Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014

PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR

(STUDI EKSPERIMEN PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI KELAS VII DI
SMPN 4 PADALARANG)

Hilman Latief1, Dede Rohmat2, Epon Ningrum3

1
Mahasiswa Prodi Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email:
2
Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email: rohmat_dede@yahoo.com
3
Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS, UPI, email: epon.ningrum@yahoo.com

ABSTRACT
Learning is an activity that can result in changes in a person, both actual and potential. Learning
will be more meaningful if the child has learned what not to know. One of the methods that
position the active role of students in this study is a method of contextual learning. Issues raised
in this study is whether there are differences in initial test scores and final scores as well as
differences in learning outcomes in the experimental class using contextual learning and
classroom control using conventional methods. The design used in this study is a quasi
experimental, Nonequivalent (Pretest and posttest) Control-Group Design on class VII SMP 4
Padalarang. The independent variables are contextual learning. The dependent variable is the
student learning outcomes. Testing the difference of the average pretest and posttest score
results using the t test at significance level α = 0.05, with a basis for decision making Ho is
accepted if t <t table, otherwise the Ho is rejected if t count> t table. The result of the calculation
is the average difference using t-test at α = 0.05, df 39 is obtained t = 6.773, whereas the t table
= 11.099. Because it uses a two-sided test, the acceptance region is a table-t ≤ t ≤ t table.
Meanwhile t (6.773) <t table (1.690), therefore the Ho = accepted. From the calculation of N-
gain per class research 12.5% of students were high, 72.5% medium category and 15% lower
category. From these calculations it can be concluded occur influence learning outcomes were
greater in the experimental class than the control class. The conclusion of this study that there
is a significant effect of contextual learning on learning outcomes as indicated by the change
in the value of better learning outcomes than the value of the results of the previous study on
class VII SMP 4 Padalarang

Keywords: Contextual Teaching and Learning, Learning Outcomes, Pretest, Posttest, N-

Gain.

ABSTRAK
Belajar adalah aktivitas yang dapat menghasilkan perubahan dalam diri seseorang, baik secara
aktual maupun potensial. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang
dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Salah satu metode pembelajaran yang memposisikan
peran aktif siswa dalam pembelajaran ini adalah metode pembelajaran kontekstual. Masalah
yang diangkat dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan nilai tes awal dan nilai
tes akhir serta perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan metode
pembelajaran kontekstual dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Desain
yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen Nonequivalent (pretest and
posttest) Control-Group Design pada siswa kelas VII SMPN 4 Padalarang. Variabel bebas
14
 Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
adalah pembelajaran kontekstual. Sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar siswa.
Pengujian perbedaan nilai pretest dan rata-rata nilai hasil posttest dengan menggunakan uji t
pada taraf signifikansi α = 0,05, dengan dasar pengambilan keputusan Ho diterima jika t hitung
< t tabel, sebaliknya Ho ditolak jika t hitung > t tabel. Hasil yang didapat dari perhitungan
perbedaan rata-rata menggunakan uji t pada α = 0,05, df 39 diperoleh t hitung = 6,773,
sedangkan t tabel = 11,090. Karena menggunakan uji dua sisi, maka daerah penerimaannya
adalah –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel. Sementara itu t hitung (6,773) < t tabel (1,690), oleh karena
itu maka Ho = diterima. Dari hasil perhitungan N-gain tiap kelas penelitian sebanyak 12,5%
peserta didik termasuk kategori tinggi, 72,5% kategori sedang dan 15% kategori rendah. Dari
perhitungan tersebut dapat disimpulkan terjadi pengaruh hasil belajar yang lebih besar pada
kelas eksperimen daripada kelas kontrol. Kesimpulan dari penelitian ini terdapat pengaruh
yang signifikan dari pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar yang ditunjukkan dengan
adanya perubahan nilai hasil belajar yang lebih baik dari nilai hasil belajar sebelumnya pada
siswa kelas VII SMPN 4 Padalarang.
Kata Kunci: Pembelajaran Kontekstual, Hasil Belajar, Pretest, Posttest, N-Gain

