‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬

‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫طرق وﻣراﺣل اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻘراءة ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‬

‫ودورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﻣﻌرﻓﻲ‬
‫‪Ways and stages of acquiring the reading‬‬
‫‪skill in primary school and its role in getting‬‬
‫‪knowledge and science.‬‬
‫د‪ .‬ﺛﯾﺎﻗﺔ اﻟﺻدﯾق‪ -‬اﻟﻣرﻛز اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗﺎﻣﻧﻐﺎﺳت‪.‬‬
‫‪seddiktiaga@gmail.com‬‬
‫د‪ .‬ﺑووﺷﻣﺔ اﻟﻬﺎدي‪ -‬اﻟﻣرﻛز اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺗﺎﻣﻧﻐﺎﺳت‪.‬‬
‫‪elhadibououchma@gmail.com‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻹرﺳﺎل ‪ –2018/09/15‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺑول ‪ –2018 /12/08‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر‪2018/12/08‬‬

‫ﻣﻠﺧص‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻘراءة ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘراءة اﻟﺟﯾدة ﻋﻣﻠﯾﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ إﻧﻬﺎ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وﻣﻬﺎرة ﻣطﻠوﺑﺔ ﯾﺑدأﻫﺎ اﻟطﻔل ﻋﻧدﻣﺎ‬
‫ﯾﻧﺿم إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ .‬ﻓﻣن ﺧﻼل اﻟﻘراءة‪ ،‬ﯾﻛﺗﺳب اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺑراﻣﺞ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺳﺑﯾل ﻟﻬم ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف دون اﻟﻘراءة‪ ،‬أﻧﻬﺎ ﻣﻔﺎﺗﯾﺢ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواد‬
‫ﻓﻬﻣﺎ أو ﺣﻔظًﺎ‪،‬‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن طﺑﯾﻌﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺳواء ﺗﻠك ﻛﺎﻧت ﺗﻠك اﻟﻣواد ﺗﺗطﻠب ً‬
‫وﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن أﯾﺿﺎ ﻋن اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟﺷﻔرة اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻐﺔ‬
‫اﻷرﻗﺎم واﻟرﻣوز‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺳﺗﻐﻧﻰ ﻋن اﻟﻘراءة‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‪ :‬اﻟﻘراءة‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪If reading is an educational process, good reading is an‬‬
‫‪essential part to success in school and the practical life. It is a very‬‬
‫‪important stage and a needed skill that a child starts with when he or‬‬
‫‪she joins school to learn. Through reading, children acquire all the‬‬
‫‪information of the different subjects. It is a must for all subjects‬‬
‫‪regardless its nature whether the taught subject requires understanding‬‬

‫‪163‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫‪or memorizing and no matter which code or language it uses such as‬‬
‫‪mathematics uses numbers and codes yet it requires reading.‬‬
‫‪If we check the principal taught subjects in any given educational‬‬
‫‪system and at any stage we shall find that reading skill is a‬‬
‫‪irreplaceable activity to understand the subject being taught at school.‬‬
‫‪Keywords: reading, education, knowledge‬‬

‫دﯾﺑﺎﺟﺔ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻘراءة أﻫم ﻣﯾﺎدﯾن اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻠﻐوي اﻟﺷﺎﺋﻊ اﻻﺳﺗﺧدام‪ ،‬ﻓﺄﻧﻬﺎ ﺗﻣﺛل‬
‫ﻛذﻟك أوﻟﻰ ﻣﻔﺎﺗﯾﺢ اﻟﺗﻌﻠم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ أي ﻧظﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ أو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‪ .‬ﻓﺄول‬
‫ﻣﺎﯾﺑدأ ﺑﻪ اﻟطﻔل‪ /‬اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬اﻟﻣﺑﺗدأ ﻓﻲ اﻟطور اﻷول‪ ،‬وﯾﺟب ﻋﻠﯾﻪ ﺗﻌﻠﻣﻪ‪ ،‬ﻫو‪:‬‬
‫ﻛﯾف ﯾﻘرا؟‪ ،‬وﻛﯾف ﯾﻛﺗب؟‪ ،‬وﻛﯾف ﯾﺣﺳب؟‪ ،‬أي ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻪ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة‬
‫واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺛم اﻟﺣﺳﺎب‪ٕ ،‬واذا ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻫﻲ أوﻟﻰ ﻣﻔﺎﺗﯾﺢ اﻟﻣﻌﺎرف‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓﺈن اﻟﻘراءة ﻫﻲ اﻟﻣﺑدأ اﻷﺳﺎس ﻓﯾﻬم‪ ،‬ﻓﻼ ﺣﺳﺎب ﺑﻼ ﻗراءة وﻻ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟﻣن‬
‫ﯾﺟﻬل ﻓك رﻣوزﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗم إﻻ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘراءة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﺗﺑﺎدﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘراءة أذن ﻣﻔﺗﺎح اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وطرﯾﻘﺎ ﻧﺣو اﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ وﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ وﺗطوﯾرﻫﺎ إﻟﻰ‬
‫أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺟودة‪ ،‬وﻗد أﻧﻔرد اﻟدﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣن اﻷدﯾﺎن اﻟﺳﻣﺎوﯾﺔ‪ ،‬ﺑدﻋوﺗﻪ‬
‫ﺻراﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﻘراءة ﻗﺑل اﻟﻌﺑﺎدة‪ ،‬وﻻ ﺗﺻﺢ اﻟﻌﺑﺎدة ﺑدوﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎﻧت أوﻟﻰ آﯾﺎﺗﻪ اﻟﺗﻲ‬
‫ﻧزﻟت ﺗدﻋو إﻟﻰ اﻟﻘ ارءة ﻻ إﻟﻰ اﻟﻌﺑﺎدة‪ ،‬ﺑﻘوﻟﻪ ﻋز وﺟل‪ " :‬أﻗ أر ﺑﺎﺳم رﺑك اﻟذي ﺧﻠق‪،‬‬
‫ﺧﻠق اﻹﻧﺳﺎن ﻣن ﻋﻠق‪ ،‬أﻗ أر ورﺑك اﻷﻛرم اﻟذي ﻋﻠم ﺑﺎﻟﺧﻠق ﻋﻠم اﻹﻧﺳﺎن ﻣﺎ ﻟم ﯾﻌﻠم"‪.1‬‬
‫وﺗرﺗﺑط اﻟﻘراءة ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ وﻗﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﺿر أﻛﺛر ﻣن أي وﻗت ﻣﺿﻰ ﺑﺎﻟﺗﻘدم‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ وﺣﺗﻰ اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻟﺣﺿﺎري واﻟدﯾﻧﻲ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‪ ،‬وﺑذﻟك ﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟوﻗت‬
‫اﻟﺣﺎﺿر ﻋﻣﻼً ﻣﻬﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻧظ ار ﻟﻣﺎ ﯾﺗﺳم ﺑﻪ ﻋﺎﻟم‬
‫اﻟﯾوم ﻣن اﻧﻔﺟﺎر ﻣﻌرﻓﻲ وﻣﻌﻠوﻣﺗﻲ ﻣذﻫل وﺳرﯾﻊ وﻣﺗﻐﯾر‪ ،‬ﻟم ﯾﻌد اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟرﺳﻣﻲ ﻛﺎﻓﯾﺎ‬
‫ﻟﻣﻼﺣﻘﺗﻪ‪ ،‬وﻣن ﺛﻣﺔ ﻓﻘد أﺻﺑﺣت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟذاﺗﻲ واﻟﺗﺛﻘﯾف اﻟذاﺗﻲ‪،‬‬

