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January 9, 2008
Abstract
Die Ankündigung von Bundeskanzler Schröder auf der Cebit 2000, ein gewisses Kontingent an Greencards für ausländische IT-Experten vorzusehen, führte zu hitzigen Diskussionen, wie dem derzeitigen Mangel an IT-Fachkräften in Deutschland zu begegnen sei. In diesem Zusammenhang wurde auch wiederholt die Frage gestellt, inwieweit durch den gezielten Einsatz der Neuen Medien in der Bildung ein effizienter und effektiver Weg zur Reduzierung dieses Mangels beschritten werden kann.
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January 9, 2008
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ZUSAMMENFASSUNG An der Universität Mannheim werden seit 1996 TeleTeaching-Projekte durchgeführt. Der Schwerpunkt liegt dabei in synchronen Lernszenarien, worunter wir eine zeitgleiche (Internet-) Übertragung einer Veranstaltung an verschiedene Orte verstehen. Die Audio- und Videoströme des Dozenten werden zugleich aufgezeichnet und als Bestandteil eines Computer-Based-Trainings zeitunabhängig für asynchrone Lernszenarien zur Verfügung gestellt. Die implementierten synchronen und asynchronen Lernszenarien werden seit 1998 im Verbundprojekt VIROR der oberrheinischen Universitäten Freiburg, Heidelberg, Karlsruhe und Mannheim eingesetzt. Dieser Artikel beschreibt verschiedene Lernszenarien bei TeleVeranstaltungen, ihre Besonderheiten und spezifischen Anforderungen. Die zugrunde liegende Technologie wird kurz vorgestellt, einige selbst entwickelte Software Werkzeuge beschrieben und weitere, bislang nicht realisierte Anforderungen an die Technik formuliert. Das Hauptaugenmerk aber legen wir auf Erfahrungen, die wir in den nunmehr vier Jahren aktiven TeleTeachings gewonnen haben.
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January 9, 2008
Abstract
„Teleteaching“ verstehen wir als eine rechner- und netzgestützte Lehrform, die multimedial auf der Basis von Hochgeschwindigkeitsnetzen routinemäßig zwischen verschiedenen Universitäten durchgeführt wird. Generell wird davon ausgegangen, dass der Einsatz neuer Medien (z.B. in Form von Teleteaching) das Lehrangebot an entfernten Universitäten bereichert. Um dieses Ziel zu erreichen, sind von den beteiligten Lehrenden und Lernenden nicht unerhebliche Aufgaben zu bewältigen, die organisatorischer, didaktischer und technischer Art sind. Zum Beispiel stellt die Notwendigkeit der Kooperation über Fachbereichs- und Universitätsgrenzen hinweg neue organisatorische Anforderungen an Veranstalter, ihre Mitarbeiter, Prüfungsämter etc. Der Aufbau virtualisierter Lehr-/Lern- Szenarios führt auch zu „virtualisierten Studierenden“, die außerhalb des Blickfeldes des Veranstalters liegen. Herkömmliche Mittel der Reaktionsabschätzung von Seiten der Veranstalter – wie viele Studierende sehe ich, wie motiviert sehen sie aus? – fallen weg. Der Einsatz neuer Technologien verlangt schließlich allen Beteiligten neue Kompetenzen im Umgang damit ab. Teleteaching-Lehre wird weniger als konventioneller Unterricht mit größerer Breitenwirkung denn als eine eigenständige Lehrform gesehen (Hansen, Dirckinck-Holmfeld, Lewis & Rugelj, 1999; Kerres, 1998), die neue Anforderungen an die Beteiligten und auch an die Organisationsstrukturen der Hochschule stellt. Es wird erwartet, dass die Beteiligten neue Rollenmuster entwickeln. Rollenmuster sind Verhaltensweisen, die Inhaber sozialer Positionen typischerweise zeigen. Zur Beantwortung der Frage, inwieweit dies tatsächlich zutrifft, sind Studien erforderlich, die sich mit den verschiedenen Aspekten aus Sicht von Beobachtern und Teleteaching-Beteiligten befassen. Der vorliegende Beitrag basiert auf zwei Fallstudien an Televorlesungen, die im Rahmen des Projekts VIROR durchgeführt wurden. Die darin systematisch gewonnenen Ergebnisse werden in zusammengefasster Form mitgeteilt. Sie sollen Aufschluss darüber geben, (a) welche Anforderungen und Probleme telemediale Hochschullehre aufwirft, (b) wie Dozenten und Studierende damit umgehen, und (c) ob neue Rollenmuster entstehen. Aus den berichteten Erfahrungen werden Vorschläge für Verbesserungen abgeleitet.