1. PENDAHULUAN
a. Latar Belakang
Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh pemerintah dan bangsa
Indonesia saat ini adalah masih rendahnya mutu pendidikan, khususnya pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah. Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah untuk
meningkatkan mutu pendidikan nasional, melalui penyempurnaan sistem pendidikan. Namun
demikian, sampai saat ini berbagai indikator peningkatan mutu pendidikan belum
menunjukkan peningkatan yang memadai dan merata diantaranya: (1) keluaran/lulusan sekolah
yang relevan dengan kebutuhan masyarakat, dan (2) penampilan kemampuan dalam semua
komponen pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan masih lebih banyak memandang segi
kuantitas (output).
Dalam Proses pembelajaran Geografi (IPS), seorang guru memiliki peran penting dalam
menyampaikan informasi, melatih keterampilan dan membimbing belajar siswa sehingga para
guru dituntut memiliki kualifikasi dan kompetensi tertentu, agar proses belajar dan
pembelajaran dapat berlangsung efektif dan efisien. Hal yang menjadi hambatan selama ini
dalam pembelajaran Geografi adalah disebabkan kurang dikemasnya pembelajaran Geografi
dengan metode yang menarik, menantang, dan menyenangkan. Para guru seringkali
menyampaikan materi Geografi dengan cara konvensional, sehingga pembelajaran Geografi
cenderung membosankan dan kurang menarik minat siswa, yang pada gilirannya prestasi
belajar siswa kurang memuaskan.
Pendekatan dan Model Pembelajaran sebagai salah satu komponen pembelajaran
memiliki peranan dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran
kontekstual merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam
pembelajaran Geografi (IPS). Penggunaan pendekatan kontekstual diharapkan dapat
membantu dalam proses pencapaian kompetensi siswa yang bersifat pemahaman terhadap
lingkungan kehidupan manusia. Dalam pendekatan pembelajaran kontekstual tidak hanya
mencakup aspek kognitif saja tetapi mencakup seluruh aspek hasil belajar yaitu, kognitif,
afektif dan psikomotor dan membuat pembelajaran lebih bermakna dengan menghubungkan
materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama bertugas di SMP Negeri 4 Padalarang masih
banyak guru yang menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional, penyampaian materi
hanya dengan ceramah dan partisipasi siswa dalam pembelajaran sangat kurang sehingga siswa
15
Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
cenderung pasif, begitu juga dalam pembelajaran Geografi (IPS) guru hanya menggunakan
pendekatan pembelajaran konvensional dan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran
sehingga materi yang disampaikan kurang bisa dipahami oleh siswa. Tidak adanya kesempatan
siswa untuk membangun dan mengembangkan pengetahuannya karena penggunaan
pendekatan pembelajaran yang kurang inovatif menjadikan siswa kurang paham terhadap hasil
belajar yang harus mereka capai.
Dari beberapa penelitian pendekatan pembelajaran kontekstual yang pernah dilakukan
sebagian besar peneliti hanya membahas implementasi pembelajaran kontekstual dari mulai
perencanaan sampai tahap pelaksanaan dan sedikit yang membahas tentang pengaruh
pendekatan pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar. Bertolak dari pembahasan
tersebut dan rekomendasi dari peneliti terdahulu tentang perlunya diadakan penelitian
pengaruh pendekatan pembelajaran kontekstual maka penulis tertarik untuk meneliti lebih
lanjut tentang pendekatan pembelajaran kontekstual.

b. Landasan Operasional
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas berbagai komponen yang saling
berhubungan dan saling mempengaruhi. Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan
kedalam tiga kategori utama, yaitu guru, isi dan materi pembelajaran, dan siswa. Menurut
Rusman (2008:243) “Pembelajaran merupakan implementasi kurikulum di sekolah dari
kurikulum yang sudah dirancang dan menuntut aktivitas dan kreativitas guru dan siswa sesuai
dengan rencana yang telah diprogramkan, secara efektif dan menyenangkan”. Sedangkan
Sumi’at (2008:3) menyatakan bahwa Pembelajaran dalam kegiatan pendidikan merupakan
komponen inti dalam pendidikan formal di sekolah yang didalamnya terjadi interaksi antara
berbagai komponen pembelajaran yang meliputi tujuan, materi, metode dan evaluasi.
Menurut Sukmadinata (2013:131) Pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan
guru/dosen menciptakan situasi agar siswa belajar. “Interaksi dalam proses belajar mengajar
merupakan indikator penting dalam mengantarkan siswa memperoleh pengetahuan dan nilai-
nilai yang diberikannya (Mahfudin, 2009:57).
Dengan demikian pembelajaran atau pengajaran adalah segenap upaya yang dilakukan
untuk menciptakan situasi agar peserta didik belajar.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai pola umum atau gambaran
menyeluruh yang berisi tentang rentetan kegiatan yang dapat dijadikan pedoman (petunjuk
umum) dalam melaksanakan pembelajaran yang direncanakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang ditentukan. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Sanjaya
(2007:127) bahwa “...pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran. Adapun menurut Rusman (2008:139), bahwa pendekatan
merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.
Pendekatan pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and learning adalah
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan
tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni : pemodelan (modelling), bertanya
(questioning), masyarakat belajar (learning community), menemukan (inquiry), kontruktivisme
(contructivism), tindak lanjut (reflection) dan penilaian sebenarnya (authentic assessment).
Menurut hasil penelitian Romli (2010), peningkatan prestasi belajar siswa yang
mendapat perlakuan pembelajaran dengan penerapan pendekatan kontekstual lebih baik
daripada peningkatan prestasi belajar siswa yang mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan
pendekatan konvensional. Selain itu, siswa menunjukkan sikap yang positif terhadap mata
pelajaran, pembelajaran kontekstual, dan soal-soal kontekstual yang membuat siswa merasa
16
 Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
senang, tertarik, tertantang, terbantu dan dapat menumbuhkan rasa kebersamaan antara teman-
teman dalam kegiatan belajar kelompok.

Pembelajaran Konvensional
Menurut Zamroni, dalam Nursisto (2001: xxv) pendekatan konvensional adalah upaya
peningkatan kualitas pendidikan yang bertumpu secara kaku pada paradigma input-proses-
output. Dalam hubungannya dengan proses belajar mengajar, pendekatan pembelajaran
sebagaimana yang sudah lazim digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas disebut
pendekatan pembelajaran konvensional.
Pendekatan konvensional merupakan pendekatan pembelajaran yang dilakukan dengan
mengkombinasikan bermacam-macam metode pembelajaran. Dalam praktiknya metode ini
berpusat pada guru (teacher centered) atau guru lebih mendominasi dalam kegiatan
pembelajaran. Metode pembelajaran yang dilakukan berupa metode ceramah, pemberian tugas,
dan tanya jawab. Pendekatan konvensional merupakan pendekatan pembelajaran yang banyak
dilaksanakan di sekolah saat ini, yang menggunakan urutan kegiatan pemberian uraian, contoh,
dan latihan (Wibawa dan Mukti, 1992: 5).
Dalam pembelajaran IPS Geografi di SMP pendekatan konvensional ini masih banyak
digunakan untuk pembelajaran di kelas. Dasar yang digunakan untuk menentukan pilihan
pendekatan konvensional ini dalam pembelajaran adalah banyaknya jumlah siswa per kelas di
sekolah dan terbatasnya waktu yang tersedia untuk menyampaikan pengetahuan yang bersifat
kognitif, sehingga untuk menciptakan keterampilan atau kemampuan psikomotorik siswa
dilakukan dengan pemberian tugas yang dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas. Metode
pemberian tugas ini dilakukan oleh guru setelah guru menyampaikan materi pengetahuan yang
bersifat kognitif dengan metode ceramah untuk memantapkan penguasaan materi dalam
pembentukan kemampuan psikomotoriknya.

