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    Patrimonio cultural e inclusión social: Marco pedagógico y guía para la autoevaluación de estrategias docentes inclusivas
    Patrimonio cultural e inclusión social: Marco pedagógico y guía para la autoevaluación de estrategias docentes inclusivas
    Patrimonio cultural e inclusión social: Marco pedagógico y guía para la autoevaluación de estrategias docentes inclusivas
    Libro electrónico119 páginas1 hora

    Patrimonio cultural e inclusión social: Marco pedagógico y guía para la autoevaluación de estrategias docentes inclusivas

    Por José Luis López Bastías, Míriam Díaz Vega y Gijs Versteegen

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    Información de este libro electrónico

    En esta obra se presenta un marco pedagógico que pretende dar respuesta a la necesidad de formación de los profesionales que se dedican a la inclusión social, laboral y educativa de las personas con discapacidad a través del arte. Bajo el paraguas del proyecto Erasmus+ Delyramus II, llevado a cabo por la Universidad Rey Juan Carlos, la Fundación Rey Ardid, la Escuela de Violería, la Fondazione di comunitá del Centro Storico di Napoli y la fundación ADM Estrela, se hace un repaso, en primer lugar, de los conceptos fundamentales que permiten entender la inclusión social y laboral de las personas con discapacidad en la actualidad. Seguidamente, se abordan las posibilidades que ofrece el patrimonio cultural como vía para el fomento de la empleabilidad de las personas con discapacidad. Esta base sirve de marco al lector para adentrarse en los contenidos necesarios para implementar una formación inclusiva, bajo el prisma de la igualdad de oportunidades y promoviendo la presencia, participación y consecución de logros. Para ello, se profundiza en uno de los enfoques para alcanzar dichos fines, el diseño universal aplicado al ámbito educativo y, en concreto, el diseño universal para el aprendizaje. El libro desemboca en la creación de una herramienta, la Guía para la autoevaluación de estrategias docentes inclusivas, cuyo fin es favorecer la mejora continua del ejercicio docente en el día a día, avanzando, así, hacia prácticas más inclusivas.

    Este monográfico, aunque va destinado a todos aquellos docentes interesados en eliminar las diferentes barreras en el aprendizaje, se muestra de especial relevancia para cualquier profesional que vea en el patrimonio cultural un medio y un fin para la inclusión social y laboral de las personas con discapacidad.
    IdiomaEspañol
    EditorialEdiciones Octaedro
    Fecha de lanzamiento22 sept 2022
    ISBN9788419312228
    Patrimonio cultural e inclusión social: Marco pedagógico y guía para la autoevaluación de estrategias docentes inclusivas

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      Patrimonio cultural e inclusión social - José Luis López Bastías

      portada.jpg

      Colección Horizontes – Universidad

      Título: Patrimonio cultural e inclusión social. Marco pedagógico y Guía para la autoevaluación de estrategias docentes inclusivas

      logos

      Primera edición (papel): agosto de 2022

      Primera edición (epub): sepriembre de 2022

      © José Luis López Bastías, Míriam Díaz Vega y Gijs Versteegen (coords.)

      © De esta edición:

      Ediciones OCTAEDRO, S.L.

      C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona

      Tel.: 93 246 40 02

      octaedro@octaedro.com

      www.octaedro.com

      Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

      ISBN (papel): 978-84-19312-14-3

      ISBN (epub): 978-84-19312-22-8

      Diseño y producción: Octaedro Editorial

      Sumario

      El arte como espacio inclusivo. Introducción al marco pedagógico

      GIJS VERSTEEGEN

      1. Conceptos fundamentales sobre inclusión social y laboral de las personas con discapacidad

      RICARDO MORENO-RODRÍGUEZ E INMACULADA GARROTE CAMARENA

      2. El patrimonio cultural como vía para el fomento de la empleabilidad de las personas con discapacidad

      ROSA ESPADA-CHAVARRÍA Y AROA ARRANZ-SÁNCHEZ

      3. Presencia, participación y consecución de logros: el paradigma del diseño universal aplicado a la formación

      MÍRIAM DÍAZ-VEGA

      4. Estrategias al alcance del docente para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje con usuarios con discapacidad: principios y pautas basados en el diseño universal para el aprendizaje

      JOSÉ LUIS LÓPEZ-BASTÍAS

      5. Guía para la autoevaluación de estrategias docentes inclusivas

      ROSA ESPADA-CHAVARRÍA, RICARDO MORENO-RODRÍGUEZ, JOSÉ LUIS LÓPEZ-BASTÍAS Y MÍRIAM DÍAZ-VEGA

      Sobre los coordinadores

      El arte como espacio inclusivo. Introducción al marco pedagógico

      GIJS VERSTEEGEN

      Este marco pedagógico, desarrollado por los miembros del grupo DIVERSIA de la Universidad Rey Juan Carlos, forma parte del proyecto Erasmus+ Delyramus et Laboramus coordinado por la Fundación Rey Ardid, que pretende favorecer la inclusión de adultos con y sin discapacidad a través del arte y la expresión creativa, utilizando el patrimonio cultural y artístico, especialmente el patrimonio español y europeo de los antiguos violeros y de la música antigua, como medio de empoderamiento, capacitación y creación de espacios participativos.

