令和の日本型学校教育

「新学習指導要領」や「令和の日本型学校教育」の中でも最重要ワードの＜個別最適な学び＞。概要の理解はできても実践することってめちゃめちゃハードル高いなと感じるわけです。

はじめに 文部科学省による教員養成政策 再課程認定 「令和の日本型学校教育」答申と具体化の動き 内閣（官房）による教員養成政策 教員養成政策決定過程の概念図 はじめに 以下では、主に直近の再課程認定以降の教員養成政策を分析の対象とし、決定過程及び教職課程履修内容への見直し要請といった影響を整理します。履修内容の見直し要請に焦点を絞る理由は、学生ひいては児童・生徒といった初等中等教育へ与える影響も大きく、さらに認定基準等の改正へも影響を与える起原だと考えるためです。 文部科学省による教員養成政策 再課程認定 2015年12月の中央教育審議会答申「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上につい…

前回の続きです。 「個別最適な学び」がはっきりと明記されたのはこの答申だと思います。 「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）（中教審第228号） 令和3年1月26日 中央教育審議会 この答申で一番気になったのは 最適化するのは誰？ ってことです。つまり主語ですね。答申の一部を引用してみましょう。 子供が「個別最適な学び」を進められるよう，教師が専門職としての知見を活用し，子供の実態に応じて，学習内容の確実な定着を図る観点や， その理解を深め，広げる学習を充実させる観点から，カリキュラム・マネジメントの充 実・強…