Hasil Belajar
Menurut Sudjana (1989: 22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar yang dicapai siswa
setelah melakukan kegiatan terdiri dari tiga aspek yaitu: (1) Aspek kognitif yang mencakup
keterampilan-keterampilan intelektual, informasi dan pengetahuan: (2) Aspek afektif
menekankan pada sikap, nilai, perasaan, dan emosi; dan (3) Aspek Psikomotor berhubungan
dengan keterampilan motorik, manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi
syaraf.
Hasil belajar bisa didapat dari berbagai bentuk penilaian/evaluasi. Menurut Sumaatmaja
(1997: 125) secara menyeluruh, bentuk evaluasi pada pengajaran Geografi meliputi bentuk tes
dan nontes. Bentuk tes meliputi tes objektif, tes esai dan tes lisan. Sedangkan bentuk nontes
berupa laporan tugas dan penampilan (presentasi).
Data yang dikumpulkan dari hasil belajar adalah nilai yang diperoleh peserta didik dari
hasil pre-tes dan juga nilai yang diperoleh dari pos-tes, baik pada kelas eksperimen maupun
pada kelas kontrol.
Berdasarkan pemaparan di atas, dalam penelitian ini hasil belajar diperoleh dari nilai
tes, nilai tugas kelompok dan nilai presentasi kelompok.

c. Rumusan Masalah
Perumusan masalah dalam penelitian ini dimaksudkan untuk lebih memperjelas
permasalahan yang akan diteliti sehingga terhindar dari kekaburan dan ketidakefektifan kerja
dalam penelitian ini. Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:

17
Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
a. Apakah terdapat perbedaan nilai tes awal dengan tes akhir pada kelas eksperimen dengan
pembelajaran kontekstual mata pelajaran Geografi (IPS) siswa di SMP Negeri 4
Padalarang?
b. Apakah terdapat perbedaan nilai tes awal dengan tes akhir pada kelas kontrol dengan
pembelajaran konvensional mata pelajaran Geografi (IPS) siswa di SMP Negeri 4
Padalarang?
c. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar Geografi (IPS) antara pembelajaran kontekstual
dengan pembelajaran konvensional pada siswa di SMP Negeri 4 Padalarang?

d. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui :
a. Perbedaan nilai tes awal dengan tes akhir pada kelas eksperimen pembelajaran kontekstual
mata pelajaran Geografi (IPS) siswa di SMP Negeri 4 Padalarang.
b. Perbedaan nilai tes awal dengan tes akhir pada kelas kontrol pembelajaran konvensional
mata pelajaran Geografi (IPS) siswa di SMP Negeri 4 Padalarang.
c. Perbedaan hasil belajar Geografi (IPS) antara pembelajaran kontekstual dengan
pembelajaran konvensional pada siswa di SMPN 4 Padalarang.

2. METODOLOGI PENELITIAN
a. Metode dan Teknik Penelitian
Penelitian ini adalah kuasi eksperimen, dengan dua variabel yaitu variabel bebas
(independent variable) dan variabel terikat (dependent variable). Variabel bebas dalam
penelitian ini adalah pembelajaran geografi baik dengan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL), maupun dengan menggunakan pendekatan konvensional. Sedangkan variabel
terikat adalah hasil belajar siswa yang mencakup penguasaan konsep. Jenis desain kuasi
eksperimen (Quasi Experimental Design) yang peneliti gunakan dalam kajian ini, adalah
desain Nonequivalent (Pre test and post test) Control-Group Design. Desain penelitian dapat
dijelaskan pada Tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1 Desain Eksperimen
Kelas Pretest Perlakuan Posttest
Eksperimen O1 X O3
Kontrol O2 O4
Sumber: Sukmadinata (2006: 207).

Keterangan :
O1 = Tes awal sebelum perlakuan diberikan pada kelas eksperimen
O2 = Tes awal pada kelas kontrol
O3 = Tes akhir setelah perlakuan pada kelas eksperimen
O4 = Tes akhir setelah pembelajaran pada kelas kontrol
X = Penerapan model pembelajaran Kontekstual

b. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VII di SMP Negeri 4 Padalarang semester
genap tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 6 kelas.

18
 Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014

Tabel. 3.2 Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa
1 VII.A 39
2 VII.B 39
3 VII.C 40
4 VII.D 39
5 VII.E 39
6 VII.F 40

Sampel digunakan dalam penelitian untuk mempermudah pengambilan data dari

populasi. Cara penarikan sampel dalam penelitian ini adalah cara peluang atau probability
sampling yaitu memberikan peluang yang sama bagi semua populasi untuk dijadikan sampel,
dengan teknik penarikan sampel kelas atau cluster random sampling.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti memilih dua kelas yang akan dijadikan
sampel penelitian, dengan rincian pada tabel di bawah ini :

Tabel 3.3 Penentuan Kelas Eksperimen

Kelas VII
No Karakteristik
A B C D E F
1 Nilai tertinggi 87 80 80 80 80 80
2 Nilai terendah 70 70 70 70 70 70
3 Nilai rata-rata 73,18 73,23 73,71 73,27 74,28 73,68
4 KKM 68
Sumber: Nilai Raport Sem. 1 TP. 2012/2013.

