. 1. Alternator. Alternator pada sepeda motor terdiri dari magnet yang berputar bersama poros engkol dan kumparan pembangkit arus yang berada disisi dalam magnet. Letak dari alternator ini kebanyakan berada di bagian kiri mesin, tetapi pada sepeda motor jenis transmisi otomatis / skutic pada umumnya berada disebelah kanan. 33 Gambar 2. 1 Komponen Alternator Ujung kumparan biasanya berupa soket yang dirangkaikan dengan kabel body dan dihubungkan dengan regulator rectifier serta disambung secara parallel terhadap saklar lampu kepala/ saklar dimmer. Gambar 2. 2 Rangkaian Kumparan Pembangkit Listrik Sepeda Motor Keterangan warna kabel :  Kabel berwarna putih : pembangkit tegangan sistem pengisian  Kabel berwarna kuning : Pembangkit tegangan sistem penerangan. 34 Prosedur cara pemeriksaan kumparan pembangkit tegangan sistem penerangan.  Periksa tahanan kumparan sistem pengisian Besar tahanan = 1,1 Ohm  Periksa tahanan kumparan sistem penerangan Besar tahanan = 1.0 Ohm. Gambar 2. 3 Memeriksa Kumparan Sistem Penerangan 2. Regulator Rectifier. Komponen ini merupakan penjamin kestabilan tegangan pada keseluruhan sistem kelistrikan yang ada pada sepeda motor, sedangkan rectifier berguna untuk menyearahkan arus bolak balik (AC) dari generator agar dapat dimanfaatkan untuk sistem kelistrikan yang memerlukan listrik DC, misal baterai, sistem pengapian dll. Gambar 2. 4 Regulator Rectifier 35 Tegangan yang dibangkitkan akibat perubahan putaran generator akan berakibat tegangan turun dan naik terlalu tinggi, jika ini terjadi maka komponen sistem kelistrikan yang ada pada sepeda motor akan rusak. Agar tegangan konstan /stabil pada tegangan 14,5 volt maka diperlukan komponen pengatur tegangan yang dinamakan Voltage Regulator. Karena penyearah arus dan penstabil tegangan dikonstruksi menyatu maka komponen tersebut dinamakan Regulator Rectifier. Prosedur pengukuran tegangan regulasi pada sepeda motor menggunakan Volt meter adalah : a) Probe voltmeter merah pada kabel regulator berwarna putih b) Probe volt meter hitam pada kabel regulator berwarna hijau (massa). c) Probe voltmeter merah pada kabel regulator berwarna kuning. 3. Saklar lampu kepala. Saklar ini berfungsi untuk menyalakan atau mematikan lampu kepala dan lampu kota. Gambar 2. 5 Holder Kiri Honda GL Pro Prosedur pemeriksaan : Dengan menyalakan mesin periksa fungsi saklar lampu kepala, posisikan saklar sesuai dengan posisi pada symbol pada holder. Periksa apakah lampu lampu menyala dan bisa mati sesuai dengan posisi saklar. Juga periksa saklar Dimmer ( Pemindah posisi lampu jauh/dekat). 36 Tabel 2. 1 Tabel Hasil Pemeriksaan Saklar yang dioperasikan Saklar lampu Kepala Kondisi Pengujian Lampu kota belakang : menyala/tidak Lampu penerangan dashboard : Menyala/tidak Saklar Dimmer Lampu kepala jarak dekat : Menyala/tidak Lampu kepala dekat : menyala/tidak 4. Pemeriksaan Lampu Kepala. Lampu kepala merupakan kelengkapan standard yang ada pada sepeda motor yang berfungsi untuk menerangi jalan pada saat malam hari , tetapi sinar lampu tidak diperbolehkan menyilaukan pengendara lain ketika sedang berpapasan. Prosedur pemeriksaan lampu kepala : 4.1 Kondisi bola lampu. a) Periksa apakah bola lampu masih jernih (tidak berwarna hitam). b) Periksa apakah kedua filamen masih sempurna. c) Periksa terminal penghubung/tonjolan dibelakang bola lampu dari keausan. 37 Gambar 2. 6 Cara Memeriksa Bola Lampu 4.2 Pemeriksaan arah penyinaran lampu kepala. Nyalakan lampu kepala dan posisikan pada lampu dekat. Arahkan penyinaran pada dinding/papan, Perhatikan arah sinar jatuh pada papan/dinding tidak diperbolehkan sejajar ketinggiannya dibandingkan tinggi lampu kepala atau lebih tinggi dari ketinggian lampu kepala hal ini dapat menyebabkan silau dan membahayakan bagi pengendara lainnya. Posisi sinar jatuh harus sedikit lebih rendah dari ketinggian lampu kepala agar penyinaran optimal mencapai jalan raya yang jarak jatuhnya sinar kurang lebih 50 meter kedepan. Gambar 2. 7 Arah Penyinaran Lampu Kepala Dengan menggunakan papan penyetel periksa apakah terjadi penurunan arah sinar lampu dengan jarak 1m dari lampu kepala, Penurunan arah sinar lampu pada jarak 1m dari lampu kepala ke papan maka akan terjadi penurunan berkas cahaya pada papan penyetel sebesar 0,5 cm. 38 5. Sistem tanda. Sistem tanda pada sepeda motor merupakan kelengkapan standar yang berfungsi untuk memberi tanda bagi pengendara itu sendiri atau pengendara lain agar terhindar dari kecelakaan. Sistem tanda pada sepeda motor terdiri dari sistem: 5.1 Lampu tanda belok Lampu tanda belok pada sepedamotor berfungsi sebagai tanda bagi pengendara lain bahwa kita sedang/akan belok atau merubah arah. Lampu tanda belok ini berupa lampu berwarna kuning yang ditempatkan pada sisi kiri dan kanan bodi sepedamotor pada bagian depan dan belakang. Lampu ini menyala secara berkedip 60 kali dalam 1 menit agar pengendara lain dapat melihat dengan jelas bahwa kendaraan yang berada didepan/belakang akan berbelok/merubah arah. Frekuensi kedipan yang demikian menjamin pengendara lain agar dapat melihat dengan jelas pada tanda yang diberikan pada kendaraan yang akan merubah arah. Jika ada salah satu bola lampu yang tidak sesuai daya bola lampu yang semestinya atau bahkan mati salah satu bola lampunya, maka frekuensi kedipan akan semakin cepat dan hal ini akan tidak lagi terlihat jelas oleh pengendara lain. Oleh karena itu perlu dilakukan perawatan pada sistem lampu tanda belok secara berkala. Gambar 2. 8 Holder Bagian Kiri 39 Pengoperasian saklar ini dengan cara menggeser posisi saklar kekiri atau kanan. Prosedur pemeriksaan / perawatan: a. On kan kunci kontak b. Geser saklar lampu tanda belok ke kiri c. Periksa ketiga bola lampu (depan kiri , belakang kiri dan dash board ) d. Geser saklar lampu tanda belok ke kanan. e. Periksa ketiga lampu ( depan kanan, belakang kanan dan dash board) f. Perhatikan frekuensi kedipan dan bandingkan frekuensi kedipan antara lampu kiri dan kanan apakah sama/berbeda. Bila terjadi perbedaan frekuensi kedipan lakukan langkah berikutnya yaitu membuka cover lampu tanda belok dan perhatikan daya yang tertera pada bola lampu. Gambar 2. 9 Lampu Tanda Belok 40 Bola lampu tanda Belok 12 V / 8 W Bola lampu kontrol tanda belok 12 V / 3 W Gambar 2. 10 . Lampu kontrol tanda belok Gambar 2. 11 Jenis Bola Lampu Tanda Belok Bila ditemukan daya yang berbeda dari yang semestinya gantilah dengan bola lampu yang baru dengan spesifikasi yang sama 6. Lampu Kota belakang/lampu posisi. Lampu kota bagian belakang merangkap fungsi, selain untuk penerangan plat nomor berfungsi juga untuk diketahui posisi oleh pengendara lain dari belakang agar dapat mengetahui jarak pengendaraan. Bola lampu kota berikut covernya selalu disatukan dengan lampu rem. Karena konstruksi yang menyatu maka bola lampu yang terpasang menggunakan dobel filamen. Filament dengan daya kecil diperuntukkan lampu kota sedangkan yang berdaya besar diperuntukkan sebagai lampu rem. 41 Pada pemegang kaca bola lampu biasanya tertulis data 12 V 8 / 18 W artinya bahwa filamen bola lampu kota = 8 watt dan bola lampu rem = 18 watt. 7. Lampu rem Lampu rem pada sepeda motor berfungsi untuk memberi tanda pada pengendara dibelakang bahwa kendaraan didepan sedang mengurangi Gambar 2. 12 Bola lampu dobel filamen kecepatan atau akan berhenti. Lampu rem merupakan perlengkapan standard untuk keselamatan pengemudi sendiri maupun pengendara lain yang berada dibelakangnya. Warna lampu rem harus berwarna merah . Agar terlihat dari jauh ketika menyala maka daya bola lampu rem dibuat lebih besar dibanding sistem tanda lainnya, yaitu 18 Watt. Pada saat malam hari ketika lampu kota belakang/ lampu plat nomor menyala dan pengendara melakukan pengereman maka nyala lampu harus ada perubahan menjadi lebih terang. 42 Gambar 2. 13 Saklar Lampu Rem Kaki/Rem Belakang Rangkaian lampu rem pada umumnya dirangkai seperti urutan berikut ini : Baterai Sekring Kunci kontak Saklar lampu rem Perhatikan gambar 2.13 saklar lampu rem belakang : Bila pedal rem diinjak maka kawat penarik akan tertarik ke bawah untuk menghubungkan kedua terminal penghubung arus. Gangguan yang sering terjadi pada lampu rem jika kabel penghubung pada soket lampu rem terbalik maka ketika dilakukan pengereman tidak terjadi perubahan cahaya lampu ini dikarenakan bola lampu yang sedang menyala 18 Watt sedang lampu rem hanya 8 watt. 8. Klakson. Klakson adalah kelengkapan sistem tanda berupa suara. Fungsi klakson adalah sebagai tanda pada pengendara lain bahwa kita akan mendahului atau meminta prioritas jalan pada saat siang hari. Pada saat mengendarai sepeda motor di malam hari dilarang membunyikan klakson ini dikarenakan akan membingungkan pengendara lain karena pada saat malam hari tidak dapat ditentukan arah sumber suara, sehingga dapat membahayakan pengendara maupun pengendara lain. Sumber daya yang dipergunakan klakson pada sepeda motor adalah DC sehingga rangkaian 43 Gambar 2. 14 Bagan Rangkaian Klakson klakson biasanya dirangkai secara seri dari baterai sampai dengan klakson.seperti gambar bagan dibawah ini: 9. Menyetel arah penyinaran Lampu kepala. Bila ditemukan arah penyinaran lampu kepala yang tidak benar ( terlalu tinggi) maka lakukan penyetelan agar sinar lampu tidak menyilaukan pengendara lain atau kalau terlalu rendah tidak didapatkan penyinaran jalan yang optimal. Cara menyetel dengan memposisikan kendaraan pada tempat yang rata dan dan distandard. Setel lampu dengan cara melonggarkan baut penyetel serta menggerakkan arah sinar secara vertikal dengan menggerakkan lampu kepala sampai didapatkan arah penyinaran yang tepat, keraskan kembali baut penyetel lampu kepala agar tidak berubah dengan sendirinya. Gambar 2. 15 Skrup Penyetel Lampu Kepala 44 10. Penggantian bola lampu sein (tanda belok). Sebelum mengendarai sepedamotor sebaiknya mengontrol fungsi lampu tanda belok, bila ditemukan frekuensi kedipan yang cepat dari kedipan lampu tanda belok yang normal maka periksalah apakah ada salah satu bola lampu tanda belok yang mati/tidak berfungsi ( bisa bagian depan atau bagian belakang). Pastikan sebelum melakukan pembongkaran apakah bola lampu tanda belok atau lampu tanda belok belakang. Cara membuka cover lampu tanda belok diperlihatkan seberti gambar dibawah ini. Gambar 2. 16 Baut pengikat lensa lampu sein depan 45 Gambar 2. 17 Cara Mengganti Bola Lampu Sein Depan Gambar 2. 18 Cara Membuka Lensa Lampu Sein Belakang Gambar 2. 19 Cara Membuka Lensa Lampu Sein Belakang 46 Gambar 2. 20 Cara Mengganti Bola Lampu Sein Belakang 11. Penggantian bola lampu rem. Lampu rem merupakan sistem tanda yang tidak kalah penting yaitu sistem tanda yang berfungsi untuk member tanda pada pengendara lain bahwa pengendara didepan sedang mengurangi laju sepeda motor. Sebelum berkendara lakukan pengecekan fungsi lampu rem dengan cara kunci kontak di nyalakan dan injak rem belakang dan atau tekan tuas rem depan. Bila kedua duanya tidak menyala maka ada kemungkinan bola lampu rem putus. Berikut cara mengganti bola lampu rem. Gambar 2. 21 Cara Membuka Lensa Lampu Rem 47 Gambar 2. 22 Cara Mengganti Bola Lampu Rem 12. Penggantian pengedip lampu sein. Bila lampu sein tidak bisa berkedip baik belok kiri maupun kanan maka kemungkinan unit pengedip tidak berfungsi. Maka gantilah unit pengedip ( relai pengedip ) dengan yang baru. Gambar 2. 23 Letak Unit Pengedip Lampu Sein 48 13. Penggantian Klakson. Ujilah fungsi klakson dengan cara ON kan kunci kontak kemudian tekan tombol klakson bila kalkson tidak berbunyi ada kemungkinan klakson mati. Gantilah klakson dengan yang baru dengan cara seperti gambar. Gambar 2. 24 Posisi Klakson (Dibawah Rangka) D. Aktifitas Pembelajaran. 1. Strategi Pelatihan Belajar dalam suatu sistem berdasarkan Kompetensi, berbeda dengan sistem yang menggunakan cara klasikal saja. Pada sistem ini peserta diklat akan bertanggung jawab terhadap belajarnya sendiri, artinya bahwa peserta diklat perlu merencanakan belajarnya kemudian melaksanakannya dengan tekun sesuai dengan rencana yang telah dibuat. 2. Persiapan/perencanaan 2.1 Membaca bahan/materi yang telah diidentifikasi dalam setiap tahap belajar dengan tujuan mendapatkan tinjauan umum mengenai isi proses belajar. 2.2 Membuat catatan terhadap apa yang telah dibaca. 2.3 Memikirkan bagaimana pengetahuan baru yang diperoleh berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki. 2.4 Merencanakan aplikasi praktik pengetahuan dan keterampilan yang sudah diperoleh. 49 3. Permulaan dari proses pembelajaran 3.1. Mencoba mengerjakan seluruh pertanyaan dan tugas praktik yang terdapat pada tahap belajar. 3.2. Merevisi dan meninjau materi belajar agar dapat menggabungkan pengetahuan Anda. 4. Pengamatan terhadap tugas praktik 4.1. Mengamati keterampilan praktik yang didemonstrasikan oleh instruktur atau orang yang telah berpengalaman lainnya. 4.2. Mengajukan pertanyaan kepada instruktur tentang konsep yang dirasa sulit yang ditemukan 5. Implementasi 5.1. Menerapkan pelatihan kerja yang aman. 5.2. Mengamati indikator kemajuan personal melalui kegiatan praktik. 5.3. Mempraktikkan keterampilan baru yang telah diperoleh. 6. Metode Pelatihan Terdapat tiga prinsip metode belajar yang dapat digunakan. Dalam beberapa kasus, kombinasi metode belajar mungkin dapat digunakan. 6.1 Belajar secara mandiri Belajar secara mandiri membolehkan Anda untuk belajar secara individual, sesuai dengan kecepatan belajarnya masing-masing. Meskipun proses belajar dilaksanakan secara bebas, Anda disarankan untuk menemui Pelatih setiap saat untuk mengkonfirmasikan kemajuan dan mengatasi kesulitan belajar. 50 6.2 Belajar Berkelompok Belajar berkelompok memungkinkan peserta untuk datang bersama secara teratur dan berpartisipasi dalam sesi belajar berkelompok. Walaupun proses belajar memiliki prinsip sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing, sesi kelompok memberikan interaksi antar peserta, Pelatih dan pakar/ahli dari tempat kerja. 6.3 Belajar terstruktur Belajar terstruktur meliputi sesi pertemuan kelas secara formal yang dilaksanakan oleh Pelatih atau ahli lainnya. Sesi belajar ini umumnya mencakup topik tertentu E. Latihan/Kasus/Tugas. Latihan : Sistem Penerangan Pilihlah jawaban a,b,c,atau d yang benar pada pertanyaan dibawah ini : 1. Fungsi generator pembangkit sistem penerangan adalah : a. Agar baterai tidak terjadi pengosongan. b. Sumber tegangan AC untuk keperluan lampu kepala. c. Agar lampu menyala lebih terang dibandingkan dengan sumber tegangan baterai. d. Agar lampu kepala dapat dinyalakan saat mesin mati. 2. Regulator rectifier pada sistem penerangan berfungsi untuk : a. Penstabil tegangan sistem pengisian. b. Penstabil tegangan sistem penerangan. c. Membuat sinar lampu kepala lebih terang. d. Penstabil tegangan sistem penerangan pada saat putaran mesin tinggi. 51 3. Fungsi Lampu kepala adalah : a. Sebagai kelengkapan dari sepeda motor. b. Sebagai penerangan jalan. c. Sebagai alat penerangan jalan saat malam hari. d. Sebagai alat penerangan jalan dimalam hari bagi pengemudi dan tanda bagi pengendara lain 4. Fungsi lampu kepala jarak jauh adalah : a. Sebagai alat penerangan jalan b. Sebagai alat agar pengendara lain silau. c. Sebagai alat penerangan jalan ketika tidak berpapasan dengan pengendara lain. d. Untuk dinyalakan ketika perjalanan jauh. 5. Penempatan saklar lampu kepala ditempatkan pada Holder karena : a. Pada holder sebelah kiri tidak ada mekanisme gas b. Mudah pengoperasiannya. c. Tidak merepotkan dalam perawatan. d. Tidak mudah patah. Ketrampilan / Praktik : 1. Ukurlah tegangan generator sistem penerangan pada sepedamotor yang menggunakan sumber daya dari generator AC pada putaran mesin 2500 rpm. 2. Ukurlah tegangan yang ada pada bola lampu kepala pada saat putaran mesin 2500 rpm. 3. Periksalah fungsi regulasi dari regulator tegangan pada terminal sistem penerangan ( kabel warna kuning ) dan isilah tabel dibawah ini : 52 4. Putaran mesin Hasil Pengukuran ( Volt AC ) Idle/stasioner 1400 rpm 2000 rpm 2500 rpm 3000 rpm 3500 rpm 4000 rpm 4500 rpm 5000 rpm Kesimpulan : Pada putaran ……………rpm, regulator tegangan sudah mulai meregulasi. Tegangan tertinggi dicapai pada putaran mulai dari …………….rpm sampai dengan ………rpm 5. Periksalah sistem penerangan pada sepedamotor yang telah disediakan dengan mengoperasikan saklar lampu kepala : Saklar yang dioperasikan Lampu yang diperiksa/ kondisi Saklar lampu kepala Lampu jarak dekat Ya / Tidak, hasil.................. Lampu kota belakang Ya / Tidak, hasil ................... Lampu penerangan dashboard Ya / Tidak, hasil ................... Saklar Dimmer Lampu jarak dekat Ya / Tidak, hasil ................... Lampu jarak jauh 53 Ya / Tidak, hasil ................... Lampu Kontrol jauh Ya / Tidak, hasil ................... 6. Periksalah arah penyinaran lampu kepala pada papan yang telah disediakan. Latihan : Sistem Tanda Pilihlah jawaban a,b,c,atau d yang benar pada pertanyaan dibawah ini : 1. Sistem tanda digolongkan menjadi dua yaitu : a) lampu tanda belok dan lampu rem b) lampu rem dan klakson c) berupa cahaya dan suara d) lampu tanda belok dan klakson 2. Fungsi lampu tanda belok adalah untuk : a) mengetahui bahwa kita akan berbelok arah b) memberi tanda pada pengendara lain bahwa kita akan berbelok/merubah arah c) member tanda pada pengendara lain bahwa kita berjalan lurus d) member tanda agar kendaraan dibelakang kita segera mendahului 3. Klakson merupakan kelengkapan standar yang ada pada sepeda motor, klakson boleh dibunyikan : a) setiap saat bila diperlukan b) akan mendahului pengendara lain di siang hari c) akan mendahului pengendara lain pada saat malam hari d) akan berbelok dimalam hari 54 4. Sistem tanda pada sepedamotor yang berupa cahaya adalah : a) lampu dekat dan lampu blitz b) lampu kota dan lampu sign c) lampu sign dan blitz d) lampu blitz dan klakson 5. Apabila lampu tanda belok berkedip terlalu cepat, kemungkinan penyebabnya adalah …. a) ada salah satu daya bola lampu tanda belok dengan daya terlalu besar b) ada salah satu bola lampu tanda belok yang putus c) ada hubung singkat pada soket bola lampu d) pengedip/flasher salah pasang 6. Rangkaian kelistrikan klakson yang benar adalah sebagai berikut : a) kunci kontak, tombol klakson,klakson,massa b) baterai,tombol klakson,klakson,massa c) baterai,sekring kunci kontak,tombol klakson,klakson d) baterai,sekring,kunci kontak,tombol klakson,klakson massa 7. Pada sistem lampu tanda belok bila masing masing lampu tanda belok terpasang bola lampu tanda belok 18 Watt dan lampu kontrol belok masing masing 4 watt .jika lampu tanda belok sedang menyala/diaktifkan maka total daya yang dibebankan pada flasher/pengedip adalah : a) 12 Watt b) 72 Watt c) 40 Watt d) 80 Watt 55 8. Apabila mengganti bola lampu pada sistem tanda belok ,yang perlu diperhatikan selain bentuk bola lampu dan daya yang tertera pada bola lampu, jika daya bola lampu pengganti terlalu kecil …. a) tidak terjadi perubahan frekuensi kedipan lampu b) terjadi frekuensi kedipan semakin lambat c) terjadi frekuensi kedipan semakin cepat d) terjadi kedipan tidak teratur 9. Bila klakson berbunyi tidak sempurna maka langkah awal dilakukan pemeriksaan pada : a) mengukur tegangan pada soket klakson b) mengukur tegangan pada baterai c) mengukur tegangan pada kunci kontak d) mengukur tegangan pada tombol klakson F. Rangkuman. Perawatan sistem kelistrikan sepedamotor merupakan tindakan yang rutin harus dilakukan secara periodik sebagai antisipasi dari terjadinya kerusakan yang lebih berat, juga perawatan merupakan usaha untuk memperpanjang usia pakai dari komponen komponen pendukung sepeda motor. Sistem penerangan merupakan peralatan standart yang ada pada setiap sepedamotor untuk menjamin keselamatan baik bagi pengendara maupun pengendara lainnya. Sistem ini juga perlu dirawat dengan tujuan agar terjamin keamanan pengendara karena dapat meminimalisir terjadi kerusakan pada saat dikendarai. Strategi merawat yang benar adalah ketika yang melakukan pekerjaan perawatan memahami konstruksi dan cara kerja dari sistem tersebut. 56 Sistem tanda, ini terbagi dalam 2 jenis,yaitu berupa suara dan berupa cahaya. Kedua duanya harus berfungsi dengan baik serta benar pengoperasiannya. Sesuai dengan namanya sistem tanda ini berguna bagi pengendara lain agar dapat mengetahui kemauan/keinginan pengendara itu sendiri.Karena sistem ini berguna pada saat berkendara misalnya akan berbelok atau merubah arah maka semua komponen sistem tanda sebaiknya selalu diuji setiap kita akan mulai berkendara . G. Umpan Balik dan tindak lanjut. Setelah mempelajari modul ini ( memeriksa sistem penerangan dan tanda ) diharapkan pembaca dapat menyebutkan komponen, memeriksa sistem penerangan dan tanda serta fungsi nya. Pemeriksaan sistem penerangan dan tanda perlu dilakukan pada setiap periode tertentu atau bahkan setiap akan menggunakan sepedamotor karena peralatan ini merupakan peralatan standart yang harus ada pada setiap sepedamotor untuk mendukung keselamatan berkendara. Perawatan sistem penerangan dan tanda ini akan lebih mudah bila pembaca juga didukung buku manual perawatan sepeda motor dengan merk dan type tertentu. H. Kunci Jawaban. 