‫‪164‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫ﺗوﺟﻬﺎت أﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﻣﻛن اﻷطﻔﺎل ﺧﺎﺻﺔ واﻷﻓراد ﻋﺎﻣﺔ ﻣن اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﺗﺛﻘﯾف وﺗﻌﻠﯾم‬
‫أﻧﻔﺳﻬم)‪.(2‬‬
‫وﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟذي ﻧﻌﯾش ﻓﯾﻪ اﻧﻔﺟﺎراً ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺎً ﻣن ﺟراء اﻟﺛورة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‬
‫واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ ﻓﻠم ﯾﻌد اﻟﻛﺗﺎب واﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻣطﺑوﻋﺔ ورﻗﯾﺎ‪ ،‬ﺑل أﻟﻛﺗورﻧﯾﺔ وﺑﺻرﯾﺔ اﻟﻛﺗﺎب‬
‫ورﻗﯾﺎ‪ ،‬ﻓرض ﻋﻠﯾﻧﺎ ﻋﺻر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت زﯾﺎدة ﻣﻌدﻻت أﺳرع ﻓﻲ اﻟﻘراءة‪ ،‬ﻻ زاﻟت‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻏﯾر ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻣواﻛﺑﺔ ﻫذا اﻟﺗطور اﻟﻣذﻫل‪ ،‬ﺑل ﻟم ﺗواﻛب اﻟطرق‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﯾدان ﻣن ﺣﯾث أﻧﺗﺎج وﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻛﺗب وﻗراءﺗﻬﺎ‪ ،‬إذ ﺗﻔﯾد اﻟﻣؤﺷرات‬
‫ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت وﻧﺳب اﻟﻘراءة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟوﻗت اﻟذي ﯾﺑﻠﻎ ﻓﯾﻪ ﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻘراءة ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻣﺛﻼً ‪ 200‬ﺳﺎﻋﺔ ﺳﻧوﯾﺎً‪ ،‬ﻧﺟدﻩ ﻋرﺑﯾﺎ ﻻ ﯾﺗﻌدى‬
‫اﻟﺳت دﻗﺎﺋق‪ ،‬ﻫذا طﺑﻌﺎً ﻋﻠﻰ ﺻﻌﯾد اﻟﻛم ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻛﯾف‪،‬وﻫو ﯾﻘود ﺑﻧﺎ‬
‫ﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﻋدة ﻣﻧﻬﺎ‪ :‬ﻟﻣﺎذا ﻻ ﻧﻘرأ؟ وﻛﯾف ﻧﻘرأ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ ﺳﺑل زﯾﺎدة ﻣﻌدﻻت ﺳرﻋﺔ‬
‫اﻟﻘراءة ﻟدﯾﻧﺎ ؟‪.‬وﻛﯾف ﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻧﺎ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻘراءة اﻟﺳرﯾﻌﺔ؟‪.‬‬
‫أن ﻟﻘراءة اﻟﺳرﯾﻌﺔ ﻟﯾﺳت ﻣوﺟود ﻛﻣﻣﺎرﺳﺔ وان ﻛﺎﻧت ﻣوﺟودة ﻛﺗﻘﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻗد‬
‫ﺣﻔل اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺷﺧﺎص واﻟﻌظﻣﺎء اﻟذﯾن ﻛﺎﻧوا ﺳرﯾﻌﻲ اﻟﻘراءة‪ ،‬وﻣن‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻻﺳﺗﺷﻬﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘراءة اﻟﺳرﯾﻌﺔ ﻋﺎدة ﻣﻧﻬم‪ - :‬اﻷﻣﺎم اﻟﺷﺎﻓﻌﻲ‬
‫ﺣﯾث ﻛﺎن ﯾﻐطﻲ ﺻﻔﺣﺔ ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل وﯾﻘ أر اﻷﺧر‪ ،‬ﻛذﻟك – ﺟون ﻛﯾﻧﯾدي‪ ،‬اﻟرﺋﯾس‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﻲ اﻷﺳﺑق ﺣﯾث ﻛﺎن ﯾﻘ أر ‪ 1200‬ﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ اﻟدﻗﯾﻘﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟرﺋﯾس اﻷﻣرﯾﻛﻲ‬
‫اﻷﺳﺑق‪ ،‬روزﻓﻠت‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﯾﻘ أر ﻛﺗﺎﺑﺎً ﻛﺎﻣﻼُ ﻗﺑل ان ﯾﺗﻧﺎول طﻌﺎم اﻹﻓطﺎر‪.‬‬
‫وﺗﻛﺗﺳب اﻟﻘراءة أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻟﻛوﻧﻬﺎ ﺗوﺳﻊ داﺋرة ﺧﺑرات اﻷﻓراد ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺗﻔﺗﺢ‬
‫أﻣﺎﻣﻬم أﺑواب اﻟﺗ ﻌﻠم واﻟﺗﺛﻘﯾف واﻷﻋداد اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﺗﻧﻣﻲ أﻓﻛﺎرﻫم وﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻛﺗﺷﺎف وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﺗﺣﻘق ﻟﻬم اﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻬذﯾب ذوﻗﻬم وﺳﻠوﻛﻬم‪،‬‬
‫وﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق ذواﺗﻬم واﻋﺗﺑﺎرﻫم ﻷﻧﻔﺳﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗواﻓﻘﻬم ﺷﺧﺻﯾﺎ‬
‫)‪.(3‬‬
‫واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﻘراءة ﻻﺑد ﻣن وﺟودﻫﺎ ﻹﻣداد اﻟﻔﻛر اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺑﺄﺳس‬
‫اﻹﺑداع‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻔﻛر اﻟﺧﻼق ﯾﺣﯾﺎ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺣﺎﺿرة‪ ،‬وﯾﺳﺗﻣد ﻣن ﺗﺟﺎرﺑﻬﺎ‬

