Papers by Merve Turpçu
Ahi Evran University Journal of Kırşehir Education Faculty , 2024
which had the Faculty of Education / Educational Sciences, and the sample consisted of 277 facult... more which had the Faculty of Education / Educational Sciences, and the sample consisted of 277 faculty member determined by stratified sampling method. The data of the study was gathered with the "Holacracy in Higher Education" and "Academic Freedom" scales developed by the researchers. In the analysis of the data, descriptive statistics, t-test and one-way analysis of variance, Mann-Whitney U and Kruskall Wallis H tests and correlation analysis were used. According to the findings, it was revealed that there was a low-level positive and significant relationship between the views of the instructors regarding the level of adopting the holacracy model and academic freedom in university administration. The findings were discussed in line with the literature and various suggestions were presented.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Route education and social science journal, 2018
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Pamukkale journal of eurasian socioeconomic studies, 2015
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Bu calismada Yalova Universitesi’nde “Klavye Teknikleri” dersi goren ogrencilerin derse iliskin t... more Bu calismada Yalova Universitesi’nde “Klavye Teknikleri” dersi goren ogrencilerin derse iliskin tutumlarinin degerlendirilmesi yoluyla, olumlu algi ve tutumlarinin gelistirilmesine iliskin cesitli oneriler gelistirilmesi amaclanmistir. Boylece bu dersin daha etkin ve verimli gecmesi hedeflenmektedir. Arastirma yontemi yapilandirilmis mulâkat olarak belirlenmistir. Klavye teknikleri dersini en az iki donem boyunca almis 30 ogrenci ile mulâkat yapilmistir. Mulâkat sonuclari kavramsal ve tematik olarak incelenmis, analiz edilmistir. Sonuc olarak; Klavyenin, bir “meslek – is kapisi” olarak algilandigi, teknolojinin gelisiminin F klavye kullanimini olumsuz etkileyecegi gorusunun hâkim oldugu, ders basarisini etkileyen genel faktorlere bakildiginda duzenli ve cok calismanin ve kisinin ic motivasyonunun one ciktigi soylenebilir. F klavye egitimi konusunda uzman kisilerce halka egitimler verilmesinin saglanmasi, teknolojik aletlerin F klavye uyumlu olmasinin desteklenmesi, yerel veya ulusal duzeyde yarismalarin duzenlenmesi onerilebilir.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
International Journal of Social Humanities Sciences Research (JSHSR), 2019
Toplumların eğitimden beklentileri arttıkça eğitimin kalitesinin belli standartlara uygun tutulma... more Toplumların eğitimden beklentileri arttıkça eğitimin kalitesinin belli standartlara uygun tutulması daha çok önem kazanmaktadır. Standartlara uygunluğun bir garantisi olarak eğitimin nasıl denetlenmesi gerektiği önemli bir sorudur. Bu çalışmada bu soruya verilebilecek cevaplara bir katkı sunmak adına, PISA sınavında yüksek performans sergileyen İngiltere, Çin, Japonya, Finlandiya ve Hollanda eğitim denetim sistemlerinin karşılaştırmalı analizini yapmak ve sonrasında Türkiye için bir denetim modeli geliştirmek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi tekniğine başvurulmuştur. İlgili kurumların web sayfalarından, uluslararası raporlardan ve eğitim mevzuatlarından elde edilen dokümanlardaki veriler betimsel teknikle analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre Finlandiya dışında kalan ülkelerde dış denetim ve iç denetim olmak üzere ikili bir denetim mekanizması bulunmaktadır. Buna göre bu ülkelerdeki okullar denetimden sorumlu kurumlarda görev alan denetmenler aracılığıyla dış denetime tabi tutulmaktadırlar. Dış denetimden sorumlu kurumların yetkileri İngiltere ve Hollanda'da merkezi bir birimde toplanmışken, Japonya'da yerel düzeyde kurulan birimlerin yetkileri daha fazladır. Çin'de ise hem merkezi birimlerin hem de yerel birimlerin önemli yetkileri bulunmaktadır. İncelenen tüm ülkelerde öz değerlendirmenin, bir iç denetim mekanizması rolü oynadığı görülmektedir. Finlandiya'da ise dış denetim söz konusu olmadığı için denetim tamamen okul temelli öz değerlendirmeyle sağlanmaktadır. Denetimin sıklığı bakımından ülkelerin farklılıklar gösterdiği bulgusuna ulaşılmıştır. Türkiye'de eğitimin denetimi merkezi ve yerel düzeyde yürütülmektedir. Ancak bu denetim üç yılda bir genel okul denetimini, inceleme ve soruşturmaları kapsamaktadır. Okulda ders denetimi görevi, müfettişlerin sorumluluk alanından çıkarılmış ve okul müdürlerine verilmiştir. Bir model önerisi olarak, Türk Eğitim Sistemi'nde iç ve dış denetim olmak üzere iki aşamalı bir denetim modeli geliştirilmiştir. Bu modelde denetimin amacı öğretimi geliştirmektir. İç denetim öğretmen öz değerlendirmesi, yönetici ve meslektaş değerlendirmelerini kapsamaktadır. İç denetimin yaratabileceği öznelliği önlemek için dış denetim yapılmaktadır. İç denetim süreçleri sonucunda dış denetim için bir rapor hazırlanır. Dış denetmen olarak müfettiş bu raporlar doğrultusunda gelişime ihtiyaç duyan öğretmenlerin sınıflarına ziyarette bulunur ve öğretmen için geliştirme planı hazırlanır. Bu modelde denetimin il ve bölge düzeyinde kurulan kurullarca yapılması; il denetim kurulunun denetleme faaliyetine gerçekleştirmesi ancak ödül ve ceza gibi yaptırımların bölge denetim kurulunca gerçekleştirilmesi önerilmiştir.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Route Educational and Social Science Journal
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Pamukkale Journal of Eurasian Socioeconomic Studies
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Electronic Journal of Vocational Colleges- Aralık 2015 4. UMYOS Özel Sayısı, 2015
Özet Günlük hayatta sıklıkla kullanılan metaforlar, insanların duygu ve düşüncelerini aktarmada k... more Özet Günlük hayatta sıklıkla kullanılan metaforlar, insanların duygu ve düşüncelerini aktarmada kullandıkları ifade biçimlerinden biridir. Alanyazında okul, müdür, eğitim sistemi gibi birçok kavrama ilişkin metafor analizi çalışmaları mevcuttur. Bu araştırmada, Meslek Yüksekokulu öğrencilerinin Meslek Yüksekokulu kavramına yönelik sahip oldukları algıların metaforlar aracılığıyla tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma alanını, Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu'nda 2014-2015 akademik yılında eğitim almakta olan Meslek Yüksekokulu öğrencileri (n=163) oluşturmaktadır. Verileri toplamak amacıyla çalışma grubuna "Meslek Yüksekokulu ……… gibidir, çünkü ……" ifadesinin yer aldığı bir form verilmiş ve bu cümleyi tamamlamaları istenmiştir. Bu form aracılığıyla toplanan verilerin nitel ve nicel yöntemlerle analizi yapılmıştır. Analiz sonuçlarına göre Meslek Yüksekokulu öğrencilerinin Meslek Yüksekokulu kavramı için yedi tema altında sınıflandırılabilecek 127 geçerli metafor ürettikleri tespit edilmiştir. Ayrıca bu temaların öğrencilerin cinsiyeti, bölümü, sınıfı gibi değişkenlere göre farklılık göstermediği görülmüştür. Abstract Metaphors, which are widely used in daily life, are one of the expression forms to communicate one's feelings and thoughts. In the extant literature, there are metaphorical analysis of diverse subjects as school, principal, educational system. The aim of this study is to determine vocational school students' perceptions about vocational schools through metaphors. The participants of this study (n=163) are students at Ahi Evran University Vocational School of Social Sciences in 2014-2015 academic year. In order to collect data participants were asked to complete the prompt "Vocational school is like ... because ...". Data of the study were analyzed by qualitative and quantitative methods. According to the analysis results, participants produced 127 metaphors about vocational school, which were categorized under seven themes. Regarding these themes, significant differences were not detected between gender, department and grade and other variables of the students.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Route Educational and Social Science Journal, 2018