1. Teori : PERAWATAN SISTEM PENERANGAN. 1. b 2. b 3. d 4. c 5. b 57 2. Teori : PERAWATAN SISTEM TANDA. 1. c 2. b 3. d 4. c 5. c 6. a 7. c 8. b 9. b 58 KEGIATAN PEMBELAJARAN 3: SISTEM ELEKTRIK STARTER A. Tujuan Setelah mempelajari materi ini peserta diklat diharapkan dapat : 1. Menjelaskan sistem electric starter pada sepeda motor 2. Menjelaskan konstruksi sistem electric starter pada sepeda motor 3. Menjelaskan komponen sistem electric starter pada sepeda motor 4. Merawat sistem electric starter pada sepeda motor B. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian kompetensi pada aktifitas pemebelajaran 3 ini adalah peserta diklat mampu merawat dan memeriksa sistem electric starter C. Uraian Materi. Motor starter Motor bakar tidak bisa dihidupkan dengan tenaga motor itu sendiri, maka starter digunakan untuk memutar motor bakar pertama kali sampai tercapai putaran tertentu hingga mesin dapat hidup 1. Fungsi Motor starter Motor starter berfungsi sebagai penggerak mula untuk menghidupkan motor. 2. Jenis-jenis motor starter Terdapat beberapa jenis starter antara lain : a) Starter tangan , digunakan pada generator set / genset kecil b) Starter kaki, digunakan pada sepeda motor c) Starter listrik, digunakan pada sepeda motor mobil d) Starter udara tekan, digunakan pada motor diesel besar-besar Untuk dapat menghidupkan motor bakar, diperlukan putaran yang cukup sampai dengan motor hidup. Berikut tabel putaran motor starter yang diaplikasikan pada bermacam macam motor bakar. 59 Tabel 3. 1 Tabel Putaran Motor Starter Motor bensin  Putaran starter Motor diesel tanpa Motor diesel dengan pemanas pemanas  Putaran starter  Putaran starter 60 – 90 rpm 80 – 200 rpm  Motor bensin perlu  putaran untuk menghisap campuran bahan bakar 60 – 140 rpm Perlu putaran yang  Sistem cukup, agar membantu temperatur mampu temperatur membakar bakar bahan bakar (solar) ketika pemanas bahan sehingga mudah terbakar disemprotkan 3. Persyaratan Starter Untuk memenuhi tuntutan kerja, maka : 3.1 Motor starter sebagai penggerak mula harus dapat mengatasi tahanantahanan motor, misalnya a. Tekanan kompresi b. Gesekan pada bagian-bagian yang bergerak c. Hambatan dari minyak pelumas, terutama saat dingin dimana kekentalan minyak pelumas masih tinggi 3.2 Pinion harus dapat mengait dan melepas pada roda penerus secara baik. Pada saat permulaan start motor starter mempunyai momen putar yang besar dengan putaran yang rendah. Motor starter pada umumnya mempunyai bentuk yang kecil tetapi tenaga putarnya besar, dari 0,1 Kw sampai 18 Kw. Sedangakan motor starter pada sepedamotor tenaga putarnya antara 0,3 KW sampai dengan 0,6 KW. 60 Gambar 3. 1 Tata Letak Komponen Motor Starter Gambar 3. 2 Bagan Rangkaian Kelistrikan Motor Starter 4. Motor starter berdasarkan kemagnetannya Motor starter ada dua tipe yaitu :  Tipe elektromagnet yang field coilnya membalut stator, dan  Tipe magnet permanen yang tidak menggunakan fieldcoil 61 4.1 Motor starter tipe elektro magnet Tipe ini mempunyai field coil yang terbuat dari kabel tembaga yang tebal dan bentuknya persegi yang arahnya berpotongan dengan inti stator, arus mengalir secara seri menuju field coil dan armature. Gambar 3. 3 Komponen Motor Starter 4.2 Motor starter tipe magnet permanen Dibandingkan menggunakan field coil magnet permanen lebih kuat, bertujuan agar bentuknya kompak dan ringan. Tipe ini umumnya di gunakan pada motor starter saat ini. Gambar 3. 4 Konstruksi Motor Starter Dengan Magnet Permanen 62 5. Motor starter berdasarkan konstruksinya Berdasarkan konstruksinya motor starter dibedakan atas : 5.1 Starter sekrup Gambar 3. 5 Konstruksi Dasar Penggerak Pinion Starter Sekrup 5.1.1 Prinsip konstruksi : a) Pinion melakukan gerakan menyekrup maju dan mundur pada poros berulir memanjang yang diputar oleh angker b) Pegas penahan pinion berfungsi untuk memperhalus gerakan maju dan mengembalikan gigi pinion ke posisi semula 5.1.2 Prinsip kerja : a) Gerakan pinion menyekrup maju untuk berhubungan dengan roda gigi pemutar poros engkol diakibatkan adanya kelembaman massa / terlempar pada pinion sewaktu poros berulir memanjang mulai berputar cepat. b) Gerakanpinion menyekrup mundur untuk melepaskan hubungan dengan roda gigi pemutar poros engkol diakibatkansaat motor mulai hidup putaran mesin lebih cepat dari putaran motor starter maka pinion bergerak mundur menyekrup.(terlempar mundur) 63 5.1.3 Cara kerja Gambar 3. 7 Cara Kerja-2 Gambar 3. 6 Cara Kerja-1 Anker mulai berputar cepat pinion Starter dengan putar dari anker langsung kelembaman massanya bergerak menyekrup maju ke arah bekerja, momen ke roda gaya gaya Motor mulai roda gaya hidup, putaran mempercepat putaran pinion sehingga pinion menyekrup mundur Gambar 3. 8 Cara kerja-3 5.1.4 Keuntungan :  Konstruksi sederhana  Murah  Tidak memerlukan solenoid 64 5.1.5 Kerugian :  Jika mesin mulai hidup, pinion cepat terlepas / menyekrup mundur dari roda gigi pemutar poros engkol sebelum motor berhasil hidup.  Jika start tidak berhasil menghidupkan mesin maka untuk start lagi harus menunggu motor starter berhenti berputar.  Timbul suara yang keras / kurang enak saat pinion mulai berhubungan dengan roda gigi pemutar poros engkol. 6. Starter sekrup tanpa kopling jalan bebas Gambar 3. 9 Starter Sekrup Tanpa Kopling Jalan Bebas Nama bagian : 1. Poros berulir memanjang 2. Pinion 3. Pegas peredam kejut 4. Kumparan medan 5. Sepatu kutup 6. Anker 65 7. Starter sekrup dengan kopling jalan bebas Gambar 3. 10 Starter Sekrup Dengan Kopling Jalan Bebas Nama bagian : 1. Ulir memanjang 2. Pinion 3. Pegas pengembali 4. Kopling jalan bebas 5. Poros anker 6. Kumparan medan 7. Sepatu kutup 8. Anker 66 8. Starter sekrup tanpa kopling jalan bebas dan menggunakan motor dengan kopling permanen Gambar 3. 11 Starter Sekrup Tanpa Kopling Jalan Bebas Dan Menggunakan Motor Dengan Kopling Permanen Nama Bagian : 1. Poros ulir memanjang 2. Pinion 3. Pegas pengembali 4. Anker 5. Magnet permanen 67 9. Starter sekrup dengan rangkaian kontak elektro magnetis (Relai) Gambar 3. 12 Starter Sekrup Dengan Rangkaian Kontak Elektro Magnetis (Relai) 10. Relai Starter Gambar 3. 13 Relai Starter 68 11. Macam konstruksi starter sekrup dapat dibedakan menurut : 11.1 Penggerak unit pinion a) Starter sekrup tanpa kopling jalan bebas Pegas peredam kejut berfungsi meredam kejutan saat pinion berhubungan dan meneruskan momen putar dari poros anker ke poros berulir memanjang b) Starter sekrup dengan kopling dengan kopling jalan bebas Dengan kopling jalan bebas maka sewaktu motor mulai akan hidup pinion tetap akan berkaitan dengan roda gaya 11.2 Macam penggunaan motor listrik a) Motor seri b) Motor listrik dengan magnet permanen 11.3 Keuntungan motor dengan magnet permanen a) Bentuk konstruksi sederhana b) Bentuk lebih kecil c) Putaran konstan, karena medan magnet pada sepatu kutub tetap pada setiap keadaan 11.4 Rangkaian listrik dengan relai : a) Rangkaian praktis b) Kabel ke motor starter lebih pendek sehingga kerugian tegangan kecil c) Dapat dikendalikan dengan kunci kontak 69 12. Starter Dorong Sekrup Elektromagnetik Gambar 3. 14 Starter Dorong Sekrup Elektromagnetik Konstruksi dasar starter dorong dan sekrup terdiri dari : 12.1 Motor listrik arus searah, sebagai pembangkit tenaga 12.2 Unit penggerak pinion yang terdiri dari : a. Pinion b. Kopling jalan bebas dan tabung penggerak c. Poros berulir memanjang (angker) d. Tuas pendorong 70 12.3 Solenoid berfungsi sebagai relai dan penggerak tuas pendorong. Tabel 3. 2 Proses Gerakan Dorong Menyekrup Maju & Mundur Pinion Menghubungkan Kunci kontak “ON” Kumparan tarik dan kumparan fiksasi membentuk medan magnet poros solenoid tertarik pegas. Luas pendorong mendorong pegas penghantar, kopling jalan bebas dan pinion ke arah roda gaya terjadi gerakan dorong sekaligus menyekrup hingga pinion berhubungan dengan roda gaya. Akhir gerakan luas pendorongkontak utama terhubung, arus besar mengalir dan arus pada kumparan tarik menjadi nol. Motor starter bekerja, momen putaran dari anker diteruskan ke roda gaya sewaktu gigi pinion tidak berhasil masuk pada gigi roda gaya tuas pendorong akan terus mendorong pegas penghantar pegas terkompres (pegas dibuat tidak keras)hingga kontak utama terhubung, starter bekerja dengan dorongan pegas dan kelembapan massa pinion dapat menyekrup maju hingga berkaitan dengan roda gaya. 71 Melepaskan Kunci kontak kumparan fiks “OFF”, nol, arus medan pada magnet hilang. Poros solenoid menarik tuas dengan bantuan pegas  pinion tertarik dan menyekrup mundur, kontak utama terputus jika pinion macet kelonggaran antar tuas  dan ada poros solenoid me-mungkinkan kontak utama tetap dapat terputus. Kopling jalan bebas Gambar 3. 15 Kopling Jalan Bebas a) Saat menghidupkan starter 72 b) Saat motor mulai hidup Gambar 3. 16 A) Rumah Kopling Diputar Oleh Poros Penggerak, B) Pinion Diputar Cepat Oleh Roda Gaya Rumah kopling diputar oleh poros Pinion diputar cepat oleh roda gaya penggerak -- bantalan peluru akibatnya pinion berputar lebih cepat menggelincir ke bagian takik sempit dari bantalan -- bantalan peluru Poros pinion sehingga poros pinion menggelincir ke bagian takik yang ikut berputar. lebar sehingga peluru tidak terjepit antara poros pinion terbebas dari putaran poros anker Gambar 3. 17 Gerakan Mengerem 73 Gambar 3. 18 Grerakan Maju Mundur Kopling Sepeda Motor Jalan Bebas 13. Sistem starter dengan pangaman 13.1 Sistem starter Scooter dengan pangaman ( Yamaha Nuvo, Mio ) Gambar 3. 19 Rangkaian Motor Starter Dengan Pengaman Untuk menghindari agar scooter tidak jalan sendiri pada saat distart oleh pengendara pemula yang memutar handel gas dengan penuh saat menghidupkan mesin, pengaman dipasangkan pada self starter, sehingga jika tuas rem tidak ditarik tombol starter tidak berfungsi. 74 13.2 Sistem pengaman motor starter ( pada sepedamotor sport) Sistem pengaman starter kedua , berfungsi untuk mencegah motor jalan sendiri saat distart, sementara posisi gigi dalam keadaan masuk, relay pengaman dipasang sehingga akan hidup jika posisi gigi dalam posisi netral, atau tuas kopling ditarik. Gambar 3. 20 Diagram Rangkaian Pengaman Motor Starter Gambar 3. 21 Diagram Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Netral 75 Gambar 3. 22 Diagram Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Masuk Gambar 3. 23 Pengaliran Arus Pada Saat Posisi Gigi Masuk,Tuas Kopling Ditarik 76 13.3 Sistem pengaman starter dengan saklar standart samping Saklar standart samping dipasang, untuk mencegah kelalaian menaikkan standart samping.  Cara kerja Jika stardart samping dipasang, saat akan berjalan gigi dimasukkan, maka mesin akan mati karena tidak ada pengapian sehingga mesin mati. Setelah standart samping dinaikkan lalu mesin dihidupkan, dan gigi dimasukkan, maka mesin tidak mati dan berjalan normal seperti biasa. Jadi standart samping harus terangkat, sebelum menjalankan sepeda motor. 13.4 Rangkaian Konstruksi Switch standart samping, switch netral, CDI unit.  Cara kerja Pengapian terputus, ketika sinyal dari CDI juga terputus, sirkuit starter terhubung dengan sirkuit pada standart samping dan sirkuit posisi gigi sehingga CDI Unit tergantung dari kondisi standart samping dan posisi gigi untuk mengontrol sistim pengapian. Tabel 3. 3 Posisi Switch Standart Samping Standart samping Transmission Ignition Netral 0 Kebawah Bukan posisi Netral Keatas Netral X 0 Bukan posisi Netral 0 77 14. Motor Starter ( Dyna Start ) Dyna start adalah komponen dari sepedamotor yang berfungsi untuk menstart /menghidupkan mesin untuk pertama kali dan untuk membangkitkan tegangan pada saat mesin sudah berputar. Motor/generator ini dirakit langsung pada poros engkol tanpa ada roda gigi penerus, oleh karena itu pada saat dilakukan start tidak terdengar adanya suara roda gigi mulai bertautan ( tanpa suara ). Gambar 3. 24 Rangkaian Dyna Start Pada Saat Berfungsi Sebagai Motor Starter 78 Sewaktu menghidupkan mesin (fungsi motor starter) a. Sewaktu side stand ( Standart samping) pada posisi dilipat ke atas, side stand switch posisi on (hidup) b. Sewaktu ighition switch (kunci kontak) diputar ke arah ON, ECM akan aktif (hidup) c. Main relay (relai utama) dihidupkan d. Pasang (tarik) rem belakang dan tekan starter switch (tombol starter) e. ECM meneruskan arus listrik ke kumparan starter/charging relay coil (kumparan relay starter/pengisian listrik) dan relay switch dihidupkan f. Baterai memberikan arus langsung ke alternator/starter dan mesin dihidupkan Gambar 3. 25 Rangkaian Dyna Start Pada Saat Berfungsi Sebagai Alternator Sewaktu Mengisi Arus Listrik (Fungsi sebagai Alternator) a. Sewaktu mesin dalam keadaan hidup dan flywheel berputar bersama crankshaft, system alternator/starter mulai membangkitkan listrik b. Tegangan diatur oleh regulator/rectifier yang ada di ECM c. Tegangan yang diatur dipasok ke masing-masing komponen listrik dan juga untuk mengisi baterai. 79 D. Aktifitas Pembelajaran. 1. Strategi Pelatihan Belajar dalam suatu sistem berdasarkan Kompetensi, berbeda dengan sistem yang menggunakan cara klasikal saja. Pada sistem ini peserta diklat akan bertanggung jawab terhadap belajarnya sendiri, artinya bahwa peserta diklat perlu merencanakan belajarnya kemudian melaksanakannya dengan tekun sesuai dengan rencana yang telah dibuat. 2. Persiapan/perencanaan 2.1 Membaca bahan/materi yang telah diidentifikasi dalam setiap tahap belajar dengan tujuan mendapatkan tinjauan umum mengenai isi proses belajar. 2.2 Membuat catatan terhadap apa yang telah dibaca. 2.3 Memikirkan bagaimana pengetahuan baru yang diperoleh berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki. 2.4 Merencanakan aplikasi praktik pengetahuan dan keterampilan yang sudah diperoleh. 3. Permulaan dari proses pembelajaran 3.1. Mencoba mengerjakan seluruh pertanyaan dan tugas praktik yang terdapat pada tahap belajar. 3.2. Merevisi dan meninjau materi belajar agar dapat menggabungkan pengetahuan Anda. 4. Pengamatan terhadap tugas praktik 4.1. Mengamati keterampilan praktik yang didemonstrasikan oleh instruktur atau orang yang telah berpengalaman lainnya. 4.2. Mengajukan pertanyaan kepada instruktur tentang konsep yang dirasa sulit yang ditemukan 80 5. Implementasi 5.1. Menerapkan pelatihan kerja yang aman. 5.2. Mengamati indikator kemajuan personal melalui kegiatan praktik. 5.3. Mempraktikkan keterampilan baru yang telah diperoleh. 6. Metode Pelatihan Terdapat tiga prinsip metode belajar yang dapat digunakan. Dalam beberapa kasus, kombinasi metode belajar mungkin dapat digunakan. 6.1. Belajar secara mandiri Belajar secara mandiri membolehkan Anda untuk belajar secara individual, sesuai dengan kecepatan belajarnya masing-masing. Meskipun proses belajar dilaksanakan secara bebas, Anda disarankan untuk menemui Pelatih setiap saat untuk mengkonfirmasikan kemajuan dan mengatasi kesulitan belajar. 6.2. Belajar Berkelompok Belajar berkelompok memungkinkan peserta untuk datang bersama secara teratur dan berpartisipasi dalam sesi belajar berkelompok. Walaupun proses belajar memiliki prinsip sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing, sesi kelompok memberikan interaksi antar peserta, Pelatih dan pakar/ahli dari tempat kerja. 6.3. Belajar terstruktur Belajar terstruktur meliputi sesi pertemuan kelas secara formal yang dilaksanakan oleh Pelatih atau ahli lainnya. Sesi belajar ini umumnya mencakup topik tertentu 81 E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah jawaban a,b,c,atau d yang benar pada pertanyaan dibawah ini : 1. Motor starter pada sepeda motor menggunakan prinsip kerja motor : a) arus bolak balik b) arus searah c) reduksi d) angker dorong 2. Motor starter yang berputar lambat kemungkinan disebabkan karena : a) letak baterai terlalu jauh dari motor starter b) tidak menggunakan gigi reduksi c) tegangan baterai rendah d) motor starter tidak dilengkapi relai 3. Pada pemeriksaan daya motor starter didapatkan hasil pengukuran tegangan baterai 12 Volt pada saat arus mengalir ke motor starter 10 Amper,motor starter berputar lambat kemungkinan penyebabnya adalah : a) terjadi hubungan singkat pada kumparan motor starter b) sikat arang/ Coal brush terlalu pendek c) poros angker rusak d) motor starter kotor 4. Arus searah dari baterai dapat dirubah menjadi gerak putar pada motor starter oleh komponen starter yaitu : a) stator b) rotor c) carbon brush d) Lamel rotor 82 5. Jika motor starter diberikan arus langsung dari baterai, motor starter dapat berputar normal tetapi jika di start secara biasa berputar lambat, kemungkinan penyebabnya …. a) motor starter rusak b) terjadi rugi tegangan pada relai starter c) baterai lemah d) gigi reduksi rusak 6. Motor starter terbakar bagian kumparan rotor, maka jika dilakukan pemeriksaan dan pengukuran pada tegangan dan arus akan didapatkan : a) arus besar dan tegangan rendah b) arus kecil tegangan tetap tinggi c) arus besar tegangan tinggi d) arus kecil tegangan rendah 7. Pada motor starter terdapat komponen sikat arang/carbon brush, jika sikat arang terlalu pendek maka motor starter akan berputar lambat. Jika dilakukan pemeriksaan dan pengukuran maka akan didapatkan hasil pengukuran : a) arus mengalir besar dan tegangan rendah ( kurang dari 10 Volt ) b) arus mengalir kecil dan tegangan tinggi ( lebih dari 11 Volt ) c) arus mengalir besar dan tegangan tinggi ( lebih dari 11 Volt ) d) arus mengalir kecil dan tegangan rendah ( kurang dari 10 Volt ) 8. Pada saat kondisi baterai lemah / kapasitas menurun tetapi dipaksakan untuk starter berulang ulang dapat mengakibatkan : a) kerusakan pada kunci kontak b) kerusakan pada tombol starter c) kerusakan pada kumparan angker d) kerusakan pada stator motor starter 83 9. Bila motor starter diaktifkan motor tidak mampu memutar mesin tetapi hanya timbul suara “klek” maka dapat dipastikan kerusakan terjadi pada …. a) sikat arang atau kontak relai b) baterai c) tombol starter d) stator motor starter 10. Motor starter yang berfungsi ganda sebagai alternator disebut dengan sebutan…. a) Starter dorong skrup b) Starter reduksi c) Dyna start d) Starter magnet permanen. F. Rangkuman. Perawatan sistem kelistrikan sepeda motor merupakan tindakan yang rutin harus dilakukan secara periodik sebagai antisipasi dari terjadinya kerusakan yang lebih berat, juga perawatan merupakan usaha untuk memperpanjang usia pakai dari komponen komponen pendukung sepeda motor. Sistem elektrik starter, meski komponen ini merupakan komponen bantu untuk menghidupkan mesin untuk pertama kali,tetapi aplikasi komponen ini pada saat sekarang merupakan kebutuhan utama setiap sepedamotor (terutama sepedamotor jenis skutic) karena untuk mengoperasikan kick starter bukanlah hal yang mudah bagi pengendara pada saat mesin mati ditengah perjalanan.(perhatikan konstruksi kick starter) G. Umpan Balik dan tindak lanjut. Setelah mempelajari modul ini diharapkan pembaca mengetahui fungsi dari sistem elektrik starter pada sepedamotor serta dapat melakukan perawatan secara berkala sistem starter. Pada sepedamotor jenis tertentu sistem elektrik starter merupakan sistem yang penting sekali karena bila terjadi gangguan maka 84 sulit untuk digantikan dengan kick starter karena untuk mengoperasikannya maka sepedamotor harus di posisikan pada standart tengah, misal sepedamotor jenis scutic. Untuk mengetahui letak komponen sistem elektrik starter agar lebih mudah dalam merawatnya gunakanlah bantuan dengan mempelajari tempat komponen sistem elektrik starter Ini dapat dipelajari dengan melihat pada buku manual merk dan type sepedamotor yang akan dirawat.. H. Kunci Jawaban. Teori : PERAWATAN ELEKTRIK STARTER. 1. b 2. c 3. b 4. d 5. b 6. a 7. b 8. c 9. a 10. c 85 86 KEGIATAN PEMBELAJARAN 4: PERBAIKAN RINGAN SISTEM KELISTRIKAN. A. Tujuan Setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta diklat dapat : 1. Melakukan prosedur perbaikan ringan pada baterai 2. Melakukan prosedur perbaikan ringan pada sistem penerangan dan tanda sepeda motor 3. Melakukan prosedur perbaikan ringan pada sistem starter sepeda motor 4. Melakukan prosedur perbaikan ringan pada sistem kelistrikan sepeda motor B. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian kompetensi pada pembelajaran 4 ini adalah peserta dapat dan mampu melakukan perbaikan ringan sistem kelistrikan sepeda motor C. Uraian Materi. Perbaikan ringan sistem kelistrikan sepeda motor 1. Baterai : 1.1 Prosedur pemeriksaan secara visual. Pemeriksa baterai secara visual dengan mengeluarkan baterai perlu dari rumah baterai/kotaknya. Gambar 4. 