Sampel yang telah ditentukan harus memiliki sifat dan karakteristik yang sama, seperti
dalam hal kemampuan awal siswa sebelum diberi perlakuan. Untuk melihat kemampuan awal
siswa sebelum diberi perlakuan peneliti menggunakan nilai IPS pada raport semester ganjil.
Kedua kelas tersebut memiliki rata-rata nilai IPS yaitu, kelas VII.C = 73,71 dan Kelas VII.F =
73,68. Kedua rata-rata nilai tersebut tidak jauh berbeda sehingga kemampuan awal kedua kelas
tersebut dianggap sama.

c. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah konsep yang mempunyai nilai untuk mendefinisikan suatu kajian
penelitian. Variabel penelitian ini adalah model pembelajaran Kontekstual sebagai variabel
bebas dan Hasil Belajar sebagai variabel terikat, dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

19
Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014

Variabel Bebas
Pembelajaran Kontekstual :
 pemodelan (modelling),
 bertanya (questioning), Variabel Terikat
 masyarakat belajar Hasil Belajar :
(learning community),  Tes
 menemukan (inquiry),  Tugas/LKS
 kontruktivisme  Presentasi
(contrustivism),
 tindak lanjut (reflection)
 penilaian sebenarnya
(authentic assessment)

Gambar. 3.1 Hubungan antar variabel

d. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari Tes dan Lembar Kerja Siswa
(LKS).

e. Teknik Pengolahan dan Analisis Data

Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui tes pemahaman konsep melalui tes
tertulis (pretest dan posttest). Data hasil penelitian diolah dan dianalisis dengan software
Microsoft Excel 2007 dan software SPSS Versi 17.0 for Windows untuk menjawab rumusan
masalah penelitian. Data yang diperoleh berupa hasil jawaban peserta didik terhadap tes.

3. HASIL DAN PEMBAHASAN

a. Deskripsi Data Penelitian
Hasil Pre test dan Post test Pada Kelas Eksperimen
Hasil pre test dan post test pada kelas eksperimen yang menggunakan model
pembelajaran kontekstual dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.

Tabel 4.2 Hasil Skor Pre Tes, Post Tes , dan N-gain Kelas Eksperimen
Nilai rata-rata 49.25 75.25 0.48
Nilai Maksimal 80 90 0.83
Nilai Minimal 20 60 0.00
Standar Deviasi 14.0306 7.84056 0.25126
Varians 196.859 61.4744 0.06313
Sumber: Hasil Penelitian 2013

Berdasarkan Tabel 4.2 di atas perolehan nilai pre test peserta didik dengan rentang nilai
pada kelas eksperimen yang tertinggi 80 dan terendah 20, sehingga perolehan hasil pre test
masih banyak yang di bawah KKM 70. Sedangkan apabila melihat hasil post test peserta didik
dengan rentang nilai pada kelas eksperimen yang tertinggi 90 dan terendah 60, menunjukkan
perbedaan nilai yang cukup signifikan dengan terlihatnya jumlah peserta didik yang dapat
mencapai KKM.

20
 Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
Hasil Pre test dan Post Tes Pada Kelas Kontrol
Hasil pre test dan post test pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran
konvensional dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut.

Tabel 4.3 Hasil Skor Pre Tes, Post Tes , dan N-gain Kelas Kontrol
Nilai rata-rata 47.5 62.25 0.28
Nilai Maksimal 70 80 0.78
Nilai Minimal 10 30 0.00
Standar Deviasi 13.3493 14.2302 0.20453
Varians 178.205 202.5 0.04183
Sumber: Hasil Penelitian 2013

Berdasarkan Tabel 4.3 di atas perolehan nilai pre test peserta didik dengan rentang nilai
pada kelas kontrol yang tertinggi 70 dan terendah 10, sehingga perolehan hasil pre test masih
banyak yang di bawah KKM 70. Begitu juga apabila melihat hasil post test peserta didik
dengan rentang nilai pada kelas eksperimen yang tertinggi 80 dan terendah 30, menunjukkan
perbedaan nilai tetapi tidak terlalu signifikan. Masih banyak peserta didik yang mendapatkan
nilai dibawah KKM yang sudah ditentukan yaitu 70.

Hasil Belajar Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya (Sudjana, 1989:22). Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku
sebagai akibat dari proses belajar yang bersifat relatif menetap dan sesuai dengan tujuan yang
telah ditentukan.
Dalam penelitian ini hasil belajar diperoleh dari nilai tes, nilai tugas dan nilai presentasi.
Adapun nilai hasil belajar pada kelas eksperimen dan Kelas Kontrol dapat kita lihat pada tabel
4.4 dibawah ini.

Tabel 4.4 Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Rata-Rata Nilai Hasil Belajar
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Nilai rata-rata 67.63 79.34
Nilai Maksimal 78 87
Nilai Minimal 53 72
Standar Deviasi 7.57 3.45
Varians 57.25 11.90

Berdasarkan Tabel 4.4 di atas perolehan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik
dengan rentang nilai pada kelas kontrol yang tertinggi 78 dan terendah 53, sehingga
perolehan nilai rata-rata hasil belajar menunjukkan masih banyak peserta didik yang nilai
hasil belajarnya belum memenuhi KKM yang sudah ditentukan yaitu 70. Sedangkan pada
kelas eksperimen nilai rata-rata hasil belajar yang tertinggi 87 dan terendah 72, sehingga
perolehan nilai rata-rata hasil belajar menunjukkan perbedaan nilai yang cukup signifikan
dengan terlihatnya peserta didik yang sudah mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70.
Uji Gain
Rumus Gain Ternormalisasi (normalized gain) menurut Meltzer dalam Sagita, A
(2011:51) sebagai berikut.