In this study, it is aimed to examine a few parameters of the Education System of the Netherlands... more In this study, it is aimed to examine a few parameters of the Education System of the Netherlands, a European country with the world's most established and respected educational institutions and make some deductions for the Turkish Education System. In this aspect, firstly the geographical, political, social and economic situation of the Netherlands is covered; then The Dutch education system has been examined in terms of various parameters such as purpose, structure and process. The size of the structuring of the education system was taken into account by the managerial structuring and school structuring parameters; process dimension is covered by the parameters of education and training, training of managers and teachers, education supervision and financing of education. In the light of the obtained data, some of the inferences for the Turkish Education System have been made by specifying the outstanding features of the Dutch education system. Özet Bu çalışmada, dünyanın en köklü ve saygın eğitim kurumlarına sahip bir Avrupa ülkesi olan Hollanda'nın eğitim sisteminin bir takım parametrelerle incelenmesi ve Türk eğitim sistemi için bazı çıkarımlarda bulunulması amaçlanmıştır. Bu bakımdan çalışmada öncelikle Hollanda'nın coğrafi, siyasal, sosyal ve ekonomik durumu ele alınmış; ardından Hollanda eğitim sistemi amaç, yapı ve süreç gibi çeşitli parametreler açısından incelenmiştir. Eğitim sisteminin yapılanması boyutu yönetsel yapılanma ve okul yapılanması parametreleriyle; süreç boyutu ise eğitim-öğretim süreçleri, yöneticilerin ve öğretmenlerin yetiştirilmesi, eğitim denetimi ve eğitimin finansmanı parametreleriyle ele alınmıştır. Elde edilen bilgiler ışığında, Hollanda eğitim sisteminin öne çıkan özellikleri belirtilerek Türk eğitim sistemi için bazı çıkarımlarda bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Eğitim, Hollanda eğitim sistemi, karşılaştırmalı eğitim.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Eğitim Yönetimi Araştırmaları (e-kitap), 2017
Çocuk istismarının bir boyutu olan cinsel istismar, bir çocuğu herhangi bir cinsel eylemi gerçekl... more Çocuk istismarının bir boyutu olan cinsel istismar, bir çocuğu herhangi bir cinsel eylemi gerçekleştirmek, cinsellik içeren görüntüler
üretmek için bu tür davranışları sahneletmek ya da taklit ettirmek amacıyla çocuğu istihdam etmek, kullanmak, ikna etmek,
kandırmak, teşvik etmek ya da zorlamaktır. Çocuğu eğitip‐öğretmenin yanı sıra güvenliğini de sağlaması beklenen, hatta sunduğu
eğitim hizmetiyle cinsel istismar dâhil, çocuk istismarının önüne geçmek için etkin olması gereken eğitimciler maalesef bizzat
istismarcı olabilmektedirler. Buradan yola çıkarak, bu araştırma eğitimcilerin öğrencilere uyguladığı istismar olgusu üzerine, okul
yöneticilerinin görüşlerini almak amacıyla yapılmıştır. Maksimum çeşitlilik tekniğiyle belirlenen çeşitli düzey ve tür okullarda görev
yapan 10 okul müdürüne cinsel istismarın tanımı, okulda cinsel istismarın engellemesi, cinsel istismar vakalarında atılması gereken
adımlar, cinsel istismarın gizli kalmasının nedenleri ve okulda cinsel istismarın etkilerini azaltmak konusundaki görüşlerini almak
amacıyla 12 yarı‐yapılandırılmış görüşme sorusu yöneltilmiştir. Betimsel analiz yaklaşımıyla çözümlenen görüşmeler sonucu 21 tema
ve 90 koda ulaşılmıştır. Okul müdürlerinin cinsel istismarı tanımlarken cinsel davranışın ne olduğu konusunda benzer fikirlere sahip
oldukları ancak kurbanların cinsiyeti veya rızası olup olmaması konusunda ayrıştıkları görülmüştür. Okulda cinsel istismarın önlenmesi
konusunda ise öğretmenlere yönelik tedbirler daha fazla olmak üzere, az da olsa öğrenciye yönelik tedbirler de paylaşılmıştır. Okul
müdürleri cinsel istismar vakasıyla karşılaştıklarında derhal resmi kurumlara bilgi verilmesi gerektiğini belirtmişlerse de kendi
değerlendirmelerini ya da uyarılarını yaptıktan sonra resmi makamlara bildirdiklerini belirten okul müdürleri de olmuştur. Cinsel
istismarın gizli kalmasının sebebi olarak toplumsal baskı her görüşmede işaret edilmiştir. Son olarak okulda cinsel istismarın etkilerini
azaltmak konusunda çok az tema ve kod olması dikkat çekicidir. Bulgular ışığında uygulayıcı ve araştırmacılara öneriler sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: cinsel istismar, öğrenci, öğretmen, okul müdürü
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Journal of Social and Humanities Sciences Research, 2019
Toplumların eğitimden beklentileri arttıkça eğitimin kalitesinin belli standartlara uygun tutulma... more Toplumların eğitimden beklentileri arttıkça eğitimin kalitesinin belli standartlara uygun tutulması daha çok önem kazanmaktadır. Standartlara uygunluğun bir garantisi olarak eğitimin nasıl denetlenmesi gerektiği önemli bir sorudur. Bu çalışmada bu soruya verilebilecek cevaplara bir katkı sunmak adına, PISA sınavında yüksek performans sergileyen İngiltere, Çin, Japonya, Finlandiya ve Hollanda eğitim denetim sistemlerinin karşılaştırmalı analizini yapmak ve sonrasında Türkiye için bir denetim modeli geliştirmek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi tekniğine başvurulmuştur. İlgili kurumların web sayfalarından, uluslararası raporlardan ve eğitim mevzuatlarından elde edilen dokümanlardaki veriler betimsel teknikle analiz edilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre Finlandiya dışında kalan ülkelerde dış denetim ve iç denetim olmak üzere ikili bir denetim mekanizması bulunmaktadır. Buna göre bu ülkelerdeki okullar denetimden sorumlu kurumlarda görev alan denetmenler aracılığıyla dış denetime tabi tutulmaktadırlar. Dış denetimden sorumlu kurumların yetkileri İngiltere ve Hollanda'da merkezi bir birimde toplanmışken, Japonya'da yerel düzeyde kurulan birimlerin yetkileri daha fazladır. Çin'de ise hem merkezi birimlerin hem de yerel birimlerin önemli yetkileri bulunmaktadır. İncelenen tüm ülkelerde öz değerlendirmenin, bir iç denetim mekanizması rolü oynadığı görülmektedir. Finlandiya'da ise dış denetim söz konusu olmadığı için denetim tamamen okul temelli öz değerlendirmeyle sağlanmaktadır. Denetimin sıklığı bakımından ülkelerin farklılıklar gösterdiği bulgusuna ulaşılmıştır. Türkiye'de eğitimin denetimi merkezi ve yerel düzeyde yürütülmektedir. Ancak bu denetim üç yılda bir genel okul denetimini, inceleme ve soruşturmaları kapsamaktadır. Okulda ders denetimi görevi, müfettişlerin sorumluluk alanından çıkarılmış ve okul müdürlerine verilmiştir. Bir model önerisi olarak, Türk Eğitim Sistemi'nde iç ve dış denetim olmak üzere iki aşamalı bir denetim modeli geliştirilmiştir. Bu modelde denetimin amacı öğretimi geliştirmektir. İç denetim öğretmen öz değerlendirmesi, yönetici ve meslektaş değerlendirmelerini kapsamaktadır. İç denetimin yaratabileceği öznelliği önlemek için dış denetim yapılmaktadır. İç denetim süreçleri sonucunda dış denetim için bir rapor hazırlanır. Dış denetmen olarak müfettiş bu raporlar doğrultusunda gelişime ihtiyaç duyan öğretmenlerin sınıflarına ziyarette bulunur ve öğretmen için geliştirme planı hazırlanır. Bu modelde denetimin il ve bölge düzeyinde kurulan kurullarca yapılması; il denetim kurulunun denetleme faaliyetine gerçekleştirmesi ancak ödül ve ceza gibi yaptırımların bölge denetim kurulunca gerçekleştirilmesi önerilmiştir.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Conference Presentations by Merve Turpçu