1 Letak Baterai Pada Sepeda Motor 87 Prosedur pelepasan baterai : a. Pastikan kunci kontak pada posisi off b. Lepas kabel minus baterai terlebih dahulu c. Lepas terminal positif d. Tarik keluar baterai Setelah baterai terlepas periksa secara visual terhadap adanya retak pada bodi baterai atau kotoran pada terminal baterai. Bersihkan bodi baterai dari kotoran yang menempel agar terlihat dengan jelas kondisi fisik baterai . 1.2 Pemeriksaan secara elektrik Ukur tegangan diam baterai dengan menggunakan volt meter. Jika hasil pengukuran tegangan : 13,0 -13,2V baterai dalam keadaan penuh Dibawah 12,4 Volt Baterai dalam keadaan kosong Jika baterai dalam kondisi kosong maka isilah muatan listrik dengan baterai charger. Gambar 4. 2 Baterai Sedang Diisi Pada saat baterai sedang diisi berhati hatilah dengan gas yang keluar dari ventilasi baterai karena gas yang keluar adalah gas yang mudah meledak ( Hydrogen ) oleh sebab itu jauhkan baterai dari kemungkinan terjadi percikan bunga api. Pada saat menghubungkan atau akan melepas baterai pastikan bahwa baterai charger dalam kondisi mati, jangan melepas kabel penghubung alat pengisi ketika alat pengisi masih hidup karena ketika akan memasang atau melepas, karena akan menyebabkan timbulnya percikan bunga api. 88 Berhati hatilah dengan air baterai karena larutan baterai terbuat dari bahan yang korosif dan dapat membakar anggota tubuh yang terkena larutan, jika sampai larutan baterai terkena anggota tubuh segera bilas dengan menggunakan air sebanyak mungkin agar larutan tersebut konsentrasi asamnya melemah. Sebelum melakukan pengisian arus perhatikan kesesuaian poll baterai dengan alat pengisi baterai, Positif baterai dihubungkan dengan positif alat pengisi baterai dan negatif baterai dengan kabel negatif alat pengisi. Bila ada kondisi terbalik maka ada kemungkinan alat pengisi maupun baterai menjadi rusak. Setelah melakukan pengisisan baterai diamkan terlebih dahulu dalam waktu kurang lebih 30 menit, kemudian ukur kembali tegangannya karena dalam waktu 30 menit tegangan baterai akan berangsur-angsur turun. Bandingkan tegangan terukur sebelum dan sesuadah dilakukan pengecasan seperti langkah pengukuran sebelumnya. Bila tegangan diam baterai kurang dari 12,4 Volt berarti dapat disimpulkan bahwa baterai tidak dapat menyimpan arus lagi, atau baterai dalam kondisi sudah rusak. 1.3 Prosedur test kebocoran arus. Pengujian baterai terhadap pengosongan sendiri perlu dilakukan jika baterai sepeda motor bila didiamkan / mesin tidak hidup dalam waktu beberapa hari maka baterai tidak mampu memutar motor starter. Pengujian ini dapat dilakukan dengan mengukur arus pada saat baterai tidak digunakan/ tidak dibebani. Cara pengukuran dapat dilihat seperti ditunjukkan pada gambar 72. Gambar 4. 3 Tes Kebocoran Arus Baterai 89 Prosedur pengujian : 1. Putar kunci kontak ke posisi 2. Lepas kabel negatif ( - ) baterai 3. Hubungkan kabel Ampermeter + /merah ke kabel negatif 4. Hubungkan kabel Ampermeter - / hitam ke minus baterai 5. Bacalah pada Ampermeter. Jika Ampermeter menunjukkan angka tertentu maka dapat dikatakan pada rangkaian terjadi hubung singkat, Hal ini menunjukkan adanya kebocoran arus. Bacalah berapa besar kebocoran arus, kebocoran arus yang diperbolehkan maksimum 20 mA .Untuk menentukan letak kebocoran arus lepaslah satu persatu kabel yang berhubungan dengan plus baterai. Hal yang perlu diperhatikan pada saat menguji kebocoran arus : 1. Pada saat akan mengukur setel ampermeter pada batas ukur tertinggi kemudian turunkan batas ukur pada batas ukur yang lebih rendah sampai didapatkan ukuran yang dapat terbaca. Jika batas ukur terlalu rendah daripada arus yang sedang mengalir maka akan menyebabkan sekring didalam alat ukur rusak/putus. 2. Pada saat mengukur kebocoran arus listrik, jangan memutar kunci kontak ke posisi On. Lonjakan arus listrik yang tiba tiba dapat memutuskan sekring didalam alat ukur. 1.4 Prosedur tTes tegangan sistem pengisian. Tegangan sistem pengisian perlu diuji untuk menentukan apakah baterai bermasalah dengan sistem pengisian. Lakukan pengujian seperti ditunjukkan gambar 4.3 Pengujian tegangan pengisian Langkah pemeriksaan tegangan pengisian : 1. Lepas Cover baterai 2. Pastikan baterai dalam kondisi baik sebelum pengujian 90 3. Pasang alat ukur/ Volt meter seperti gambar 73 4. Hidupkan mesin sampai panas 5. Naikkan putaran mesin sampai 5000 rpm 6. Baca tegangan baterai Gambar 4. 4 Pengujian Tegangan Pengisian Tegangan baterai tidak diperbolehkan melebihi 14,5 Volt. 2. Motor starter 2.1 Perbaikan ringan elektrik starter. Dalam pengecekan relai starter jika tombol starter ditekan akan timbul bunyi “klek” hal ini adalah normal, jika tidak ada suara klek dan motor starter tidak berputar maka periksa dan gantilah relai starter yang terletak dibawah tempat duduk. Lihat tempat relai starter seperti gambar dibawah dan keluarkan dari tempatnya. Gambar 4. 5 Tempat Relai Starter 91 Setelah cover / penutup relai terbuka seperti gambar dibawah lanjutkan dengan mengeluarkan relai beserta soketnya dengan cara menarik keluar seperti ditunjukkan gambar dibawah Gambar 4. 6 Cara Mengeluarkan Relai Dari Tempatnya Jika relai sudah dikeluarkan dari tempatnya, lepaslah soket penghubung kabel dengan relai dan lakukan pengukuran seperti terlihat pada gambar. 2.2 Pemeriksaan Kontinuitas hubungan kontak relai. Gambar 4. 7 Pengujian Relai Starter 92 Setelah relai starter terlepas lakukan pemeriksaan dengan cara : Hubungkan kabel positif ( + ) baterai dengan terminal A dan kabel negatif ( - ) pada terminal B, periksalah kontinuitas hubungan antara terminal C dan D pada saat baterai dihubungkan , bila tidak ada hubungan maka gantilah relai starter dengan relai yang baru. 2.3 Prosedur perbaikan ringan sistem penerangan. Sebelum melakukan pemeriksaan pada sistem penerangan pahamilah gambar rangkaian sistem penerangan seperti terlihat pada gambar Gambar 4. 8 Rangkaian Sistem Penerangan 93 Nama bagian rangkaian sistem penerangan a. Generator pembangkit tegangan sistem penerangan b. Regulator/rectifier c. Saklar lampu kepala b. Saklar dimmer c. Lampu kepala d. Lampu kontrol jauh e. Lampu kota 30 : Arus masuk dari generator 58 : Lampu kota 56 : Lampu kepala Gambar 4. 9 Saklar Lampu Kepala Dan Symbol Cara kerja saklar. Apabila tuas saklar digeser ke posisi lampu kota maka arus dari generator ( 30 ) dapat mengalir hanya ke posisi lampu kota. Apabila saklar digeser ke posisi lampu kepala maka arus dari generator (30) dapat mengalir ke lampu kota dan lampu kepala. 94 56 : Lampu kepala 56a : Lampu jauh 56b : lampu dekat Gambar 4. 10 Saklar Dimmer Dan Symbol Cara kerja saklar : Jika saklar dimmer dipindahkan posisi maka arus dari saklar lampu kepala (56) akan berpindah dari 56a ke 56b ( lampu Jauh ke lampu dekat ) dan sebaliknya. Bila rangkaian Lampu kepala telah dipahami berikutnya lakukan pemeriksaan pada lampu lampu sesuai dengan posisi saklar yang dioperasikan dengan melihat tabel berikut : Tabel 4. 1 Tabel Pemeriksaan Sistem Penerangan Saklar Saklar Lampu Lampu Kota Kepala On Saklar Dimmer Off Lampu yang menyala L.Kota depan, L Kota belakang L.Penerang dashboard On On 56 b L. Kota depan, L Kota belakang L penerang dashboard L.Dekat On On 56a L.Kota depan, L kota belakang L Penerang dashboard L Jauh, L Kontrol Jauh 95 Lakukan pemeriksaan sistem penerangan pada salah satu sepedamotor, Hidupkan mesin dan kondisikan putaran mesin cukup untuk menghasilkan tegangan yang dapat menyalakan lampu-lampu dengan terang, operasikan saklar sesuai dengan tabel yang ada diatas, Periksalah dengan memperhatikan satu persatu lampu seperti yang disebutkan pada tabel Lampu yang menyala. Apabila ada lampu yang tidak menyala seperti diatas maka harus dilakukan pemeriksaan dimulai dengan cara yang paling mudah terlebih dahulu yaitu memeriksa kondisi bola lampu. 2.4 Prosedur perbaikan ringan sistem tanda Sistem tanda terbagi menjadi 2 yaitu : berupa cahaya dan suara. Sistem tanda berupa cahaya terbagi menjadi 2 yaitu : lampu tanda belok dan lampu rem. Sedangkan sistem tanda yang berupa suara yaitu klakson. Secara fungsi telah dibahas pada kegiatan belajar sebelumnya (kegiatan belajar 3). a) Lampu tanda belok. Sebelum melakukan perbaikan ringan pada sistem tanda sebaiknya memahami terlebih dahulu rangkaian sistem lampu tanda belok agar lebih mudah dalam melakukan perbaikan . Berikut ini gambar rangkaian sistem tanda belok. Gambar 4. 11 Rangkaian Lampu Tanda Belok 96 Nama bagian : a ) Baterai b ) Kunci kontak c ) Flasher/ pengedip d) Saklar lampu tanda belok e) Lampu belok kanan f) Lampu belok kiri Berdasarkan gambar rangkaian tersebut diatas sumber tegangan lampu tanda belok didapatkan dari baterai melalui kunci kontak. Apabila terjadi gangguan pada sistem lampu tanda belok maka perlu dilakukan pemeriksaan pada kedua komponen tersebut. Kemungkinan gangguan dan kemungkinan penyebab dari lampu tanda belok. Tabel 4. 2 Tabel Gangguan Dan Penyebab Gangguan yang terjadi Kemungkinan Penyebab 1. Lampu tanda belok kiri 1. Baterai rusak dan kanan tidak menyala 2. Sekring putus 3. Kunci kontak rusak 4. Flasher rusak 2. Lampu berkedip Lambat 1. Tegangan baterai rendah 2. Rugi tegangan pada kunci kontak 3. Daya bola lampu terlalu besar 3. Lampu berkedip cepat 1. Salah satu bola lampu putus 2. Daya bola lampu terlalu kecil Bola lampu rem terletak pada / menyatu dengan lampu kota bagian belakang, Bola lampu kota dan rem pada bagian rumah bola lampu selalu ada data tegangan dan daya, misal : 12 V 8/18 W ini berarti bola lampu tersebut 97 memerlukan tegangan sistem 12 Volt, daya bola lampu kota 8 Watt dan lampu rem 18 Watt. Daya bola lampu kota dan rem dibuat berbeda agar pada saat malam hari bila pengendara menginjak rem akan terlihat jelas perubahan intensitas cahaya menjadi lebih terang. Gangguan yang sering terjadi pada lampu rem adalah pada saat malam hari lampu belakang terlihat redup tetapi pada saat direm lampu belakang padam. Kemungkinan gangguan pada sistem lampu rem yang demikian disebabkan oleh karena Massa dari lampu rem yang jelek bahkan putus karena korosi. Sebagai panduan untuk melakukan perbaikan pada sistem lampu rem berikut gambar rangkaian sistem lampu rem. Gambar 4. 12 Rangkaian Lampu Rem Dengan melihat gambar 81 anda dapat menentukan kemungkinan gangguan yang terjadi pada sistem lampu rem. Seperti terlihat pada rangkaian bahwa sumber tegangan diperoleh dari baterai melalui sekring dan kunci kontak, apabila terjadi gangguan pada lampu rem maka periksalah baterai ,sekring, kunci kontak saklar rem dan bola lampu rem. b) Klakson. Klakson hanya boleh digunakan pada siang hari saja, sedangkan pada malam hari dilarang membunyikan klakson,karena bila malam hari sumber suara klakson sulit ditentukan dari arah mana sumber suara tersebut sehingga akan membingungkan 98 pengendara lain. Klakson digunakan sebagai isyarat pengendara meminta prioritas jalan, misal akan mendahului kendaraan lain yang berada didepan. Klakson memerlukan sumber tegangan DC dari baterai dan diaktifkan melalui sebuah tombol yang terdapat pada holder. Gambar 4. 13 Holder Dan Tombol Klakson Untuk menghubungkan arus dari kunci kontak ke klakson dilakukan dengan cara menekan tombol, jika tombol dilepas maka arus dari kunci kontak terputus. Kemungkinan kerusakan pada klakson adalah tombol yang tidak bisa terhuhung meskipun ditekan. Apabila ini terjadi maka komponen yang harus diganti adalah holder assy/ lengkap. Tetapi konstruksi tombol klakson pada kebanyakan sepeda motor jenis scutic dibuat terpisah dari holder. D. 1. Aktifitas Pembelajaran. Strategi Pelatihan Belajar dalam suatu sistem berdasarkan Kompetensi, berbeda dengan sistem yang menggunakan cara klasikal saja. Pada sistem ini peserta diklat akan bertanggung jawab terhadap belajarnya sendiri, artinya bahwa peserta diklat perlu merencanakan belajarnya kemudian melaksanakannya dengan tekun sesuai dengan rencana yang telah dibuat. 99 2. Persiapan/perencanaan 2.1 Membaca bahan/materi yang telah diidentifikasi dalam setiap tahap belajar dengan tujuan mendapatkan tinjauan umum mengenai isi proses belajar. 2.2 Membuat catatan terhadap apa yang telah dibaca. 2.3 Memikirkan bagaimana pengetahuan baru yang diperoleh berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki. 2.4 Merencanakan aplikasi praktik pengetahuan dan keterampilan yang sudah diperoleh. 3. Permulaan dari proses pembelajaran 3.1. Mencoba mengerjakan seluruh pertanyaan dan tugas praktik yang terdapat pada tahap belajar. 3.2. Merevisi dan meninjau materi belajar agar dapat menggabungkan pengetahuan Anda. 4. Pengamatan terhadap tugas praktik 4.1. Mengamati keterampilan praktik yang didemonstrasikan oleh instruktur atau orang yang telah berpengalaman lainnya. 4.2. Mengajukan pertanyaan kepada instruktur tentang konsep yang dirasa sulit yang ditemukan 5. Implementasi 5.1. Menerapkan pelatihan kerja yang aman. 5.2. Mengamati indikator kemajuan personal melalui kegiatan praktik. 5.3. Mempraktikkan keterampilan baru yang telah diperoleh. 100 6. Metode Pelatihan Terdapat tiga prinsip metode belajar yang dapat digunakan. Dalam beberapa kasus, kombinasi metode belajar mungkin dapat digunakan. 6.1. Belajar secara mandiri Belajar secara mandiri membolehkan Anda untuk belajar secara individual, sesuai dengan kecepatan belajarnya masing-masing. Meskipun proses belajar dilaksanakan secara bebas, Anda disarankan untuk menemui Pelatih setiap saat untuk mengkonfirmasikan kemajuan dan mengatasi kesulitan belajar. 6.2. Belajar Berkelompok Belajar berkelompok memungkinkan peserta untuk datang bersama secara teratur dan berpartisipasi dalam sesi belajar berkelompok. Walaupun proses belajar memiliki prinsip sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing, sesi kelompok memberikan interaksi antar peserta, Pelatih dan pakar/ahli dari tempat kerja. 6.3. Belajar terstruktur Belajar terstruktur meliputi sesi pertemuan kelas secara formal yang dilaksanakan oleh Pelatih atau ahli lainnya. Sesi belajar ini umumnya mencakup topik tertentu 101 E. Latihan/Kasus/Tugas Pilihlah jawaban yang benar pada pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan memberikan tanda silang pada pilihan jawaban a,b,c atau d. 1. Perhatikan gambar relai starter dibawah ini. Terminal yang dapat diukur dengan Ohm meter adalah : a) A dan C b) C dan D c) A dan B d) B dan C 2. Terminal yang dapat diukur kontinuitas hubungan pada saat relai dikendalikan adalah terminal : a) A dan B b) B dan C c) A dan C d) C dan D 3. Terminal mana yang bila diberi arus dari baterai timbul bunyi “ Klek” a) A dan B b) B dan C c) C dan D d) A dan C 4. Lampu kepala jarak jauh difungsikan pada saat : a) Pengendaraan luar kota b) Pengendaraan dalam kota c) Pengendaraan pada saat sedang tidak berpapasan d) Pengendaraan pada saat sedang berpapasan 102 5. Fungsi lampu kota bagian belakang adalah… a) Menerangi plat nomor kendaraan b) Tanda bagi pengendara lain yang berada dibelakang c) Menerangi plat nomor dan tanda bagi pengendara lain d) Penerangan bagi pengendara lain yang berada dibelakang. 6. Daya bola lampu rem dibuat lebih besar daripada lampu kota,dengan tujuan : a) Agar tidak menyilaukan pengendara lain b) Agar pengendara lain mengetahui bahwa kendaraan didepan sedang mengurangi laju kendaraan. c) Agar terjadi perbedaan intensitas cahaya pada pada malam hari saat pengendara sedang mengurangi kecepatan. d) Agar pengendara dibelakang berkendara cukup menjaga jarak. 7. Komponen yang membuat lampu tanda belok berkedip adalah : a) Saklar lampu tanda belok b) Bola lampu dengan daya tertentu c) Flasher d) Tegangan baterai yang sesuai. 8. Jika salah satu daya bola lampu tanda belok terlalu kecil maka … a) Frekuensi kedipan menjadi lambat b) Frekuensi kedipan semakin cepat c) Frekuensi kedipan normal d) Frekuensi kedipan tidak teratur. 9. Fungsi klakson pada sepedamotor adalah : a) Mengusahakan pengendara lain menghindar b) Meminta prioritas jalan pada saat malam hari c) Meminta prioritas jalan pada saat siang hari d) Meminta pengendara lain agar memberi jalan. 10. Fungsi baterai pada sepedamotor adalah : a) Untuk kelengkapan berkendara b) Sebagai sumber daya lampu tanda belok c) Untuk menghidupkan mesin pertama kali dan kebutuhan listrik lainnya d) Untuk menstabilkan tegangan sistem pengisian 103 F. Rangkuman. Perawatan sistem kelistrikan sepedamotor merupakan tindakan yang rutin harus dilakukan secara periodik sebagai antisipasi dari terjadinya kerusakan yang lebih berat, juga perawatan merupakan usaha untuk memperpanjang usia pakai dari komponen komponen pendukung sepeda motor. Perbaikan ringan sistem kelistrikan ini meliputi pekerjaan perbaikan sistem penerangan, sistem tanda, dan elektrik starter. Perbaikan ringan ini dimaksudkan untuk melakukan pekerjaan mengganti, membersihkan komponen-komponen sistem kelistrikan seperti diatas. Dalam melakukan persiapan perbaikan ringan ini belum diperlukan keterampilan tingkat tinggi sehingga dengan mempelajari modul ini diharapkan pembaca dapat melakukan perbaikan pada sistem kelistrikan sepeda motor sendiri tanpa bantuan mekanik dengan kualifikasi tingkat tinggi. G. Umpan Balik dan tindak lanjut. Setelah mempelajari modul ini diharapkan pembaca dapat melakukan perbaikan ringan pada baterai ,elektrik starter dengan baik dan benar.Perbaikan ringan dalam hal ini hanyalah sebatas mengganti komponen tertentu yang tidak berfungsi tanpa harus membongkar komponen secara keseluruhan. Agar lebih memudahkan dalam melakukan perbaikan ringan pada kendaraan dengan type tertentu gunakanlah buku manual perawatan sesuai dengan merk dan type kendaraan yang anda rawat. 104 H. Kunci Jawaban 1. c 2. d 3. a 4. c 5. c 6. c 7. c 8. b 9. b 10. c 105 106 EVALUASI. 1. Ada 2 jenis baterai dibedakan dari elektrolitnya yaitu : 2. Jelaskan secara singkat fungsi baterai pada sepedamotor. 3. Jenis baterai basah ada dua sebutkan dan beri penjelasan singkat. 4. Berapa besar arus pengisian normal pada baterai dengan data 12 V 5 Ah 5. Apa fungsi regulator tegangan pada sistem pengisian dan sistem penerangan 6. Ada 2 jenis sistem tanda yaitu berupa suara dan berupa cahaya sebutkan jenisnya. 7. Mengapa daya bola lampu Rem selalu lebih besar daripada daya bola lampu kota/plat nomor belakang, jelaskan. 8. Pada motor starter yang menggunakan magnet permanen tidak menggunakan kumparan medan (field coil) gambarkan prinsip kerja dan aliran arusnya dari baterai ke motor starter secara sederhana. 9. Bagaimana mengubah arus bolak balik generator sistem pengisian sehingga dapat mengisi baterai dengan tegangan yang terkendali, gambarkan secara sederhana prinsip kerjanya. 10. Apa akibat pada sistem penerangan jika tegangan sistem pengisian terlalu tinggi ? 107 108 PENUTUP Penyusun modul berharap agar pihak pembaca bisa mendapatkan manfaat yang sebesar besarnya dari modul ini serta dapat menerapkan dalam proses pembelajaran berikut. Modul pembelajaran ini hanya berisi tentang perawatan sebagian dari sistem kelistrikan yang ada pada sepedamotor serta belum terlalu dalam mengulas tentang sistem yang ada, oleh sebab itu besar harapan penyusun untuk menambahkan informasi dari buku buku lain yang relevan dengan modul ini serta memperkaya informasi dari bermacam macam buku manual perawatan sepedamotor berbagai merek dan type sepedamotor. Penyusun menyadari bahwa apa yang ada dalam pemikiran penyusun banyak yang belum dapat tertuang dalam modul ini karena keterbatasan kemampuan penyusun. Besar harapan saya akan saran dan informasi yang bersifat perbaikan atas kekurangan dan ketidaaksesuaian isi modul ini dari pembaca agar dapat saya gunakan untuk perbaikan pada penyusunan modul pembelajaran berikutnya. Malang, September 2015 Penyusun 109 110 DAFTAR LAMPIRAN Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Profesional 20. Menguasai Standar Kompetensi Guru (SKG) 20.1 Perawatan Indikator Pencapaian Judul Modul Kompetensi (IPK) 20.1.1 Menelaah secara MODUL DIKLAT Deskripsi  Mendiskripsikan materi, berkala mesin umum jenis PKB GURU mekanisme katub dan struktur, sepeda motor mekanisme katub PAKET cara menyetel katub konsep dan pola pikir 20.1.2 Menyetel celah katup 20.1.3 Menelaah secara KEAHLIAN  Mendiskripsikan TEKNIK SEPEDA sistem pelumasan MOTOR GRADE dan cara memeriksa saringan pelumas keilmuan umum sistem 1 yang pelumasan sesuai (Perawatan mendukun kebutuhan mesin berkala mesin sistem pendingin dan sepeda motor) cara memeriksa g mata pelajaran yang diampu 20.1.4 Mengganti  saringan oli dan oli komponen sistem 20.1.5 Menelaah secara umum sistem pendinginan Mendiskripsikan pendingin  Mendiskripsikan prinsip kerja sistem 20.1.6 Memeriksa kondisi 111 Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Judul Modul Deskripsi sistem pendingin bahan bakar dan cara 20.1.7 Memeriksa kinerja menyetel campuran tutup radiator serta menyetel 20.1.8 Menelaah prinsip kerja sistem bahan bakar 20.1.9 Menyetel campuran bahan bakar dan udara pada karburator 20.1.10 Menyetel putaran stasioner mesin sesuai spesifikasi 20.1.11 Menelaah emisi gas buang. 