‫‪165‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫وﺣوادﺛﻬﺎ ﺑﻌض ﻣﻘوﻣﺎت إﺑداﻋﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺎﻟﻘراءة ﯾﻌﯾش ﺣﯾﺎة اﻟﺣﺎﺿر واﻟﻣﺎﺿﻲ ﻣﻌﺎ‪،‬‬
‫أزﻣﺎﻧﺎ ﺑﻌﯾدة ﻣﻣﺗدة‪ ،‬ﯾﺷﺎرك أﻫﻠﻬﺎ ﻣﻌﺎرﻓﻬم وﺧﺑراﺗﻬم وﺗﺟﺎرﺑﻬم‬
‫ﯾﻌﯾش ﻋﺻو ار و ً‬
‫وﯾﺳﺗوﺣﻲ ﻣﻧﻬﺎ وﻣﻣﺎ أﺑدﻋﺗﻪ ﻋﻘوﻟﻬم إﺑداﻋﺎﺗﻪ اﻟﺟدﯾدة)‪.(4‬‬
‫واﻟﻘراءة أﻫم وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻧﻘل اﻟﺗراث اﻟﺑﺷري‪ ،‬رﻏم ﺗﻌدد اﻟوﺳﺎﺋل اﻷﺧرى ﻟﻧﻘل ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺛﻣرات‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ أﻫم وﺳﯾﻠﺔ ﻣن وﺳﺎﺋل اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺣﯾوﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ظﻬور‬
‫وﺳﺎﺋط اﻟﺗواﺻل اﻟﻌدﯾدة واﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ واﻟﺟذاﺑﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻌﺎﺻر‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن أﻫﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻘراءة ﻛذﻟك ﻓﻲ ﺗﻌرف اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﺧﺑراﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ﻣﺎﺿﯾﺎ وﺣﺎﺿرا‪ ،‬وطﻣوﺣﺎﺗﻬم ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺣﺿﺎرات واﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ‪ ،‬وﺧﺑرات‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻧُ ﻘﻠت اﻟﯾﻧﺎ اﻟﻌدﯾدة ﻣﻧﻬﺎ ﻋن طرﯾق اﻟرﻣوز‬
‫واﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺧور أو اﻟﻣﻧﺣوﺗﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺟﺎر وﺟدران اﻟﻛﻬوف‬
‫وﻏﯾرﻫﺎ)‪.(5‬‬
‫أوﻻً ‪ -‬اﻟﻘراءة ﻣﻔﺎﻫﯾم ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﯾﺷﯾر ﻓﻌل "ﻗرأ" إﻟﻰ ﻋدة ﻣﻌﺎن‪ ،‬ﻣﻧﻬﺎ ﺗﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺣروف وﺗﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬ﻧطق ﻣﺎ ﻫو ﻣﻛﺗوب أو ﻣطﺑوع ﺑﺻوت ﻋﺎل‪ ،‬ﺗﻌرف اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻛﺗوب‪،‬‬
‫ﻛذﻟك ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﻫو ﻣﻛﺗوب ﺑواﺳطﺔ ﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾﻧﯾن‪ .‬ﻓﻬم ﻣﺎ ﻫو ﻣﻛﺗوب‪.‬‬
‫وﯾورد ﻗﺎﻣوس روﺑرت ‪ Robert‬ﺛﻼث ﻣﻌﺎن ﻟﻔﻌل" ﻗ أر" وﻫﻲ‪ :‬ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﯾﻧﯾن‬
‫ﻟﻠﺣرﻛﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌرف‪ٕ ،‬وادراك اﻟﻣﺣﺗوى‪ ،‬ﻋرض ﻓﻌل ﻣﻛﺗوب ﺑﺻوت ﻋﺎل")‪.(6‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﻔﻬوم اﻟﻘراءة ﻟدى اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻣن ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻧﻔس واﻟﺗرﺑوﯾﯾن واﻷدﺑﺎء‬
‫وﻏﯾرﻫم ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء واﻟﻣﺛﻘﻔﯾن‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻧﺷﺎط أﻧﺳﺎﻧ ﻲ ﻣﺗﻌدد اﻟﺟواﻧب‪ ،‬ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ‬
‫وﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﻋدة ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق‪ ،‬ﺑﺎﻟﺳﻣﻊ وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن اﻟﺑﺻر‬
‫واﻟﺣرﻛﺔ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻛﺎﻻﻧﺗﺑﺎﻩ واﻹدراك واﻟﺗذﻛر واﻟﺗﻔﻛﯾر‪،‬‬
‫واﻟﺗﻧﺎﺳق ﺑﯾن ﻛل ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻟوظﺎﺋف ﯾؤدي ﺑﺎﻟﻔرد إﻟﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرة اﻟﻘراءة‪.‬‬
‫وﺑذﻟك‪ ،‬اﻟﻘراءة ﺳﻠوك ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ أداﺋﻪ ﻋدة وظﺎﺋف‪ ،‬ﻓﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻌرﻓﯾﺔ وﺳﻠوﻛﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﯾﺗرﻛز اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻋﻠﻰ وظﺎﺋف اﻷﻋﺿﺎء اﻟﻣﺳوؤﻟﺔ ﻋن أداء‬
‫واﻟﺣﺑﺎل‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘراءة‪ ،‬ﻛﻧﺷﺎط اﻟﻣﺦ واﻟﻌﯾن واﻷذن‪ ،‬وأﻋﺿﺎء اﻟﻧطق ﻛﺎﻟﺣﻧﺟرة‬

‫‪166‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﻠﺳﺎن واﻟﺷﻔﺗﯾن واﻷﻧف واﻷذﻧﯾن‪ ،‬ﻫذﻩ اﻷﻋﺿﺎء ﻛﻠﻬﺎ ﺗﻛون ﻣﺳؤوﻟﺔ ﻣن‬
‫ﺟﺎﻧﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻔرد ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة أو اﻟﺗﺄﺧر ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻧﺳق اﻟﻔرد ﺑﯾن اﻟﺑﺻر واﻟﺣرﻛﺔ‪ ،‬ﺑﯾن ﺣرﻛﺔ‬
‫ﻋﯾﻧﯾﻪ ورأﺳﻪ ﺣﯾن ﺗﺗُﺑﻌﻪ ﻟﻠﺣروف واﻟﺳطور وﺣرﻛﺔ‪ ،‬وﺣرﻛﺔ أﻋﺿﺎء اﻟﻧطق أﺛﻧﺎء‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘراءة‪.‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑق أن اﻟﻘراءة ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻌﻘدة‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻟﯾﺳت اﻟﺗﻌرف‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻛل اﻟﻛﻠﻣﺎت أو أﺳﻣﺎء اﻟﺣروف وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻧطﻘﻬﺎ‪-،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﻧﻔس اﻟوﻗت‪ -‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬وﻓﻬم ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺟﻣل‪ ،‬واﻟرﺑط ﺑﯾن‬
‫ﺗﺳﻠﺳل اﻷﺣداث‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز واﻟﺗذﻛر واﻻﺳﺗﯾﻌﺎب واﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﻧﻘد وﻋﻠﻰ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﺎﺗﻣت ﻗراءﺗﻪ)‪.(7‬‬
‫وﻋﻣوﻣﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻣﻛن اﺧﺗﺻﺎر ﺗﻌرﯾﻔﺎت ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻘراءة ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫إن اﻟﻘراءة ﻫﻲ ارﺗﺑﺎط اﻟﺻوت ﺑﺎﻟﺻورة اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن اﻟﻘراءة ﺗﻌﻧﻲ إدراك وﻓﻬم اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن اﻟﻘراءة ﺗﻌﻧﻲ إﻋﺎدة ﺑﻧﺎء اﻟﺣوادث اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ وراء اﻟرﻣوز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن اﻟﻘراءة ﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻘﺎرئ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺎول ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﯾﻌﯾد‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﻗدﻣﻬﺎ اﻟﻛﺎﺗب‪.‬‬
‫إن اﻟﻘراءة ﻫﻲ ﺗﺣوﯾل رﺳﺎﻟﺔ ﻣﻛﺗوﺑﺔ اﻟﻰ رﺳﺎﻟﺔ ﺻوﺗﯾﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻘواﻧﯾن‬ ‫‪-‬‬
‫) ‪(8‬‬
‫ﻣﺣددة‪ ،‬ﻣﻊ ﻓﻬم ﻣﺣﺗوى اﻟرﺳﺎﻟﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﯾﻬﺎ وﺗذوﻗﻬﺎ ﻓﻧﯾﺎً ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً‪ -‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻘراءة ﻓﻲ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻘراءة وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اﻟﺻﺢ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗﻌدد وﺳﺎﺋل وﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻛﺎﻟﺗﻌﻠم ﻋن طرﯾق‬
‫واﻟﺧطﺄ واﻟﺗﻌﻠم ﻋن طرﯾق اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءات وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن ﻣﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣدﻫﺎ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻣﺎ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻪ ﻧظرﯾﺎت ﻋﻠم اﻟﻧﻔس وﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﻻ ﺗﺳﺗﻐﻧﻲ ﻋن اﻟﻘراءة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘراءة ﻣﺎزاﻟت أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﯾﻬﺎ أول زاد ﻟﻠﺗﻌﻠم‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف أﺻﻧﺎف اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﻟﻣﺧﺗﻠف اﻷﻋﻣﺎر واﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬ ‫ﻓﺎﻟﻛﺗب واﻟﻣﺟﻼت‬

