Mustafa Erdogan is a specialist in non-formal education, a trainer, youth worker, and founder of DeM Experiential Training Center in Turkey. He has more than 15 years of experience in the field of civil society.Mustafa has a bachelor’s degree in Comparative Literature and a master’s degree in Management of Nongovernmental Organizations and Social Projects. He has been working as a trainer for European Union Education and Youth Programs since 2006, and is one of the founders of the International Experiential Learning Network (IELN). He has realized dozens of international projects aiming to strengthen the dialogue between formal and non-formal education.Mustafa has been working as a trainer and program designer in numerous training projects of prominent organizations such as Turkey’s Ministry of National Education, the Turkish National Agency for Youth Works and Adult Education, the Turkish Basketball Federation, the German Basketball Federation, the United Nations Refugee Agency, and GIZ German Cooperation Agency.He is the co-developer of the DeM Training for Trainers Program which is a practical synthesis of Kolb’s Experiential Learning Theory and Freire’s Pedagogy of the Oppressed. To date, he has delivered this Training for Trainers Program to more than 350 educators from 13 countries. He is also co-creator of DeM Rubric, a qualitative assessment tool for evaluating non-formal education programs’ compliance with experiential learning.His recent works are focused on ministerial level international cooperation in the field of education and he advocates that rights-based social transformation is only possible through social transformation-based education.
Bu kitap; DeM Deneyimsel Eğitim Merkezinin, Avrupa Birliği ve
Türkiye Arasındaki Sivil Toplum Diy... more Bu kitap; DeM Deneyimsel Eğitim Merkezinin, Avrupa Birliği ve Türkiye Arasındaki Sivil Toplum Diyaloğu V Hibe Programı çerçevesinde yürütmüş olduğu “Yaygın Eğitim İçin Diyalog” isimli proje kapsamında üretilmiştir. Bu kitabın tüm yayın hakları Deneyimsel Eğitim Merkezi Derneğine aittir. Tanıtım için yapılacak kısa alıntılar dışında yayıncının izni olmaksızın hiçbir yolla çoğaltılamaz.
Kolb’un, deneyimsel öğrenme kuramının önemli bir boyutunu oluşturan öğrenme stilleri kavramı, öğr... more Kolb’un, deneyimsel öğrenme kuramının önemli bir boyutunu oluşturan öğrenme stilleri kavramı, öğrenen merkezli eğitim programlarının ve öğretim tasarımlarının geliştirilmesi sürecinde önemli bir unsurdur. Alanyazında yaygın olarak kullanılan Kolb’un Öğrenme Stilleri Envanteri, yerleştirme, özümseme, ayrıştırma ve değiştirme olmak üzere dört temel öğrenme stilini kapsayan yapıdan, deneysel ve klinik araştırma bulguları doğrultusunda, dokuz öğrenme stilini kapsayan bir yapıya dönüştürülmüştür. Bu çalışmanın temel amacı; deneyimsel öğrenme kuramına ilişkin güncel bilgilerin ve dokuz öğrenme stilinin belirlenme sürecinin paylaşılmasıdır. Bu amaçla betimsel tarama modelinde yapılandırılan çalışmada, Kolb’un Öğrenme Stilleri Envanteri, Deneyimsel Eğitim Merkezi’nin internet sitesi www.demturkey.com aracılığıyla, kolay örnekleme yöntemlerinden kısıtlamasız öz-seçimli yöntemle ulaşılan 1345 kişiye uygulanmıştır. Araştırmada, katılımcıların benimsediği öğrenme stillerinin başlatan, yapan, de...