20.1.12 Mengukur emisi gas buang 112 putaran idle  Mendiskripsikan emisi gas buang dan cara mengukur emisi gas buang Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) 20.2 Indikator Pencapaian Judul Modul Kompetensi (IPK) Deskripsi  perawatan 20.2.1 Menelaah baterai MODUL DIKLAT berkala 20.2.2 Memeriksa sistem PKB GURU baterai dan cara PAKET pemeriksaanya sistem kelistrikan penerangan dan sistem tanda sepedamotor 20.3 Perawatan berkala chasis dan sistem pemindah lampu penerangan 20.2.3 Memeriksa sistem tanda KEAHLIAN  Mendiskripsikan Mendiskripsikan TEKNIK SEPEDA secara umum sistem MOTOR GRADE kelistrikan 2 pernerangan dan (perawatan tanda serta cara perbaikan ringan berkala sistem pemeriksaannya sistem kelistrikan kelistrikan 20.2.4 Memeriksa sistem electric starter 20.2.5 Melakukan 20.3.1 Menelaah secara umum sistem rem 20.3.2 Memeriksa minyak rem  Mendiskripsikan penerangan dan secara umum sistem sistem tanda elektrict starter dan sepedamotor) cara perawatannya MODUL DIKLAT  Mendiskripsikan PKB GURU sistem rem dan cara PAKET perawatannya KEAHLIAN  Mendiskripsikan 113 Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) tenaga Indikator Pencapaian Judul Modul Kompetensi (IPK) 20.3.3 Menyetel clearance tuas rem 20.3.4 Menelaah secara Deskripsi TEKNIK SEPEDA sistem kopling secara MOTOR GRADE umum dan cara 3 perawatanya  umum prinsip (Perawatan kerja sistem berkala chasis sistem kemudi dan kopling dan sistem cara pemeriksaanya 20.3.5 Menyetel kerengangan pemindah tenaga  step1) Mendiskripsikan Mendiskripsikan sistem suspensi dan cara pemeriksaanya kopling 20.3.6 Mendiskripsikan sistem kemudi dan suspensi 20.3.7 Merawat sistem kemudi dan suspensi 20.4 Perawatan 114 20.4.1 Menelaah Roda MODUL DIKLAT  Mendiskripsikan Roda Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) berkala chasis dan sistem Indikator Pencapaian Judul Modul Kompetensi (IPK) 20.4.2 Menelaah rantai penggerak roda 20.4.3 Menyetel rantai Deskripsi PKB GURU dan cara PAKET perawatannya KEAHLIAN  Mendikripsikan rantai pemindah penggerak roda TEKNIK SEPEDA penggerak roda dan tenaga belakang MOTOR GRADE cara perawatannya 20.4.4 Mendiskripsikan 4  Mendiskripsikan sitem secara umum (Perawatan transmisi otomatis prinsip kerja berkala chasis dan cara transmisi atomatis dan sistem perawatanya 20.4.5 Memeriksa komponen sistem pemindah tenaga step 2) transmisi otomatis 20.5 Perawatan 20.5.1Mendiskripsikan MODUL DIKLAT  Mendiskripsikan berkala sistem sistem pengaliran PKB GURU sistem pengaliran engine bahan bakar EMS PAKET bahan bakar EMS KEAHLIAN dan cara managemant 20.5.2Mendiskripsikan 115 Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Judul Modul Kompetensi (IPK) Deskripsi system sistem control TEKNIK SEPEDA sepedamotor kelistrikan secara MOTOR GRADE umum 5 sitem pengapian (Perawatan EMS dan cara komponen sistem berkala sistem perawatannya pengaliran bahan engine bakar managemant 20.5.3Memeriksa 20.5.4Memeriksa komponen sistem perawatannya  Mendiskripsikan system sepedamotor) pengapian 20.6 Perbaikan MODUL DIKLAT  Mendiskripsikan Mesin Konstruksi PKB GURU kepala silinder dan Sepedamotor kepala silinder PAKET cara pemeriksaan KEAHLIAN kerusakannya step 1 116 20.6.1 Menelaah 20.6.2 Mendiagnosa kerusakan yang TEKNIK SEPEDA terjadi pada MOTOR GRADE  Mendiskripsikan katup dan cara Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Judul Modul Kompetensi (IPK) kepala silinder Deskripsi 6 pemeriksaan 20.6.3 Mendiagnosa kerusakan mekanisme katup 20.6.4 Menyekur katub 20.6.5 Menelaah kerusakan (Perbaikan  Mesin Mendiskripsikan blok silinder dan cara Sepedamotor pemeriksaan step 1) kerusakan  Mendiskripsikan konstruksi blok piston dan cara silinder pemeriksaan 20.6.6 Mendiagnosa kerusakan blok silinder 20.6.7 Memperbaiki kerusakan  Mendiskripsikan sistem pelumasan dan cara kerusakan pada pemeriksaan blok silinder kerusakan 20.6.8 Menelaah konstruksi piston 117 Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Judul Modul Deskripsi 20.6.9 Mendiagnosa kerusakan piston 20.6.10 Memperbaiki kerusakan pada piston 20.6.11 Menelaah sistem pelumasan 20.6.12 Mendiagnosa kerusakan sistem pelumasan 20.6.13 Memperbaiki kerusakan pada sistem pelumasan 20.7 Perbaikan Mesin 118 20.7.1 Menelaah sistem pendingin MODUL DIKLAT PKB GURU  Mendiskripsikan fungsi dan cara kerja Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Sepedamoto r step 2 Indikator Pencapaian Judul Modul Kompetensi (IPK) 20.7.2 Mendiagnosa PAKET kerusakan pada KEAHLIAN sistem pendingin TEKNIK SEPEDA 20.7.3 Memperbaiki kerusakan pada MOTOR GRADE 7 sistem pendingin 20.7.4 Menelaah sistem aliran bahan bakar karburator 20.7.5 Mendiagnosa (Perbaikan Mesin Sepedamotor step 2) Deskripsi sistem pendingin  Membedakan jenis sistem pendingin  Mendiagnosa kerusakan pada sistem pendingin  Memperbaiki kerusakan pada sistem pendingin  Mendiskripsikan kerusakan yang sistem aliran bahan terjadi pada bakar karburator dan karburator cara memperbaiki 20.7.6 Memperbaiki gangguan pada karburator 20.7.7 Menelaah sistem gangguan  Mendiskripsikan Fungsi sistem pengapian. 119 Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Judul Modul Deskripsi  Mendiskripsikan Cara pengapian. 20.7.8 Mendiagnosa kerja sistem kerusakan sistem pengapian. pengapian  Membedakan jenis 20.7.9 Memperbaiki sistem pengapian.  Mendiagnosa kerusakan pada sistem pengapian kerusakan sistem pengapian  Memperbaiki kerusakan pada sistem pengapian 20.8 Perbaikan sistem kelistrikan Sepedamotor 20.8.1 Menelaah sistem penerangan. 20.8.2 Menelaah sistem sinyal (tanda) 20.8.3 Mendiagnosa 120 MODUL DIKLAT  Mendiskripsikan PKB GURU fungsi dan cara kerja PAKET sistem penerangan. KEAHLIAN TEKNIK  Mendiskripsikan fungsi dan cara kerja Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Judul Modul Kompetensi (IPK) kerusakan pada SEPEDA sistem MOTOR GRADE penerangan. 8 20.8.4 Mendiagnosa Deskripsi sistem sinyal (tanda)  sistem sinyal (tanda) (Perbaikan sistem kerusakan pada kelistrikan sistem sinyal Sepedamotor)  Mendiagnosa kerusakan pada sistem penerangan. (tanda) 20.8.5 Memperbaiki Membedakan jenis  kerusakan yang Mendiagnosa kerusakan pada terjadi pada sistem sinyal (tanda) sistem penerangan  Memperbaiki kerusakan yang 20.8.6 Mendiagnosis kerusakan pada terjadi pada sistem sistem pengisian. penerangan 20.8.7 Memperbaiki kerusakan yang  Mendiskripsikan fungsi sistem 121 Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Judul Modul Deskripsi terjadi pada sistem sinyal (tanda) pengisian  Mendiskripsikan cara kerja sistem pengisian  Mendiagnosa kerusakan pada sistem pengisian  Memperbaiki kerusakan pada sistem pengisian  Mendiskripsikan fungsi dan cara kerja sistem starter elektrik  122 Membedakan jenis Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Judul Modul Kompetensi (IPK) Deskripsi motor stater.  Mendiagnosa kerusakan sitem starter elektrik  Memperbaiki kerusakan pada sitem starter elektrik 20.9 Perbaikan chasis dan SPT Sepedamotor 20.9.1 Menelaah sistem suspensi 20.9.2 Mendiagnosa MODUL DIKLAT  PKB GURU PAKET Menelaah sistem suspensi  Mendiskripsikan kerusakan pada KEAHLIAN komponen sistem sistem suspensi TEKNIK suspensi 20.9.3 Memperbaiki SEPEDA kerusakan pada MOTOR GRADE sistem suspensi 9 20.9.4 Menelaah sistem  Membedakan jenis sistem suspensi  Mendiagnosa (Perbaikan chasis 123 Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Judul Modul Kompetensi (IPK) Deskripsi rem konvensional dan SPT kerusakan pada dan rem ABS Sepedamotor sistem suspensi 20.9.5 Mendiagnosa kerusakan rem )  kerusakan pada konvensional (rem mekanik dan sistem suspense  hidrolik) 20.9.6 Mendiagnosa Membedakan jenisjenis sistem rem  Mendiagnosa kerusakan rem kerusakan rem ABS mekanik, hidrolik 20.9.7 Memperbaiki kerusakan sistem dan ABS  Mendiskripsikan rem konvensional cara kerja sistem (rem mekanik dan kopling hidrolik)  20.9.8 Memperbaiki kerusakan sistem 124 Memperbaiki Membedakan jenis kopling  Mendiagnosa Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Judul Modul Deskripsi rem ABS kerusakan pada 20.9.9 Menelaah sistem kopling sistem kopling  20.9.10 Mendiagnosa kerusakan sistem kerusakan pada sistem kopling Memperbaiki kopling  20.9.11 Memperbaiki Mendiskripsikan fungsi dan cara kerusakan sistem kerja sistem kopling transmisi 20.9.12 Menelaah sistem  transmisi 20.9.13 Mendiagnosa Membedakan jenis sistem transmisi  Mendiagnosa kerusakan kerusakan komponen sistem komponen sistem transmisi transmisi 20.9.14 memperbaiki kerusakan  memperbaiki kerusakan transmisi 125 Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Judul Modul Deskripsi transmisi manual 20.10 Pemeliharaa 20.10.1 Menelaah manual MODUL DIKLAT  mendiskripsikan n EMS sistem injeksi PKB GURU sistem pengaliran (engine bensin PAKET bahan bakar Management 20.10.2 Mendiagnosa KEAHLIAN System) kerusakan pada TEKNIK sepedamotor sistem injeksi SEPEDA bahan bakar MOTOR GRADE bensin 10  mendiskripsikan fungsi dan cara kerja komponen EMS  Mendiskripsikan (Pemeliharaan sistem control kerusakan pada EMS (engine elektronik sistem sistem injeksi Management injeksi bahan bakar System) bensin sepedamotor) 20.10.3 Memperbaiki  diagnose kerusakan komponen EMS 126 Kompetensi Kompetensi Utama (KU) Inti (KI) Standar Kompetensi Guru (SKG) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Judul Modul Deskripsi  memperbaiki kerusakan pada EMS Lampiran 1 127 128 DAFTAR PUSTAKA 1. Buku Pedoman Reparasi. Technical Service Division Service Publication Department. PT. Astra Honda Motor. (2010) 2. Buku Pedoman Reparasi Honda Revo. Technhical Service Division Service Publication Department. PT. Astra Honda Motor. 3. Modul Training Otomotif VEDC Malang. Yamaha Technical Academy. Yamaha Motor Co. 129 130 Penulis : Astu Widodo, MPd.,08125226512;astuwidodo@yahoo.com Penelaah: Dr. Sihkabudin, M.Pd Copyright 2016 Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bidang Otomotif dan Elektronika, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikandan Kebudayaan KATA SAMBUTAN Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru. Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP) merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi guru (UKG) untukkompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015. Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru pasca UKG melalui program Guru Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan campuran (blended) tatap muka dengan online. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi (LP3TK KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LP2KS) merupakan Unit PelaksanaTeknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkantersebutadalahmoduluntuk program Guru Pembelajar (GP) tatap mukadan GP online untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini diharapkan program GP memberikan sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru. Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena Karya. Jakarta, Februari 2016 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Sumarna Surapranata, Ph.D. NIP 195908011985031002 1 DAFTAR ISI KATA SAMBUTAN ............................................................................................. 1 DAFTAR ISI ........................................................................................................ 3 DAFTAR TABEL ................................................................................................. 5 PENDAHULUAN ................................................................................................. 1 A. Latar Belakang.............................................................................................. 1 B. Tujuan........................................................................................................... 1 C. Peta Kompetensi .......................................................................................... 2 D. Ruang Lingkup.............................................................................................. 2 E. Saran Cara Penggunaan Modul .................................................................... 3 KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: TEORI BELAJAR DAN PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN ............................................................................................... 5 A. Tujuan........................................................................................................... 5 B. Indikator Pencapaian Kompetensi................................................................. 5 C. Uraian Materi ................................................................................................ 6 D. Aktifitas Pembelajaran ................................................................................ 11 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................. 11 F. Rangkuman ................................................................................................ 12 G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................................. 13 KEGIATAN PEMBELAJARAN 2:PENDEKATAN, STRATEGI, METODE DAN TEKNIK PEMBELAJARAN ............................................................................... 15 A. Tujuan......................................................................................................... 15 B. Indikator Pencapaian Kompetensi............................................................... 15 C. Uraian Materi .............................................................................................. 15 D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................... 43 E. Latihan/Tugas ............................................................................................. 44 F. Rangkuman ................................................................................................ 44 G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................................................................. 46 PENUTUP ......................................................................................................... 47 A. Kesimpulan ................................................................................................. 47 B. Tindak Lanjut .............................................................................................. 47 C. Evaluasi ...................................................................................................... 48 KUNCI JAWABAN ............................................................................................ 58 DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 60 3 DAFTAR TABEL Tabel 1. Deskripsi Langkah Pembelajaran ......................................................... 18 5 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Belajar merupakan kegiatan atau aktifitas kompleks manusia untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki sikap dan perilaku serta memperkuat kepribadian untuk mengembangkan pribadi seutuhnya. Tugas pokok guru adalah mengajar, karena itu diwajibkan untuk menguasai empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian dan kompetensi profesional. Kompetensi yang berkaitan dengan pelaksanaan proses pembelajaran adalah kompetensi pedagogik. Agar proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru berjalan dengan baik dan lancar serta tujuan dapat tercapai secara optimal, maka diperlukan dasar-dasar teori yang dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran. Salah satu teori yang dapat dijadikan sebagai acuan dalam mengimplementasikan kegiatan pembelajaran adalah teori belajar dan prinsipprinsip pembelajaran yang mendidik serta berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu. Oleh karena itu teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik serta berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif merupakan salah satu mata diklat yang diberikan dalam diklat kompetensi pedagogik. B. Tujuan Secara umum tujuan pembelajaran ini memberikan pemahaman kepada peserta pendidikan dan latihan tentang teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 1 C. PetaKompetensi POSISI MODUL KODE UNIT KOMPETENSI PED0A00000-00 NAMA UNIT KOMPETENSI WAKTU 4 JP 8 JP PED0F00000-00 Pengembangan Peserta Didik Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran yang mendidik Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Yang Mendidik Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Pengembangan potensi peserta didik PED0G00000-00 Komunikasi efektif 2 JP PED0H00000-00 Penilaian dan evaluasi pembelajaran 5 JP Pemanfaataan hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran Tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. 4 JP PED0B00000-00 PED0C00000-00 PED0D00000-00 PED0E00000-00 PED0I00000-00 PED0J00000-00 8 JP 10 JP 2JP 4 JP 8 JP D. Ruang Lingkup Ruang lingkup yang perlu dipelajari dalam modul ini meliputi: 1. Teori Belajar Dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran Yang Mendidik a. Teori belajar : Behavioristik, Cognitivisme, Contructivisme, Humanistik b. Prinsip Pembelajaran Yang Mendidik dan Implikasinya 2. Pendekatan, Strategi, Metode, Dan Teknik Pembelajaran Yang Mendidik a. Pendekatan Pembelajaran b. Strategi Pembelajaran c. Metode dan Teknik Pembelajaran E. Saran Cara Penggunaan Modul 1. Untuk Guru Pembelajar Untuk memperoleh hasil belajar secara maksimal, langkah-langkah yang perlu dilaksanakan dalam menggunakan modul ini adalah : a. Bacalah dengan seksama uraian-uraian materi yang ada pada masingmasing materi pokok. Bila ada materi yang kurang jelas, peserta Diklat dapat bertanya pada instruktur/fasilitator pengampu materi. b. Kerjakan tugas dan latihan untuk mengetahui tingkat pemahaman terhadap materi yang dibahas. c. Untuk kegiatan belajar yang terdiri dari teori dan praktik,harus perhatikan: 1) Perhatikan petunjuk-petunjuk keselamatan kerja yang berlaku. 2) Pahami setiap langkah kerja (prosedur praktikum) dengan baik. 3) Sebelum melaksanakan praktikum, lakukan identifikasi peralatan dan bahan yang diperlukan. 4) Gunakan alat sesuai prosedur pemakaian yang benar. 5) Bila kegiatan praktikum belum jelas, silahkan bertanya pada instruktur pengampu materi. 6) Setelah selesai, kembalikan alat dan bahan ke tempat semula 7) Jika belum menguasai materi yang diharapkan, lakukan pengulangan pada materi pokok sebelumnya atau bertanya kepada instruktur yang mengampu materi. 2. Untuk Widyaiswara Dalam penggunaan modul, guru pembelajar disarankan untuk : a. Membantu peserta diklat dalam merencanakan proses belajar b. Membimbing peserta diklat melalui tugas-tugas pelatihan yang dijelaskan dalam tahap belajar c. Membantu peserta diklat dalam memahami konsep, praktik baru, dan menjawab pertanyaan peserta diklat mengenai proses belajar peserta diklat d. Membantu peserta diklat untuk menentukan dan mengakses sumber tambahan lain yang diperlukan untuk belajar. e. Mengorganisasikan kegiatan belajar kelompok jika diperlukan. 3 KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: TEORI BELAJAR DAN PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN A. Tujuan Kegiatan pembelajaran 1 ini secara umum bertujuan agar guru pembelajar memahami tentang: teori pembelajaran khususnya teori belajar Behaviorisme, teori belajar Kognitifisme, teori belajar Konstruktifisme, dan teori belajar Humanisme; serta prinsip-prinsip belajar yang mendidik menurut Rothwal. B. Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi yang harus dicapai oleh guru pembelajar melalui modul ini, adalah dengan indikator sebagai berikut: 1. Berbagai teori belajar (behaviorisme, kognitifisme, konstruktifisme, dan Humanisme) dijelaskan dengan benar 2. Berbagai teori belajar (behaviorisme, kognitifisme, konstruktifisme, dan Humanisme) dipilih sesuai dengan tujuan belajar. 3. Prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik menurut Rothwal dijelaskan dengan tepat. 4. Pendekatan pembelajaran teacher center dan student center dijelaskan dengan tepat . 5. Pendekatan pembelajaran saintifikditerapkan sesuai dengan karakteristik materi yang akan diajarkan 6. Berbagai strategi/model pembalajaran (Problem based learning, Project based learning, Discovery learning dan inquiry learning) dibedakan dengan tepat. 7. Berbagai strategi/model pembalajaran (Problem based learning, Project based learning, Discovery learning dan inquiry learning) diterapkan sesuai dengan karakteristik materi pelajaran. 