EjerCongress 2016, 2016
Hızlı değişim ve gelişmelerin yaşandığı günümüzde ülkeler, gelişimlerinin belki de anahtarı olan ... more Hızlı değişim ve gelişmelerin yaşandığı günümüzde ülkeler, gelişimlerinin belki de anahtarı olan eğitim sistemleri üzerinde fazlaca durmaktadır. Öyle ki eğitimin, çağın gerektirdiği bireyleri yetiştirmede ve toplumun ihtiyaçlarına uygun yeniden yapılanma sağlanmasında önemli bir araç olduğu söylenebilir. Bu yüzden de her alanda eğitimli ve alanında yeterli bireyler yetiştirebilmek için öncelikle eğitime odaklanmak gerekir. Eğitim sisteminin uygulayıcısı olan eğitim kurumları, buna bağlı olarak kaliteli eğitim verme çabası içindedir. Disiplinler arasındaki sınırların yavaş yavaş ortadan kalkması ve üniversiteler arasında artık küresel düzeyde cereyan eden rekabet, üniversiteleri eğitim ve araştırma yapılarını yenilemeye zorlamaktadır (Altbach vd., 2009). Bu rekabetin bir sonucu olarak üniversiteler, mevcut eğitim yapılarını analiz ederek yenilikleri ve değişimleri eğitim kademeleriyle en hızlı ve doğru şekilde bütünleştirme eğilimindedirler. Eğitim sektörünün en önemli parçası olan öğrencilerin memnuniyet düzeyleri, eğitimdeki kalitenin bir göstergesi sayılabilir. Öğrenci memnuniyeti, sunulan hizmetler öğrencinin ihtiyaçlarını karşıladığında veya öğrencinin beklentilerinin üzerinde olduğunda ortaya çıkmaktadır (Elliot ve Healy,2008). Öğrencilerin memnuniyet düzeylerinin ve beklentilerinin tespit edilmesi, üniversitelerin öğrencilerin ihtiyaç ve beklentilerine karşılık verebilmesinde ve kalitelerini artırma çalışmalarında önemli bir yol gösterici olacaktır. 23 Temmuz 2015 tarihli Resmî Gazete’de yayımlanan Yükseköğretim Kalite Güvencesi Yönetmeliğinde, bahsi geçen Yükseköğretim Kalite Kurulunda bir öğrenci temsilcisinin de yer alması, öğrenci görüşlerine önem verilmeye başlandığını, yükseköğretim kurumlarının öğrenci odaklı hizmet verme çabası içine girdiklerini göstermektedir. 1980’li yıllarda W. Edwards Deming tarafından ortaya konulan Toplam Kalite Yönetimi (TKY), örgütlerin tamamında, mal ve hizmetlerin sürekli iyileştirilmesini ve bu sayede “müşteri memnuniyeti”nin sağlanmasını amaçlayan bir yönetim anlayışıdır (Aktan, 2016). Son dönemde eğitimde kaliteyi arttırmak amacıyla TKY’nin sıklıkla kullanılmakta olduğu görülmektedir (Yıldız, Erdemir ve Gitmez, 2006). “Müşteri odaklı yönetim” olarak bilinen TKY’nin temel amacı, müşteri memnuniyetini sağlamaktır (Aktan, 2016). Üniversiteler de bu amaçla toplam kalite yönetimi ve müşteri memnuniyeti uygulamaları ile daha yakından ilgilenmeye başlamıştır. Üniversiteler, hizmet kalitelerini yükselterek özellikle öğrenci memnuniyetini üst düzeye çıkarmayı hedeflemektedir.
Alanyazında, yükseköğretim öğrencilerinin memnuniyet düzey ve durumlarını araştıran araştırmalar yer almaktadır. Meslek yüksekokulu öğrencilerinin memnuniyet düzeylerini ölçmeye yönelik araştırmalar (Karahan, 2013) mevcut iken üniversitelerin tek bir bölüm ya da fakültesinde öğrenim gören öğrenciler üzerinde gerçekleştirilen çalışmalar da (Erdoğan ve Bulut, 2015) bulunmaktadır. Üniversite genelinde gerçekleştirilen araştırmalara (Ekinci ve Burgaz, 2008) da rastlanmaktadır. Bütün bu çalışmalar nicel araştırmalardır. Yükseköğretim öğrencilerinin memnuniyetini etkileyen faktörleri ve bu faktörlerin öğrencileri nasıl etkilediğini tespit etmeyi amaçlayan bu çalışmanın, üniversitenin bütün fakülte, enstitü, yüksekokul ve meslek yüksekokullarında öğrenim gören öğrencilerle, insanların perspektiflerini, tecrübelerini, duygularını ve algılarını ortaya koymada kullanılan bir yöntem olan görüşme yoluyla elde edilecek verileri içeren nitel bir çalışma olması açısından önemli olduğu düşünülmektedir.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
EjerCongress2023, 2023
Günümüzde yükseköğretim kurumları olarak üniversiteler, üst düzey niteliklere sahip insan gücü ye... more Günümüzde yükseköğretim kurumları olarak üniversiteler, üst düzey niteliklere sahip insan gücü yetiştirilmesi, bilimsel araştırma yapılması, bilimsel bilginin korunması, yayılması ve geliştirilmesi gibi işlevlerinin dışında toplumun ve insanlığın sorunlarına çözüm bulma işlevini de gerçekleştirmektedir. Üniversiteler, felsefi bir tartışma ortamında, aklı duygunun önüne alarak, bireylerin olayları görmeleri ve tartışmaları suretiyle ayırt edebilirliklerine olanak veren kurumlar olarak tanımlanmaktadır (Ortaş, 2004). Tarihsel açıdan bakıldığında ilk yükseköğretim kurumlarının milattan önceye dayandığı görülmektedir. Platon tarafından kurulan “Akademia”, Aristoteles tarafından kurulan Lyseum ve Büyük İskender tarafından kurulan Museum tarihte bilinen ilk yükseköğretim kurumları olarak kabul edilmektedir (Aydın, 2021; Günay, 2007). Üniversitelerin tarihsel süreç içerisinde çeşitli aşamalardan geçtikleri; bu aşamalardan geçerken ise bazı değişim ve dönüşümlere uğradıkları bilinmektedir. Türkiye’de bu sürecin temellerinin 18. ve 19.yüzyıllarda atıldığı; cumhuriyetin ilanıyla beraber yükseköğretimin ulusal ve küresel boyutta temsili için çeşitli yönetsel ve yapısal bir takım değişikliklere uğradığı görülmektedir (Baskan, 2001). Ancak bu değişimlerin çoğunlukla niceliksel olduğu; üniversitelerde nicelik artışının yanı sıra nitelik artışını da sağlamaya yönelik politikaların izlenmesi ve üniversitelerin araştırma, eğitim- öğretim ve hizmet sunumuna katılabilen özerk yapılara dönüştürülmesinin önemli olduğu da vurgulanmaktadır (Gül &Gül, 2015). Bu hususta Birnbaum (2004) üniversitelerin değişim çağındaki çevresel koşullara ayak uydurabilmesinin öğretim elemanlarının karar süreçlerine daha hızlı dahil edilmesi ile mümkün olabileceğini vurgulamaktadır. Bunun gibi ihtiyaçlarının farkında olan bir takım örgütler, 1980’li yıllardan itibaren yönetim kuramcıları Warren Bennis ve Henry Mintzberg tarafından ortaya konulan adhokrasi gibi alternatif yapılara yönelmeye başlamışlardır (Bernstein, Bunch, Canner & Lee, 2016). Nitekim eğitim kurumları da dahil olmak üzere pek çok örgütün de bu alternatif örgüt yapılarına geçiş yaptığı görülmektedir (Archer, Forrester-Wilson & Muirhead, 2016). Bu alternatif örgüt yapılarından biri de holakrasidir.
Holakrasi, çalışanların özerkliğini, yaratıcı problem çözme becerilerini arttırmayı, örgüt içi iletişimi, işbirliğini ve netliği geliştirmeyi amaçlayan modern çağ için geliştirilmiş bir yönetim yaklaşımı olarak tanımlanmaktadır. Holakrasi, çevik ve amaca uygun bir örgüt için gerçek dünyada test edilmiş bir “sosyal teknoloji” olup; örgütün yapılandırılışını, örgütteki kararların alınışını ve örgütsel gücün dağıtılışını kökten değiştirmektedir (Holacracy, 2022). Bir diğer tanıma göre holakrasi, tüm çalışanların örgütün büyümesine ve başarısına katılmasını sağlarken aynı zamanda bireysel hedeflerine odaklanmasını sağlayan bir öz-yönetim sistemi olarak ifade edilmektedir (Iyer, 2021). Diğer taraftan holakrasi, örgütler için çevik bir örgüt yapısı, takımlar ve bireyler için ise daha fazla özerklik ve eşsiz karar verme süreci sağlayan özelleştirilebilir bir öz-yönetim uygulaması olarak vurgulanmaktadır (HolacracyTM, 2022). Bu esnek yapıyla beraber üniversitelerde özgürlükçü ve adil bir çalışma ortamı oluşacağı, çok sesliliğin artacağı, rolleri doğrultusunda kendi kararlarını kendisi veren öğretim elemanlarının profesyonel becerilerinin ve yaratıcılıklarının gelişeceği; bu sayede de hem eğitim-öğretim hem de araştırma-yayın süreçlerindeki performanslarının artacağı düşünülmektedir. Dolayısıyla da öğretim elemanlarının işten ayrılma niyetinin düşük olacağını, özgürlükçü ve sağlıklı akademik iklim yaratılarak özgür bilim üretilmesine olanak sağlanacağını ifade etmek olasıdır.
Holakrasiye ilişkin literatür gözden geçirildiğinde, holakrasi’nin uluslararası literatürde örgütsel yapı, sosyal destek, sosyal sürdürebilirlik, girişimci üniversiteler, dinamik yönetişim, toplumsal değişimler ve know-how uygulamaları gibi çeşitli değişkenlerle ilişkisi bakımından incelendiği görülmektedir. Ulusal literatüre bakıldığında ise konuya ilişkin az sayıda ve çoğunlukla literatür taraması şeklinde yapılmış olan akademik çalışmaların bulunduğu; diğer çalışmaların ise blog sayfaları veya danışmanlık firmalarınca yapıldığı tespit edilmiştir. Yapılan araştırmada genelde eğitim, özelde ise eğitim yönetimi alanında gerek uluslararası gerekse ulusal düzeyde öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeylerine ilişkin görüşlerini ölçmeyi amaçlayan herhangi bir ölçme aracına rastlanmamıştır. Bu doğrultuda, uluslararası literatürde artan ilgiye rağmen Türkiye’de ihmal edilmiş bir kavram olan holakrasiyi yükseköğretim özelinde ele alarak öğretim elemanlarının holakrasi modelini benimseme düzeylerine görüşlerini tespit etmeyi amaçlayan bir ölçeğin hem eğitim yönetimi alanına hem de ulusal literatüre özgün bir katkı sağlayabileceği düşünülmüştür. Bu amaçla, öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeylerine ilişkin görüşlerini ortaya koymayı amaçlayan “Yükseköğretimde Holakrasi Ölçeği” geliştirilmiştir.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
EJERCongress 2020 Bildiri Özetleri Kitabı / EJERCongress 2020 Abstracts, 2020
İçinde yaşadığımız yüzyılda teknolojinin gelişmesi ile birlikte teknolojik araçların günlük hayat... more İçinde yaşadığımız yüzyılda teknolojinin gelişmesi ile birlikte teknolojik araçların günlük hayatta ve eğitim-öğretim süreçlerinde kullanımını giderek artmıştır. Bununla ilişkili olarak öğretim yöntemlerinin de zorunlu olarak değişim gösterdiği söylenebilir. Nitekim bu değişimle beraber öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını gidermek amacıyla öğretmen ve öğrencinin birbirlerinden fiziksel olarak ayrı mekânlarda olduğu uzaktan eğitim hayatımıza girmeye başlamış ve gittikçe popüler hale gelmiştir (İşman, 2011). Uzaktan eğitim kavramı ilk kez 1900’lü yılların başlarında Wisconcin Üniversitesi yöneticilerinden William Lighty’nin bir yazısında kullanılmış; bugünkü anlamda kullanılmaya başlanması ise 1920’li yıllara
denk gelmektedir. Türkiye’de de pek çok kurum uzaktan eğitim uygulamalarını kullanmaktadır. Bunlara örnek olarak;
Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi ile Milli Eğitim Bakanlığı bünyesindeki Açık İlköğretim Okulu, Açık Lise İle Açık
Mesleki Ve Teknik Açık Öğretim Okulu verilebilir (Adıyaman, 2002).
Tüm bunlardan farklı olarak 2019 yılının aralık ayında Çin’in Yuhan kentinde başlayıp tüm ülkeyi ve sonrasında ise dünyayı etkisi altına alan “Koronavirüs Hastalığı 2019 (COVID-19)” pandemi süreci ile birlikte uzaktan eğitim uygulamaları
farklı bir sürece girmiştir. Nitekim Türkiye’de ilk vakanın tespiti ile birlikte salgını kontrol altına alabilmek adına hızla pek
çok önlem alınmıştır. Bu çerçevede Türkiye’de üniversitelerde eğitim-öğretime üç haftalık ara verilmiş, ardından Yükseköğretim Kurulu (YÖK) tüm üniversitelerde 2019-2020 eğitim-öğretim yılı bahar döneminin dijital imkânlarla uzaktan
eğitim şeklinde yürütülmesine ilişkin bir karar almıştır. Bu karar ile birlikte geçmiş yıllarda uzaktan eğitim alt yapısı ve
deneyimlerinin de olması ile pek çok üniversite bu sürece kolaylıkla uyum sağlamıştır (Serçemeli ve Kurnaz, 2020).