Öz: Kolb’un, deneyimsel öğrenme kuramının önemli bir boyutunu oluşturan öğrenme stilleri kavramı,... more Öz: Kolb’un, deneyimsel öğrenme kuramının önemli bir boyutunu oluşturan öğrenme stilleri kavramı, öğrenen merkezli eğitim programlarının ve öğretim tasarımlarının geliştirilmesi sürecinde önemli bir unsurdur. Alanyazında yaygın olarak kullanılan Kolb’un Öğrenme Stilleri Envanteri, yerleştirme, özümseme, ayrıştırma ve değiştirme olmak üzere dört temel öğrenme stilini kapsayan yapıdan, deneysel ve klinik araştırma bulguları doğrultusunda, dokuz öğrenme stilini kapsayan bir yapıya dönüştürülmüştür. Bu çalışmanın temel amacı; deneyimsel öğrenme kuramına ilişkin güncel bilgilerin ve dokuz öğrenme stilinin belirlenme sürecinin paylaşılmasıdır. Bu amaçla betimsel tarama modelinde yapılandırılan çalışmada, Kolb’un Öğrenme Stilleri Envanteri, Deneyimsel Eğitim Merkezi’nin internet sitesi www.demturkey.com aracılığıyla, kolay örnekleme yöntemlerinden kısıtlamasız öz-seçimli yöntemle ulaşılan 1345 kişiye uygulanmıştır. Araştırmada, katılımcıların benimsediği öğrenme stillerinin başlatan, yapan, deneyimleyen, dengeleyen, yansıtan, imgeleyen, analiz eden, düşünen ve karar veren biçiminde sıralandığı, baskın öğrenme stilinin cinsiyet ve yaş değişkenlerine göre farklılıklar gösterdiği belirlenmiştir.
Abstract: The concept of learning styles, which constitutes an important part of Kolb's experiential learning theory, have an important role in the development of learner-centered curriculum and instructional designs. Kolb's Learning Styles Inventory, which is widely used in the literature, has been transformed from a structure that includes four basic learning styles, namely accommodating, assimilating, converging and diverging to a structure that includes nine learning styles, in line with experimental and clinical research findings. The main purpose of this study was sharing current information on experiential learning theory and the process of determining nine learning styles. In the study, which was structured in the descriptive survey model, the learning styles inventory was administered to 1345 participants reached through the website of the Experiential Training Center, www.demturkey.com. Participants of the study were determined by the unrestricted self-selected sampling method. It was determined that the learning styles of the participants were listed as initiating, acting, experiencing, balancing, reflecting, imagining, analyzing, thinking and deciding, and learning styles of participants differed according to the variables of gender and the age.
International Journal of Progressive Education, 2021
The aim of this study was to develop a rubric as a measurement tool for experiential educators an... more The aim of this study was to develop a rubric as a measurement tool for experiential educators and with this purpose, we investigated a group of the participants on it. Assessing whether the experiential training process follows all four steps of the experiential learning cycle and determining correct or incorrect applications of the experiential learning theory will be functional to improve the quality of the implementation of the theory. The Rubric for Experiential Training has two main components. One of these components is the concept of Learning Spaces and the other is the concept of Educator Role Profiles. A phenomenological research design was chosen for this study to investigate the experiences of participants with the rubric. The participants of the study were 8 volunteers who took part in a training of trainers at the Experiential Training Center in Istanbul, Turkey. Data of the study was obtained through a focus group interview and analyzed through content analysis and interpreted holistically. According to the views of participants, The Rubric for Experiential Training has important functions such as increasing the level of awareness of planning and implementation processes of experiential training and enabling to receive feedback on the quality of the implementations.
Bu kitap; DeM Deneyimsel Eğitim Merkezinin, Avrupa Birliği ve
Türkiye Arasındaki Sivil Toplum Diy... more Bu kitap; DeM Deneyimsel Eğitim Merkezinin, Avrupa Birliği ve Türkiye Arasındaki Sivil Toplum Diyaloğu V Hibe Programı çerçevesinde yürütmüş olduğu “Yaygın Eğitim İçin Diyalog” isimli proje kapsamında üretilmiştir. Bu kitabın tüm yayın hakları Deneyimsel Eğitim Merkezi Derneğine aittir. Tanıtım için yapılacak kısa alıntılar dışında yayıncının izni olmaksızın hiçbir yolla çoğaltılamaz.