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January 9, 2008
Abstract
Der Aus- und Weiterbildungsbereich befindet sich in einem tiefgreifenden Wandel, der wesentlich durch den zunehmenden Einfluss neuer Medien und des Computers bestimmt ist. Noch in der ersten Hälfte der 90er Jahre konzentrierten sich die Forschungsbemühungen auf dem Gebiet des computerunterstützten Lernens (CUL) im Wesentlichen auf die Weiterentwicklung und Optimierung einzelplatzbezogener Ansätze. Tutorielle, Übungs-, simulationsbasierte und Spielsysteme sind als die wichtigsten Entwicklungslinien dieser Zeit zu nennen. Insbesondere die multimedialen Fähigkeiten der Computer dieser Generation gaben dem CUL neue Impulse. Bereits Mitte der 90er Jahre ließ sich jede vierte Multimedia-Software diesem Bereich zuordnen. Lernprogramme (sog. CBT – Computer Based Training) wurden damit zur wichtigsten Multimedia-Anwendung [Schult & Reinmann 1996]. Mit der Verfügbarkeit breitbandigerer Netz-Infrastrukturen rückten seither zunehmend auch verteilte Szenarien – sog. Teleteaching- bzw. Telelearning-Ansätze – in das Blickfeld des Interesses. Vorreiter dieser Entwicklung waren insbesondere die Hochschulen. In Deutschland wurden auf Basis des durch den DFN-Verein (Verein zur Förderung eines Deutschen Forschungsnetzes) betriebenen Breitband-Wissenschaftsnetzes (B-WiN) ab 1995 erste Teleteaching/Telelearning-Konzepte entwickelt und prototypisch realisiert. Das Hauptaugenmerk lag hierbei insbesondere auf synchronen Ansätzen. So wurden z.B. an der Friedrich-Alexander-Universität (FAU) Erlangen-Nürnberg Vorlesungen und Übungen auf Basis einer 34-Mbps-Teststrecke mit Hilfe von Videokonferenz- und Workgroupsystemen zwischen verschiedenen Hochschulstandorten in Erlangen und Nürnberg virtuell verteilt [Langenbach, Grebner & Bodendorf 1997]. Vergleichbare Versuche wurden seinerzeit zwischen Mannheim und Heidelberg, in Darmstadt sowie zwischen Dresden und Freiberg durchgeführt [Effelsberg, Geyer & Eckert 1997] [Bachmann, Bönning et.al. 1995] [Neumann, Stöcker et.al. 1997].
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January 9, 2008
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Mit der Virtualisierung der Lehre werden zur Zeit recht hohe Erwartungen verknüpft. Durch verbesserte Lehrmethodiken soll eine effektivere Wissensvermittlung möglich sein. Durch die orts- und zeitunabhängige Nutzung sollen die Bedürfnisse von bisherigen und neuen Zielgruppen besser berücksichtigt werden. Gleichzeitig soll durch Wiederverwendung der Aufwand für die Lehrenden gesenkt werden. Viele prototypische Angebote virtueller Lehre, speziell im Hochschulbereich, konzentrieren sich bisher auf einzelne dieser Aspekte. Im folgenden Beitrag wird das Paket ModuVille vorgestellt, das durch die Kombination verschiedener Komponenten alle drei Aspekte virtueller Lehre adressiert. Die Komponenten unterstützen sowohl die Vermittlung von Faktenwissen als auch das Üben von praktischen Fertigkeiten und die Anwendung des Wissens auf konkrete Probleme. Die Komponenten erlauben den Einsatz unterschiedlicher elektronischer Medien und sind vollständig WWW-basiert und damit flexibel nutzbar. Gleichzeitig hat die Erfahrung gezeigt, dass ModuVille einen relativ geringen Aufwand der Dozenten erfordert, so dass es im täglichen Hochschulbetrieb einsetzbar ist. Damit hat es das Potenzial, einen substanziellen Anteil der existierenden Hochschullehre um virtuelle Anteile zu ergänzen und die damit verbundenen Vorteile zu nutzen.