Metafor, bilinen yardımıyla bilinmeyeni anlatmak ve bir olgunun benzetmelerden yola çıkarak bilinir hale getirilmesidir
(Balcı, 2003). Burke’ ye göre metaforlar, dünyayı tanımlama ve keşfetmede önemli bir rol oynar
(http://gnote.in/Branch/HSS/hss5/hs308/Lakoff.pdf). Benzer şekilde Lakoff ve Johnson’a göre ise metafor (2010), “bir
şeyi başka bir şeyin bakış açısıyla anlamak ve tecrübe etmek, bir düşünce malzemesini, insan kavrayışının bir şekli ile
ifade etme sürecidir”. Buna göre metaforların günlük yaşamın olmazsa olmazlarından olduğu düşünülebilir.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Thesis Chapters by Merve Turpçu
Yükseköğretimde Holakrasi ve Akademik Özgürlük ile ilişkisi, 2022
Bu çalışmada, Ankara ilindeki Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Gazi Üniversite... more Bu çalışmada, Ankara ilindeki Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Gazi Üniversitesi ve Hacettepe Üniversitelerinin Eğitim/Eğitim Bilimleri Fakültelerinde görev yapan öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelinin benimseme düzeyi ile akademik özgürlüğe ilişkin görüşlerinin ortaya konması ve holakrasi ile akademik özgürlük arasındaki ilişkinin saptanması amaçlanmıştır. Araştırma, karma araştırma yöntemlerinden yakınsayan paralel desen kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmanın nicel boyutunda ilişkisel tarama ve nedensel karşılaştırma modeli, nitel boyutunda ise fenomonoloji deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutu için hedef evrenini, Ankara’da bünyesinde Eğitim/Eğitim Bilimleri Fakültesi olan Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Gazi Üniversitesi ve Hacettepe Üniversitesinde görev yapan 912 öğretim elemanı (Profesör, Doçent, Doktor Öğretim Üyesi, Öğretim Görevlisi ve Araştırma Görevlisi), örneklemini ise tabakalı örnekleme yöntemiyle belirlenmiş 277 öğretim elemanı oluşturmaktadır. Nitel boyuttaki çalışma grubunu ise Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Gazi Üniversitesi ve Hacettepe Üniversitesi Eğitim/Eğitim Bilimleri Fakültelerinde görev yapan 17 öğretim elemanı oluşturmaktadır.
Araştırmanın nicel verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen Yükseköğretimde Holakrasi ve Akademik Özgürlük ölçekleri aracılığıyla toplanmış, nitel verileri ise yine araştırmacı tarafından geliştirilen “Yükseköğretimde Holakrasi ve Akademik Özgürlük Öğretim Elemanı Görüşme Formu” ile gerçekleştirilmiş olan görüşmeler sonucunda elde edilmiştir. Nicel veriler analiz edilirken çeşitli değişkenlere yönelik durumlar betimlenirken yüzde, frekans ve aritmetik ortalama kullanılmıştır. Üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeyinin ilgili bağımsız değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediği t- testi ve tek yönlü varyans analizi ile; akademik özgürlüğü benimseme düzeyinin bağımsız değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığı Mann-Whitney U ve Kruskall Wallis H testleri aracılığıyla test edilmiştir. Öğretim elemanlarının görüşlerine göre üniversite yönetiminde holakrasi modelini ve akademik özgürlüğü benimseme düzeyleri arasındaki ilişkinin yönü ve düzeyinin tespitinde Spearman korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Nitel boyutta elde edilen veriler ise içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir.
Nicel verilerin analiz sonuçlarına göre öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeyi unvan ve görev yapılan üniversitede çalışılan toplam süreye göre anlamlı olarak farklılaşmamaktadır. Cinsiyet ve görev yapılan üniversite değişkenine göre ise öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeylerinin anlamlı olarak farklılaştığı görülmüştür. Öğretim elemanlarının akademik özgürlüğü benimseme düzeyi görev yapılan üniversitede çalışılan toplam süreye göre anlamlı bir farklılık göstermemekte; ancak cinsiyet, unvan ve görev yapılan üniversiteye göre anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeyleri ile akademik özgürlüğü benimseme düzeyleri arasında düşük düzeyde; ancak pozitif yönde anlamlı bir ilişki vardır.
Nitel analiz sonuçlarına göre öğretim elemanlarının çoğunluğu holakrasi modeline geçişi olumlu karşılamaktadır. Öğretim elemanları holakrasi modeline ilişkin görüşlerini görev tanımları yerine roller, çember örgüt yapısı, yöneticilerin takım liderine dönüşümü ve toplantılarda sorunla çözüm önerisi sunma temalarında açıklamaktadır. Öğretim elemanları akademik özgürlüğe ilişkin görüşlerini ise akademik özgürlük tanımı, araştırma-yayın özgürlüğü, eğitim-öğretim özgürlüğü, akademik yönetim özgürlüğü ve akademik özgürlük engelleri temalarında ifade etmektedirler.
Anahtar Sözcükler: Holakrasi, Akademik Özgürlük, Yükseköğretim, Öğretim Elemanı.
Bookmarks Related papers MentionsView impact
Uploads
Papers by Merve Turpçu
üretmek için bu tür davranışları sahneletmek ya da taklit ettirmek amacıyla çocuğu istihdam etmek, kullanmak, ikna etmek,
kandırmak, teşvik etmek ya da zorlamaktır. Çocuğu eğitip‐öğretmenin yanı sıra güvenliğini de sağlaması beklenen, hatta sunduğu
eğitim hizmetiyle cinsel istismar dâhil, çocuk istismarının önüne geçmek için etkin olması gereken eğitimciler maalesef bizzat
istismarcı olabilmektedirler. Buradan yola çıkarak, bu araştırma eğitimcilerin öğrencilere uyguladığı istismar olgusu üzerine, okul
yöneticilerinin görüşlerini almak amacıyla yapılmıştır. Maksimum çeşitlilik tekniğiyle belirlenen çeşitli düzey ve tür okullarda görev
yapan 10 okul müdürüne cinsel istismarın tanımı, okulda cinsel istismarın engellemesi, cinsel istismar vakalarında atılması gereken
adımlar, cinsel istismarın gizli kalmasının nedenleri ve okulda cinsel istismarın etkilerini azaltmak konusundaki görüşlerini almak
amacıyla 12 yarı‐yapılandırılmış görüşme sorusu yöneltilmiştir. Betimsel analiz yaklaşımıyla çözümlenen görüşmeler sonucu 21 tema
ve 90 koda ulaşılmıştır. Okul müdürlerinin cinsel istismarı tanımlarken cinsel davranışın ne olduğu konusunda benzer fikirlere sahip
oldukları ancak kurbanların cinsiyeti veya rızası olup olmaması konusunda ayrıştıkları görülmüştür. Okulda cinsel istismarın önlenmesi
konusunda ise öğretmenlere yönelik tedbirler daha fazla olmak üzere, az da olsa öğrenciye yönelik tedbirler de paylaşılmıştır. Okul
müdürleri cinsel istismar vakasıyla karşılaştıklarında derhal resmi kurumlara bilgi verilmesi gerektiğini belirtmişlerse de kendi
değerlendirmelerini ya da uyarılarını yaptıktan sonra resmi makamlara bildirdiklerini belirten okul müdürleri de olmuştur. Cinsel
istismarın gizli kalmasının sebebi olarak toplumsal baskı her görüşmede işaret edilmiştir. Son olarak okulda cinsel istismarın etkilerini
azaltmak konusunda çok az tema ve kod olması dikkat çekicidir. Bulgular ışığında uygulayıcı ve araştırmacılara öneriler sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: cinsel istismar, öğrenci, öğretmen, okul müdürü
Conference Presentations by Merve Turpçu
Alanyazında, yükseköğretim öğrencilerinin memnuniyet düzey ve durumlarını araştıran araştırmalar yer almaktadır. Meslek yüksekokulu öğrencilerinin memnuniyet düzeylerini ölçmeye yönelik araştırmalar (Karahan, 2013) mevcut iken üniversitelerin tek bir bölüm ya da fakültesinde öğrenim gören öğrenciler üzerinde gerçekleştirilen çalışmalar da (Erdoğan ve Bulut, 2015) bulunmaktadır. Üniversite genelinde gerçekleştirilen araştırmalara (Ekinci ve Burgaz, 2008) da rastlanmaktadır. Bütün bu çalışmalar nicel araştırmalardır. Yükseköğretim öğrencilerinin memnuniyetini etkileyen faktörleri ve bu faktörlerin öğrencileri nasıl etkilediğini tespit etmeyi amaçlayan bu çalışmanın, üniversitenin bütün fakülte, enstitü, yüksekokul ve meslek yüksekokullarında öğrenim gören öğrencilerle, insanların perspektiflerini, tecrübelerini, duygularını ve algılarını ortaya koymada kullanılan bir yöntem olan görüşme yoluyla elde edilecek verileri içeren nitel bir çalışma olması açısından önemli olduğu düşünülmektedir.