Kolb’un, deneyimsel öğrenme kuramının önemli bir boyutunu oluşturan öğrenme stilleri kavramı, öğr... more Kolb’un, deneyimsel öğrenme kuramının önemli bir boyutunu oluşturan öğrenme stilleri kavramı, öğrenen merkezli eğitim programlarının ve öğretim tasarımlarının geliştirilmesi sürecinde önemli bir unsurdur. Alanyazında yaygın olarak kullanılan Kolb’un Öğrenme Stilleri Envanteri, yerleştirme, özümseme, ayrıştırma ve değiştirme olmak üzere dört temel öğrenme stilini kapsayan yapıdan, deneysel ve klinik araştırma bulguları doğrultusunda, dokuz öğrenme stilini kapsayan bir yapıya dönüştürülmüştür. Bu çalışmanın temel amacı; deneyimsel öğrenme kuramına ilişkin güncel bilgilerin ve dokuz öğrenme stilinin belirlenme sürecinin paylaşılmasıdır. Bu amaçla betimsel tarama modelinde yapılandırılan çalışmada, Kolb’un Öğrenme Stilleri Envanteri, Deneyimsel Eğitim Merkezi’nin internet sitesi www.demturkey.com aracılığıyla, kolay örnekleme yöntemlerinden kısıtlamasız öz-seçimli yöntemle ulaşılan 1345 kişiye uygulanmıştır. Araştırmada, katılımcıların benimsediği öğrenme stillerinin başlatan, yapan, de...
Öz: Kolb’un, deneyimsel öğrenme kuramının önemli bir boyutunu oluşturan öğrenme stilleri kavramı,... more Öz: Kolb’un, deneyimsel öğrenme kuramının önemli bir boyutunu oluşturan öğrenme stilleri kavramı, öğrenen merkezli eğitim programlarının ve öğretim tasarımlarının geliştirilmesi sürecinde önemli bir unsurdur. Alanyazında yaygın olarak kullanılan Kolb’un Öğrenme Stilleri Envanteri, yerleştirme, özümseme, ayrıştırma ve değiştirme olmak üzere dört temel öğrenme stilini kapsayan yapıdan, deneysel ve klinik araştırma bulguları doğrultusunda, dokuz öğrenme stilini kapsayan bir yapıya dönüştürülmüştür. Bu çalışmanın temel amacı; deneyimsel öğrenme kuramına ilişkin güncel bilgilerin ve dokuz öğrenme stilinin belirlenme sürecinin paylaşılmasıdır. Bu amaçla betimsel tarama modelinde yapılandırılan çalışmada, Kolb’un Öğrenme Stilleri Envanteri, Deneyimsel Eğitim Merkezi’nin internet sitesi www.demturkey.com aracılığıyla, kolay örnekleme yöntemlerinden kısıtlamasız öz-seçimli yöntemle ulaşılan 1345 kişiye uygulanmıştır. Araştırmada, katılımcıların benimsediği öğrenme stillerinin başlatan, yapan, deneyimleyen, dengeleyen, yansıtan, imgeleyen, analiz eden, düşünen ve karar veren biçiminde sıralandığı, baskın öğrenme stilinin cinsiyet ve yaş değişkenlerine göre farklılıklar gösterdiği belirlenmiştir.
Abstract: The concept of learning styles, which constitutes an important part of Kolb's experiential learning theory, have an important role in the development of learner-centered curriculum and instructional designs. Kolb's Learning Styles Inventory, which is widely used in the literature, has been transformed from a structure that includes four basic learning styles, namely accommodating, assimilating, converging and diverging to a structure that includes nine learning styles, in line with experimental and clinical research findings. The main purpose of this study was sharing current information on experiential learning theory and the process of determining nine learning styles. In the study, which was structured in the descriptive survey model, the learning styles inventory was administered to 1345 participants reached through the website of the Experiential Training Center, www.demturkey.com. Participants of the study were determined by the unrestricted self-selected sampling method. It was determined that the learning styles of the participants were listed as initiating, acting, experiencing, balancing, reflecting, imagining, analyzing, thinking and deciding, and learning styles of participants differed according to the variables of gender and the age.
