| dbo:abstract
|
- المعرفة الخاملة هي المعلومات التي يمكن أن يعبر عنها الشخص ولكنه لا يستخدمها. ولا تحدث عملية الفهم من قبل المتعلمين إلى ذلك المدى الذي يمكن استخدام المعرفة من أجل حل المشكلات بشكل فعال في المواقف الواقعية. وقد تم وصف هذه الظاهرة الخاصة بالمعرفة الخاملة للمرة الأولى في عام 1929 على يد ألفريد نورث وايتهيد: «"[إن]" الأفكار النظرية ينبغي دائمًا أن يكون لها تطبيقات هامة ضمن المناهج الدراسية للطلاب. وهذا الأمر ليس سهل التطبيق ولكنه شديد الصعوبة. فهو يتضمن في حد ذاته مشكلة إبقاء المعرفة ومنعها من الخمول وهذه هي المشكلة الرئيسية في التعليم".."» – وايتهيد 1929 ومن أمثلة المعرفة الخاملة الكلمات القادمة من المعارف الأجنبية التي تكون متاحة أثناء الاختبار، إلا أنها لا توجد في مواقف الاتصالات الفعلية. ومن التفسيرات الخاصة بمشكلة المعرفة الخاملة هو أن الأشخاص دائمًا ما يقومون بترميز المعرفة في موقف خاص، بحيث تحدث التذكيرات التالية في المواقف المشابهة. وفي المقابل، فإن ما يطلق عليه اسم المعرفة المشروطة هي المعرفة المرتبطة بشيء ما يشتمل كذلك على المعرفة فيما يتعلق بالسياقات التي تكون المعرفة مفيدة فيها. (ar)
- Träges Wissen ist ein Begriff aus der Kognitions- und der Lernpsychologie. Er bezeichnet theoretisch vorhandenes Wissen, das in der Praxis jedoch nicht angewendet werden kann. Träges Wissen ist zwar abstrakt verstanden worden, kann jedoch nicht auf neue Situationen übertragen und nicht konstruktiv (z. B. zu einer Problemlösung) eingesetzt werden. Es besteht eine Kluft zwischen Wissen und Handeln. Ein bekanntes Beispiel ist die mangelnde Fähigkeit, Vokabular einer Fremdsprache, das für die Abfrage im Unterricht erlernt wurde, in der konkreten Kommunikationssituation abzurufen. Erstmals beschrieben wurde träges Wissen (engl. inert knowledge) 1929 durch Alfred North Whitehead: „[T]heoretical ideas should always find important applications within the pupil’s curriculum. This is not an easy doctrine to apply, but a very hard one. It contains within itself the problem of keeping knowledge alive, of preventing it from becoming inert, which is the central problem of all education“ – Whitehead 1929 (de)
- Inert knowledge is information which one can express but not use. The process of understanding by learners does not happen to that extent where the knowledge can be used for effective problem-solving in realistic situations. The phenomenon of inert knowledge was first described in 1929 by Alfred North Whitehead: "[T]heoretical ideas should always find important applications within the pupil’s curriculum. This is not an easy doctrine to apply, but a very hard one. It contains within itself the problem of keeping knowledge alive, of preventing it from becoming inert, which is the central problem of all education." — Whitehead 1929 An example for inert knowledge is vocabulary of a foreign language which is available during an exam but not in a real situation of communication. An explanation for the problem of inert knowledge is that people often encode knowledge to a specific situation, so that later remindings occur only for highly similar situations. In contrast so called is knowledge about something which includes also knowledge as to the contexts in which that certain knowledge will be useful. (en)
|
| dbo:wikiPageID
| |
| dbo:wikiPageLength
|
- 1667 (xsd:nonNegativeInteger)
|
| dbo:wikiPageRevisionID
| |
| dbo:wikiPageWikiLink
| |
| dbp:wikiPageUsesTemplate
| |
| dcterms:subject
| |
| gold:hypernym
| |
| rdf:type
| |
| rdfs:comment
|
- المعرفة الخاملة هي المعلومات التي يمكن أن يعبر عنها الشخص ولكنه لا يستخدمها. ولا تحدث عملية الفهم من قبل المتعلمين إلى ذلك المدى الذي يمكن استخدام المعرفة من أجل حل المشكلات بشكل فعال في المواقف الواقعية. وقد تم وصف هذه الظاهرة الخاصة بالمعرفة الخاملة للمرة الأولى في عام 1929 على يد ألفريد نورث وايتهيد: «"[إن]" الأفكار النظرية ينبغي دائمًا أن يكون لها تطبيقات هامة ضمن المناهج الدراسية للطلاب. وهذا الأمر ليس سهل التطبيق ولكنه شديد الصعوبة. فهو يتضمن في حد ذاته مشكلة إبقاء المعرفة ومنعها من الخمول وهذه هي المشكلة الرئيسية في التعليم".."» – وايتهيد 1929 (ar)
- Träges Wissen ist ein Begriff aus der Kognitions- und der Lernpsychologie. Er bezeichnet theoretisch vorhandenes Wissen, das in der Praxis jedoch nicht angewendet werden kann. Träges Wissen ist zwar abstrakt verstanden worden, kann jedoch nicht auf neue Situationen übertragen und nicht konstruktiv (z. B. zu einer Problemlösung) eingesetzt werden. Es besteht eine Kluft zwischen Wissen und Handeln. Ein bekanntes Beispiel ist die mangelnde Fähigkeit, Vokabular einer Fremdsprache, das für die Abfrage im Unterricht erlernt wurde, in der konkreten Kommunikationssituation abzurufen. – Whitehead 1929 (de)
- Inert knowledge is information which one can express but not use. The process of understanding by learners does not happen to that extent where the knowledge can be used for effective problem-solving in realistic situations. The phenomenon of inert knowledge was first described in 1929 by Alfred North Whitehead: — Whitehead 1929 An example for inert knowledge is vocabulary of a foreign language which is available during an exam but not in a real situation of communication. (en)
|
| rdfs:label
|
- معرفة خاملة (ar)
- Träges Wissen (de)
- Inert knowledge (en)
|
| owl:sameAs
| |
| prov:wasDerivedFrom
| |
| foaf:isPrimaryTopicOf
| |
| is dbo:wikiPageDisambiguates
of | |
| is dbo:wikiPageWikiLink
of | |
| is foaf:primaryTopic
of | |