Holakrasi, çalışanların özerkliğini, yaratıcı problem çözme becerilerini arttırmayı, örgüt içi iletişimi, işbirliğini ve netliği geliştirmeyi amaçlayan modern çağ için geliştirilmiş bir yönetim yaklaşımı olarak tanımlanmaktadır. Holakrasi, çevik ve amaca uygun bir örgüt için gerçek dünyada test edilmiş bir “sosyal teknoloji” olup; örgütün yapılandırılışını, örgütteki kararların alınışını ve örgütsel gücün dağıtılışını kökten değiştirmektedir (Holacracy, 2022). Bir diğer tanıma göre holakrasi, tüm çalışanların örgütün büyümesine ve başarısına katılmasını sağlarken aynı zamanda bireysel hedeflerine odaklanmasını sağlayan bir öz-yönetim sistemi olarak ifade edilmektedir (Iyer, 2021). Diğer taraftan holakrasi, örgütler için çevik bir örgüt yapısı, takımlar ve bireyler için ise daha fazla özerklik ve eşsiz karar verme süreci sağlayan özelleştirilebilir bir öz-yönetim uygulaması olarak vurgulanmaktadır (HolacracyTM, 2022). Bu esnek yapıyla beraber üniversitelerde özgürlükçü ve adil bir çalışma ortamı oluşacağı, çok sesliliğin artacağı, rolleri doğrultusunda kendi kararlarını kendisi veren öğretim elemanlarının profesyonel becerilerinin ve yaratıcılıklarının gelişeceği; bu sayede de hem eğitim-öğretim hem de araştırma-yayın süreçlerindeki performanslarının artacağı düşünülmektedir. Dolayısıyla da öğretim elemanlarının işten ayrılma niyetinin düşük olacağını, özgürlükçü ve sağlıklı akademik iklim yaratılarak özgür bilim üretilmesine olanak sağlanacağını ifade etmek olasıdır.
Holakrasiye ilişkin literatür gözden geçirildiğinde, holakrasi’nin uluslararası literatürde örgütsel yapı, sosyal destek, sosyal sürdürebilirlik, girişimci üniversiteler, dinamik yönetişim, toplumsal değişimler ve know-how uygulamaları gibi çeşitli değişkenlerle ilişkisi bakımından incelendiği görülmektedir. Ulusal literatüre bakıldığında ise konuya ilişkin az sayıda ve çoğunlukla literatür taraması şeklinde yapılmış olan akademik çalışmaların bulunduğu; diğer çalışmaların ise blog sayfaları veya danışmanlık firmalarınca yapıldığı tespit edilmiştir. Yapılan araştırmada genelde eğitim, özelde ise eğitim yönetimi alanında gerek uluslararası gerekse ulusal düzeyde öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeylerine ilişkin görüşlerini ölçmeyi amaçlayan herhangi bir ölçme aracına rastlanmamıştır. Bu doğrultuda, uluslararası literatürde artan ilgiye rağmen Türkiye’de ihmal edilmiş bir kavram olan holakrasiyi yükseköğretim özelinde ele alarak öğretim elemanlarının holakrasi modelini benimseme düzeylerine görüşlerini tespit etmeyi amaçlayan bir ölçeğin hem eğitim yönetimi alanına hem de ulusal literatüre özgün bir katkı sağlayabileceği düşünülmüştür. Bu amaçla, öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeylerine ilişkin görüşlerini ortaya koymayı amaçlayan “Yükseköğretimde Holakrasi Ölçeği” geliştirilmiştir.
denk gelmektedir. Türkiye’de de pek çok kurum uzaktan eğitim uygulamalarını kullanmaktadır. Bunlara örnek olarak;
Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi ile Milli Eğitim Bakanlığı bünyesindeki Açık İlköğretim Okulu, Açık Lise İle Açık
Mesleki Ve Teknik Açık Öğretim Okulu verilebilir (Adıyaman, 2002).
Tüm bunlardan farklı olarak 2019 yılının aralık ayında Çin’in Yuhan kentinde başlayıp tüm ülkeyi ve sonrasında ise dünyayı etkisi altına alan “Koronavirüs Hastalığı 2019 (COVID-19)” pandemi süreci ile birlikte uzaktan eğitim uygulamaları
farklı bir sürece girmiştir. Nitekim Türkiye’de ilk vakanın tespiti ile birlikte salgını kontrol altına alabilmek adına hızla pek
çok önlem alınmıştır. Bu çerçevede Türkiye’de üniversitelerde eğitim-öğretime üç haftalık ara verilmiş, ardından Yükseköğretim Kurulu (YÖK) tüm üniversitelerde 2019-2020 eğitim-öğretim yılı bahar döneminin dijital imkânlarla uzaktan
eğitim şeklinde yürütülmesine ilişkin bir karar almıştır. Bu karar ile birlikte geçmiş yıllarda uzaktan eğitim alt yapısı ve
deneyimlerinin de olması ile pek çok üniversite bu sürece kolaylıkla uyum sağlamıştır (Serçemeli ve Kurnaz, 2020).
Metafor, bilinen yardımıyla bilinmeyeni anlatmak ve bir olgunun benzetmelerden yola çıkarak bilinir hale getirilmesidir
(Balcı, 2003). Burke’ ye göre metaforlar, dünyayı tanımlama ve keşfetmede önemli bir rol oynar
(http://gnote.in/Branch/HSS/hss5/hs308/Lakoff.pdf). Benzer şekilde Lakoff ve Johnson’a göre ise metafor (2010), “bir
şeyi başka bir şeyin bakış açısıyla anlamak ve tecrübe etmek, bir düşünce malzemesini, insan kavrayışının bir şekli ile
ifade etme sürecidir”. Buna göre metaforların günlük yaşamın olmazsa olmazlarından olduğu düşünülebilir.