‫‪167‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬ﺗزداد ازدﯾﺎد واﺳﻌﺎ‪ ،‬رﻏم ظﻬور وﺳﺎﺋل وﻣﻧﺎﻫﺞ أﺧرى ﻟﻧﻘل اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ وﻗﺗﻧﺎ‬
‫اﻟﺣﺎﺿر إﻻ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺳﺗﻐﻧﻲ ﻋن اﻟﻘراءة‪ ،‬ذﻟك أن اﻟﻘراءة ﻧﺷﺎط ﻟﻐوي ﻣﺗﻣﯾز ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻔرد واﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔرد وﻓق ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺷﺧﺻﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻻﺑد أن ﯾﺟﯾد اﻟﻘراءة‪،‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﻣﻬﺎرة أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣن ﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬وﻟﻬﺎ أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ اﻟﺿرورﯾﺔ ﻛﺎﻟﻣﺷﻲ واﻟﻛﻼم‪،‬‬
‫وﻫﻲ أﺳﺎس اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﺑﻣﻌﻧﺎﻫﺎ اﻟواﺳﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺷﺧص اﻟذي ﯾﻘ أر ﻫو ﺷﺧص‬
‫ﯾﻧﻣو‪ ،‬وﻗﺎد ًار ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﺷﺧﺻﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫واﻟﻌﺎطﻔﻲ وﺣﺗﻰ اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﺣﺿﺎري‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺎﻟﻘراءة ﻋﺎﻣﻼ ﻣن ﻋواﻣل ﻧﻣو اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ورﻗﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘراءة ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺑﻣﺎ أن اﻟﻘراءة ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻣن أﻫداف اﻟﻧﻣو اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣراﺣل اﻟﻌﻣر‪،‬‬
‫أن ﯾﺗﻌﻠم اﻹﻧﺳﺎن ﻣﻬﺎرة اﻟﻘراءة‪ ،‬ﻓﻬﻲ إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬ﺗﻌﺗﺑر‬
‫اﻟﻣﻬﺎرة اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﺗﺣرص اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯾﻣﻬﺎ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺗﺣﺎﻗﻪ ﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﺗﺑدأ ﻣرﺣﻠﯾﺔ اﻟﻘراءة اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻔل اﻟﺣرف ﺛم‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺛم اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬وﯾﺣﺎول ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ إﺗﻘﺎن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﺟﻬرﯾﺔ ﺛم اﻟﻘراءة اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻘراءة اﻟﺟﯾدة ﻋﺎﻣﻼ ﻫﺎﻣﺎ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻫﻲ ﻣﻬﻣﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ وﻣﻬﺎرة ﺿرورﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺑدأ ﺑﻬﺎ اﻟطﻔل ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﻋﻧد اﻟﺗﺣﺎﻗﻪ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪،‬‬
‫وﯾﻛﺗﺳب ﺑﻬﺎ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ اﻷﺧرى‪ ،‬ﻓﻼ ﻏﻧﻰ ﻟﻪ ﻋن‬
‫اﻟﻘراءة ﻓﻲ ﻛل اﻟﻣواد ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت طﺑﯾﻌﺗﻬﺎ ﺳواء ﺗﺗطﻠب اﻟﻔﻬم أو اﻟﺣﻔظ وﻣﻬﻣﺎ اﺧﺗﻠﻔت‬
‫ﻟﻐﺗﻬﺎ وﺗﺟرﯾدﻫﺎ ﻛﺎﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻟﻐﺔ اﻟرﻣوز واﻷرﻗﺎم ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺳﺗﻐﻧﻲ ﻋن‬
‫اﻟﻘراءة‪.‬‬
‫ٕواذا ﻓﺣﺻﻧﺎ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ أي ﻣدرﺳﺔ وﻓﻲ أي ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺳوف‬
‫ﻧﺟد اﻟﻘراءة ﻧﺷﺎطﺎ ﻻ ﻏﻧﻰ ﻋﻧﻪ ﻻﺳﺗﯾﻌﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬اﺑﺗداء ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ اﺑﺗداﺋﻲ إﻟﻰ‬
‫آﺧر درﺟﺔ أو ﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﺿرورﯾﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻣﺎدة دراﺳﯾﺔ ﻛﻣﺎ‬
‫أﺳﻠﻔﻧﺎ اﻟذﻛر اﺑﺗداء ﻣن اﻟﺣﺳﺎب إﻟﻰ اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ إﻟﻰ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت إﻟﻰ اﻟﻛﯾﻣﯾﺎء‬

‫‪168‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫واﻟﻔﯾزﯾﺎء وﻏﯾرﻫﺎ‪ ،‬واﻟﻘراءة ﻟﯾﺳت ﻋﺎﻣﻼ ﻣﻬﻣﺎ داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻘط ﺑل ﺣﺗﻰ ﺧﺎرﺟﻬﺎ‬
‫وﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬ﻓﻲ اﻟوظﯾﻔﺔ وﻓﻲ اﻟﺣﺎرة وﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻬن واﻟﺻﻧﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫واﻟﺳﺑﯾل إﻟﻰ أﻋداد ﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﻘ أر ﯾﺑدأ ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺎل ﻣن اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ذﻟك ﻻن‬
‫ﻋﻘوﻟﻬم ﻣﺳﺗﻌدة ﻟﺗﻘﺑل اﻟﻣؤﺛرات واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﺑﺎدئ واﻟﻘﯾم‪ ،‬وﯾؤدي اﻷﻋداد اﻟﻣﺑﻛر‬
‫ﻟﻠﻘراءة دو ارً أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻓﻲ إﺗﻘﺎن اﻟطﻔل ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة‪ ،‬ذﻟك أن اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﺷﻐف‬
‫ﺑﺎﻟﻘراءة ﻓﻲ ﺳن ﻣﺑﻛرة‪ ،‬إﻧﻣﺎ ﯾﺗﺳﻧﻰ ﻟﻪ ذﻟك ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺗوﻓر ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻧﺿﺞ واﻻﺳﺗﻌدادات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺣرﻛﯾﺔ واﻟدواﻓﻊ واﻟﻣﯾول‪،‬‬
‫وﻫذﻩ ﺗﺗﺣﻘق ﺑوﺻول اﻟطﻔل اﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ ﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻘراءة ﻣﺑﻛ ار ﺗوﻓر ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷﺳرة وﺗدﻋﯾﻣﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻣﻛﺗﺑﺎت وﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻵﺑﺎء وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ -‬ﻣراﺣل اﻛﺗﺳﺎب اﻷطﻔﺎل ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة‬
‫ﻣن وﺟﻬﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻧﻣو‪ ،‬أن ﻛل ظﺎﻫرة ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗﻧﻣو ﻋﺑر اﻟزﻣن‪ ،‬أي ﻋﺑر‬
‫ﻣراﺣل ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﺳﻣﻰ اﻟﻣراﺣل اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻣﺎ ان اﻟﻘراءة ظﺎﻫرة ﻧﻣﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬أي ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‬
‫واﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ ﻋﺑر اﻟزﻣن‪ ،‬ﻓﺈن اﻷطﻔﺎل ﻻ ﯾﺗﻌﻠﻣوﻧﻬﺎ ﻓﺟﺄة أو دﻓﻌﺔ واﺣدة‪ ،‬ﺑل‬
‫ﯾﻛﺗﺳﺑوﻧﻬﺎ ﻋﺑر ﻣراﺣل‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣرﺣل‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻘراءة‪:‬‬
‫ﺗﺑدأ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﺣﺗﻰ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻣن ﻋﻣر اﻟطﻔل‪ ،‬وﺧﻼ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺗﺟﻪ ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻪ إﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷوراق واﻟﻛﺗب ﻣن ﺣﯾث ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﯾد‬
‫واﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻬﺎ ورﻣﯾﻬﺎ وﺗﻣزﯾﻘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺳﻣﺎع ﻟﺻوت ارﺗطﺎﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪ ،‬أو ﺻوت‬
‫أوراﻗﻬﺎ وﻫﻲ ﺗﺗﻣزق‪ ،‬وﯾﻛون اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ ﺑﻬﺎ ﻋﺎﺑر ﻓﯾﻌﺗﺑرﻫﺎ أﺷﯾﺎء ﻛﻐﯾرﻫﺎ ﻣن اﻷﺷﯾﺎء‬
‫اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﻪ‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﯾﻠﻔﺗوا اﻧﺗﺑﺎﻩ أطﻔﺎﻟﻬم إﻟﻰ ﺧﺻﺎﺋص‬
‫ﻫذﻩ اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﻰ اﻟﻛﺗب‪ ،‬ﻓﯾﺷﯾرون إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﺣﺗوﯾﻪ ﻣن ﺻور‪ ،‬ﻓﺗﻘوم اﻷم‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺗﻘﻠﯾب اﻟﺻﻔﺣﺎت واﻟطﻔل ﯾﺷﺎﻫد ﺗﻠك اﻟﺻور اﻟﺗﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ أﺷﯾﺎء ﻣﺄﻟوﻓﺔ‬
‫ﻣﺣﯾطﻪ ﻛﺎﻷﺷﺟﺎر واﻷدوات واﻟﺣﯾواﻧﺎت واﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬وﻗد ﯾﺗﻐﻠب ﻫو أﯾﺿﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﻘﻠﯾب‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺎت واﻟطﻔل‪ ،‬وﺗﺷﯾر اﻷم إﻟﻰ ﺗﻠك اﻷﺷﯾﺎء ﺑﺄﺳﻣﺎﺋﻬﺎ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‪ٕ ،‬واذا ﻧطﻘﻬﺎ‬