      Proponer el patrimonio artístico como herramienta de inclusión social puede plantear la cuestión de si este es el instrumento más apropiado. El arte no siempre ha sido considerado como un mundo inclusivo. Todavía es visto con frecuencia como un ámbito hermético, solo accesible para un reducido círculo de especialistas capaces de descodificar sutiles diferencias estilísticas, significados ocultos, o matices en las formas que ignoramos la mayoría de las personas. Esta concepción del arte como un espacio reservado tiene sus orígenes, en parte, en la concepción romántica del artista como un genio que buscaba expresar su esencia más íntima y personal dando forma a una obra absolutamente única a través de un proceso creativo misterioso y cuasidivino. Interpretar una obra artística, desde este punto de vista, exigía tener una sensibilidad y un conocimiento especiales, que permitieran valorar las expresiones más subjetivas desde la objetividad. Claro está que esto abre el campo a un sinfín de especu­laciones y razonamientos que, en muchos casos, no resultaban ser más que meros esnobismos.

      Existe, no obstante, otra visión, también con sus raíces históricas, que enfatiza la capacidad del arte para crear vínculos entre las personas. En un conocido y frecuentemente citado fragmento del ensayo La actualidad de lo bello, Hans Georg Gadamer cuenta el significado del término símbolo en el mundo de la Grecia antigua. En aquellos tiempos un símbolo era una tablilla de recuerdo, que el anfitrión, con ocasión de una visita, rompía en dos. Se quedaba con la mitad, mientras daba la otra al huésped con la idea de que, en un hipotético reencuentro, las dos partes podrían ser juntadas de nuevo en un acto de mutuo reconocimiento y recuerdo. Una mitad de la tablilla, por lo tanto, siempre hacía referencia a la otra, y generaba la expectativa de poder juntarlas de nuevo en el futuro. De manera semejante podría concebirse una obra de arte como un símbolo que en potencia reúne a la gente en su admiración por lo bello.

      El arte junta a las personas, lo cual explica el papel que desde tiempos clásicos ha cumplido en los momentos de ocio. Aristóteles definió ocio como un tiempo exento de la obligación del trabajo, un fin en sí mismo, algo que aporta felicidad acompañado de placer. Ciertamente, a diferencia de hoy, en los tiempos clásicos, el ocio solo estaba reservado a una elite social que podía permitírselo, y Aristóteles distinguía claramente entre el ocio de los hombres libres que aspiraban a la excelencia, y de los trabajadores para quienes era meramente un descanso de sus arduas obligaciones. Pero, teniendo en cuenta que su concepción del hombre libre consistía en su visión de lo que es verdaderamente humano, consideramos que su perspectiva del lugar del ocio y del arte, particularmente la música y la danza, en la sociedad, reviste aspectos que, para nosotros, son universales y aplicables a todos los seres humanos.

      Para Aristóteles, era en los momentos del ocio cuando el hombre podía alcanzar por excelencia su esencia como ser social, disfrutando de la compañía de los demás. La mejor ocupación para estos tiempos de ocio era la música y la danza, que, desde su perspectiva, no tenían ninguna utilidad en el sentido de que no servía para otra cosa que el disfrute y el placer que conllevaba escucharla y practicarla. Era un espacio que integraba a todo el mundo desde la admiración por la belleza. «[La] música», afirmaba, «produce un placer natural y por esa razón gentes de toda edad y condición aman su práctica» y, por otra parte, «cambia el alma» de quien la escucha (Política, 1340a). Escuchar y practicar música es un placer connatural al hombre, algo que compartimos todos por el mero hecho de ser humanos.

      La recuperación humanista de la cultura clásica en el Renacimiento puso de nuevo el énfasis en la importancia del arte dentro del contexto de la sociabilidad, surgiendo una cultura conversacional que no solo giraba alrededor de la interacción verbal, sino que incluía las actividades del ocio que se expresaban a través del arte y el juego. Esta cultura conversacional emergía, nuevamente, en un entorno exclusivo y nobiliario. No obstante, emergía ya en aquella época la idea de que la conversación detenía, aunque temporalmente y con probabilidad de forma más imaginaria que real, las diferencias sociales entre las personas, configurándose como un espacio de diálogo, en el que cada uno aportaba según sus

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