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January 9, 2008
Abstract
Im Rahmen von Diskussionen über die Zukunft der Aus- und Weiterbildung gewinnen Stichworte wie Teleteaching , Telelearning und Virtuelle Hochschulen immer mehr an Bedeutung. Während diese Technologien zuweilen als Spielereien abgetan werden eröffnen sie jedoch zahlreiche neue Möglichkeiten, die einen Beitrag in Richtung virtuelle Hochschule liefern, indem das Angebot der Universitäten breiter wird und den Ausrichtungen der lokalen Schwerpunkte Rechnung trägt. Zwischen dem Lehrstuhl für Informatik 4 der Rheinisch-Westfälischen Technischen Hochschule Aachen und dem Lehrstuhl für Kommunikationssysteme der Ludwig-Maximilians-Universität München entstand im Sommer 1999 die Idee, eine solche Teleteaching-Veranstaltung für das folgende Wintersemester 1999/2000 durchzuführen. Über die Umstände und Erfahrungen dieser Veranstaltung soll in diesem Artikel ebenso berichtet werden wie über die technischen Bedingungen.
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January 9, 2008
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KURZFASSUNG An der Technischen Universität Dresden wurden in den letzten Jahren umfassende neue Möglichkeiten der Online-Unterstützung in der Lehre entwickelt und praktisch erprobt. Die Konzepte decken verschiedene Lehrszenarien ab und sind interdisziplinär angelegt. Sie werden in Zusammenarbeit mit anderen Partnern, u.a. den Universitäten Berkeley, Göttingen, Hannover und Kiel sowie der DaimlerChrysler AG und der SAP AG erprobt. Die Verwendbarkeit der entwickelten Lösungsansätze beschränken sich nicht nur auf die Bereiche der Präsenzstudiengänge Informatik und Wirtschaftsinformatik der TU Dresden, sondern spielen auch für die Lehramtsausbildung sowie für andere Fakultäten (z.B. Fachrichtung Psychologie, Fachrichtung Medizin) und im Schulbereich eine wichtige Rolle. Konkret werden drei wesentliche Szenarien der Online-Unterstützung praktisch umgesetzt: (1) Asynchrone Verteilung von Online-Lehrmaterialien (statische, dynamische, interaktive) und Übungen verbunden mit dem Angebot verschiedener Möglichkeiten der Interaktion mit Systemnutzern und dem System selbst; (2) Live-Verteilung von Vorlesungen über das Internet; (3) Online-Kooperation in Kleingruppen.
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January 9, 2008
Abstract
ZUSAMMENFASSUNG Immer häufiger werden insbesondere multimediale Techniken eingesetzt, um Werkzeuge des Lernens zu entwerfen, die sich auch im Alltagsbetrieb einer Universität bewähren müssen. Doch die Ausbildung wissenschaftlicher Inhalte ist eine komplexe Aufgabe, und die Beispiele des Scheiterns sind zahlreich. Gleichwohl, fortschreitende Technik im Einklang mit aktuellen didaktischen Ansätzen scheinen Wege gefunden zu haben, die typischen Probleme bisheriger Lösungen erfolgreich zu kompensieren. Oft begegnet man in einschlägigen Beiträgen der Forderung nach stärkerer „ Problemorientierung der Ausbildung “ oder auch einer deutlicheren „ Problembasierung der Inhalte “. Darin drückt sich vielfach der Wunsch aus, die in Teilen eklatante Lücke zwischen theoretischem Anspruch und empirischer Relevanz zu füllen. Was aber meint Problemorientierung, und welche konkreten Lösungen lassen sich im Zuge der Entwicklung multimedialen Lernmaterials erwarten? Der vorliegende Artikel beleuchtet das Konzept der Problemorientierung, angefangen von seinem lerntheoretischen Fundament bis hin zur Vorstellung illustrierender Beispiele in der universitären Ausbildung eingesetzter Lernprogramme.
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January 9, 2008
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January 9, 2008
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January 9, 2008
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January 9, 2008
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January 9, 2008