‫‪169‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫ﺗﺷﺟﻌﻪ ﻟﻛﻲ ﯾﻛررﻫﺎ وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﻠﻐﺔ ﯾﺳﻣﻲ ﺗﻠك اﻟﺻور ﺑﺄﺳﻣﺎﺋﻬﺎ‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ)‪ .(9‬وﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ وﻋن طرﯾق ﺗﻛﺗل اﻟﺧﺑرات ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻵﺑﺎء ﯾﻣر‬
‫اﻟطﻔل ﺑﺧﺑرات وﺟداﻧﯾﺔ واﺳﻌﺔ وﻣﻣﺗﻌﺔ‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺟﻠس ﻋﻠﻰ رﻛﺑﺔ أﻣﻪ وﻫﻲ ﺗﻘ أر ﻟﻪ ﻣن‬
‫ﻛﺗﺎب ﯾﺣﺑﻪ‪ ،‬وﻫذا اﻟﻣوﻗف ﻟﻪ ﺗﺄﺛﯾر ﻋظﯾم ﻓﻲ أﻋداد اﻟطﻔل ﻻﻛﺗﺳﺎب ﺳﻠوك اﻟﻘراءة‪،‬‬
‫وأﻻ ﯾﻛﺛر ﻋﻠﯾﻪ ﻣن اﻟﻛﺗب ﻓﯾﺧﺗﻠف ﻋﻠﯾﻪ اﻷﻣر وﯾﻔﻘد اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ ﺑﻬﺎ ﺟﻣﯾﻌﺎ‪ ،‬وﺗوﺿﻊ‬
‫ﻛﺗﺑﻪ ﻓﻲ أﻣﺎ ﻛن ﺧﺎﺻﺔ ﺣﯾث ﯾﺷﺎﻫدﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗﻌوﯾدﻩ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻛﺗب‬
‫ٕواﻋﺎدﺗﻬﺎ إﻟﻰ أﻣﺎﻛﻧﻬﺎ اﻟﺗﻲ أﺧذت ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﺳن اﻟراﺑﻌﺔ ﯾﺑدأ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ إدراك‬
‫اﻟﺣروف‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ أﺷﯾﺎء ﻣﻣﯾزة ﺗﻐطﻲ أﻣﺎﻛن ﻓﻲ ﺻﻔﺣﺎت اﻟﻛﺗب‪ ،‬وﯾﺻﻐﻰ إﻟﻰ‬
‫ﻗراءة ﻋﺑﺎرات ﻣﻛﺗوﯾﺔ ﻻ ﺗﺻﺎﺣﺑﻬﺎ ﺻور‪ ،‬وﻓﻲ ﺳن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﯾدرك اﻟطﻔل ان ﻫﻧﺎك‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب واﻟﻘﺻﺔ‪ ،‬ﻓﯾﺑدأ اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟطﺑﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻠﻘراءة واﻟﺣروف‬
‫اﻟﻣطﺑوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب)‪.(10‬‬
‫‪ -2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻛﺗﺳﺎب ﻋﺎدات اﻟﻘراءة‪:‬‬
‫وﺗﻣﺗد ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺧﻼل اﻟﺳﻧﺗﯾن اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻓﯾﻬﺎ ﯾﺗﻌرف اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺣروف واﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﺟﻣل‪ ،‬وﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة ﺑﺻورﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗرﺟﻣﺔ اﻟرﻣوز اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗدل ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﻣﻌﺎن‪،‬‬
‫وﺗﻛون ﺳرﻋﺔ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻘراءة اﻟﺟﻬرﯾﺔ أﻛﺑر ﻣن ﺳرﻋﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻘراءة اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ)‪.(11‬‬
‫‪ -3‬ﻣرﺣﻠﺔ إﺗﻘﺎن اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻘراءة‪:‬‬
‫وﺗﻣﺗد ﺧﻼل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟوﺳطﻰ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬واﻟذي ﯾﻣﯾز ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻫو اﻧﺗﻘﺎل اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺗﻌﻠم اﻟﻘراءة إﻟﻰ اﻟﻘراءة ﻟﻠﺗﻌﻠم ‪ ،‬ﻓﯾﺳﺗﺧدﻣون ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣوﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﯾﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺧﺑرات ﺟدﯾدة‪،‬‬
‫ﻓﺗزداد ﺳرﻋﺔ اﻟﻘراءة ﻟﻠطﻔل اﻟﺟﻬرﯾﺔ واﻟﺻﺎﻣﺗﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻲ ﺗﺣﻘق ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ أﻫداﻓﻬﺎ‬
‫ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻟﻐﺔ اﻟﻛﺗب ﺳﻬﻠﺔ وﻣوﺿوﻋﺎﺗﻬﺎ ﻣﺷوﻗﺔ وﺗﻘدم ﻣﻔردات ﺟدﯾدة‪ ،‬واﻟﻰ‬
‫وﺑدﻻ‬
‫ً‬ ‫ﻏﺎﯾﺔ ﺳن اﻟﺛﺎﻟث ﻋﺷر واﻟراﺑﻊ ﻋﺷر ﯾﻘل اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ اﻷطﻔﺎل وﻗﺻص اﻟﺧراﻓﺎت‪،‬‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﯾﻬﺗم اﻷوﻻد ﺑﻘﺻص اﻟﻣﻐﺎﻣرات واﻟﺑطوﻻت واﻟرﺣﻼت اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ واﻟﻘﺻص‬

