Generic Lesson Plan Form

Subject: Reading    Activity: Reading Strategy Lessons   Setting: Resource Room Classroom  # of Students: 1

Statement of Objective: Cliffton will be able to look at picture flashcards and identify the beginning consonant  Accommodations

*Observable/Measurable  (A,B,C,D) sound. 
*GLCE/IEP Cliffton will be able to construct CVC words given a word mat and letter cards when the 
word is told and sounded out for him.  
Materials:  Word maps 
*Prepared and organized  Letter cards
*Available for all  Dry erase marker
 Picture flashcards

Opening: Ask how the student is doing today and start a conversation with him to get him  Seating students
comfortable and excited about working with me.  near the teacher
*Gain attention/motivate
*Activate prior knowledge Uses appropriate
 ~link/relate; assess; prepare for new So today we are going to look at some pictures and you are going to tell me what is on that  wait time
   learning (e.g. vocabulary) picture. Then we’re going to find out together what the first sound is that we hear in the 
*State goals/set purpose word. 
 ~explain task:  why, what, how, and when I will show him the materials, and we have done an activity like this before so I will 
  for strategies introduce them again and get him familiar with it. 
*Clear directions
Presentation: The student will start out with letter cards in front of him in alphabetic order. We will putt  Providing visual
those letter cards in alphabetic order together first.  aids when
Teacher:
presenting
*Variety of learning (T/S, S/S, S/T) information
*Organizational framework I will show the student the first picture flashcard. I will ask the student what this is a picture
 ~construct, clarify, and link concepts in a of. Once the student correctly identifies the picture, I will repeat the word. Then I will  Recognize and
  meaningful context sound out the word in phonemes. For example, one word is “bug” I will say “Bug…/b/  give credit for
/u/ /g/” and ask the student “What is the first sound you hear in /b/ /u/ /g/.  student’s oral
*Present visually, verbally, kinesthetically,
participation in
  real world (e.g. LESH) class
*Model and think aloud to make visible
 ~language practices/processes Give appropriate
 ~learning strategies and adaptations (how, wait time
  when and why)
Check for
 ~organization, relationships, and clues understanding
*Transfer of control
 ~students explain, justify, clarify, etc. Repeat directions
*Clear directions to the students in
different ways
*Check for understanding
 ~appropriate feedback:  praise, prompt
 probe/question (in ZPD)
 ~assess/error drill
 ~monitor and adjust instruction
Students:
*Participation
 ~overt and active
 ~instructional dialogue, think aloud,
  explain, justify, evaluate, etc.
Guided Practice: If the student correctly identifies the initial sound, I will praise him. If he does not, I will  Repeating
redirect him and repeat the phoneme sounds.  directions to the
*Activity related to presentation/objectives
students in
*Active student participation I will keep track on the back of the flash card if he answers them correctly, and if he does 
different ways
 ~provide rationale for assignment not, what his errors/miscues were along with today’s date.
 ~multi­sensory and real world We will repeat this with about 10­15 flashcards depending on the student’s motivation and  Recognize and
 ~instructional dialogue stamina. give credit for
student’s oral
 *Transfer of control
participation in
 ~students explain, justify, clarify, think Then we will move on to constructing CVC words with the letter cards and a word mat. The
class
  aloud student has also done this activity before, so I will reintroduce the activity and explain the 
*Check for understanding directions again. 
 ~ensure high success rate I will say a word to the student, and then sound it out phonetically. For example, if the word Wait time
 ~appropriate feedback:  praise, prompt, is “map” I will say, “Map…/m/ /a/ /p/” and then the student will construct the word to the 
  probe/question (in ZPD) best of their ability on a word map. Examples of word maps are attached at the end of this 
Individual Practice: lesson. 
~assess/error drill
 ~monitor and adjust instruction
*Management/monitoring
 ~scan, circulate, assess, support, praise
Closing: We will go through about 10 words depending on the student’s motivation and stamina. Give students
We will end the lesson period with restating the goal and objective of the day with the  extra wait time
*Adequate time
*Students summarize content and  student, and reviewing what we did today. 
Recognize and
  accomplishments give credit for
*Assess/identify new goals student’s oral
*Link to future learning participation in
class

Reflection: