Kinga Káplár-Kodácsy PhD is a researcher in Educational Sciences, lecturer at Eötvös Loránd University (ELTE), Faculty of Education and Psychology. She is also a secondary school teacher (Hungarian Literature and Grammar and English as a Foreign Language) and qualified for mentoring novice teachers. Her research interests include reflective practice of teachers in HE, online mentoring and adult learning. Her current research projects are dealing with understanding the roles and innovative concepts of mentoring in HE, establishing and integrating an e-mentoring system and exploring concepts and approaches of teaching and learning in HE. Supervisors: Helga Dorner
International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 2020
PurposeThe aim of this study is to explore how mentors' and mentees' self-concepts and re... more PurposeThe aim of this study is to explore how mentors' and mentees' self-concepts and related reflective practices in mentored teacher training are supported by using audio diaries within the framework of Dialogical Self Theory (Hermans, 2001), and how it could be used in the wider context of teacher training.Design/methodology/approachThis study explores a specific qualitative methodology, the use of audio diary in self-reflective activities, in the context of teacher training in Hungary. When analysing the data, we used the thematic analysis approach to employ a relatively high level of interpretation.FindingsMulti-level meta-position reflections have emerged from the data that were comparable at a given point in time. We found five different I-positions (Hermans, 2001) that suggest that mentors and mentees perceived of these as shared themes of the emerging incidents in mentoring. However, those aspects of the mentoring process on which mentors and mentees reflected only...
A tanulmány a COVID-19 világjárvány következtében megváltozott felsőoktatási körülményekhez való ... more A tanulmány a COVID-19 világjárvány következtében megváltozott felsőoktatási körülményekhez való alkalmazkodás egy Magyarországon kevéssé ismert komplex eszközét mutatja be, amely túlmutat a hagyományos válság- és változásmenedzsment-megoldásokon, a távolléti oktatás pedagógiai megfontolásain és technológiai támogatásán egyaránt. Az eszköz egy kivételesen szűk határidővel létrehozott, mégis a teljes oktatói kört lefedő mentorrendszer, amely a tudás és készség figyelembevételével kialakított szakmai komplementer mentori kapcsolatokra épül. A tanulmány bemutatja a rendszer bevezetésének hátterét, a bevezetés folyamatát és részleges eredményeit. Az eredményesség teljes feltárása és a jövőbeni korrekciók, fejlesztési irányok meghatározása érdekében részben ismerteti a megvalósult pilot kutatás és a jelenleg is folyamatban lévő átfogó kutatás (előzetes) eredményeit is. A bevezetés legfőbb tanulsága, hogy a hagyományostól eltérő, nem hierarchikus szervezeti struktúra, a készség- és szakte...
2017 decemberében jelent meg az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Karának gondozásában és az Akadé... more 2017 decemberében jelent meg az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Karának gondozásában és az Akadémiai Kiadó kiadásában az angol nyelvű Journal of Adult Learning, Knowledge and Innovation című szakmai lap. A folyóirat nem csupán hiánypótló, de egy hatalmas lépés is a kar nemzetközi stratégiájának szempontjából, hiszen a szerkesztőbizottságba éppúgy, mint a szerzőgárdába számtalan nemzetközileg is elismert nevet sikerült megnyerni. A felnőttkori tanulás széles tartalmi spektrumát felölelő számban két empirikus és két elméleti kutatás eredményeit bemutató tanulmány mellett egy áttekintő vizsgálat is helyet kapott. A cikkek mindegyikére jellemző a kritikus és újító szándék, a diszciplináris alapvetések értő vizsgálata és újragondolása. A szám külön érdeme, hogy egy olyan téma is helyet kapott benne, ami a felnőttkori tanulás paradigmatikus rendszerében vizsgálja a fogyatékkal élők egy csoportjának tanulási lehetőségeit, ezzel hidat képezve az andragógia és gyógypedagógia között. A felnő...