International Journal of Progressive Education, 2021
The aim of this study was to develop a rubric as a measurement tool for experiential educators an... more The aim of this study was to develop a rubric as a measurement tool for experiential educators and with this purpose, we investigated a group of the participants on it. Assessing whether the experiential training process follows all four steps of the experiential learning cycle and determining correct or incorrect applications of the experiential learning theory will be functional to improve the quality of the implementation of the theory. The Rubric for Experiential Training has two main components. One of these components is the concept of Learning Spaces and the other is the concept of Educator Role Profiles. A phenomenological research design was chosen for this study to investigate the experiences of participants with the rubric. The participants of the study were 8 volunteers who took part in a training of trainers at the Experiential Training Center in Istanbul, Turkey. Data of the study was obtained through a focus group interview and analyzed through content analysis and interpreted holistically. According to the views of participants, The Rubric for Experiential Training has important functions such as increasing the level of awareness of planning and implementation processes of experiential training and enabling to receive feedback on the quality of the implementations.
Uploads
Books by Mustafa Erdogan
Türkiye Arasındaki Sivil Toplum Diyaloğu V Hibe Programı
çerçevesinde yürütmüş olduğu “Yaygın Eğitim İçin Diyalog” isimli
proje kapsamında üretilmiştir. Bu kitabın tüm yayın hakları
Deneyimsel Eğitim Merkezi Derneğine aittir. Tanıtım için
yapılacak kısa alıntılar dışında yayıncının izni olmaksızın
hiçbir yolla çoğaltılamaz.
Papers by Mustafa Erdogan
Abstract: The concept of learning styles, which constitutes an important part of Kolb's experiential learning theory, have an important role in the development of learner-centered curriculum and instructional designs. Kolb's Learning Styles Inventory, which is widely used in the literature, has been transformed from a structure that includes four basic learning styles, namely accommodating, assimilating, converging and diverging to a structure that includes nine learning styles, in line with experimental and clinical research findings. The main purpose of this study was sharing current information on experiential learning theory and the process of determining nine learning styles. In the study, which was structured in the descriptive survey model, the learning styles inventory was administered to 1345 participants reached through the website of the Experiential Training Center, www.demturkey.com. Participants of the study were determined by the unrestricted self-selected sampling method. It was determined that the learning styles of the participants were listed as initiating, acting, experiencing, balancing, reflecting, imagining, analyzing, thinking and deciding, and learning styles of participants differed according to the variables of gender and the age.
Türkiye Arasındaki Sivil Toplum Diyaloğu V Hibe Programı
çerçevesinde yürütmüş olduğu “Yaygın Eğitim İçin Diyalog” isimli
proje kapsamında üretilmiştir. Bu kitabın tüm yayın hakları
Deneyimsel Eğitim Merkezi Derneğine aittir. Tanıtım için
yapılacak kısa alıntılar dışında yayıncının izni olmaksızın
hiçbir yolla çoğaltılamaz.
Abstract: The concept of learning styles, which constitutes an important part of Kolb's experiential learning theory, have an important role in the development of learner-centered curriculum and instructional designs. Kolb's Learning Styles Inventory, which is widely used in the literature, has been transformed from a structure that includes four basic learning styles, namely accommodating, assimilating, converging and diverging to a structure that includes nine learning styles, in line with experimental and clinical research findings. The main purpose of this study was sharing current information on experiential learning theory and the process of determining nine learning styles. In the study, which was structured in the descriptive survey model, the learning styles inventory was administered to 1345 participants reached through the website of the Experiential Training Center, www.demturkey.com. Participants of the study were determined by the unrestricted self-selected sampling method. It was determined that the learning styles of the participants were listed as initiating, acting, experiencing, balancing, reflecting, imagining, analyzing, thinking and deciding, and learning styles of participants differed according to the variables of gender and the age.