‫‪170‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫اﻟﺑوﻟﯾﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻬﺗم اﻟﺑﻧﺎت ﺑﻘﺻص اﻟﻌواطف اﻷﺳرﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺟﻣﯾﻊ‬
‫ﺑﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﻘراءة‪:‬‬
‫وﺗﻣﺗد ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر ﺣﺗﻰ اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﻋﺷرة وﺗﻘﺎﺑل اﻟﺳﻧﺗﯾن‬
‫اﻷﺧﯾرﺗﯾن ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ واﻟﺳﻧﺗﯾن اﻷوﻟﯾﯾن ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط وﻓق‬
‫ﻧظﺎﻣﻧﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻣن أﻫداف ﻫذﻩ اﻟﻘراءة ﺗﻛوﯾن ﺛروة ﻟﻐوﯾﺔ واﺳﻌﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ‬
‫اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻔردات وﺗراﻛﯾب وﻣﻌﺎﻧﻲ ﺟدﯾدة‪ ،‬واﻟﺗﻔوق ﻓﻲ اﻟﻘ ارءة اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ ﻋن‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﺟﻬرﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﻘراءة‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﺿﺞ ﻓﻲ اﻟﻘراءة‪:‬‬
‫وﺗﻣﺗد إﻟﻰ اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻋﺷر‪ ،‬وﻓﯾﻬﺎ ﺗﺄﺧذ اﻟﻘراءة طرﯾق اﻻﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻧﻬﺎ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﻘراءة ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬وﻗراءة اﻟرواﯾﺎت واﻟﺷﻌر ﻟﻼﺳﺗﻣﺗﺎع ٕواﺷﺑﺎع‬
‫اﻟﻣﯾول واﻟﻬوﯾﺎت)‪.(12‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ -‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻠطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﻘراءة‪:‬‬
‫اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻠﻘراءة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘراءة ﻟﯾﺳت ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻓطرﯾﺔ ﺑل ﻻﺑد ﻣن اﻷﻋداد اﻟﻣﺳﺑق ﻟﻬﺎ‪ ،‬إذ ﺗﺗطﻠب‬
‫ﺗﻛون‪،‬‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘراءة وﺗﺳﺗﻠزم ﻋﺎدات وﻣﻬﺎرات ﯾﺟب أن ﺗﻛﺗﺳب‪ ،‬واﺗﺟﺎﻫﺎت ﯾﺟب أن ّ‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﯾﻛون اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ أوﻟﻰ ﻣراﺣل ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘراءة‪ ،‬ذﻟك أن ﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻘراءة ﻟﯾﺳت ﻟﻪ ﻧﻘطﺔ ﺑداﯾﺔ وﻧﻘطﺔ اﻧﺗﻬﺎء‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺗدرﺟﺔ‪ ،‬ﻗﺑل ان ﯾﻠﺗﺣق‬
‫اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻌﻼ وﯾﺷرع ﻓﻲ اﻟﻘراءة‪ ،‬وﯾطﻠق ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻘراءة ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﻌداد واﻟﺗﻬﯾؤ ﻟﻠﻘراءة‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺳﺗﻐرق ﻋدة ﺳﻧوات ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫اﺑﺗداﺋﻲ وأﺣﯾﺎﻧﺎ ﺑﺿﻌﺔ أﺷﻬر ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ)‪.(13‬‬
‫وﯾﻌﺗﺑر اﻻﺳﺗﻌداد ﻫو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺻﻔﺎت اﻟداﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﻔرد ﻣﻊ ﺷﻲء‬
‫ﻣن اﻟﺗدرﯾب ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﺛل‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺣدﯾث ﺑﺈﺣدى اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬أو اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌزف‪ .‬وﺗداﺧل اﻟﻌواﻣل اﻟوراﺛﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻘراءة‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ اﻷﺳرة واﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹﺳﺗﻌدادا ﻟﻠﻘراءة‪ ،‬إذ أن‬

‫‪171‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﻟﻬﺎ أﺛر ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺑدء اﻟطﻔل اﻟﻘراءة ﺑﻧﺟﺎح ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﻣدى‬
‫ﺛراء ﺣﺻﯾﻠﺗﻪ اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﺗزوﯾدﻩ ﺑﺎﻟﺧﺑرات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﯾل ﻣﻔﻬوم ﻋﺎم ﯾﻌﺑر ﻋن اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻔرد إزاء ﻣوﺿوع‬
‫ﻣﻌﯾن ﺑﺎﻟﻘﺑول أو ﺑﺎﻟرﻓض‪ ،‬وﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺻﻔﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺟﻌل اﻟﻔرد ﯾﺧﺗﺎر‬
‫ﻣوﺿوع ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻓﯾﻧﺗﺑﻪ إﻟﯾﻪ وﯾﻬﺗم ﺑﻪ وﯾرﻏب ﻓﯾﻪ وﯾﻣﺎرﺳﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟطﻔل ذو اﻟﻣﯾول‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ ﯾﺧﺗﺎر ﻣن ﺑﯾﺋﺗﻪ ﻧﺷﺎط اﻟﻘراءة وﯾﻬﺗم ﺑﻪ وﯾرﻏب ﻓﯾﻪ وﯾﻣﺎرﺳﻪ‪ .‬وﯾﺟب‬
‫اﻟﺗذﻛﯾر أﯾﺿﺎ ان اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﺗﺗﺷﻛل ﻟدى اﻷطﻔﺎل ﻗﺑل اﻟﺗﺣﺎﻗﻬم ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﺗﺣدد‬
‫ﺑﺷﻛل واﺿﺢ طﺑﯾﻌﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟدﯾﻬم ﻋﻧد ﺑﻠوﻏﻬم ﺳن اﻟرﺷد‪ ،‬وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾول‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻧﻣﻲ اﻟرﻏﺑﺔ ﻧﺣو اﻟﻘراءة واﻻﺳﺗﻣﺗﺎع ﺑﻬﺎ واﺗﺧﺎذﻫﺎ‬
‫وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻔﻬم اﻟﻧﺎس واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻌﺎﻟم)‪ ،(14‬وﯾؤﻛد اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺷﯾر ﻣﻌﻣرﯾﺔ ‪ ":‬ﺑﺎن ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ﻣطﻠﺑﺎ ﺗرﺑوﯾﺎ وﺛﻘﺎﻓﯾﺎ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻐﺎﺿﻲ ﻋﻧﻪ‪ ،‬وﯾﻧﺑﻐﻲ أن‬
‫ﺗﺳﺎﻫم ﻓﯾﻪ ﻛل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺎﻷﺳرة واﻟﻣدرﺳﺔ ووﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم‪ ،‬واﻟﻣﯾول ﻣن‬
‫أﺑرز اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗوﺟﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻧﺣو اﻟﺗﺛﻘﯾف واﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﯾﯾن")‪.(15‬وﺗظﻬر ﻣﯾول‬
‫واﻟﺗﻧﺷﯾﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺗرة‬ ‫اﻟطﻔل اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻓﺗرﺗﯾن ﯾﻣر ﺑﻬﻣﺎ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻹﻧﻣﺎﺋﯾﺔ‬
‫اﻷﺳرة‪ ،‬وﻓﺗرة اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﺳرة‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اﻟﻣﻧزل ﻫو اﻟﻣﺛﯾر اﻷول ﻧﺣو اﻟﻘراءة‪ ،‬وﻟﻠواﻟدﯾن دور ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻟﻣﯾل‬
‫اﻟﻘراﺋﻲ وﺗﻧﻣﯾﺗﻪ ﺑطرق ﻋدﯾدة‪ ،‬ﻓﺎﻟطﻔل ﯾﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﺗﻘﻠﯾد واﻻﻗﺗداء‪ ،‬ﻓﯾﺟب إﻋطﺎؤﻩ اﻟﻘدوة‬
‫اﻟﺣﺳﻧﺔ ﺑﺎﻹﻛﺛﺎر ﻣن ﻗراءة اﻟﻛﺗب أﻣﺎﻣﻪ‪ ،‬وﺗوﻓﯾر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺷﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة ﺑﺗوﻓﯾر‬
‫اﻟﻛﺗب واﻟﻘﺻص اﻟﺟذاﺑﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬وﺗﺷﺟﯾﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻹطﻼع ﻋﻠﯾﻬﺎ وﻣﺷﺎﻫدة ﺻورﻫﺎ‬
‫واﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ﺑﺟوارﻫﺎ‪.‬‬
‫إن ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل ﺗﺑدأ ﻣن اﻟﻣﻧزل ﻣن ﻗﺑل اﻵﺑﺎء اﻟذﯾن‬
‫ﺗﻘﻊ ﻋﻠﯾﻬم ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﺗوﻋﯾﺔ أﺑﻧﺎﺋﻬم ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ اﻟﻘراءة وﺗﯾﺳﯾرﻫﺎ ﻟﻬم وﺗوﻓﯾر ﻣﻧﺎخ ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ‬