21
Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
Gain Ternormalisasi (g) =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
Kriteria gain ternormalisasi (g)
g < 0,3 : rendah
0,3  g  0,7 : sedang
0,7  g : tinggi

Berikut tabel 4.5 menjelaskan hasil deskripsi tentang uji gain hasil belajar pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang data lengkapnya terdapat pada tabel 4.2 dan
tabel 4.3.
Tabel 4.5 Uji Gain Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gain ternormalisasi Rata-rata gain
Kelompok <0,3 3<g<0,7 >0,7
Rendah Sedang Tinggi
ternormalisasi
Eksperimen 6 29 5 0,48
Kontrol 23 16 1 0,28
Sumber: Hasil Penelitian 2013
Tabel 4.5 di atas memperlihatkan bahwa nilai gain yang ternormalisasi pada kelas
eksperimen kategori rendah 6, pada kategori sedang 29 dan kategori tinggi 5, rata-rata nilai
gain yang ternormalisasi 0,48 (kategori sedang). Nilai gain yang ternormalisasi pada kelas
kontrol kategori rendah 23, pada kategori sedang 16 dan kategori tinggi 1, rata-rata nilai gain
yang ternormalisasi 0,28 (kategori rendah).

Analisis Data
Semua data terlebih dahulu dianalisis dengan uji normalitas, dan homogenitas data
sehingga dapat ditentukan teknik pengujian statistik yang dilakukan. Pengolahan semua data
menggunakan bantuan Program SPSS 17.0 dan Microsoft Office Excel 2007. Berikut ini
diuraikan analisis data hasil penelitian.
1) Uji Normalitas
Untuk menentukan jenis uji yang digunakan apakah parametric atau non parametric
maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas. Uji normalitas distribusi menggunakan Test of
Normality berdasarkan pada uji Kolmogorov-Smirnov untuk menganalisis jenis distribusi data
skor hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengujian dilakukan dengan
membandingkan probabilitas (sig) dengan nilai alpha (α).
Hasil uji normalitas skor pre test dan post test kelas eksperimen, skor pre test dan post
test kelas kontrol, serta N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.6,
4.7, dan 4.8 berikut.

Tabel 4.6
Hasil Uji Normalitas Skor Pre test dan Post test Pada Kelas Eksperimen
Nilai Probabilitas
No Data α Keterangan
(Asymp. Sig)
1 Pre test Kelas Eksperimen 0,200 0,05 Data berdistribusi Normal
2 Post test Kelas Eksperimen 0,118 0,05 Data berdistribusi Normal
Sumber: Hasil Penelitian 2013

Berdasarkan tabel 4.6 diatas, dapat dilihat hasil uji normalitas skor pre test dan post test
hasil belajar erosi peserta didik pada kelas eksperimen menunjukkan Asymp. Sig lebih besar

22
 Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
dari nilai alpha (α), sehingga dapat dikatakan distribusi data skor pre test dan post test hasil
belajar erosi peserta didik pada kelas eksperimen adalah berdistribusi normal.

Tabel 4.7
Hasil Uji Normalitas Skor Pre test dan Post test Pada Kelas Kontrol
Nilai Probabilitas
No Data α Keterangan
(Asymp. Sig)
1 Pre test Kelas Kontrol 0,100 0,05 Data berdistribusi Normal
2 Post test Kelas Kontrol 0,068 0,05 Data berdistribusi Normal
Sumber: Hasil Penelitian 2013

Berdasarkan tabel 4.7 diatas, hasil uji normalitas skor pre test dan post test hasil belajar
peserta didik pada kelas kontrol juga menunjukkan Asymp. Sig yang lebih besar dari nilai alpha
(α), sehingga dapat dikatakan distribusi data skor pre test dan post test hasil belajar peserta
didik pada kelas kontrol adalah berdistribusi normal.

Tabel 4.8
Hasil Uji Normalitas N-gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Probabilitas
No Data α Keterangan
(Asymp. Sig)
1 N-gain Kelas Eksperimen 0,48 0,05 Data berdistribusi Normal
2 N-gain Kelas Kontrol 0,28 0,05 Data berdistribusi Normal
Sumber: Hasil Penelitian 2013

Berdasarkan tabel 4.8 di atas, diketahui hasil uji normalitas N-gain hasil belajar peserta
didik pada kelas eksperimen (0,48) dan kelas kontrol (0,28) menunjukkan Asymp. Sig yang
lebih besar dari nilai alpha (α=0,05), sehingga dapat dikatakan distribusi data N-gain kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah berdistribusi normal.

2) Uji Homogenitas
Setelah uji normalitas dan diperoleh distribusi data yang normal selanjutnya adalah
melakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui distribusi data
homogen atau tidak homogen. Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan Tes of
Homogeneity of Variance berdasarkan pada uji Levene Test, karena sampel diambil dari dua
kelas data. Seperti halnya pengujian normalitas, pengujian homogenitas juga dilakukan dengan
membandingkan nilai probabilitas (Asymp. Sig) dengan nilai alpha (α=0,05).
Hasil pengujian terhadap homogenitas skor pre test-post test kelas eksperimen, skor pre
test-post test kelas kontrol, serta N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada
tabel 4.9 berikut.