8. Berbagai metoda dan teknik pembalajaran dijelaskan dengan benar 9. Berbagai metoda dan teknik pembelajaran diterapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran. 5 C. Uraian Materi 1. Teori Belajar Belajar adalah kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya (Suprijono, 2011).Kemudian Dimyati dan Mudjiono (2009, 7), mendefinisikan belajar sebagai tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Dan masih ada banyak lagi tentang pengertian belajar, namun secara umum memiliki kesamaan. Ada beberapa perspektif dalam teori belajar, emat diantaranya adalah Behaviorisme, Kognitivisme, Konstruktivisme dan Humanistik. a. Teori Belajar Behavioristik Teori Belajar Classical Conditioning dari Pavlov, Connectionisin dari Thorndike, dan Behaviorism dari Watson merupakan teori-teori dasar dari aliran perilaku yang menjadi tonggak sejarah aliran perilaku dalam teori belajar. Teori-teori ini kemudian dikembangkan dan atau dimodifikasi oleh berbagai ahli menjadi beragam teori-teori baru dalam aliran perilaku, yang kemudian disebut aliran perilaku baru (neo-Behaviorism). Tercatat ahli-ahli yang tergabung dalam aliran perilaku baru antara lain, Clark Hull dengan teori Sistem Perilaku, Edwin Guthrie dergan teori "Contiguity", dan B.F. Skinner dengan teori "Operant Conditioning", dan lain-lain.Pada dasarnya, sebagaimana teori-teori belajar dalam aliran perilaku, teori-teori dari Hull, Guthrie, dan Skinner memiliki premis dasar yang sama dengan teori-teori pendahulunya, yaitu sama-sama berlandaskan pada interaksi antara stimulus dan respons. b. Teori Belajar Kognitif Istilah “Cognitive” berasal dari kata cognition artinya adalah pengertian. Pengertian yang lebih luas,cognition (kognisi) adalah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan. Selanjutnya, istilah kognitif menjadi populer sebagai salah satu wilayah psikologi manusia / satu konsep umum yang mencakup semua bentuk pengenalan yang meliputi setiap perilaku mental yang berhubungan dengan masalah pemahaman, memperhatikan, memberikan, menyangka, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, pertimbangan, membayangkan, memperkirakan, berpikir dan keyakinan. Termasuk kejiwaan yang berpusat di otak ini juga berhubungan dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan rasa. Menurut para ahli jiwa aliran kognitifis, tingkah laku seseorang itu senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Teori belajar kognitiv lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks. Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati. c. Teori BelajarKonstruktivisme Konstruktivisme adalah sebuah filosofi pembelajaran yang dilandasi premis bahwa dengan merefleksi pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi pengetahuan kita tentang dunia tempat kita hidup (Suyono dan Hariyanto, 2011). Sedangkan menurut Cahyo (2013) konstruktivisme merupakan salah satu filsafat pengetahuan yang menekan bahwa pengetahuan adalah buatan kita sendiri sebagai hasil konstruksi kognitif melalui kegiatan individu dengan membuat struktur, kategori, konsep, dan skema yang diperlukan untuk membangun pengetahuan tersebut. Trianto (2007) juga berpendapat bahwa teori pembelajaran konstruktivisme merupakan teori pembelajaran cognitive baru dalam psikologi pendidikan yang menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisi apabila aturanaturan itu tidak sesuai lagi. Masih ada banyak lagi definisi tentang teori belajar konstruktivisme, namun secara umum memiliki kesamaan. d. Teori Belajar Humanistik Humanistic theory telah dilukiskan sebagai angkatan ketiga dalam psikologi modern. Teori ini menolak determinisme Freud dari instink dan determinisme lingkungan dari teori pembelajaran. Pendukung humanis memiliki pandangan yang sangat positif dan optimis tentang kodrat manusia. 7 Pandangan humanistik menyatakan bahwa manusia adalah agen yang bebas dengan kemampuan superior untuk menggunakan simbol-simbol dan berpikir secara abstrak. Jadi, orang mampu membuat pilihan yang cerdas, untuk ber-tanggungjawab atas perbuatannya, dan menyadari potensi penuhnya sebagai orang yang mengaktualisasikan diri. Humanist memiliki pandangan holistikmengenai perkembangan manusia, yang melihat setiap orang sebagai makhluk keseluruhan yang unik dengan nilai independen. Dalam pandangan holistik, seseorang lebih dari sekedar kumpulan dorongan, instink, dan pengalaman yang dipelajari. Tiga tokoh terkemuka Psikologi humanistik adalah Charlotte Buhler (1893–1974), Abraham Maslow (1908–1970), dan Carl Rogers (1902–1987). Mencermati empat macam teori belajar tersebut, akan memandu guru pembelajar untuk menentukan pilihan.Teori belajar mana yang paling efektif untuk dapat digunakan sebagai acuan pengembangan pembelajaran yang diampu. Tentu semua itu tergantung dari tujuan yang telah ditetapkan. Tidak ada yang terbaik, yang terpenting adalah teori belajar mana yang paling sesuai. 2. Prinsip Pembelajaran a. Prinsip-Prinsip Belajar (menurut Rothwal) Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Prinsip belajar adalah konsep-konsep yang harus diterapkan didalam proses belajar mengajar . Seorang guru akan dapat melaksanakan tugasnya dengan baik apabila ia dapat menerapkan cara mengajar yang sesuai dengan pembelajaran, prinsip-prinsip prinsip-prinsip orang belajar belajar. dapat Dalam mengungkap perencanaan batas-batas kemungkinan dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan pembelajaran, pengetahuan tentang teori dan prinsip-prinsip belajar dapat membantu guru dalam memilih tindakan yang tepat. Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh para ahli,namun secara umum memiliki persamaan.Prinsip-prinsip belajar yang disampaikan olehRothwaladalah beriku d bawah ini. 1) Prinsip Kesiapan (Readiness) Proses belajar dipengaruhi kesiapan peserta didik. Yang dimaksud dengan kesiapan atau readinessadalah kondisi individu yang memungkinkan ia dapat belajar. Berkenaan dengan hal itu terdapat berbagai macam taraf kesiapan belajar untuk suatu tugas khusus. Peserta didik yang belum siap untuk melaksanakan suatu tugas dalam belajar akan mengalami kesulitan atau malah putus asa. Yang termasuk kesiapan ini ialah kematangan dan pertumbuhan fisik, intelegensi latar belakang pengalaman, hasil belajar yang baku, motivasi, persepsi dan faktor-faktor lain yang memungkinkan seseorang dapat belajar. 2) Prinsip Motivasi (Motivation) Tujuan dalam belajar diperlukan untuk suatu proses yang terarah. Motivasi adalah suatu kondisi dari pelajar untuk memprakarsai kegiatan, mengatur arah kegiatan itu dan memelihara kesungguhan. Secara alami peserta didik selalu ingin tahu dan melakukan kegiatan penjajagan dalam lingkungannya. Rasa ingin tahu ini seyogyanya didorong dan bukan dihambat dengan memberikan aturan yang sama untuk semua anak. 3) Prinsip Persepsi Seseorang cenderung untuk percaya sesuai dengan bagaimana ia memahami situasi. Persepsi adalah interpretasi tentang situasi yang hidup. Setiap individu melihat dunia dengan caranya sendiri yang berbeda dari yang lain. Persepsi ini mempengaruhi perilaku individu. Seseorang guru akan dapat memahami murid-muridnya lebih baik bila ia peka terhadap bagaimana cara seseorang melihat suatu 4) Prinsip Tujuan Tujuan harus tergambar jelas dalam pikiran dan diterima oleh peserta didikpada saat proses belajar terjadi. Karena tujuan merupakan sasaran khusus yang hendak dicapai oleh seseorang. Sehingga keberadaannya sangat penting untuk suatu kegiatan pembelajaran. 5) Prinsip Perbedaan Individual Proses belajar bercorak ragam bagi setiap orang. Proses pengajaran seyogyanya memperhatikan perbedaan individual dalam kelas sehingga 9 dapat memberi kemudahan pencapaian tujuan belajar yang setinggitingginya. Pengajaran yang hanya memperhatikan satu tingkatan sasaran akan gagal memenuhi kebutuhan seluruh peserta didik. Karena itu seorang guru perlu memperhatikan latar belakang, emosi, dorongan dan kemampuan individu dan menyesuaikan materi pelajaran dan tugas-tugas belajar kepada aspek-aspek tersebut. 6) Prinsip Transfer dan Retensi Belajar dianggap bermanfaat bila seseorang dapat menyimpan dan menerapkan hasil belajar dalam situasi baru.Apa pun yang dipelajari dalam suatu situasi pada akhirnya akan digunakan dalam situasi yang lain. Proses tersebut dikenal dengan proses transfer, kemampuan seseorang untuk menggunakan lagi hasil belajar disebut retensi. Bahan-bahan yang dipelajari dan diserap dapat digunakan oleh peserta didik dalam situasi baru. 7) Prinsip Belajar Kognitif Belajar kognitif melibatkan proses pengenalan dan atau penemuan. Belajar kognitif mencakup asosiasi antar unsur, pembentukan konsep, penemuan masalah, dan keterampilan memecahkan masalah yang selanjutnya membentuk perilaku baru, berpikir, menalar, menilai dan berimajinasi merupakan aktivitas mental yang berkaitan dengan proses belajar kognitif. Proses belajar itu dapat terjadi pada berbagai tingkat kesukaran dan menuntut berbagai aktivitas mental. 8) Prinsip Belajar Afektif Proses belajar afektif seseorang menentukan bagaimana ia menghubungkan dirinya dengan pengalaman baru.Belajar afektif mencakup nilai emosi, dorongan, minat dan sikap. Dalam banyak hal pelajar mungkin tidak menyadari belajar afektif. Sesungguhnya proses belajar afektif meliputi dasar yang asli untuk dan merupakan bentuk dari sikap, emosi dorongan, minat dan sikap individu. 9) Prinsip Belajar Psikomotor Prinsip belajar psikomotor individu menentukan bagaimana ia mampu mengendalikan aktivitas ragawinya. Belajar psikomotor mengandung aspek mental dan fisik. 10) Prinsip Evaluasi Jenis cakupan dan validitas evaluasi dapat mempengaruhi proses belajar saat ini dan selanjutnya. Pelaksanaan latihan evaluasi memungkinkan bagi individu untuk menguji kemajuan dalam pencapaian tujuan. Penilaian individu terhadap proses belajarnya dipengaruhi oleh kebebasan untuk menilai. Evaluasi mencakup kesadaran individu mengenai penampilan, motivasi belajar dan kesiapan untuk belajar. Individu yang berinteraksi dengan yang lain pada dasarnya ia mengkaji pengalaman belajarnya dan hal ini pada gilirannya akan dapat meningkatkan kemampuannya untuk menilai pengalamannya. D. Aktifitas Pembelajaran Kegiatan yang harus dilakukan oleh guru pembelajar meliputi: membaca dengan cermat sub materi 1: Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran.Kemudian membahas dan berdiskusi dengan teman sejawat, setelah itu mengerjakan latihan / kasus / tugas, dan merefleksi diri. E. Latihan/Kasus/Tugas Jawablahpertanyaan-pertanyaan di bawahinidengansingkatdanjelas. 1. Dalam proses pembelajaran, padasaatkapankahkitadapatmemanfaatkanteoribelajarbehavioristik, kognitif, konstruktif, danhumanistik? 2. Dalam proses padasaatkapankahkitamenggunakanprinsipbelajarkognitif, pembelajaran, afektif, danpsikomotorik? 11 F. Rangkuman Teori belajar merupakan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperimen. Menurut teori belajar behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Belajar sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar, jikadapat menunjukkan perubahan perilaku. Faktor lain yg dianggap penting oleh aliran ini adalah faktor penguatan. Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement), maka respon akan semakin kuat, sebaliknya jika penguatan dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka responpun akanmelemah. Pada aliran kognitif, tingkah laku seseorang itu senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Teori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati. Teori belajar kontruktivisme merupakan teori belajar yang menuntut peserta didik mengkonstruksi kegiatan belajar dan mentransformasikan informasi kompleks untuk membangun pengetahuan secara mandiri. Teori belajar humanistik berpendapat bahwa motivasi dasar manusia adalah mencapai aktualisasi diri. Proses belajar harus terjadi dalam suasana bebas, diprakarsai sendiri dan percaya pada diri sendiri (self initiated and self reliant learning). Dalam teoribelajar ini, belajar dianggap berhasil jika peserta didik memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Peserta didik dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelaku, bukan dari sudut pandang pengamat. Dalam melaksanakan proses belajar mengajar, selain memperhatikan berbagai teori belajar juga memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran yg mendidik. Prinsip pembelajaran menurut Rothwal meliputi: kesiapan, motivasi, persepsi, tujuan, perbedaan individual, transfer & retensi, prinsip kognitif, afektif dan psikomotor serta prinsip evaluasi. Beberapa teori belajar tersebut diatas perlu diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Disamping itu proses pembelajarannya harus memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran agar hasil belajar dapat tercapai secara optimal. G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 1. Umpan Balik a. Hal-hal apa saja yg sudah saudara kuasai berdasarkan pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi pokok teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik ? b. Hal-hal apa saja yg masih belum saudara kuasai berdasarkan pemahaman dan pengalaman yang berkaitan dengan materi pokok teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik ? c. Saran apa yang dapat saudara sampaikan terkait dengan proses pembahasan materi pokok teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik agar kegiatan berikutnya lebih baik / lebih berhasil ? 2. Tindak lanjut Guru pembelajar dinyatakan berhasil dalam mempelajari modul ini apabila telah mampu menjawab soal-soal evaluasi / latihan dalam modul ini, tanpa melihat atau membuka materi dengan nilai minimal 80. Bagi yang belum mencapai nilai minimal 80 diharapkan untuk lebih giat mendalami lagi sehingga dapat memperoleh nilai minimal 80. 13 KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: PENDEKATAN, STRATEGI, METODE DAN TEKNIK PEMBELAJARAN A. Tujuan Kegiatan pembelajaran 2 ini secara umum bertujuan agar guru pembelajar memahami tentang: pendekatan pembelajaran khususnya berkaitan dengan saintifik, strategi dan model-model pembelajaran, serta berbagai metode dan teknik pembelajaran. B. Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi yang harus dicapai oleh guru pembelajar melalui modul ini, adalah dengan indikator sebagai berikut: 1. Pendekatan pembelajaranteacher center dan student centerdijelaskandengan tepat 2. Pendekatan pembelajaran saintifikditerapkan sesuai dengan karakteristik materi yang akan diajarkan 3. Berbagai strategi dan model pembalajaran (Problem based learning, Project based learning, Discovery learning dan inquiry learning) dibedakan dengan tepat 4. Berbagai strategi/model pembalajaran (Problem based learning, Project based learning, Discovery learning dan inquiry learning) diterapkansesuai dengan karakteristik materi pelajaran 5. Berbagai metode dan teknik pembalajaran dijelaskan dengan benar 6. Berbagai metode dan teknik pembelajaran diterapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran C. Uraian Materi 1. Pendekatan Pembelajaran Menurut pendapat Wahjoedi, pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola kegiatan belajar dan perilaku peserta didik agar ia dapat aktif melakukan tugas 15 belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal. Sedangkan menurut Sanjayapendekatan pembelajarandapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Di dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Berdasarkan kajian terhadap pendapat ini, maka pendekatan merupakan langkah awal pembentukan suatu ide dalam memandang suatu masalah atau obyek kajian. Pendekatan ini akan menentukan arah pelaksanaan ide tersebut untuk menggambarkan perlakuan yang diterapkan terhadap masalah atau obyek kajian yang akan ditangani. Sedangkan menurut Sanjaya (Sanjaya dan Wina, 2008) pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Roy Killen (1998) mencatat ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centred approaches) dan pendekatan yang berpusat pada peserta didik (student-centred approaches).Namun masih ada jenis pendekatan yang lain, misalnya pendekatan saintifik. a. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada guru (teacher centered approach) Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada guru memiliki ciri bahwa manajemen dan pengelolaan pembelajaran ditentukan oleh guru. Peran peserta didik pada pendekatan ini hanya melakukan aktivitas sesuai dengan petunjuk guru.Selanjutnya pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung melakukan aktivitas sesuai dengan minat dan keinginannya. (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Pada strategi ini peran guru sangat menentukan baik dalam pilihan isi atau materi pelajaran maupun penentuan proses pembelajaran. b. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik (student centered approach). Pendekatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik adalah pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik, menejemen, dan pengelolaannya ditentukan oleh peserta didik. Pada pendekatan ini peserta didik memiliki kesempatan yang terbuka untuk melakukan kreativitas dan mengembangkan potensinya melalui aktivitas secara langsung sesuai dengan minat dan keinginannya. Pendekatan ini selanjutnya menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiry serta strategi pembelajaran induktif. Pada strategi ini peran guru sebagai fasilitator, dan pembimbing sehingga kegiatan belajar peserta didik menjadi lebih terarah. Pendekatan pembelajaran sebagai pedoman umum dalam menyusun langkah-Iangkah metode pengajaran yang akan digunakan. c. Pendekatan Saintifik 1) Esensi Pendekatan Saintifik/Pendekatan Ilmiah Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena itu Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi criteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalararan induktif (inductive reasoning) dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductive reasoning). Penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik, kemudian menarik simpulan secara keseluruhan. Penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik kedalam relasi ide yang lebih luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan 17 pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi bantuan guru tersebut harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya peserta didik atau semakin tingginya kelas peserta didik. 2) Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada Permendikbud No 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Tabel 1. Deskripsi Langkah Pembelajaran Langkah Pembelajaran Mengamati (observing) Deskripsi Kegiatan mengamati dengan indra (membaca, mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa alat Bentuk Hasil Belajar perhatian pada waktu mengamati suatu objek/ membaca suatu tulisan/ mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang digunakan untuk mengamati. Menanya (questioning) Membuat dan mengajukan pertanyaan, tanya jawab, berdiskusi tentang informasi yang belum dipahami, informasi tambahan yang ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi. Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik). Mengumpulkan informasi/menc oba (experimenting) Mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara sumber melalui angket, wawancara, dan memodifikasi/ menambahi/mengembangkan Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi, validitas informasi yang dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. Menalar/ Mengasosiasi (associating) Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, mengasosiasi atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola, dan menyimpulkan. Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/ konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan lebih dari dua fakta/ konsep/ teori, menyintesis dan argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antarberbagai jenis fakta/ konsep/ teori/ pendapat; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi, 19 dan kesimpulan yang menunjukkan hubungan fakta/konsep/ teori dari dua sumber atau lebih yang tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari konsep/ teori/ pendapat yang berbeda dari berbagai jenis sumber. Mengomunikasi kan(communicat ing) menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram, atau grafik; menyusun laporan tertulis; dan menyajikan laporan meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan. Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik, multi media dan lainlain. 2. Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran sangat perlu mendapat perhatian. Karena pemilihan strategi pembelajaran yang tepat akan menunjang keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan menggairahkan sehingga mampu meningkatkan peran aktif peserta didik. Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai plan, method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal. Jadi, dengan demikian strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan (Martinis Yamin, 2009). a. Jenis Strategi Pembelajaran Menurut Rowntree (Sanjaya, 2008), strategi pembelajaran dibedakan dalam tiga kelompok, yaitu: strategi penyampaian penemuan (exposition-discovery learning), strategi pembelajaran kelompok, dan strategi pembelajaran individual (groups-individual learning). 