‫‪172‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫اﻟﻣﻧزل ﯾﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎدة اﻟﻘراءة ﻟدﯾﻬم‪ ،‬وﻫﻧﺎك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻹﺟراءات‪ ،‬ﯾﻣﻛن‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾل ﻟﻠﻘراءة ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻷﺳري وﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻟطﻔل واﻟﻛﺗﺎب ﻋن طرﯾق ﻗراءة اﻟواﻟدﯾن ﻷطﻔﺎﻟﻬم ﺑﻌض‬ ‫‪1-3‬‬
‫اﻟﻘﺻص اﻟﻣﺷوﻗﺔ‪ ،‬أو ﯾﻘدﻣون ﻟﻬم ﺑﻌض اﻟﻘﺻص اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬أو ﯾطﻠﻌوﻧﻬم ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻌض اﻟﺻور واﻷﺷﻛﺎل‪.‬‬
‫‪ 2-3‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺷراء اﻟﻣﺟﻼت واﻟﻛﺗب واﻟﻘﺻص‪ ،‬وزﯾﺎرة اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫وﻣﻌﺎرض اﻟﻛﺗب وﺗﻛوﯾن ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺻﻐﯾرة ﺑﺎﻟﻣﻧزل‪ ،‬وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻵﺑﺎء ﻟﻠﻘراءة واﻟﺣدﯾث ﻋن‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻘراءة ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ 3-3‬اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﻧﻣﺎذج ﻟﻘراء ﺗﻔوﻗوا ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬ﻛﺎﻟﺗﺟﺎرة واﻟﻌﻣل‬
‫واﻟﻘﯾﺎدة‪ ،‬وﻟﯾس اﻟﺗﻔوق اﻟذي أدت إﻟﯾﻪ اﻟﻘراءة ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻬﺎ ﻛﺎﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟطب أو اﻟﻧﺟﺎح‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﺑل ﯾﺟب اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺄن اﻟﻘراءة ﺳﺑب ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣواﻫب وﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎرﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺛل اﻟرﯾﺎﺿﺔ واﻟﺳﯾﻧﻣﺎ واﻟﻔن‪ ،‬ﻧﺟﺎﺣﻬم ﻟم ﯾﻛن ﺑﺎﻟوراﺛﺔ أوﻋن طرﯾق اﻟﺻدﻓﺔ‪ ،‬ﺑل‬
‫ﺳﺎﻫﻣت ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻘراءة ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ﻗﺑل اﻟﺑدأ ﯾﺟب اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺎن اﻟﻣدرﺳﺔ ﻫﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘراءة‪ ،‬وﻟذﻟك وﺟدت‪ ،‬ﻓﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘراءة ﯾﻌﺗﺑر أﻫم ﻫدف أﻧﺷﺄت ﻣن أﺟﻠﻪ اﻟﻣدرﺳﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻘراءة ﺗﻌﺗﺑر أﻫم وﺳﯾﻠﺔ ﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﺗﻘدﻣﻪ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وأﻫم وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻔوق‬
‫اﻟدراﺳﻲ وﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻫو ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻘراءة‪ ،‬وﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻫذا‬
‫اﻟدور إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﯾول اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻧﺣو اﻟﻘراءة‪ ،‬وﺗﻧﺷﻲء ﻣﺟﺗﻣﻌﺎ ﯾﺣب اﻟﻘراءة وﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻟﯾس داﺧل أﺳوراﻫﺎ ﻓﻘط وﻟﻛن اﺑﺗداء ﻣﻧﻬﺎ وﯾﺳﺗﻣر ذﻟك ﺧﺎرﺟﻬﺎ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل‬
‫أﻧﺷﺎء وﺳﺎﺋط اﺧرى ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻘراءة ﻏﯾر اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟدرس واﻟﻘراءة أﺛﻧﺎء ﻣذاﻛرة اﻟدروس وﺣب اﻟﺗﻣﺎرﯾن وﻏﯾرﻩ‪ ،‬وﻣن ﺑﯾن اﻟوﺳﺎﺋل‬
‫واﻟوﺳﺎﺋط واﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗؤﺳس ﺑﻬﺎ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎ ﻗراﺋﯾﺎ داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ وﯾﺳﺗﻣر‬
‫ﺧﺎرﺟﻬﺎ ﻋن طرﯾق ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻋﺎدات ﻗراﺋﯾﺔ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪173‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫أ‪ -‬ﻧﺎدي اﻟﻘﺻﺔ‪ :‬ﯾﺗوﻟﻰ ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻫذا اﻟﻧﺎدي وﯾﺣﻛون ﻓﯾﻪ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻘﺻص‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ واﻟﺧﯾﺎﻟﯾﺔ واﻷﺳطورﯾﺔ واﻟﻣﻐﺎﻣرات اﻟﺟذاﺑﺔ‪ ،‬وﯾﺧﺑرون اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﻧﻬم ﻗرؤوا ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻘﺻص ﻓﻲ اﻟﻛﺗب وﯾﺣﺿروﻧﻬﺎ ﻣﻌﻬم ﻣﻣﺎ ﯾﺷﻛل ﻟدﯾﻬم ﺗﺷوق ﻟﻺطﻼع ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬وﯾزد‬
‫ﻣن ذﻟك إرﺷﺎد اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻟﻰ ﻗراءﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻧﺎدي اﻟﻘراءة‪ :‬ﯾﺗﻛون ﻧﺎدي اﻟﻘراءة ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾﻘوﻣون ﺑﻘراءة ﻟﻛﺗب‬
‫ﻗرؤوﻫﺎ‬ ‫واﻟﻘﺻص ﻟزﻣﻼﺋﻬم‪ ،‬ﺛم ﺗدور ﺑﯾﻧﻬم ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت ﺣول اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫واﻟﺻور واﻟرﺳوم اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺗرك ﻟﻬم ﺣرﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺧﺗﺎرون ﻣن اﻟﻛﺗب وﻣﺎ‬
‫ﯾﺗﻧﺎﻗﺷون ﻓﯾﻪ وﻣﺎ ﯾﻠﺧﺻون‪.‬‬
‫ج‪ -‬رﺣﻠﺔ اﻟﻘراءة‪ :‬وﺗﻌﻧﻲ اﺻطﺣﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﻛﺗﺑﺎت ﻋﻣوﻣﯾﺔ ﻟﻘﺿﺎء ﺑﻌض‬
‫اﻟوﻗت ﻟﻠﻘراءة اﻟﺣرة ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺗرك ﻟﻬم ﺣرﯾﺔ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗب واﺧﺗﯾﺎر ﻣﺎ‬
‫ﯾﻼﺋﻣﻬم‪.‬‬
‫ح‪ -‬دور اﻟﻣﻌﻠم‪ :‬ﺑﻣﺎ أن اﻟﻣﻌﻠم ﻫو اﻟﻣﺣور اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﻻ ﻏﻧﻰ‬
‫ﻟﻪ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذﻩ‪-،‬إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻣﺎ ﺳﺑق ذﻛرﻩ ﺑدور‬
‫اﻟواﻟدﯾن ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟﻸب ﻓﻲ اﻷﺳرة ﯾﻣﻛن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣن‬
‫طرف اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬وﻣن ﺑﯾن أدوار اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪:‬‬
‫أن ﯾﺷرك ﺗﻼﻣذﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﻌض ﺧﺑراﺗﻪ اﻟﻣﻣﺗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻘراءة‪ ،‬ﻛﺄن ﯾروي ﻟﻬم ﺟزء‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣن ﻗﺻﺔ‪ ،‬أو ﻛﺗﺎب ﺛم ﯾﺗوﻗف ﻋن طرﯾق ﻧﻘطﺔ ﻣﺛﯾرة ﻟﺗﺣﻔﯾزﻫم ودﻓﻌﻬم‬
‫ﻟﻣواﺻﻠﺔ ﻗراءﺗﻪ ﺑﻣﻔردﻫﻬم‪.‬‬
‫وﺗوﻓﯾر أوﻗﺎت أﺧرى ﻟﻠﻘراءة اﻟﺣرة ﺑﺑرﻣﺟﺔ ﺣﺻص ﻟذﻟك ﻓﻲ ﺣﺟرات‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟدراﺳﺔ أو ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗﺳﻬﯾل إﺟراءات اﻻﺳﺗﻌﺎرة اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗب‪.‬‬
‫ﺗﻛوﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ٕ ،‬واطﻼق ﻋﻠﯾﻬم أﺳﻣﺎء اﺳﺗﻌﺎرﯾﺔ اﻓﺗراﺿﺎ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫داﺧل اﻟﻘﺳم‪ ،‬ﻣﺛل ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻘراءة وﺟﻣﺎﻋﺔ أﺻدﻗﺎء اﻟﻛﺗﺎب‪ ،‬وأﺻدﻗﺎء اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ‬
‫وﻣﻌﺎرض اﻟﻛﺗب‪ ،‬ﻧﺎﻫﯾك ﻋن أﺟراء ﻣﺳﺎﺑﻘﺎت ﺣول اﻟﻘراءة وﻣﻧﺢ ﺟواﺋز‬
‫ﻟﻠﻔﺎﺋزﯾن وﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﻣﻊ اﻟﻣؤﻟﻔﯾن ودﯾﺎر اﻟﻧﺷر واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻬﺗﻣﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻛﺗﺎب‪ ،‬وزﯾﺎرة ﻣﻌﺎرض اﻟﻛﺗب‪.‬‬