A tanulmány a felnőttkori tanulás modelljei és a tanulásszervezés stratégiái, valamint a reflektí... more A tanulmány a felnőttkori tanulás modelljei és a tanulásszervezés stratégiái, valamint a reflektív mentorálás gyakorlata között keres összefüggéseket. A magyar és európai oktatáspolitika erre vonatkozó tartalmainak rövid áttekintésén túl a tanulmány célja, hogy a felnőttkori tanulás és a tanári pályakezdés fogalomrendszere, szerke-zete, céljai, az elvárt képességek és tudástartalmak halmazai közötti átfedésekre rávilágítson; a tanulás többdi-menziós értelmezésében az egyes tényezők fejlesztő szerepét, feladatait bemutassa. Releváns szakirodalmak alapján a tanulmány hangsúlyozza, hogy a tanárképzés mentorálási szakaszában az önszabályozó tanulás legin-kább a reflektív gondolkodás fejlesztésével támogatható. Végezetül a szerzők kérdéseket fogalmaznak meg a mentor, a gyakornok és a felsőoktatási szakember közös munkájának transzparenciáját illetően a gyakornokok pályán maradásának és folyamatos szakmai fejlődésének támogatására. Kulcsszavak: reflektív mentorálás, felnőttkori tanulás, egész életen át tartó tanulás, folyamatos szakmai fejlődés, önszabályozó tanulás Bevezetés A tanárképző programok kialakítása világszerte a felnőttkori tanulás paradigmatikus és konceptuális keretein belül történik. Az utóbbi időben hangsúlyosabb szerephez jutottak a felnőttkori tanulás értelmezési lehetőségei az oktatáspolitikákban, ugyanakkor a tanárképző rendszerek kidolgozói többnyire elismerik, hogy a rendszer ön-magában a teljes tanári pályafutás szakmai szükségleteit nem tökéletes mértékben tudja kiszolgálni (Lunenberg, 2005; Murray, 2005; Dolan, 2010; Kotschy, 2011). A folyamatos szakmai fejlődés a tanári pályán (is) nélkülözhe-tetlen, így az egész életen át tartó tanulás kiemelten fontossá válik a reflektív modernitás időszakában, amikor a tanuló egyénnek a komplex választások kapcsán reflektív módon kell gondolkodnia (Hager, 2011). A felnőttkori tanulás operacionalizálásával (Európai Bizottság, 2001) az egész életen át tartó tanulás foga-lomköre kulcsfontosságúvá vált. A témával foglalkozó európai Memorandum hat kulcsüzenetet fogalmaz meg (Halász, 2013), melyek közül az ötödik nyomatékosítja azt az oktatáspolitikával szembeni elvárást, miszerint az alapképességeket újra kell definiálni. A szakmai fejlődéshez szükséges minden kulcskompetenciát összhangba kell hozni az élethosszig tartó tanulás új igényeivel. Ennek egyenes következményei voltak a köznevelésben és tanárképzésben az utóbbi időben tapasztalható rendszerszintű változások. Az Európai Unió tanárképzésre vonatkozó irányadó dokumentumai az egész életen át tartó tanuláshoz elvárt felnőtt tanuló kompetenciáival összhangban meghatároztak bizonyos kompetenciaterületeket és tudástartal-makat (Európai Bizottság, 2010; Európai Bizottság, 2013). A dokumentumok ajánlása szerint a tanár pályájának bizonyos szakaszaiban és előmenetelének függvényében egyrészt ezen kompetenciaterületeknek és tudástar-talmaknak birtokában van, másrészt folyamatos felülvizsgálatot végez, ha úgy tetszik, reflexiós gyakorlatra tesz szert. Az iránymutatás szerint a pályakezdő tanár (tanárjelölt gyakornok) segítséget kap általában egy segítő kol-léga, mentor (vezetőpedagógus) személyében a reflektív gondolkodás kialakítására.
International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 2020
PurposeThe aim of this study is to explore how mentors' and mentees' self-concepts and re... more PurposeThe aim of this study is to explore how mentors' and mentees' self-concepts and related reflective practices in mentored teacher training are supported by using audio diaries within the framework of Dialogical Self Theory (Hermans, 2001), and how it could be used in the wider context of teacher training.Design/methodology/approachThis study explores a specific qualitative methodology, the use of audio diary in self-reflective activities, in the context of teacher training in Hungary. When analysing the data, we used the thematic analysis approach to employ a relatively high level of interpretation.FindingsMulti-level meta-position reflections have emerged from the data that were comparable at a given point in time. We found five different I-positions (Hermans, 2001) that suggest that mentors and mentees perceived of these as shared themes of the emerging incidents in mentoring. However, those aspects of the mentoring process on which mentors and mentees reflected only...
A tanulmány a COVID-19 világjárvány következtében megváltozott felsőoktatási körülményekhez való ... more A tanulmány a COVID-19 világjárvány következtében megváltozott felsőoktatási körülményekhez való alkalmazkodás egy Magyarországon kevéssé ismert komplex eszközét mutatja be, amely túlmutat a hagyományos válság- és változásmenedzsment-megoldásokon, a távolléti oktatás pedagógiai megfontolásain és technológiai támogatásán egyaránt. Az eszköz egy kivételesen szűk határidővel létrehozott, mégis a teljes oktatói kört lefedő mentorrendszer, amely a tudás és készség figyelembevételével kialakított szakmai komplementer mentori kapcsolatokra épül. A tanulmány bemutatja a rendszer bevezetésének hátterét, a bevezetés folyamatát és részleges eredményeit. Az eredményesség teljes feltárása és a jövőbeni korrekciók, fejlesztési irányok meghatározása érdekében részben ismerteti a megvalósult pilot kutatás és a jelenleg is folyamatban lévő átfogó kutatás (előzetes) eredményeit is. A bevezetés legfőbb tanulsága, hogy a hagyományostól eltérő, nem hierarchikus szervezeti struktúra, a készség- és szakte...