Tabel 4.9
Hasil Uji Homogenitas Pre test-Post test dan N-gain
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Probabilitas
No Data α Keterangan
(Asymp. Sig)
1 Pre test Post test Kelas Eksperimen 0,559 0,05 Homogen
2 Pre test Post test Kelas Kontrol 0,235 0,05 Homogen
3 N-gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,920 0,05 Homogen
Sumber: Hasil Penelitian 2013
23
Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
Berdasarkan hasil uji homogenitas terhadap skor pre test - post test hasil belajar dan N-
gain pada kelas ekperimen dan kelas kontrol, diperoleh nilai Asymp. Sig yang lebih besar dari
nilai alpha (> 0,05), dengan demikian dapat dikatakan bahwa populasi tersebut adalah
homogen.

3) Uji Hipotesis
Merujuk pada hasil uji normalitas dan uji homogenitas terhadap nilai pre test, post test,
dan N-gain pada kelas ekperimen dan kelas kontrol yang memenuhi syarat analisis parametrik
maka langkah berikutnya adalah melakukan pengujian terhadap hipotesis yang terdapat pada
bab 3 dengan Uji t.
Uji Hipotesis 1
Uji hipotesis 1 merupakan pengujian perbedaan pre test dan post test hasil belajar pada
kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kontekstual. Untuk melihat taraf
signifikansi dari perbedaan hasil belajar peserta didik saat pre test dan post test kelas
eksperimen maka dilakukan Uji beda (uji t).
Pengujian dilakukan dengan menggunakan analisis Compare Means Paired-Sample T
Test, sebab data berasal dari kelas yang sama. Ketentuan yang berlaku adalah jika Asymp. Sig
< 0.05, maka terdapat perbedaan yang nyata antara nilai Pre test dengan Post test kelas
eksperimen maka Ho1 ditolak dan Ha1 diterima, begitu pula sebaliknya.
Hasil analisis uji perbedaan skor pre test dan post test hasil belajar pada kelas
eksperimen diperoleh nilai probabilitas 0.000 < nilai α 0,05, sehingga Ha1 diterima, artinya
terdapat perbedaan pre test dan post test dalam hasil belajar pada kelas eksperimen yang
menggunakan model pembelajaran kontekstual. Seperti yang dapat dilihat pada tabel 4.10
berikut.
Tabel 4.10
Perbandingan Pre test dan Post test Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence
Std. Std. Interval of the Sig.
Devia- Error Difference (2-
Mean tion Mean Lower Upper t df tailed)
Pair 1 Pretest –
-26.000 14.815 2.342 -30.738 -21.262 -11.099 39 .000
Postest
Hasil Perhitungan, 2013

Berdasarkan tabel 4.10 di atas diperoleh nilai probabilitas 0,000 < nilai α 0,05, sehingga
Ha1 diterima, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara pre test dan post test dalam
hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kontekstual.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada kelas eksperimen menunjukan
adanya perbedaan nilai yang signifikan dari skor pre test ke skor post test.
Uji Hipotesis 2
Uji hipotesis 2 merupakan pengujian perbedaan pre test dan post test pada kelas kontrol
yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Demikian juga untuk melihat taraf
signifikansi dari perbedaan hasil belajar peserta didik saat pre test dan post test kelas kontrol
maka dilakukan Uji beda (uji t).
Pengujian dilakukan dengan menggunakan analisis Compare Means Paired-Sample T
Test, sebab data berasal dari kelas yang sama. Ketentuan yang berlaku adalah jika Asymp. Sig

24
 Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
< 0.05, maka terdapat perbedaan yang nyata antara nilai Pre test dengan Pos ttest kelas kontrol,
maka Ho2 ditolak dan Ha2 diterima, begitu pula sebaliknya.
Hasil analisis uji perbedaan skor pre tes dan post test hasil belajar pada kelas kontrol
dapat dilihat pada tabel 4.11 berikut.

Tabel 4.11
Uji Beda Pre test dan Post test Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence
Std. Std. Interval of the Sig.
Devia Error Difference (2-
Mean tion Mean Lower Upper T df tailed)
Pair Pretest –
-14.750 13.772 2.178 -19.155 -10.345 -6.773 39 .000
1 Postest
Hasil Perhitungan, 2013

Berdasarkan tabel 4.11 di atas diperoleh nilai probabilitas 0,000 < nilai α 0,05, sehingga
Ha2 diterima, artinya terdapat perbedaan antara pre test dan post test dalam hasil belajar pada
kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar pada kelas kontrol menunjukan adanya perbedaan dari skor
pre test ke skor post test, tetapi perbedaannya tidak sebesar pada kelas eksperimen.
Uji Hipotesis 3
Uji hipotesis 3 merupakan pengujian perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen
yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan kelas kontrol yang menggunakan
model pembelajaran konvensional. Pengujian ini dengan membanding nilai post test dan N-
gain pada kedua kelas penelitian.
Pengujian nilai post test dilakukan untuk melihat perbedaan nilai setelah perlakuan
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, sedangkan pengujian N-gain dilakukan untuk
melihat kualitas nilai dari perbedaan pada kedua kelas penelitian tersebut. Uji hipotesis
dimaksudkan untuk menentukan apakah perbedaan tersebut signifikan atau tidak.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis Uji beda (uji t) dua sampel
independen (independent sample t test) karena data tidak berasal dari kelas yang sama.
Ketentuan yang berlaku adalah jika Asymp. Sig < 0.05, maka terdapat perbedaan yang nyata
antara nilai hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran
kontekstual dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional,
sehingga Ho3 ditolak dan Ha3 diterima, begitu pula sebaliknya. Hasil uji tersebut dapat dilihat
pada tabel 4.12 berikut;
Tabel 4.12
Hasil Uji beda Nilai Post test dan N-gain Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Nilai Probabilitas
No Data Α Keterangan
(Sig. 2-tailed)
1 Post test Kelas Eksperimen dan 0,000 0,05 Terdapat
Kelas Kontrol perbedaan
signifikan
2 N-gain Pada Kelas Eksperimen dan 0,003 0,05 Terdapat
Kelas Kontrol perbedaan
signifikan
Sumber: Hasil Penelitian 2013
25
Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis tersebut menunjukkan bahwa nilai probabilitas
Post test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol adalah 0.000, dan nilai probabilitas N-gain Pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol adalah 0,003. Keduanya berada pada nilai kurang dari
nilai α 0,05 sehingga Ha3 diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil
belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan
hasil belajar pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