1) Strategi Penyampaian (exposition-discovery)) Strategi pembelajaran ekspositionmerupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara intensif dari seorang guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Berbeda dengan strategi discovery, yang mana bahan pelajaran dicari dan ditemukan sendiri oleh peserta didik melalui berbagai aktivitas, sehingga tugas pendidik lebih banyak sebagai fasilitator dan pembimbing. Karena sifatnya yang demikian strategi ini sering disebut juga sebagai strategi pembelajaran tidak langsung. 2) Strategi Pembelajaran Kelompok Belajar kelompok dilakukan secara beregu. Bentuk belajar kelompok ini bisa dalam pembelajaran kelompok besar atau klasikal; atau bisa juga dalam kelompok-kelompok kecil. Strategi ini tidak memperhatikan kecepatan belajar individual, semua dianggap sama. Oleh karena itu, dalam belajar kelompok dapat terjadi peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi akan terhambat oleh peserta didik yang kemampuannya biasa-biasa saja. Begitu pula sebaliknya, peserta didik yang memiliki kemampuan kurang akan merasa tergusur oleh peserta didik yang kemampuannya tinggi. 3) Strategi Pembelajaran Individual Strategi pembelajaran individual dilakukan peserta didik secara mandiri. Kecepatan, kelambatan, dan keberhasilan peserta didik sangat ditentukan oleh kemampuan individu peserta didik yang bersangkutan. Bahan pelajaran serta bagaimana mempelajarinya didesain untuk belajar sendiri. Contoh dari strategi pembelajaran ini adalah belajar melalui modul atau melalui kaset audio. b. Pertimbangan Penentuan Strategi Pembelajaran Beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan strategi pembelajaran tertulis di bawah ini. 21 1) Tujuan Pembelajaran Tujuan merupakan faktor yang paling pokok, sebab semua faktor yang ada di dalam situasi pembelajaran, termasuk strategi pembelajaran, diarahkan dan diupayakan semata-mata untuk mencapai tujuan. Tujuan pengajaran menggambarkan tingkah laku yang harus dimiliki mahapeserta didik setelah proses pembelajaran selesai dilaksanakan. Tingkah laku tersebut dalam dikeleompokkan ke dalam kelompok pengetahuan (aspek kognitif), keterampilan (aspek psikomotorik), dan sikap (aspek afektif) 2) Materi Pembelajaran Dilihat dari hakikatnya, ilmu atau materi pelajaran memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Karakteristik ilmu atau materi pelajaran membawa implikasi terhadap penggunaan cara dan teknik dalam pembelajaran. Secara teoritis di dalam ilmu atau materi terdapat beberapa sifat materi, yaitu fakta, konsep, prinsip, masalah, prosedur (keterampilan), dan sikap (nilai). 3) Peserta didik Peserta didik sebagai pihak yang berkepentingan di dalam proses pembelajaran, sebab tujuan yang harus dicapai semata-mata untuk mengubah perilaku peserta didik itu sendiri. Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan ialah jumlah peserta didik yang terlibat di dalam proses pembelajaran. 4) Waktu Faktor waktu dapat dibagi dua, yaitu yang menyangkut jumlah waktu dan kondisi waktu. Hal yang menyangkut jumlah waktu adalah berapa jumlah jam pelajaran yang tersedia untuk proses pembelajaran. Sedangkan yang menyangkut kondisi waktu ialah kapan pembelajaran itu dilaksanakan. Pagi, siang, sore atau malam, kondisinya akan berbeda. Hal tersebut akan berpengaruh terhadap proses pembelajaran yang terjadi. 5) Guru Faktor guru, Teknik penyajian yang paralel adalah teknik penemuan, teknik penyajian kasus, dan teknik nondirektif. Faktor guru adalah salah satu faktor penentu, pertimbangan semua faktor di atas akan sangat bergantung kepada kreativitas guru. Dedikasi dan kemampuan gurulah yang pada akhirnya mempengaruhi proses pembelajaran. 3. Metode dan Teknik Pembelajaran Metode berasal dari kata method (Inggris), yang artinya melalui, melewati, jalan atau cara untuk memeroleh sesuatu. Oleh Sanjaya (2008). metode didefinisikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Ini berarti metode digunakan untuk merealisasikan proses belajar mengajar yang telah ditetapkan. Sedangkan menurut Abdurrahman Ginting, metode pembelajaran dapat diartikan cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumberdaya terkait lainnya agar terjadi proses pemblajaran pada diri pembelajar. Dengan kata lain metode pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik (Ginting, 2008). Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikan digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something” (Sanjaya, 2008). Jadi, metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut L. James Havery teknik adalah prosedur logis dan rasional untuk merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan maksud untuk berfungsi sebagai satu kesatuan dalam usaha mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan (http://adityatriastuti.blogspot.com). Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari metode, sehingga pengertian teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik dengan memperhatikan unsur-unsur yang saling terikat dan berkaitan untuk mencapai tujuan pembelajaran, agar pembelajaran lebih efisien. 23 a. Macam Metode Pembelajaran Metode pembelajaran sebagai cara mengajar guru di kelas ragamnya sangat banyak. Sehingga pilihan metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru sangat bergantung pada beberapa pertimbangan. Beberapa metode yang sering digunakan dan populer bagi para pengajar antara lain: ceramah, diskusi, tanya jawab, demonstrasi, dan sebagainya. Berikut ini diuraikan secara singkat beberapa metode pembelajaran dan langkahnya. 1) Metode Ceramah Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan saecara lisan kepada sejumlah peserta didik yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Metode ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunya metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham peserta didik. Metode ini disebut juga dengan metode kuliah atau metode pidato. Dalam pelaksanaannya, metode ceramah terdiri atas dua tahap, yaitu: persiapan dan pelaksanaan. a) Tahap Persiapan, pada tahap ini yang harus dilakukan adalah: (1) Merumuskan tujuan yang ingin dicapai. (2) Menentukan pokok-pokok materi yang akan diceramahkan (3) Mempersiapkan alat bantu. b) Tahap Pelaksanaan, Pada tahap ini ada tiga langkah yang harus dilakukan: (1) Langkah Pembukaan Langkah pembukaan dalam metode ceramah merupakan langkah yang menentukan. Keberhasilan pelaksanaan ceramah sangat ditentukan oleh langkah ini. (2) Langkah Penyajian Tahap penyajian adalah tahap penyampaian materi pembelajaran dengan cara bertutur. Agar ceramah berkualitas sebagai metode pembelajaran, maka guru harus menjaga perhatian peserta didik agar tetap terarah pada materi pembelajaran yang sedan g disampaikan. (3) Langkah Mengakhiri atau Menutup Ceramah Ceramah harus ditutup dengan ringkasan pokok-pokok materi, agar materi pelajaran yang sudah dipahami dan dikuasai peserta didik tidak terbang kembali. Ciptakanlah kegiatan-kegiatan yang memungkinkan peserta didik tetap mengingat materi pembelajaran. Perlu diperhatikan, bahwa ceramah akan berhasil baik, bila didukung oleh metode-metode lainnya, misalnya tanya jawab,tugas, latihan dan lain-lain. 2) Metode Diskusi Metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving). Metode ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok (group discussion) dan resitasi bersama (socialized recitation). Metode Diskusi dilaksanakan dalam tiga tahap, yaitu persiapan,pelaksanaan, dan penutup. a) Tahap Persiapan: (1) Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan yang bersifat umum maupun tujuan khusus. (2) Menentukan jenis diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. (3) Menetapkan masalah yang akan dibahas. (4) Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan diskusi, misalnya ruang kelas dengan segala fasilitasnya, petugas-petugas diskusi seperti moderator, notulis, dan tim perumus, manakala diperlukan. b) Tahap Pelaksanaan: (1) Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat memengaruhi kelancaran diskusi; (2) Memberikan pengarahan sebelum dilaksanakan diskusi, misalnya menyajikan tujuan yang ingin dicapai serta aturan25 aturan diskusi sesuai dengan jenis diskusi yang akan dilaksanakan; (3) Melaksanakan diskusi sesuai dengan aturan main yang telah ditetapkan. Dalam pelaksanaan diskusi hendaklah memerhatikan suasana atau iklim belajar yang menyenangkan, misalnya tidak tegang, tidak saling menyudutkan, dan lain sebagainya; (4) Memberikan kesempatan yang sama kepada setiap peserta diskusi untuk mengeluarkan gagasan dan ide-idenya; (5) Mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang sedang dibahas; (6) Hal ini sangat penting, sebab tanpa pengendalian biasanya arah pembahasan menjadi melebar dan tidak fokus. c) Tahap Penutup: (1) Membuat pokok-pokok pembahasan sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil diskusi; (2) Me-review jalannya diskusi dengan meminta pendapat dari seluruh peserta sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya. 3) Metode Demonstrasi Metode demonstrasi adalah cara pengelolaan pembelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada peserta didik suatu proses, situasi, benda, atau cara kerja suatu produk teknologi yang sedang dipelajari. Demontrasi dapat dilakukan dengan menunjukkan benda baik yang sebenarnya, model, maupun tiruannya dan disertai dengan penjelasan lisan. Demonstrasi akan menjadi aktif jika dilakukan dengan baik oleh guru dan selanjutnya dilakukan oleh peserta didik. Metoda ini dapat dilakukan untuk kegiatan yang alatnya terbatas tetapi akan dilakukan terus-menerus dan berulang-ulang oleh peserta didik. Metode demonstrasi dikatakan juga metode yang digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran. Langkah-langkah metode Demonstrasi a) Perencanaan, hal yang dilakukan adalah: (1) Merumuskan tujuan yang jelas baik dari sudut kecakapan atau kegiatan yang diharapkan dapat ditempuh setelah metode demonstrasi berakhir; (2) Menetapkan garis-garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilaksanakan; (3) Memperhitungkan waktu yang dibutuhkan; (4) Selama demonstrasi berlangsung, seorang guru hendaknya introspeksi diri apakah: (a) Keterangan-keterangannya dapat didengar dengan jelas oleh peserta didik; (b) Semua media yang digunakan ditempatkan pada posisi yang baik sehingga setiap peserta didik dapat melihat; (c) Peserta didik disarankan membuat catatan yang dianggap perlu. (d) Menetapkan rencana penilaian terhadap kemampuan peserta didik. b) Pelaksanaan, hal dilakukan adalah: (1) Memeriksa hal-hal di atas untuk kesekian kalinya (terutama memeriksa alat bantu yang akan digunakan dalam pembelajaran); (2) Memberikan penjelasan tentang topik yang akan didemonstrasikan; (3) Memulai demonstrasi dengan menarik perhatian peserta didik (Memperhatikan keadaan peserta didik, apakah semuanya mengikuti demonstrasi dengan baik) (4) Mengingatkan pokok-pokok materi yang didemonstrasikan agar demonstrasi mencapai sasaran; (5) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif memikirkan lebih lanjut tentang apa yang dilihat dan didengarnya dalam bentuk mengajukan pertanyaan (memberi peluang kepada peserta didik untuk mencoba sebelum latihan); 27 (6) Memberi penguatan (melalui diskusi, tanya jawab, dan atau latihan) terhadap hasil demonstrasi; (7) Menyimpulkan inti sari dari hal yang telah didiskusikan dengan cara mengaktifkan peserta didik; (8) Sebagai catatan selama pelaksanaan demonstrasi menghindari ketegangan, oleh karena itu guru hendaknya selalu menciptakan suasana yang harmonis, dan selalu memperhatikan keamanan dan keselamatan. c) Evaluasi, Sebagai tindak lanjut setelah diadakannya demonstrasi sering diiringi dengan kegiatan-kegiatan belajar selanjutnya. Kegiatan ini dapat berupa pemberian tugas, seperti membuat laporan, menjawab pertanyaan, mengadakan latihan lebih lanjut. Selain itu, guru dan peserta didik mengadakan evaluasi terhadap demonstrasi yang dilakukan, apakah sudah berjalan efektif sesuai dengan yang diharapkan. 4) Metode Penugasan Metode pemberian tugas adalah cara mengajar atau penyajian materi melalui penugasan peserta didik untuk melakukan suatu pekerjaan dengan maksud agar peserta didik melakukan kegiatan belajjar. Pemberian tugas dapat secara individual atau kelompok. Pemberian tugas untuk setiap peserta didik atau kelompok dapat sama dan dapat pula berbeda. Agar pemberian tugas dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran, maka: 1) tugas harus bisa dikerjakan oleh peserta didik atau kelompok peserta didik, 2) hasil dari kegiatan ini dapat ditindaklanjuti dengan presentasi oleh peserta didik dari satu kelompok dan ditanggapi oleh peserta didik dari kelompok yang lain atau oleh guru yang bersangkutan, serta 3) di akhir kegiatan ada kesimpulan yang didapat. Pada metode penugasan ini guru memberikan seperangkat tugas yang harus dikerjakan peserta didik, dapat pula tugas menyuruh peserta didik untuk mempelajari lebih dulu topik yang akan dibahas. Metode ini diberikan karena materi pelajaran banyak, sedang waktu yang tersedia sedikit. Agar materi pelajaran selesai sesuai dengan waktu yang ditentukan, maka metode inilah yang biasanya digunakan oleh guru. Tugas ini biasanya bisa dilaksanakan di rumah, di sekolah, di perpustakaan, dan di tempat lainnya. Tugas atau resitasi merangsang anak untuk aktif belajar, baik individu maupun kelompok, tugas yang diberikan sangat banyak macamnya tergantung dari tujuan yang hendak dicapai. Metode Penugasan mensyaratkan adanya pemberian tugas dan adanya pertanggungjawaban dari murid. Tugas ini dapat berbentuk suruhan-suruhan guru seperti contoh-contoh di atas. Tetapi dapat pula timbul atas insiatif murid setelah disetujui oleh guru. Cara menilai hasil tugas tertulis kadangkadang menimbulkan kesukaran. Langkah-langkah metode penugasan, guru perlu memperhatikan langkahlangkah sebagai berikut : a) Tugas harus direncanakan secara jelas dan sistematis, terutama tujuan penugasan dan cara pengerjaannya. Sebaliknya tujuan penugasan dikomuni kasikan kepada peserta didik (peserta didik) agar tahu arah tugas yang dikerjakan. b) Tugas yang diberikan harus dapat dipahami peserta didik, kapan mengerjakannya, bagaimana cara mengerjakannya, berapa lama tugas tersebut harus dikerjakan, secara individu atau kelompok, dan lain-lain. Hal-hal tersebut akan sangat menentukan efektivitas penggunaan metode penugasan dalam pembelajaran. c) Apabila tugas tersebut berupa tugas kelompok, perlu diupayakan agar seluruh anggota kelompok dapat terlibat secara aktif dalam proses penyelesaian tugas tersebut, terutama kalau tugas tersebut diselesaikan di luar kelas. d) Perlu diupayakan guru mengontrol proses penyelesaian tugas yang dikerjakan oleh peserta didik. Jika tugas tersebut diselesaikan di kelas guru berkeliling mengontrol pekerjaan peserta didik, sambil memberikan motivasi dan bimbingan terutama bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam penyelesaian tugas tersebut. Jika tugas 29 tersebut diselesaikan di luar kelas, guru bisa mengontrol proses penyelesaian tugas melalui konsultasi dari pada peserta didik. e) Berikanlah penilaian secara proporsional terhadap tugas-tugas yang dikerjakan peserta didik. Penilaian yang diberikan sebaiknya tidak hanya menitikberatkan pada produk, tetapi perlu dipertimbangkan pula bagaimana proses penyelesaian tugas tersebut. Penilaian hendaknya diberikan secara langsung setelah tugas diselesaikan, hal ini disamping akan menimbulkan minat dan semangat belajar peserta didik, juga menghindarkan bertumpuknya pekerjaan peserta didik yang harus diperiksa. 5) Metode Kerja Kelompok Metode kerja kelompok adalah metode mengajar dengan mengkondisikan peserta didik dalam suatu group atau kelompok sebagai satu kesatuan dan diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok tersebut. Karena itu guru dituntut untuk mampu menyediakan bahan-bahan pelajaran yang secara manipulasi mampu melibatkan anak bekerjasama dan berkolaborasi dalam kelompok. Penerapan metode kerja kelompok menuntut guru untuk dapat mengelompokan peserta didik secara arif dan proporsional. Pengelompokkan peserta didik dalam suatu kelompok dapat didasarkan pada: (a) fasilitas yang tersedia; (b) perbedaan individual dalam minat belajar dan kemampuan belajar; (c) jenis pekerjaan yang diberikan; (d) wilayah tempat tinggal peserta didik; (e) jenis kelamin; (f) memperbesar partisipasi peserta didik dalam kelompok; dan (g) berdasarkan pada lotere/random. Pada umumnya materi pelajaran yang harus dikerjakan secara bersamasama dalam kelompok itu diberikan atau disiapkan oleh guru. Materi itu harus cukup kompleks isinya dan cukup luas ruang lingkupnya sehingga dapat dibagi-bagi menjadi bagian yang cukup memadai bagi setiap kelompok. Materi hendaknya membutuhkan bahan dan informasi dari berbagai sumber untuk pemecahannya. Masalah yang bisa diselesaikan hanya dengan membaca satu sumber saja tentu tidak cocok untuk ditangani melalui kerja kelompok. Kelompok dapat dibentuk berdasarkan perbedaan individual dalam kemampuan belajar, perbedaan bakat dan minat belajar, jenis kegiatan, materi pelajaran, dan tujuan yang ingin dicapai. Berdasarkan tugas yang harus diselesaikan, peserta didik dapat dibagi atas kelompok paralel yaitu setiap kelompok menyelesaikan tugas yang sama, dan kelompok komplementer dimana setiap kelompok berbeda-beda tugas yang harus diselesaikan. Langkah-langkah dalam metode kerja kelompok adalah sebagai berikut: a) Kegiatan Persiapan (1) Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai (2) Menyiapkan materi pembelajaran dan menjabarkan materi tersebut ke dalam tugas-tugas kelompok. (3) Mengidentifikasi sumber-sumber yang akan menjadi sasaran kegiatan kerja kelompok. (4) Menyusun peraturan pembentukan kelompok, cara kerja, saat memulai dan mengakhiri, dan tata tertib lainnya. b) Kegiatan Pelaksanaan (1) Kegiatan Membuka Pelajaran. (2) Melaksanakan apersepsi, yaitu pertanyaan tentang materi pelajaran sebelumnya. (3) Memotivasi belajar dengan mengemukakan kasus yang ada kaitannya dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. (4) Mengemukakan tujuan pelajaran dan berbagai kegiatan yang akan dikerjakan dalam mencapai tujuan pelajaran itu. (5) Mengemukakan lingkup materi pelajaran yang akan dipelajari. (6) Membentuk kelompok. (7) Mengemukakan tugas setiap kelompok kepada ketua kelompok atau langsung kepada semua peserta didik. (8) Mengemukakan peraturan dan tata tertib serta saat memulai dan mengakhiri kegiatan kerja kelompok. (9) Mengawasi, memonitor, dan bertindak sebagai fasilitator selama peserta didik melakukan kerja kelompok. (10) Pertemuan klasikal untuk pelaporan hasil kerja kelompok, pemberian balikan dari kelompok lain atau dari guru. 31 c) Kegiatan Penutup (1) Meminta peserta didik merangkum isi pelajaran yang telah dikaji melalui kerja kelompok. (2) Melakukan evaluasi hasil dan proses. (3) Melaksanakan tindak lanjut baik berupa mengajari ulang materi yang belum dikuasai peserta didik maupun memberi tugas pengayaan bagi peserta didik yang telah menguasai materi metode kerja kelompok tersebut. 