‫‪174‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺳﺟﻼت ﻟﻘرآﺗﻬم‪ ،‬وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾر ﻣﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻘرؤون وﺗوﺟﯾﻬﻬم ﻟﻘرءات ﺟدﯾدة)‪.(16‬‬
‫اﻟﺗﻬﻣﯾش‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻵﯾﺔ )‪ ،(1‬ﻣن ﺳورة اﻟﻌﻠق‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺣﺳن ﺷﺣﺎﺗﺔ‪ ،‬ﻓوﻟﯾت ﻓواد أﺑراﻫﯾم‪ ،‬اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻛﺗﺎب‬
‫اﻟﺳﻧوي ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺗﺻدرﻩ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد ‪-‬‬
‫‪ -3‬ﺟوزال ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم ﻛﻣﺎل‪،‬اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻠﻘراءة وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟدﻋم اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟواﻟدﯾﺔ‬
‫ٕوادراك طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻟﻠﻘراءة‪ ،‬دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺻدر ﻋن راﺑطﺔ اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻧﻔﺳﯾﯾن‪،‬‬
‫اﻟﻣﺻرﯾﺔ)راﻧم(‪،‬م‪7‬ع‪.68،.1،1997‬‬
‫‪ -4‬أﺣﻣد ﻣﺣﻣد اﻟﻣﻌﺗوق‪ ،‬اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ ،‬أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺻﺎدرﻫﺎ‪ ،‬وﺳﺎﺋل ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻋﺎﻟم‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠس اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻧون واﻵداب‪ ،‬اﻟﻛوﯾت‪ ،‬ﻋدد‪.212،1996.6،121‬‬
‫‪ -5‬ﻏﺳﺎن ﺧﺎﻟدي ﺑﺎدي‪ ،‬اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻔﻬوم ﺗﻌﻠم اﻟﻘراءة‪ ،‬ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺑﺣوث ﺗرﺑوﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻬدى اﻟرﯾﺎض‪ ،.1996،.1990 ،.‬ص‪.121‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.315‬‬
‫‪ -7‬ﯾﻌﻘوب اﻟﺷﺎروﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻋﺎدة اﻟﻘراءة ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﺳﻠﺳﺔ أﻗ أر دار اﻟﻣﻌﺎرف‪،‬‬
‫ﻣﺻر‪.1984،19،،‬‬
‫‪ -8‬ﺑﺷﯾر ﻣﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪،‬ص‪.39‬‬
‫‪ -9‬ﺑﺷﯾر ﻣﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.96‬‬
‫‪ -10‬ﯾﻌﻘوب اﻟﺷﺎروﻧﻲ‪.17-1984،11،‬‬
‫‪ -11‬ﺑﺷﯾر ﻣﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.97‬‬
‫‪ -12‬ﯾﻌﻘوب اﻟﺷﺎروﻧﻲ‪.25-1984،22 ،‬‬
‫‪ -13‬ﺟوزال‪ ،‬ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم ﻛﻣﺎل‪ ،1997،74 ،‬ﻧﻘﻼ ﻋن‪:‬ﺑﺷﯾر ﻣﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‬
‫‪ -14‬ﺣﺳن ﺷﺣﺎﺗﺔ‪1994،513 ،‬‬
‫‪ -15‬ﺑﺷﯾر ﻣﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.103‬‬
‫‪ -16‬ﺣﺳب اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺷﯾر ﻣﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻠﺧص ﺗﺳﻌﺔ إﺟراءات وأدوار ﯾﻘﯾم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬اﻧظر‪ ،‬ﺑﺷﯾر ﻣﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.105‬‬

‫‪175‬‬
‫‪ISSN: 1112-9336‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﻌدد اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﻲ ‪17‬‬ ‫ﻣﺟﻠد‪10 :‬ﻋدد‪03 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2018‬‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻣﻌﺗﻣدة‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺳن ﺷﺣﺎﺗﺔ‪ ،‬ﻓوﻟﯾت ﻓواد إﺑراﻫﯾم‪ ،‬اﻟﻣﯾول اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻛﺗﺎب‬
‫اﻟﺳﻧوي ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺗﺻدرﻩ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺧﻣس‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻻﻧﺟﻠو ﻣﺻرﯾﺔ‪.1994،‬‬
‫وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟدﻋم اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺟوزال ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم ﻛﻣﺎل‪ ،‬اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻠﻘراءة‬
‫اﻟواﻟدﯾﺔ ٕوادراك طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻟﻠﻘراءة‪ ،‬دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺻدر ﻋن راﺑطﺔ اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﯾن‪ ،‬اﻟﻣﺻرﯾﺔ)راﻧم(‪ ،‬م‪7‬ع‪.1،1997‬‬
‫‪ -3‬أﺣﻣد ﻣﺣﻣد اﻟﻣﻌﺗوق‪ ،‬اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ ،‬أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺻﺎدرﻫﺎ‪ ،‬وﺳﺎﺋل ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻋﺎﻟم‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠس اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻧون واﻵداب‪ ،‬اﻟﻛوﯾت‪ ،‬ﻋدد‪.212،1996‬‬
‫‪ -4‬ﻏﺳﺎن ﺧﺎﻟدي ﺑﺎدي‪ ،‬اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻔﻬوم ﺗﻌﻠم اﻟﻘراءة‪ ،‬ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺑﺣوث ﺗرﺑوﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻬدى اﻟرﯾﺎض‪.1990 ،.‬‬
‫‪ -5‬ﯾﻌﻘوب اﻟﺷﺎروﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻋﺎدة اﻟﻘراءة ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﺳﻠﺳﺔ إﻗرأ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌراف‪،‬‬
‫ﻣﺻر‪.1984،‬‬
‫‪ -6‬ﺑﺷﯾر ﻣﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ‪ ،‬ﻣﻧﺷورات‬
‫اﻟﺣﺑر‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.2007‬‬

‫‪176‬‬