Thesis Chapters by Merve Turpçu
Araştırmanın nicel verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen Yükseköğretimde Holakrasi ve Akademik Özgürlük ölçekleri aracılığıyla toplanmış, nitel verileri ise yine araştırmacı tarafından geliştirilen “Yükseköğretimde Holakrasi ve Akademik Özgürlük Öğretim Elemanı Görüşme Formu” ile gerçekleştirilmiş olan görüşmeler sonucunda elde edilmiştir. Nicel veriler analiz edilirken çeşitli değişkenlere yönelik durumlar betimlenirken yüzde, frekans ve aritmetik ortalama kullanılmıştır. Üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeyinin ilgili bağımsız değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediği t- testi ve tek yönlü varyans analizi ile; akademik özgürlüğü benimseme düzeyinin bağımsız değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığı Mann-Whitney U ve Kruskall Wallis H testleri aracılığıyla test edilmiştir. Öğretim elemanlarının görüşlerine göre üniversite yönetiminde holakrasi modelini ve akademik özgürlüğü benimseme düzeyleri arasındaki ilişkinin yönü ve düzeyinin tespitinde Spearman korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Nitel boyutta elde edilen veriler ise içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir.
Nicel verilerin analiz sonuçlarına göre öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeyi unvan ve görev yapılan üniversitede çalışılan toplam süreye göre anlamlı olarak farklılaşmamaktadır. Cinsiyet ve görev yapılan üniversite değişkenine göre ise öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeylerinin anlamlı olarak farklılaştığı görülmüştür. Öğretim elemanlarının akademik özgürlüğü benimseme düzeyi görev yapılan üniversitede çalışılan toplam süreye göre anlamlı bir farklılık göstermemekte; ancak cinsiyet, unvan ve görev yapılan üniversiteye göre anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeyleri ile akademik özgürlüğü benimseme düzeyleri arasında düşük düzeyde; ancak pozitif yönde anlamlı bir ilişki vardır.
Nitel analiz sonuçlarına göre öğretim elemanlarının çoğunluğu holakrasi modeline geçişi olumlu karşılamaktadır. Öğretim elemanları holakrasi modeline ilişkin görüşlerini görev tanımları yerine roller, çember örgüt yapısı, yöneticilerin takım liderine dönüşümü ve toplantılarda sorunla çözüm önerisi sunma temalarında açıklamaktadır. Öğretim elemanları akademik özgürlüğe ilişkin görüşlerini ise akademik özgürlük tanımı, araştırma-yayın özgürlüğü, eğitim-öğretim özgürlüğü, akademik yönetim özgürlüğü ve akademik özgürlük engelleri temalarında ifade etmektedirler.
Anahtar Sözcükler: Holakrasi, Akademik Özgürlük, Yükseköğretim, Öğretim Elemanı.
üretmek için bu tür davranışları sahneletmek ya da taklit ettirmek amacıyla çocuğu istihdam etmek, kullanmak, ikna etmek,
kandırmak, teşvik etmek ya da zorlamaktır. Çocuğu eğitip‐öğretmenin yanı sıra güvenliğini de sağlaması beklenen, hatta sunduğu
eğitim hizmetiyle cinsel istismar dâhil, çocuk istismarının önüne geçmek için etkin olması gereken eğitimciler maalesef bizzat
istismarcı olabilmektedirler. Buradan yola çıkarak, bu araştırma eğitimcilerin öğrencilere uyguladığı istismar olgusu üzerine, okul
yöneticilerinin görüşlerini almak amacıyla yapılmıştır. Maksimum çeşitlilik tekniğiyle belirlenen çeşitli düzey ve tür okullarda görev
yapan 10 okul müdürüne cinsel istismarın tanımı, okulda cinsel istismarın engellemesi, cinsel istismar vakalarında atılması gereken
adımlar, cinsel istismarın gizli kalmasının nedenleri ve okulda cinsel istismarın etkilerini azaltmak konusundaki görüşlerini almak
amacıyla 12 yarı‐yapılandırılmış görüşme sorusu yöneltilmiştir. Betimsel analiz yaklaşımıyla çözümlenen görüşmeler sonucu 21 tema
ve 90 koda ulaşılmıştır. Okul müdürlerinin cinsel istismarı tanımlarken cinsel davranışın ne olduğu konusunda benzer fikirlere sahip
oldukları ancak kurbanların cinsiyeti veya rızası olup olmaması konusunda ayrıştıkları görülmüştür. Okulda cinsel istismarın önlenmesi
konusunda ise öğretmenlere yönelik tedbirler daha fazla olmak üzere, az da olsa öğrenciye yönelik tedbirler de paylaşılmıştır. Okul
müdürleri cinsel istismar vakasıyla karşılaştıklarında derhal resmi kurumlara bilgi verilmesi gerektiğini belirtmişlerse de kendi
değerlendirmelerini ya da uyarılarını yaptıktan sonra resmi makamlara bildirdiklerini belirten okul müdürleri de olmuştur. Cinsel
istismarın gizli kalmasının sebebi olarak toplumsal baskı her görüşmede işaret edilmiştir. Son olarak okulda cinsel istismarın etkilerini
azaltmak konusunda çok az tema ve kod olması dikkat çekicidir. Bulgular ışığında uygulayıcı ve araştırmacılara öneriler sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: cinsel istismar, öğrenci, öğretmen, okul müdürü
Alanyazında, yükseköğretim öğrencilerinin memnuniyet düzey ve durumlarını araştıran araştırmalar yer almaktadır. Meslek yüksekokulu öğrencilerinin memnuniyet düzeylerini ölçmeye yönelik araştırmalar (Karahan, 2013) mevcut iken üniversitelerin tek bir bölüm ya da fakültesinde öğrenim gören öğrenciler üzerinde gerçekleştirilen çalışmalar da (Erdoğan ve Bulut, 2015) bulunmaktadır. Üniversite genelinde gerçekleştirilen araştırmalara (Ekinci ve Burgaz, 2008) da rastlanmaktadır. Bütün bu çalışmalar nicel araştırmalardır. Yükseköğretim öğrencilerinin memnuniyetini etkileyen faktörleri ve bu faktörlerin öğrencileri nasıl etkilediğini tespit etmeyi amaçlayan bu çalışmanın, üniversitenin bütün fakülte, enstitü, yüksekokul ve meslek yüksekokullarında öğrenim gören öğrencilerle, insanların perspektiflerini, tecrübelerini, duygularını ve algılarını ortaya koymada kullanılan bir yöntem olan görüşme yoluyla elde edilecek verileri içeren nitel bir çalışma olması açısından önemli olduğu düşünülmektedir.
Holakrasi, çalışanların özerkliğini, yaratıcı problem çözme becerilerini arttırmayı, örgüt içi iletişimi, işbirliğini ve netliği geliştirmeyi amaçlayan modern çağ için geliştirilmiş bir yönetim yaklaşımı olarak tanımlanmaktadır. Holakrasi, çevik ve amaca uygun bir örgüt için gerçek dünyada test edilmiş bir “sosyal teknoloji” olup; örgütün yapılandırılışını, örgütteki kararların alınışını ve örgütsel gücün dağıtılışını kökten değiştirmektedir (Holacracy, 2022). Bir diğer tanıma göre holakrasi, tüm çalışanların örgütün büyümesine ve başarısına katılmasını sağlarken aynı zamanda bireysel hedeflerine odaklanmasını sağlayan bir öz-yönetim sistemi olarak ifade edilmektedir (Iyer, 2021). Diğer taraftan holakrasi, örgütler için çevik bir örgüt yapısı, takımlar ve bireyler için ise daha fazla özerklik ve eşsiz karar verme süreci sağlayan özelleştirilebilir bir öz-yönetim uygulaması olarak vurgulanmaktadır (HolacracyTM, 2022). Bu esnek yapıyla beraber üniversitelerde özgürlükçü ve adil bir çalışma ortamı oluşacağı, çok sesliliğin artacağı, rolleri doğrultusunda kendi kararlarını kendisi veren öğretim elemanlarının profesyonel becerilerinin ve yaratıcılıklarının gelişeceği; bu sayede de hem eğitim-öğretim hem de araştırma-yayın süreçlerindeki performanslarının artacağı düşünülmektedir. Dolayısıyla da öğretim elemanlarının işten ayrılma niyetinin düşük olacağını, özgürlükçü ve sağlıklı akademik iklim yaratılarak özgür bilim üretilmesine olanak sağlanacağını ifade etmek olasıdır.