6) Metode Karyawisata Karyawisata adalah kunjungan ke suatu tempat atau objek dalam rangka memperluas pengetahuan dalam hubungan dengan pekerjaan seseorang atau sekelompok orang. Metode karya wisata adalah suatu metode mengajar yang dilakukan dengan cara berkunjung ke suatu tempat atau objek yang dirancang terlebih dahulu oleh pendidik dan diharapkan peserta didik membuat laporan dan diskusi bersama dengan peserta didik yang lain serta didampingi oleh pendidik, yang kemudian hasilnya dituliskan. Metode karyawisata hampir sama dengan pembelajaran outdoor yaitu aktivitas pembelajaran sama-sama dilaksanakan di luar kelas. Perbedaannya adalah karayawisata biasanya bukan sebatas mengajak peserta didik keluar kelas, tetapi lebih jauh dari kelas atau sekolah dalam rangka mengunjungi tempat-tempat yang ada hubungannya dengan materi pelajaran. Sedangkan pembelajaran outdoor sifatnya lebih sederhana dan biasanya lokasi kunjungan masih di sekitar sekolah. Dalam pelaksanaannya, metode karyawisata lebih disukai peserta didik. Namun yang sering terjadi di lapangan, peserta didik belum memiliki panduan belajar yang cukup sehingga hasil dari kegiatan tersebut kurang dirasakan manfaatnya. Disinilah perlunya peran guru untuk mempersiapkan perencanaan yang baik agar hasil yang dicapai benarbenar menjadi pengalaman peserta didik yang dapat meningkatkan hasil belajarnya. Langkah-langkah metode karya wisata sebagai berikut: a) Menetapkan kompetensi yang akan dicapai peserta didik b) Merencanakan tujuan c) Merumuskan kegiatan yang akan dilakukan d) Melaksanakan kegiatan e) Menilai kegiatan f) Melaporkan hasil kegiatan Beberapa hal yang harus dimiliki guru dan peserta didik untuk mengoptimalkan metode karyawisata, Guru harus: a) Menentukan tempat atau objek wisata yang sesuai dengan tujuan pembelajaran; b) Merencanakan dan mempersiapkan panduan peserta didik dalam melaksanakan karyawisata; c) Mempersiapkan peralatan dan bahan yang diperlukan; d) Membimbing dan mengontrol aktivitas peserta didik saat berkaryawisata; e) Menilai hasil kegiatan. Peserta didik harus: a) Memahami dan melaksanakan panduan peserta didik yang diberikan guru; 7) b) Belajar secara mandiri atau berkelompok; c) Menggunakan peralatan dan bahan yang diperlukan; d) Menyusun laporan hasil karyawisata. Metode Tanya jawab Metode tanya jawab adalah metode yang digunakan dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan pertanyaan yang diajukan oleh guru kepada peserta didik, yang mengarahkan peserta didik memahami materi tersebut. Sementara itu metode tanya jawab ada yang mengartikan suatu cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama oleh dari guru kepada peserta didik, tetapi dapat pula dari peserta didik kepada guru (Djamarah, 2006). Metode ini bertujuan untuk merangsang perhatian peserta didik dan mengukur kemampuan peserta 33 didik terhadap materi yang dibahas. Metode ini tepat digunakan untuk mengarahkan pengamatan dan proses berfikir dan digunakan sebagai selingan dalam metode cerita atau ceramah. Metoda Tanya Jawab akan menjadi efektif bila materi yang menjadi topik bahasan menarik, menantang dan memiliki nilai aplikasi tinggi. Pertanyaaan yang diajukan bervariasi, meliputi pertanyaan tertutup (pertanyaan yang jawabannya hanya satu kemungkinan) dan pertanyaan terbuka (pertanyaan dengan banyak kemungkinan jawaban), serta disajikan dengan cara yang menarik. Langkah-langkah pelaksanaan metode tanya jawab adalah sebagai berikut: a) Persiapan (1) Menentukan topik (2) Merumuskan tujuan pembelajaran khusus (TPK) (3) Menyusun pertanyaan-pertanyaan secara tepat sesuai dengan TPK tertentu (4) Mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan yang mungkin diajukan peserta didik b) Pelaksanaan (1) menjelaskan kepada peserta didik tujuan pembelajaran khusus (TPK). (2) mengkomunikasikan penggunaan metode tanya jawab (peserta didik tidak hanya bertanya tetapi juga menjawab pertanyaan guru maupun peserta didik yang lain). (3) guru memberikan permasalahan sebagai bahan apersepsi. (4) guru mengajukan pertanyaan keseluruh kelas. (5) guru harus memberikan waktu yang cukup untuk memikirkan jawabannya, sehingga dapat merumuskan secara sistematis. (6) guru memperhatikan dengan seksama saat peserta didik menjawab atas pertanyaannya. (7) guru menyampaikan status jawaban peserta didik dan memberi penguatan atau penghapusan atas respon peserta didik (bila jawaban peserta didik belum tepat dapat dilempar lagi pertanyaan kepada peserta didik yang lain untuk menjawab). (8) Memberi peluang kepada peserta didik untuk bertanya dalam rangka menggali kejelasan pemahaman. 8) Metode Eksperimen Metode eksperimen adalah suatu cara pengelolaan pembelajaran di mana peserta didik melakukan aktivitas percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri suatu yang dipelajarinya. Dalam metode ini peserta didik diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri dengan mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang obyek yang dipelajarinya. Percobaan dapat dilakukan melalui kegiatan individual atau kelompok. Hal ini tergantung dari tujuan dan makna percobaan atau jumlah alat yang tersedia. Percobaan ini dapat dilakukan dengan demonstrasi, bila alat yang tersedia hanya satu atau dua perangkat saja. Dengan demikian, peserta didik dituntut untuk mengalami sendiri , mencari kebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan dari proses yang dialaminya itu. Hal ini selaras dengan yang diungkapkan oleh satu penulis buku tentang strategi belajar nengajar (Djamarah, 2006) bahwa metode eksperimen adalah cara penyajian pelajaran, di mana peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar, dengan metode eksperimen, peserta didik diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, keadaan atau proses sesuatu. Langkah-langkah metode eksperimen Prosedur eksperimen menurut Roestiyah (2001) sebagai berikut: a) Perlu dijelaskan kepada peserta didik tentang tujuan eksprimen, mereka harus memahami masalah yang akan dibuktikan melalui eksprimen; b) memberi penjelasan kepada peserta didik tentang alat-alat serta bahan-bahan yang akan dipergunakan dalam eksperimen, hal-hal 35 yang harus dikontrol dengan ketat, urutan eksperimen, hal-hal yang perlu dicatat; c) Selama eksperimen berlangsung guru harus mengawasi pekerjaan peserta didik. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen; d) Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil penelitian peserta didik, mendiskusikan di kelas, dan mengevaluasi dengan tes atau tanya jawab. 9) Metode Role Playing Model Pebelajaran Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahanbahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan peserta didik. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan peserta didik dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Model pembelajaran Role Playing juga dikenal dengan nama model pembelajaran Bermain Peran. Pengorganisasian kelas secara berkelompok, masing-masing kelompok memperagakan/menampilkan skenario yang telah disiapkan guru. Peserta didik diberi kebebasan berimprovisasi namun masih dalam batas-batas skenario dari guru. Pada metode bermain peranan, titik tekanannya terletak pada keterlibatan emosional dan pengamatan indera ke dalam suatu situasi masalah yang secara nyata dihadapi. Murid diperlakukan sebagai subyek pembelajaran, secara aktif melakukan praktik-praktik berbahasa (bertanya dan menjawab) bersama teman-temannya pada situasi tertentu. Lebih lanjut prinsip pembelajaran memahami kebebasan berorganisasi, dan menghargai keputusan bersama, murid akan lebih berhasil jika mereka diberi kesempatan memainkan peran dalam bermusyawarah, melakukan pemungutan suara terbanyak dan bersikap mau menerima kekalahan sehingga dengan melakukan berbagai kegiatan tersebut dan secara aktif berpartisipasi, mereka akan lebih mudah menguasai apa yang mereka pelajari. Jadi, dalam pembelajaran murid harus aktif, karena tanpa adanya aktivitas, maka proses pembelajaran tidak mungkin terjadi. Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut : a) Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan; b) Guru menunjuk beberapa peserta didik untuk mempelajari skenario dalam waktu beberapa hari sebelum pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar; c) Guru membentuk kelompok peserta didik dan menetapkan dengan jelas masalah dan peranannya; d) Guru memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai; e) Guru memanggil para peserta didik yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan; f) Masing-masing peserta didik berada di kelompoknya sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan; g) Setelah selesai ditampilkan, masing-masing peserta didik diberikan lembar kerja untuk membahas/memberi penilaian dan mendiskusikan atas penampilan masing-masing kelompok; h) Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya; i) Guru memberikan kesimpulan secara umum. 10) Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) Metode pemecahan masalah adalah suatu cara menyajikan pelajaran dengan mendorong peserta didik untuk mencari dan memecahkan suatu masalah/persoalan dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran. Metode ini diciptakan seorang ahli didik berkebangsaan Amerika yang bernama John Dewey. Crow&Crow Metode dalam ini dinamakan bukunya Human ProblemMethod. Developmentand Sedangkan Learning, mengemukakan nama metode ini dengan Problem SolvingMethod (http://aginista.blogspot.com).Sebagai prinsip dasar dalam metode ini adalah perlunya aktifitas dalam mempelajari sesuatu. Timbulnya aktivitas 37 peserta didik kalau sekiranya guru menjelaskan manfaat bahan pelajaran bagi peserta didik dan masyarakat. John Dewey mengemukakan bahwa keaktifan peserta didik di sekolah harus bermakna artinya keaktifan yang disesuaikan dengan pekerjaan yang biasa dilakukan dalam masyarakat. Alasan penggunaan metode problem solving bagi peneliti adalah dengan penggunaan metode problem solving peserta didik dapat bekerja dan berpikir sendiri dengan demikian peserta didik akan dapat mengingat pelajarannya dari pada hanya mendengarkan saja. Untuk memecahkan suatu masalah John Dewey. Langkah-langkah metode problem solving (Depdiknas, 2008) sebagai berikut: a) Identifikasi keberadaan masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari peserta didik sesuai dengan taraf kemampuannya. b) Mencari dan mengumpulkan data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya dan lainlain. c) Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas. d) Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini peserta didik harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut itu betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan metode - metode lainnya seperti demonstrasi, tugas, diskusi, dan lain-lain. e) Menarik kesimpulan. Artinya peserta didik harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi. 11) Metode Proyek Metode proyek berangkat dari pemikiran John Dewey tentang metode pemecahan masalah yang selanjutnyan dikembangkan oleh Kilpatrick dalam bentuk metode proyek. Istilah proyek telah dipakai dalam latihan kerja tangan pada awal 1920, dan menunjuk pada setiap masalah praksis yang melibatkan penggunaan fisik untuk menghasilkan suatu produk. Pada waktu metode proyek digunakan dalam bidang pertanian dan kerajinan keluarga, metode proyek tidak hanya sekedar sebuah teknik canggih, tetapi merupakan sebuah filsafat pendidikan yang diterjemahkan dalam sebuah metode. Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan pada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek. Melalui pembelajaran kerja proyek, kreativitas dan motivasi peserta didik akan meningkat. Metode ini dapat dipandang sebagai bentuk open-ended contextual activity-bases learning, dan merupakan bagian dari proses pembelajaran yang memberi penekanan kuat pada pemecahan masalah sebagai suatu usaha kolaboratif, yang dilakukan dalam proses pembelajaran pada periode tertentu (Made Wena, 2010). Yang pokok dalam metode proyek ialah “the active purpose of the learner”. Peserta didik itu sendiri harus menerima proyek itu dan melaksanakannya. Kalau peserta didik sedang membuat jembatan atas perintah guru, itu bukan suatu proyek. Sebaliknya jika peserta didik membaca buku didorong oleh keinginan mencari atau memahami sesuatu, itu termasuk proyek. Sehingga dalam pembelajaran metode proyek dapat diartikan sebagai salah satu cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapkan peserta didik pada persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan secara berkelompok. Langkah-langkah metode proyek dalam pembelajaran sebagai berikut: a) Tahap perencanaan 39 (1) Mempelajari pokok bahasan dalam GBPP dari mata pelajaran yang menjadi tema dari proyek tersebut. (2) Membuat diagram kaitan antara tema dengan pokok bahasan dari mata pelajaran lain (untuk itu perlu dipelajari GBPP mata pelajaran lain). (3) Merumuskan tujuan pelajaran dengan menggunakan metode proyek tersebut. (4) Menentukan materi pelajaran dari pokok bahasan masingmasing mata pelajaran yang dikaitkan dengan tema proyek. (5) Menentukan langkah-langkah dalam kegiatan belajar- mengajar, termasuk metode dan pendekatannya. (6) Merencanakan organisasi kelas sesuai dengan kegiatan belajar-mengajar (misalnya bekerja dalam kelompok). (7) Bila dalam langkah kegiatan itu ada kunjungan kesitus sejarah atau museum, maka diadakan perencanaan untuk hal tersebut (misalnya mengadakan peninjauan lebih dulu kesitus sejarah atau museum). (8) Menyiapkan format- format pengamatan untuk peserta didik. (9) Merencanakan kegiatan-kegiatan tidak lanjut. (10) Menyiapkan penilaian kegiatan belajar-mengajar. b) Tahap pelaksanaan (1) Guru mengemukakan tema pokok. (2) Guru mengajak peserta didik menelaah kemungkinan untuk mengkaitkan tema dengan berbagai bidang studi. (3) Guru berperan sebagai pembimbing dan pengatur jalannya diskusi. (4) Sesudah pengkaitan tema dengan bidang studi yang lain terbentuk, guru membagi kelas dalam beberapa kelompok sebanyak bidang studi yang ada (terkait). (5) Setiap kelompok merencanakan bagaimana melakukan kegiatan yang berhubungan dengan materi yang telah dikaitkan dengan tema. (6) Guru memberi tahukan hal-hal yang penting apa yang perlu diamati oleh peserta didik. (7) Data informasi yang terkumpul didiskusikan, diolah dan ditulis serta siap untuk dilaporkan. (8) Sesudah siap untuk melaporkan, maka guru atau peserta didik memimpin pelaporan. Peserta didik yang lain memberi komentar atau saran dan dicatat oleh anggota kelompok yang sedang melaporkan. Guru kadang-kadang memberi saran apabila diskusi kurang lancar. (9) Berdasarkan komentar atau saran maka kelompok mendiskusikan dan bersikap sepakat untuk menambah atau mengurangi dan menyempurnakan laporan. (10) Suatu hal yang penting, bahwa guru harus membantu para peserta didik dalam memahami hubungan tema dengan bidang studi yang lain. c) Tahap tindak lanjut Untuk memantapkan hasil kegiatan belajar yang baik untuk diterapkan adalah pameran. Pameran dapat berkisar antara pameran sederhana sampai pameran yang lebih luas. Materi pameran dapat menjadi sumber bagi pelajaran lainnya. d) Tahap penilaian Tahap penilaian ini sebenarnya merupakan refleksi dari semua kegiatan yang telah dilakukan selama proyek berlangsung. Tujuan penilaian adalah dalam rangka untuk memperbaiki proses belajarmengajar, mengetahui apa yang telah dipelajari peserta didik, apakah sikap- sikap dan keterampilan tertentu telah dimiliki oleh peserta didik.Cara penilaian dapat dilakukan: (1) Secara verbal, misalnya tanya jawab dan diskusi; (2) Secara tertulis, misalnya berupa laporan, karangan, puisi, dan tes; (3) Penilaian hasil karya, seperti gambar, bagan, model, alat sederhana, diorama, dan market. Penilaian hasil karya wisata 41 dapat ditujukan kepada individu atau kelompok, misalnya pada waktu hasil karya tiap peserta didik dipajang di kelas atau pada waktu pameran tiap stand dinilai (nilai kelompok). b. Teknik Pembelajaran Teknik Pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah peserta didik yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah peserta didiknya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang peserta didiknya tergolong aktif dengan kelas yang peserta didiknya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. Hal ini selaras dengan yang diungkapkan oleh L. James Havery tentang teknik pembelajaran merupakan prosedur logis dan rasional untuk merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan maksud untuk berfungsi sebagai satu kesatuan dalam usaha mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan (http://adityatriastuti.blogspot.com). Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari metode, tidak salah bila teknik pembelajaran menjadi suatu cara yang digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran, agar pembelajaran lebih efisien. Sehingga teknik pembelajaran merupakan cara yang ditempuh guru yang sedang menggunakan metode tertentu namun karena situasi dan kondisi yang dihadapi saat proses berlangsung dan menginginkan lebih efisien dalam pencapaian tujuan pembelajaran dilakukanlah penyesuaian tindakan. Seperti halnya prinsip, pendekatan, dan metode, teknik pembelajaran dapat dibagi atas dua bagian, yaitu teknik umum dan teknik khusus. 1) Teknik Umum, teknik umum merupakan cara-cara yang dapat digunakan untuk semua bidang studi dan biasanya dikenal dengan metode pembelajaran seperti yang telah diuraikan di atas, namun wujudnya berbeda. Misalnya ceramah. Sebagai metode, ceramah mencakup pemilihan, penyusunan, dan penyajian bahan. Bahkan, metode ceramah juga mencakup bagaimana menyajikan bahan, dan biasanya teknik ceramah itu hanya salah satu teknik yang dipakai dalam suatu pertemuan atau kegiatan belajar mengajar. 2) Teknik khusus, adalah cara mengajarkan (menyajikan atau memantapkan) bahan-bahan pelajaran bidang studi tertentu. Teknik khusus pengajaran bahasa mempunyai ragam dan jumlah yang sangat banyak. Hal ini karena teknik mengacu kepada penyajian materi dalam lingkup yang kecil. Sebagai contoh, teknik pengajaran keterampilan berbahasa terdiri atas teknik pembelajaran membaca, teknik pembelajaran menulis, teknik pembelajaran berbicara, teknik pembelajaran menyimak, teknik pembelajaran tata bahasa, dan teknik pembelajaran kosa kata. Pembelajaran membaca terbagi pula atas teknik pembelajaran membaca permulaan dan teknik pembelajaran membaca lanjut. Masing-masing terdiri pula atas banyak macam. Begitulah, teknik khusus itu banyak sekali macamnya karena teknik khusus itu berhubungan dengan rincian bahan pembelajaran. 3) Dalam setiap kegiatan belajar mengajar, misalnya guru bahasa Indonesia, hanya menggunakan satu metode, katakanlah metode khusus pembelajaran bahasa (yang ditunjang sejumlah pendekatan dan prinsip), tetapi menggunakan sejumlah teknik, baik umum maupun khusus. Teknik ini setiap saat divariasikan untuk mendapatkan ketepatan dan keefisiensian. D. Aktivitas Pembelajaran Kegiatan yang harus dilakukan oleh guru pembelajar meliputi: membaca dengan cermat sub materi 2: Pendekatan, Strategi, Metode dan Teknik Pembelajaran. Kemudian membahas dan berdiskusi dengan teman sejawat, setelah itu mengerjakan latihan / kasus / tugas, dan merefleksi diri. 43 E. Latihan/Tugas Diskusikan dalam kelompok dan hasilnya silahkan dipresentasikan! 1. Baca secara seksama secara individu kegiatan pembelajaran 2. 2. Berbagiinformasi dandiskusikan dengan teman sejawat untuk menjawab pertanyaan di bawah. 3. Presentasikan hasil pembahasan dalam kelompok. Pertanyaan-pertanyaan: 1. Jelaskan konsepsi pendekatan pembelajaran menurut Roykillen 2. Bagaimana pendekatan belajar berlangsung dalam pembelajaran, simulasikan. 3. Konsepsi strategi pembelajaran menurut Rowntree. 4. Bagaimana strategi pembelajaran tersebut dilakukan oleh seorang pengajar, simulasikan. 5. Jelaskan 6 metode pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. 6. Teknik pembelajaran seperti apa yang sesuai untuk 6 metode pembelajaran yang anda tentukan tersebut, jelaskan dan simulasikan. 7. Simulasikan metode dan teknik pembelajaran tersebut (pilih salah satu metode untuk disimulasikan! F. Rangkuman 1. Pendekatan pembelajaran menurut Roy Killen (dalam Sanjaya, 2008) ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centred approaches) dan pendekatan yang berpusat pada peserta didik (student-centred approaches). Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif. 2. Rowntree mengelompokkan ke dalam strategi penyampaian penemuan (exposition-discovery learning), strategi pembelajaran kelompok, dan strategi pembelajaran individual (groups-individual learning). Selanjutnya Rowntree (Sanjaya, 2008) ditinjau dari proses berpikir dan cara pengolahannya strategi pembelajaran dapat di kelompokan menjadi dua yaitu strategi pembelajaran deduktif dan strategi pembelajaran induktif. 3. Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk merealisasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Sanjaya, 2008). Sedangkan meurut Abdurrahman Ginting, metode pembelajaran dapat diartikan cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumberdaya terkait lainnya agar terjadi proses pemblajaran pada diri pembelajar. Dengan kata lain metode pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada murid di dalam kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh murid dengan baik (Ginting, 2008). 4. Metode pembelajaran sebagai cara mengajar guru di kelas ragamnya sangat banyak. Sehingga pilihan metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru sangat bergantung pada beberapa pertimbangan. Beberapa metode yang sering digunakan dan populer bagi para pengajar antara lain: ceramah, diskusi, tanya jawab, demonstrasi, dan sebagainya. 5. Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari metode, sehingga pengertian teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik dengan memperhatikan unsur-unsur yang saling terikat dan berkaitan untuk mencapai tujuan pembelajaran, agar pembelajaran lebih efisien. 45 6. G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 1. Umpan Balik a. Pengalaman apa yang sudah anda lakukan dan anda rasakan berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang telah anda lalui ?. b. Pengalaman baru apa yang anda peroleh dari kegiatan pembelajaran tersebut ?. c. Materi apa yang belum ditulis dalam materi kegiatan pembelajaran yang telah anda diskusikan ?. d. Apa manfaat yang anda temukan dalam pembahasan materi kegiatan pembelajaran ini ?. e. Apa saran anda untuk lebih memperbaiki materi kegiatan pembelajaran yang telah dibahas ? 