b. Pembahasan
Penentuan kelas sampel berdasarkan pada kesamaman karakteristik dari masing-
masing kelas penelitian yaitu skor rata-rata nilai raport semester ganjil yang telah dilakukan
sebelumnya dengan melihat nilai tertinggi, nilai terendah, dan rata-rata (mean) kemudian guru
pengajar, metode, dan materi yang telah diajarkan (tabel 3.3). Berdasarkan indikator-indikator
tersebut, maka dipilih kelas VII.F sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.C sebagai kelas
kontrol karena kedua kelas tersebut relatif homogen.
Kemudian merujuk pada hasil pengujian statistik terhadap skor pre test, kemampuan
hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan.
Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal kedua kelas penelitian adalah sama sebelum
penerapan model pembelajaran. Sehingga persyaratan kondisi akademis dan metodologis
antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol telah terpenuhi untuk dijadikan sebagai subjek
penelitian.
Berdasarkan hasil uji hipotesis, dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan nilai hasil
belajar pada kelas yang menggunakan pembelajaran kontekstual yang dilakukan di kelas
eksperimen dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional yang dilakukan di
kelas kontrol.
Hasil penelitian ini menguatkan bahwa pembelajaran kontekstual mampu membawa
siswa mencapai tujuan pembelajaran (penguasaan materi pelajaran) yang berkenaan atau
relevan bagi mereka dan bermakna dalam kehidupannya. Pembelajaran kontekstual sebagai
alternatif strategi belajar memiliki landasan pada falsafah belajar yakni konstruktivisme.
Konstruktivisme menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, melainkan siswa
mengkonstruksi pengetahuan dibenaknya sehingga dengan hal tersebut tercapai hasil belajar
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran (Ningrum, 2009:164).
Hasil belajar merupakan penguasaan terhadap berbagai pengetahuan, keterampilan dan
sikap yang diperoleh setelah mengikuti proses belajar. Siswa belajar dengan baik dan
mendapatkan hasil belajar yang sesuai tujuan pembelajaran karena dalam pembelajaran
kontekstual selalu dikaitkan dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan atau
peristiwa yang terjadi di sekelilingnya.
Berdasarkan temuan yang telah dipaparkan dalam hasil penelitian diketahui bahwa
terdapat perbedaan antara tes awal (pre test) atau sebelum dilakukan pembelajaran dengan
metode kontekstual dengan tes akhir (post test) setelah dilakukan pembelajaran dengan metode
kontekstual. Hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan nilai rata-rata antara pre test dengan post
test sebesar nilai pre test 49,25 dan nilai post test sebesar 75,25.
Pada kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional proses tersebut juga
terjadi akan tetapi tidak signifikan, hal ini dikarenakan peserta didik cenderung pasif yaitu
mendengarkan, menerima, menyimpan, serta melakukan aktivitas yang sesuai dengan
informasi yang diberikan oleh guru.
Pendekatan konvensional merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada
guru (teacher centered) atau guru lebih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran. Metode
pembelajaran yang dilakukan berupa metode ceramah, pemberian tugas, dan tanya jawab
(Wibawa dan Mukti, 1992:5). Proses pembelajaran konvensional dilakukan sebagai mana
umumnya guru mengajarkan materi kepada peserta didiknya. Guru mentransfer ilmu
26
 Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
pengetahuan kepada peserta didik, sedangkan peserta didik lebih banyak sebagai penerima,
pada saat proses pembelajaran dan lebih banyak mendengarkan.
Akibatnya perolehan skor post test dan N-gain pada kedua kelas penelitian yang pada
dasarnya merupakan skor kemajuan belajar setelah perlakuan menunjukan perbedaan yang
signifikan antara skor post test dan N-gain kelas ekperimen yang menggunakan model
kontekstual dengan skor post test dan N-gain kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran
konvensional. Dimana skor post test dan N-gain pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada
skor post test pada kelas kontrol.
Nilai rata-rata pre test antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol memilik
perbedaan, karena nilai di kelas eksperimen dengan menggunakan pendekatan kontekstual
lebih tinggi dibandingkan di kelas kontrol yang menggunakan pendekatan konvensional. Di
kelas kontrol nilai rata-rata pre test sebesar 47,50 sedangkan nilai di kelas eksperimen sebesar
49,25. Perubahan terjadi setelah dilakukan post test pada kedua kelas ini, nilai post test pada
kelas eksperimen adalah sebesar 75,25 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 62,75 perbedaan
terjadi karena guru telah memberikan perlakuan yang berbeda pada masing-masing kelas.
Kelas eksperimen menggunakan pendekatan kontekstual, sedangkan kelas kontrol diberikan
pembelajaran secara konvensional atau melalui ceramah.
Ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran kontekstual dapat memberikan pengaruh
yang besar terhadap hasil belajar peserta didik, karena peserta didik dilatih untuk mencari
permasalahan, mengumpulkan fakta atau data, memecahkan masalah tersebut kemudian
mengembangkan dan menganalisis masalah tersebut untuk dicarikan solusinya.
Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa peserta didik dengan
pembelajaran model kontekstual pada kelas eksperimen, lebih baik daripada peserta didik pada
kelas kontrol dengan metode konvensional. Sehingga dalam aspek hasil belajar, model
kontekstual lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Namun apabila melihat dari nilai rata-rata pre test dan post test pada kelas eksperimen
tersebut sebagaimana dapat dilihat pada tabel 4.2 dan 4.3 diperoleh hasil yang belum
memuaskan. Nilai minimal post test 60 dan nilai maksimal post test 90 walaupun secara nilai
rata-rata terjadi kenaikan dari nilai rata-rata pre test 49,25 menjadi 75,50 pada nilai post test.
Artinya masih ada peserta didik yang memiliki nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal
(KKM) 70. Peneliti mengindikasikan hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya,
penelitian dilakukan mengacu pada alokasi waktu dalam KTSP SMP Negeri 4 Padalarang,
dimana sub pokok bahasan kondisi geografis Indonesia disampaikan dalam satu kali pertemuan
yaitu 80 menit, dengan rincian 10 menit pertama untuk pelaksanaan pre test, 60 menit untuk
kegiatan pembelajaran, dan 10 menit terakhir untuk pelaksanaan post test. Terbatasnya waktu
tersebut mengakibatkan kurang maksimalnya eksplorasi peserta didik terhadap konsep yang
disampaikan. Sedangkan karakteristik model pembelajaran kontekstual menekankan pada 7
komponen yaitu : Konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, model, refleksi, dan
penilaian.
Model Pembelajaran kontekstual menuntut guru untuk bekerja lebih profesional, dan
memerlukan kemauan serta motivasi yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran
peserta didik. Berdasarkan hasil tanya jawab dengan guru model setelah pembelajaran
diketahui bahwa model pembelajaran kontekstual merupakan model yang baru bagi beliau
sehingga butuh pembiasaan dalam pelaksanaanya. Kebiasaan peserta didik yang cenderung
menjadi pembelajar pasif dapat menghambat ekplorasi konsep pada model kontekstual.
Sehingga guru harus senantiasa memantau dan membimbing peserta didik dalam tahapan-
tahapan pembelajaran kontekstual.