2017 decemberében jelent meg az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Karának gondozásában és az Akadé... more 2017 decemberében jelent meg az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Karának gondozásában és az Akadémiai Kiadó kiadásában az angol nyelvű Journal of Adult Learning, Knowledge and Innovation című szakmai lap. A folyóirat nem csupán hiánypótló, de egy hatalmas lépés is a kar nemzetközi stratégiájának szempontjából, hiszen a szerkesztőbizottságba éppúgy, mint a szerzőgárdába számtalan nemzetközileg is elismert nevet sikerült megnyerni. A felnőttkori tanulás széles tartalmi spektrumát felölelő számban két empirikus és két elméleti kutatás eredményeit bemutató tanulmány mellett egy áttekintő vizsgálat is helyet kapott. A cikkek mindegyikére jellemző a kritikus és újító szándék, a diszciplináris alapvetések értő vizsgálata és újragondolása. A szám külön érdeme, hogy egy olyan téma is helyet kapott benne, ami a felnőttkori tanulás paradigmatikus rendszerében vizsgálja a fogyatékkal élők egy csoportjának tanulási lehetőségeit, ezzel hidat képezve az andragógia és gyógypedagógia között. A felnő...
A tanulmány a felnőttkori tanulás modelljei és a tanulásszervezés stratégiái, valamint a reflektí... more A tanulmány a felnőttkori tanulás modelljei és a tanulásszervezés stratégiái, valamint a reflektív mentorálás gyakorlata között keres összefüggéseket. A magyar és európai oktatáspolitika erre vonatkozó tartalmainak rövid áttekintésén túl a tanulmány célja, hogy a felnőttkori tanulás és a tanári pályakezdés fogalomrendszere, szerke-zete, céljai, az elvárt képességek és tudástartalmak halmazai közötti átfedésekre rávilágítson; a tanulás többdi-menziós értelmezésében az egyes tényezők fejlesztő szerepét, feladatait bemutassa. Releváns szakirodalmak alapján a tanulmány hangsúlyozza, hogy a tanárképzés mentorálási szakaszában az önszabályozó tanulás legin-kább a reflektív gondolkodás fejlesztésével támogatható. Végezetül a szerzők kérdéseket fogalmaznak meg a mentor, a gyakornok és a felsőoktatási szakember közös munkájának transzparenciáját illetően a gyakornokok pályán maradásának és folyamatos szakmai fejlődésének támogatására. Kulcsszavak: reflektív mentorálás, felnőttkori tanulás, egész életen át tartó tanulás, folyamatos szakmai fejlődés, önszabályozó tanulás Bevezetés A tanárképző programok kialakítása világszerte a felnőttkori tanulás paradigmatikus és konceptuális keretein belül történik. Az utóbbi időben hangsúlyosabb szerephez jutottak a felnőttkori tanulás értelmezési lehetőségei az oktatáspolitikákban, ugyanakkor a tanárképző rendszerek kidolgozói többnyire elismerik, hogy a rendszer ön-magában a teljes tanári pályafutás szakmai szükségleteit nem tökéletes mértékben tudja kiszolgálni (Lunenberg, 2005; Murray, 2005; Dolan, 2010; Kotschy, 2011). A folyamatos szakmai fejlődés a tanári pályán (is) nélkülözhe-tetlen, így az egész életen át tartó tanulás kiemelten fontossá válik a reflektív modernitás időszakában, amikor a tanuló egyénnek a komplex választások kapcsán reflektív módon kell gondolkodnia (Hager, 2011). A felnőttkori tanulás operacionalizálásával (Európai Bizottság, 2001) az egész életen át tartó tanulás foga-lomköre kulcsfontosságúvá vált. A témával foglalkozó európai Memorandum hat kulcsüzenetet fogalmaz meg (Halász, 2013), melyek közül az ötödik nyomatékosítja azt az oktatáspolitikával szembeni elvárást, miszerint az alapképességeket újra kell definiálni. A szakmai fejlődéshez szükséges minden kulcskompetenciát összhangba kell hozni az élethosszig tartó tanulás új igényeivel. Ennek egyenes következményei voltak a köznevelésben és tanárképzésben az utóbbi időben tapasztalható rendszerszintű változások. Az Európai Unió tanárképzésre vonatkozó irányadó dokumentumai az egész életen át tartó tanuláshoz elvárt felnőtt tanuló kompetenciáival összhangban meghatároztak bizonyos kompetenciaterületeket és tudástartal-makat (Európai Bizottság, 2010; Európai Bizottság, 2013). A dokumentumok ajánlása szerint a tanár pályájának bizonyos szakaszaiban és előmenetelének függvényében egyrészt ezen kompetenciaterületeknek és tudástar-talmaknak birtokában van, másrészt folyamatos felülvizsgálatot végez, ha úgy tetszik, reflexiós gyakorlatra tesz szert. Az iránymutatás szerint a pályakezdő tanár (tanárjelölt gyakornok) segítséget kap általában egy segítő kol-léga, mentor (vezetőpedagógus) személyében a reflektív gondolkodás kialakítására.
Uploads
Presentations by Kodacsy Kinga
Papers by Kodacsy Kinga