2. Tindak Lanjut Peserta pelatihan dinyatakan tuntas pada sub materi 2 dalam modul ini bila dapat menjawab soal dengan benar 80 %. Bila ternyata belum kompeten maka harus dilakukan remedial terlebih dahulu baru dapat mengulang untuk dilakukan uji ketuntasan dan selanjutnya dapat mengikuti modul yang lain untuk menempuh kompetensi selanjutnya. PENUTUP A. Kesimpulan Teori belajar dapat diartikan sebagai konsep-konsep dan prinsip-prinsip belajar yang bersifat teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperiment. Jenisjenis teori belajar antara lain teori belajar behavioristik, Cognitivisme, Contructivisme, dan Teori Humanistik. Beberapa teori belajar tersebut diatas perlu diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Disamping itu proses pembelajarannya harus memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran agar hasil belajar dapat tercapai secara optimal dan peserta didik dapat mencapai ketuntasan belajar. Jika dalam pembelajaran tersebut terdapat peserta didik yang belum dapat menuntaskan kompetensi yang diharapkan, maka diberikan pengajaran remidial yaitu pemberian bantuan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan atau kelambatan belajar. Tetapi bagi peserta didik yang sudah menuntaskan kompetensinya sambil menunggu peserta yang lain, maka dapat diberikan pembelajaran pengayaan. Selain itu setiap proses pembelajaran memerlukan pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran. Banyak sekali pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran yang dapat digunakan dalam melaksanakan proses pembelajaran, namun setiap pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran tidak ada yang paling baik. Setiap guru harus mempertimbangkan beberapa aspek untuk memilih metode mana yang digunakan dalam proses pembelajarannya. Cara tepat untuk memilih pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran yang tepat harus disesuaikan dengan keberadaan peserta didik, karakteristik substansi, kondisi guru, lingkungan, sarana dan prasarana yang ada, serta waktu yang memungkinkan. B. Tindak Lanjut Peserta pelatihan dapat dinyatakan tuntas pada modul ini sebagai cerminan kompeten pada kompetensi guru mata pelajaran 2.2. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu dengan cara menjawab soal dengan 47 benar 80 % dan menyelesaikan tugas (menyimulasikan praktik sesuai dengan perintah tugas). Bila ternyata belum kompeten maka harus dilakukan remedial terlebih dahulu baru dapat mengulang untuk dilakukan uji ketuntasan dan selanjutnya dapat mengikuti modul yang lain untuk menempuh kompetensi selanjutnya. C. Evaluasi Soall 1. Guru menunjukkan: a. Hasilpengikiran yang baikdanburuk b. Posisiberdirisaatmengikir c. Cara memeganggagangkikir d. Cara mengayunkanpermukaankikir e. Cara mengontrolpermukaanhasilpengikiran 2. Peserta didik mempraktikkan cara menggunakan kikir sesuai dengan petunjuk guru. 3. Peserta didik membuat kesimpulan tentang bagaimana cara menggunakan kikir dengan benar. Pertanyaan: 1. Agar pembelajaran efektif, sebutkan 3 teori belajar yang sesuai untuk digunakan sebagai acuan ? Dan kapan teori belajar tersebut digunakan ? 2. Agar pembelajaran efektif,sebutkan 3prinsip belajar digunakan?Dan kapan prinsip belajar tersebut digunakan ? yang harus Soal Sub Materi 2 Petunjuk pengerjaan soal a. Bacalah secara cermat terlebih dahulu soal-soal berikut dalam mengerjakan b. Silanglah pada pilihan jawaban yang anda anggap paling tepat dari 4 item pilihan jawaban (A, B, C, D) dari soal di bawah. c. Bila hendak mengganti pilihan jawaban yang anda sudah tersilang meragukan, maka lingkarilah jawaban tersebut dan silanglah dengan pilihan jawaban yang baru, contoh sebagai berikut: A , B , C , D. d. Waktu 20 menit 1. Dua pendekatan dalam pembelajaran menurut Roykillen adalah .... A. expositorydan exposition B. discovery dan inquiri C. student-centred approaches dan teacher-centred approaches D. Problem based learning dan project based learning 2. Pendekatan dalam pembelajaran berpusat pada peserta didik menurunkan strategi pembelajaran .... A. Expository B. strategi pembelajaran deduktif C. Direct instruction strategy D. Strategi pembelajaran induktif 3. Pernyataan yang bukan menjadi karateristik student centered approach adalah .... A. Guru hanya sebagai pembimbing, peserta didik yang aktif B. Guru yang berperan aktif, peserta didik menjadi pendengar yang baik. C. Peserta didik memecahkan masalah sendiri, guru hanya akan memberikan feed back dan memjelaskan persoalan persoalan yang melenceng D. Kelas bising. 49 4. Dalam pendekatan pembelajaran saintifik seperti yang tertuang dalam Permendikbud no 103 tahun 2014 dikenal dengan lima M. Hal yang dimaksud tersebut adalah ..... A. Mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, mengomunikasikan B. Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mencoba, mengomunikasikan C. Mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, mengomunikasikan D. Mengamati, menanya, mengasosiasi, mencoba, mengomunikasikan 5. Kegiatan belajar menanya dilakukan dengan cara ..... A. Peserta didik mengajukan mengajukan pertanyaan tentang materi pembelajaran yang tidak dipahami B. Guru mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi pembelajaran yang telah disampaikan C. peserta didik mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati D. guru mengajukan pertanyaan tentang kepada peserta didik tentang materi yang disampaikan guru 6. Strategi pembelajaran menurut Rowntree dikelompokkan sebagai berikut ..... A. Strategi penyampaian, strategi pembelajaran kelompok, dan strategi pembelajaran individual B. Strategi penyampaian, strategi pembelajaran, dan strategi pembelajaran diskusi C. Strategi penyampaian, strategi penilaian, dan strategi pembelajaran kolaboratif D. Strategi penyampaian, strategi penilaian, dan strategi pengadministrasian 7. Pembelajaran oleh seorang pendidik dengan sekelompok besar (satu kelas) peserta didik; Pembelajaran oleh seorang pendidik dengan sekelompok kecil (5-7 orang) peserta didik, Pembelajaran oleh seorang pendidik terhadap seorang peserta didik, Pembelajaran oleh satu tim pendidik terhadap sekelompok besar (satu kelas) peserta didik, Pembelajaran oleh satu tim pendidik terhadap sekelompok kecil (5-7 orang) peserta didik merupakan karakteristik strategi pembelajaran berdasarkan ..... A. peranan pendidik dan peserta didik dalam mengolah“pesan” atau materi B. peranan pendidik dan peserta didik dalam pengelolaan pembelajaran C. rasio pendidik dan peserta didik yang terlibat D. pola hubungan pendidik dan peserta didik 8. Strategi yang mengarah pada pengaktifan peserta didik dalam mencari dan menemukan sendiri fakta, prinsip, dan konsep yang mereka butuhkan, disebut .... A. Heuristik B. Deduktif C. Ekspositorik D. Deduktif-induktif 9. Strategi pembelajaran berdasarkan pola hubungan pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran, terdapat tiga jenis strategi pembelajaran, yaitu ..... A. Pembelajaran tatap muka, pembelajaran melalui buku, pembelajaran melalui media elektronik. B. Pembelajaran tatap muka, pembelajaran melalui tekstual, pembelajaran tatap muka dan melalui tekstual. C. Pembelajaran tatap muka, pembelajaran melalui bahan cetak, pembelajaran melalui media elektronik. D. Pembelajaran tatap muka, Pembelajaran melalui media, pembelajaran tatap muka dan melalui media. 51 10 . Faktor yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan strategi pembelajaran adalah sebagai berikut: A. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, peserta didik, guru, media. B. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, peserta didik, waktu, guru. C. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, peserta didik, guru, tempat belajar. D. Tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, jumlah rombel, waktu, guru, biaya. 11 Pengertian metode pembelajaran adalah ..... . A. Cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal B. Cara yang digunakan untuk mengimplementasikan tatap muka agar seluruh kompetensi yang ada tidak ada yang mencapai kurang dari KKM C. Cara yang digunakan untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan materi yang disusun agar hasil belajar sesuai dengan tuntutan D. Cara yang digunakan untuk merealisasikan pembelajaran tepat waktu, sehingga seluruh substansi tersampaikan sesuai dengan kurikulum yang digunakan. 12 Menurut L. James Havery teknik adalah prosedur logis dan rasional . untuk merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu dengan yang lainnya dalam usaha mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Teknik pembelajaran merupakan penjabaran lebih lanjut dari metode, sehingga pengertian teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai .... A. suatu cara yang dilakukan seseorang dalam pembelajaran yang lebih spesifik. B. suatu cara yang dilakukan guru dalam mengimplementasikan strategi pembelajaran yang lebih secara spesifik C. suatu cara yang dilakukan seseorang dalam menyampaikan materi pembelajaran di dalam kelas D. suatu cara yang dilakukan guru dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik dalam pembelajaran 13 Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan . menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada peserta didik. Tahap pelaksanaan metode ceramah ada tiga langkah yang harus dilakukan ..... A. Langkah persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penutup pembelajaran B. Langkah pembukaan, penyampaian materi pembelajaran, evaluasi pembelajaran C. Langkah persiapan, pelaksanaan pembelajaran, refleksi, penutup D. Langkah pembukaan, penyampaian materi pembelajaran, mengakhiri atau menutup 14 Metode diskusi adalah metode mengajar yang sangat erat . hubungannya dengan memecahkan masalah (problem solving). Langkah dalam metode diskusi adalah ..... A. Langkah persiapan, pelaksanaan diskusi, penutup diskusi B. Memeriksa persiapan, memberi pengarahan, melaksanakan diskusi, dan mengendalikan pembicaraan C. Merumuskan tujuan, menentukan masalah yang akan dibahas, pelaksanaan diskusi, melaporkan hasil diskusi. D. Pengaturan teknik diskusi, pemanduan diskusi, pelaporan hasil diskusi, refleksi dan penutup. 15 Langkah metode demonstrasi meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Tidakan di bawah berikut ini yang bukan termasuk dalam langkah pelaksanaan metode demonstrasi adalah ..... 53 A. Memulai demonstrasi dengan menarik perhatian peserta didik (sambil memperhatikan atensi peserta didik) B. Memberi tugas sebagi bentuk tindak lanjut dan mengadakan evaluasi terhadap demonstrasi yang telah dilakukan. C. Memperhatikan keadaan peserta didik, apakah semuanya mengikuti demonstrasi dengan baik D. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif memikirkan lebih lanjut tentang apa yang dilihat dan didengarnya dalam bentuk mengajukan pertanyaan. 16 Metode kerja kelompok adalah metode mengajar dengan . mengkondisikan peserta didik dalam suatu group sebagai satu kesatuan dan diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok. Langkah-langkah metode kerja kelompok sebagai berikut: ..... A. Kegiatan Persiapan, Kegiatan Pelaksanaan, Kegiatan Mengakhiri Pelajaran B. Kegiatan Persiapan, kegiatan Pelaksanaan, Kegiatan Inti Pelajaran, Kegiatan Mengakhiri Pelajaran C. Kegiatan pembukaan, kegiatan Pelaksanaan, Kegiatan evaluasi, Kegiatan penutup D. Kegiatan pembukaan, kegiatan Pelaksanaan, Kegiatan penutup, Kegiatan evaluasi 17 Beberapa pernyataan di bawah merupakan langkah-langkah dari . metode karya wisata, antara lain: 1. Menetapkan kompetensi yang akan dicapai peserta didik, 2. Merencanakan tujuan, 3. Merumuskan kegiatan yang akan dilakukan, 4. Melaksanakan kegiatan, 5. Menilai kegiatan, 6. Melaporkan hasil kegiatan Urutan yang tepat langkah-langkah metode karya wisata adalah ..... A. 1, 3, 2, 4 ,5, 6. B. 1, 2, 3, 4 ,5, 6. C. 1, 3, 2, 4 , 6, 5. D. 1, 2, 3, 4 , 6, 5. 18 Langkah-langkah metode problem solving (Depdiknas, 2008) sebagai . berikut: ..... A. Mencari dan mengumpulkan data, mengidentifikasi masalah untuk dipecahkan, , menetapkan jawaban sementara, menguji kebenaran jawaban sementara, menarik kesimpulan. B. Mengidentifikasi masalah untuk dipecahkan, mencari dan mengumpulkan data, menyeleksi data, menetapkan jawaban, menarik kesimpulan. C. Mengidentifikasi masalah untuk dipecahkan, mencari dan mengumpulkan data, menetapkan jawaban sementara, menguji kebenaran jawaban sementara, menarik kesimpulan. D. Mengidentifikasi masalah untuk dipecahkan, mencari dan mengumpulkan data, menyeleksi data, menetapkan jawaban sementara, menguji kebenaran jawaban sementara, menarik kesimpulan, mengevaluasi. 19 Metode proyek dalam pembelajaran yang sebenarnya berawal dari . pemikiran John Dewey tentang metode pemecahan masalah merupakan bentuk pengembangan yang dilakukan oleh Kilpatrick. Langkah-langkahnya metode proyek sebagai berikut: .... A. Tahap persiapan, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap tindak lanjut, tahap penilaian, tahap refleksi. B. Tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap tindak lanjut, pameran, tahap penilaian. C. Tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap tindak lanjut, tahap penilaian. D. Tahap persiapan, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap tindak lanjut, tahap penilaian. 55 20 Langkah-langkah pelaksanaan metode tanya jawab secara umum . meliputi persiapan dan pelaksanaan. Berikut ini urutkan prosedur bertanya yang dilakukan oleh guru! 1. guru mengajukan pertanyaan 2. guru memberi peluang kepada peserta didik untuk bertanya 3. guru memberikan waktu untuk berpikir 4. peserta didik menjawab 5. guru menyampaikan status jawaban peserta didik 6. guru memberikan permasalahan sebagai bahan apersepsi Urutan prosedur bertanya guru yang tepat adalah ..... A. 6, 1, 3, 4, 5, 2. B. 1, 6, 2, 3, 4, 5. C. 6, 1, 2, 3, 4, 5. D. 2, 6, 1, 3, 4, 5. 21 Tahap tindak lanjut dalam metode proyek dimaksudkan adalah ...... . A. Untuk memantapkan hasil kegiatan belajar dilakukan pameran, dan dapat menjadi sumber belajar bagi pelajaran lainnya. B. Untuk menilai hasil kegiatan belajar (hasil proyek) yang dilakukan oleh guru dan peserta didik. C. Untuk merencanakan kegiatan belajar berikutnya sehubungan dengan pencapaian kompetensi berikutnya. D. Untuk menetapkan tingkat keberhasilan pengerjaan proyek yang dilakukan peserta didik oleh guru. 22 . Metode brainstorming dikenal juga dengan metode sumbang saran atau curah gagasan bertujuan untuk menghimpun ide, pendapat, informasi, pengalaman semua peserta didik yang sama atau berbeda. Langkah-langkah metode brain storming sebagai berikut: A. Pemberian informasi dan motivasi, identifikasi, klasifikasi, verifikasi, konklusi. B. Pemberian informasi dan motivasi, identifikasi, klasifikasi, verifikasi, validasi, dan konklusi. C. Pemberian informasi, motivasi, identifikasi, verifikasi, konklusi. D. Pemberian informasi dan motivasi, identifikasi, klasifikasi, verifikasi, konklusi, evaliasi, dan refleksi. 23 Berikut ini merupakan faktor-faktor yang memberi pengaruhi dalam . pemilihan metode pembelajaran, antara lain: A. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi, waktu, guru. B. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi, waktu, guru. C. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi, waktu, guru. D. Peserta didik, dinamika kelas, fasilitas pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi, waktu, guru. 24 Teknik pembelajaran merupakan prosedur logis dan rasional untuk . merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan maksud untuk berfungsi sebagai satu kesatuan dalam usaha mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Konsep pengertian tersebut dinyatakan oleh .... A. John Dewey B. Kilpatrick C. Rowntree D. L. James Havery 25 Yang termasuk teknik khusus dalam pembelajaran adalah ..... . A. Teknik ceramah B. Teknik tanya jawab C. Teknik menulis D. Teteknik diskusi 57 KUNCI JAWABAN Soal 1 Pertanyaan 1 Skor Maks Jawaban, Alasan 2 Behavioristik, Ketika pendidik memberi contoh, kemudian peserta didik menirukan 2 2 Kognitif, Ketika peserta didik mempraktikkan apa yang telah dicontohkan oleh pendidik. 2 2 Konstruktivistik, Ketika peserta didik membuat kesimpulan, bagaimana cara mengikir rata dengan baik 2 Skor (S) 2 2 Prinsip tujuan Ketika pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 Prinsip kesiapan, Ketika pendidik menunjukkan hasil pengikiran yang baik dan buruk, untuk memberikan bekal pengetahuan awal 2 2 Prinsip belajar psikomotorik Ketika peserta didik mempraktikkan apa yang telah dicontohkan oleh pendidik. ∑ 2 24 Nilai ∑S/24 x 100 = Soal 2 1. Kriteria Penilaian Kriteria penilaian yang digunakan dalam materi pokok 1 ini adalah : Satu soal jika betul mendapatkan skor : 4, sehingga total skor : 20 x 4 = 100, maka rumus nilai akhir adalah : Nilai Akhir Materi Pokok 1 = Jumlah jawaban betul x 4 2. Kunci jawaban Kunci jawaban evaluasi materi pokok 2 yaitu Pendekatan, Strategi, Metode Dan Teknik Pembelajaran NO JAWABAN NO JAWABAN 1. C 14. A 2. D 15. B 3. B 16. B 4. C 17. B 5. C 18. C 6. A 19. C 7. C 20. A 8. A 21. A 9. D 22. A 10. A 23. D 11. A 24. D 12. D 25. C 13. D 26 59 DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman Ginting. 2008. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Humaniora. Adityatriastuti. 2014. pengertian dari Strategi, Pembelajaran, Metode, Teknik, dan Model, Menurut Beberapa Ahli. http://adityatriastuti.blogspot.com Bell-Gredler, M.E. (1986). Learning and Instruction: Theory into Practice. New York: Macmil'.an Publishing Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar. Yogyakarta: Diva Press Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Permendikbud No. 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas. Dick and Carey. 2005. Systemic Design Instruction. Glenview: Illois harper Collins Pubhliser. Dimjati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Direktorat Pembinaan SMA. 2010. Juknis Pembelajaran Tuntas, Remedial, dan Pengayaan di SMA. Jakarta : Direktorat Pembinaan SMA Direktorat Tenaga Kependidikan. 2008. Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya. Jakarta : Dipdiknas,. Hamzah B.Uno. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Handoko, Hani T, dan Reksohadiprodjo Sukanto.1996. Organisasi Perusahaan. Edisi kedua Yogyakarta: BPFE Harsono. 2009. “Aplikasi SCL dalam Proses Pembelajaran” dalam www.belajar.usd.ac.id Hendyat Soetopo. 2005. Pendidikan Dan Pembelajaran. Malang: UMM Press. 61 Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya. Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia. 2007. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia Made Wena. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta : Bumi Aksara. Martinis Yamin dan Maisah.2009. Manajemen Pembelajaran Kelas: Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta: GP Press Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar, Jakarta: Erlangga, 1996. Roestiyah, N.K. 2001. Didaktik Metodik, Jakarta: PT. Bina Aksara. Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina. 2008. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta : Kencana prenada Media Group. Solso, Robert L., Cognitive Psychology, New York: Pearson Educational, 2004. Suparman Atwi. 1997. Desain Instruksional. Jakarta: PAU Universitas Terbuka. Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplkasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sudjana, Nana. 1995. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: Rosda Syaiful Bahri Djamarah, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Tim Pengembang MKDP. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Winarno Surakhmad. 1982. Bandung: Tarsito, Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar. http://indrierb.blogspot.com/2014/01/teori-belajar-konstruktivisme-dan.html http://irdye07.blogspot.com/2010/11/strategi-pembelajaran.html http://sainsmatika.blogspot.com/2012/04/teori-kognitif-dari-bruner-danteori.html http://syamsinarthamar.blogspot.com/2014/05/macam-macam-metodepembelajaran-serta.html https://filediamant.wordpress.com/model-pembelajaran-dan-15-metodepembelajaran. http://file.upi.edu/direktori/ Pengertian_Pendekatan,_strategi,_metode,_teknik,_taktik.pdf http://www.emakalah.com/2013/04/model-teori-belajar-bruner-danausubel.html http://www.emakalah.com/2013/04/perkembangan-teori-belajar.html http://www.gurukelas.com/2012/08/metode-brainstorming-sumbangsaran.html https://penembushayalan.wordpress.com/kuliah/tokoh-dan-teoribelajar/teori-pembelajaran-vygotsky/ http://kristianawidi.blogspot.co.id/2012/02/makalah-teori-humanistik-carlrogers.html. 63