Holakrasiye ilişkin literatür gözden geçirildiğinde, holakrasi’nin uluslararası literatürde örgütsel yapı, sosyal destek, sosyal sürdürebilirlik, girişimci üniversiteler, dinamik yönetişim, toplumsal değişimler ve know-how uygulamaları gibi çeşitli değişkenlerle ilişkisi bakımından incelendiği görülmektedir. Ulusal literatüre bakıldığında ise konuya ilişkin az sayıda ve çoğunlukla literatür taraması şeklinde yapılmış olan akademik çalışmaların bulunduğu; diğer çalışmaların ise blog sayfaları veya danışmanlık firmalarınca yapıldığı tespit edilmiştir. Yapılan araştırmada genelde eğitim, özelde ise eğitim yönetimi alanında gerek uluslararası gerekse ulusal düzeyde öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeylerine ilişkin görüşlerini ölçmeyi amaçlayan herhangi bir ölçme aracına rastlanmamıştır. Bu doğrultuda, uluslararası literatürde artan ilgiye rağmen Türkiye’de ihmal edilmiş bir kavram olan holakrasiyi yükseköğretim özelinde ele alarak öğretim elemanlarının holakrasi modelini benimseme düzeylerine görüşlerini tespit etmeyi amaçlayan bir ölçeğin hem eğitim yönetimi alanına hem de ulusal literatüre özgün bir katkı sağlayabileceği düşünülmüştür. Bu amaçla, öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeylerine ilişkin görüşlerini ortaya koymayı amaçlayan “Yükseköğretimde Holakrasi Ölçeği” geliştirilmiştir.
denk gelmektedir. Türkiye’de de pek çok kurum uzaktan eğitim uygulamalarını kullanmaktadır. Bunlara örnek olarak;
Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi ile Milli Eğitim Bakanlığı bünyesindeki Açık İlköğretim Okulu, Açık Lise İle Açık
Mesleki Ve Teknik Açık Öğretim Okulu verilebilir (Adıyaman, 2002).
Tüm bunlardan farklı olarak 2019 yılının aralık ayında Çin’in Yuhan kentinde başlayıp tüm ülkeyi ve sonrasında ise dünyayı etkisi altına alan “Koronavirüs Hastalığı 2019 (COVID-19)” pandemi süreci ile birlikte uzaktan eğitim uygulamaları
farklı bir sürece girmiştir. Nitekim Türkiye’de ilk vakanın tespiti ile birlikte salgını kontrol altına alabilmek adına hızla pek
çok önlem alınmıştır. Bu çerçevede Türkiye’de üniversitelerde eğitim-öğretime üç haftalık ara verilmiş, ardından Yükseköğretim Kurulu (YÖK) tüm üniversitelerde 2019-2020 eğitim-öğretim yılı bahar döneminin dijital imkânlarla uzaktan
eğitim şeklinde yürütülmesine ilişkin bir karar almıştır. Bu karar ile birlikte geçmiş yıllarda uzaktan eğitim alt yapısı ve
deneyimlerinin de olması ile pek çok üniversite bu sürece kolaylıkla uyum sağlamıştır (Serçemeli ve Kurnaz, 2020).
Metafor, bilinen yardımıyla bilinmeyeni anlatmak ve bir olgunun benzetmelerden yola çıkarak bilinir hale getirilmesidir
(Balcı, 2003). Burke’ ye göre metaforlar, dünyayı tanımlama ve keşfetmede önemli bir rol oynar
(http://gnote.in/Branch/HSS/hss5/hs308/Lakoff.pdf). Benzer şekilde Lakoff ve Johnson’a göre ise metafor (2010), “bir
şeyi başka bir şeyin bakış açısıyla anlamak ve tecrübe etmek, bir düşünce malzemesini, insan kavrayışının bir şekli ile
ifade etme sürecidir”. Buna göre metaforların günlük yaşamın olmazsa olmazlarından olduğu düşünülebilir.
Araştırmanın nicel verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen Yükseköğretimde Holakrasi ve Akademik Özgürlük ölçekleri aracılığıyla toplanmış, nitel verileri ise yine araştırmacı tarafından geliştirilen “Yükseköğretimde Holakrasi ve Akademik Özgürlük Öğretim Elemanı Görüşme Formu” ile gerçekleştirilmiş olan görüşmeler sonucunda elde edilmiştir. Nicel veriler analiz edilirken çeşitli değişkenlere yönelik durumlar betimlenirken yüzde, frekans ve aritmetik ortalama kullanılmıştır. Üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeyinin ilgili bağımsız değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediği t- testi ve tek yönlü varyans analizi ile; akademik özgürlüğü benimseme düzeyinin bağımsız değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığı Mann-Whitney U ve Kruskall Wallis H testleri aracılığıyla test edilmiştir. Öğretim elemanlarının görüşlerine göre üniversite yönetiminde holakrasi modelini ve akademik özgürlüğü benimseme düzeyleri arasındaki ilişkinin yönü ve düzeyinin tespitinde Spearman korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Nitel boyutta elde edilen veriler ise içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir.
Nicel verilerin analiz sonuçlarına göre öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeyi unvan ve görev yapılan üniversitede çalışılan toplam süreye göre anlamlı olarak farklılaşmamaktadır. Cinsiyet ve görev yapılan üniversite değişkenine göre ise öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeylerinin anlamlı olarak farklılaştığı görülmüştür. Öğretim elemanlarının akademik özgürlüğü benimseme düzeyi görev yapılan üniversitede çalışılan toplam süreye göre anlamlı bir farklılık göstermemekte; ancak cinsiyet, unvan ve görev yapılan üniversiteye göre anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Öğretim elemanlarının üniversite yönetiminde holakrasi modelini benimseme düzeyleri ile akademik özgürlüğü benimseme düzeyleri arasında düşük düzeyde; ancak pozitif yönde anlamlı bir ilişki vardır.
Nitel analiz sonuçlarına göre öğretim elemanlarının çoğunluğu holakrasi modeline geçişi olumlu karşılamaktadır. Öğretim elemanları holakrasi modeline ilişkin görüşlerini görev tanımları yerine roller, çember örgüt yapısı, yöneticilerin takım liderine dönüşümü ve toplantılarda sorunla çözüm önerisi sunma temalarında açıklamaktadır. Öğretim elemanları akademik özgürlüğe ilişkin görüşlerini ise akademik özgürlük tanımı, araştırma-yayın özgürlüğü, eğitim-öğretim özgürlüğü, akademik yönetim özgürlüğü ve akademik özgürlük engelleri temalarında ifade etmektedirler.
Anahtar Sözcükler: Holakrasi, Akademik Özgürlük, Yükseköğretim, Öğretim Elemanı.