27
Jurnal Gea Volume 14 Nomor 2, Oktober 2014
4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, dapat ditarik
kesimpulan secara umum bahwa penggunaan CTL pada materi Kondisi Geografis Indonesia
kelas VII, berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan
nilai tes awal dengan nilai tes akhir peserta didik yang signifikan antara peserta didik yang
menggunakan pembelajaran CTL dengan peserta didik yang menggunakan pembelajaran
konvensional.
Hasil analisis uji perbedaan skor nilai tes awal dan nilai tes akhir hasil belajar pada
kelas eksperimen diperoleh nilai probabilitas -11.099 < nilai α 0,05, sehingga Ha1 diterima
artinya terdapat perbedaan tes awal dan nilai tes akhir dalam hasil belajar pada kelas
eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kontekstual.
Hasil analisis uji perbedaan pada kelas kontrol diperoleh nilai probabilitas -6,773 < nilai
α 0,05, sehingga Ha2 diterima, artinya terdapat perbedaan antara nilai tes awal dan nilai tes
akhir dalam hasil belajar pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran
konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada kelas kontrol
menunjukan adanya perbedaan dari nilai tes awal dan nilai tes akhir, tetapi perbedaannya tidak
sebesar pada kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil pengujian uji beda nilai tes akhir dan N-gain antara Kelas Kontrol
dan Kelas Eksperimen menunjukkan bahwa nilai probabilitas nilai tes akhir Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol adalah 0.000, dan nilai probabilitas N-gain Pada Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol adalah 0,003. Keduanya berada pada nilai kurang dari nilai α 0,05 sehingga Ha3
diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada kelas eksperimen
yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan hasil belajar pada kelas kontrol
yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

5. DAFTAR PUSTAKA
Mahfudin, A. (2009). Profesionalisme Jabatan Guru Di Era Globalisasi. Bandung: Rizqi
Press.
Ningrum, E. (2009). Kompetensi Profesional Guru dalam Konteks Strategi Pembelajaran.
Bandung: Buana Nusantara.
Nursisto. (2001). Spektrum Pengalaman Lapangan dalam Dunia Pendidikan. Jakarta :
Depdiknas.
Romli, O (2010). Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Matematika: Studi Eksperimen pada Siswa MA Negeri Pandeglang Kabupaten
Pandeglang. Tesis. Tidak diterbitkan.
Rusman, (2008) , Manajemen Kurikulum Seri Manajemen Sekolah Bermutu, Bandung : UPI
Press.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media.
Sudjana, N. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sukmadinata, N. S. (2013). Pengembangan Kurikulum (Teori dan Praktek). Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sukmadinata, N. S. (2006). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sumaatmadja, N. (1997). Metodologi Pengajaran Geografi. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumi’at. (2008). Upaya Pencapaian Kompetensi Dasar Membuat Dokumen Pengolah Angka
dengan Variasi Teks, Tabel, Grafik, Gambar dan Diagram Melalui Model
Penilaian Berbasis Portofolio (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas XI.IPS.1 SMA
Negeri 1 Gebog Kabupaten Kudus). Tesis. Tidak diterbitkan.
Wibawa dan Mukti. (1992). Media Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

28