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Pedagogía

ciencia que estudia la educación
(Redirigido desde «Pedagogo»)

La pedagogía es una disciplina con autonomía, identidad e intereses propios que interviene en la educación con la finalidad de legitimar y mejorar los ideales y las prácticas educativas. Enfocada en la investigación y reflexión de las teorías educativas en todas las etapas de la vida, no solo en la infancia.[1]​[2]​[3]​[4]​[5]​[6]​[7]​[8]​ Se nutre de conocimientos provenientes de la sociología, historia, antropología, filosofía, psicología y política.[1]​[2]​[3]​[4]​[5]​ El término «pedagogía» ha evolucionado para referirse al estudio de la educación como un fenómeno complejo y multi referencial.

Universidad de Ámsterdam, Países Bajos.
A spacious classroom with teenage students working in pairs at desks with laptop computers.
Un salón de clase en Escandinavia.
Estudiantes estadounidenses e indonesios en una videoconferencia con la NASA, como parte de su formación.

Esta profesión está basada en las teorías y análisis de aquellos procesos educativos que emplean los seres humanos a lo largo de su vida, por lo que implica un lado teórico reflexivo dentro de la relación enseñanza-aprendizaje.

El propósito del pedagogo es el construir teoría referente a la investigación educativa.[9]​ La educación por su parte, es un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida, que busca la formación integral del ser humano; se refiere a la acción de formar y perfeccionar, es decir, una acción práctica que se da en todas las sociedades.

Ser pedagogo entraña la aceptación, el reconocimiento, la valoración de la educación y también el convencimiento de que en algo está mal, que es perfectible, que requiere modificaciones porque no es como debería ser[8]​

Su objeto de estudio es «la educación»,[10]​ en sentido amplio, y ha cobrado un estatuto institucional y legal desde las diversas legislaciones internacionales, como refieren los documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (Unesco), o la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), a su vez que los propios de cada país (como las leyes generales o nacionales sobre educación). También es posible encontrar la palabra «formación» como objeto de estudio de la pedagogía, siendo «educación» y «formación» vocablos en debate, pues indican términos y posiciones epistemológicas diferentes referidas a lo educativo. Lo específico de la formación es que se trata de un proyecto propio, asumido personalmente.[8]​

Cuenta con diversas áreas laborales y de aplicación tales como el currículum, las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, la docencia, la investigación educativa, la gestión administrativa o directiva enfocada a la educación, la orientación educativa y el desarrollo comunitario, entre otras.[11]​

Bonn Gymnasium

Definición y etimología

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El significado del término "pedagogía" es a menudo controvertido y se han sugerido una gran variedad de definiciones.[12]​ El enfoque más común es definirla como el estudio o ciencia de los métodos de enseñanza.[12]​[13]​ En este sentido, es la metodología de la educación. Como metodología, investiga las formas y prácticas que pueden utilizarse para realizar los objetivos de la educación.[14]​[13]​[15]​ El objetivo principal suele identificarse con la transmisión del conocimiento. Otros objetivos incluyen el fomento de habilidades y rasgos de carácter. Incluyen ayudar al alumno a desarrollar sus capacidades intelectuales y sociales, así como el aprendizaje psicomotor y afectivo, que consisten en desarrollar habilidades prácticas y disposiciones emocionales adecuadas, respectivamente.[14]​[16]​[17]​

Sin embargo, existe un debate relacionado con su definición, está la perspectiva de que la pedagogía puede ser vista como una ciencia, una disciplina o como un arte/artesanía.[12]​[18]​ Esta caracterización hace más hincapié en el aspecto práctico de la pedagogía, que puede implicar diversas formas de "conocimiento tácito difícil de expresar con palabras". Este enfoque se basa a menudo en la idea de que los aspectos más centrales de la enseñanza sólo se adquieren mediante la práctica y no pueden codificarse fácilmente a través de la investigación científica.[13]​[18]​ En este sentido, la pedagogía se ocupa de "observar y perfeccionar la propia habilidad como profesor".[18]​ Una definición más inclusiva combina estas dos caracterizaciones y ve la pedagogía tanto como la práctica de la enseñanza como el discurso y el estudio de los métodos de enseñanza. Algunos teóricos dan una definición aún más amplia al incluir consideraciones como "el desarrollo de la salud y la aptitud corporal, el bienestar social y moral, la ética y la estética". [12]​ Debido a esta variedad de significados, a veces se sugiere que la pedagogía es un "término comodín" asociado a diversas cuestiones de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, carece de una definición precisa.

Según Patricia Murphy, una reflexión detallada sobre el significado del término "pedagogía" es importante, no obstante, ya que diferentes teóricos lo utilizan a menudo de maneras muy distintas. En algunos casos, incluso se incluyen en su definición supuestos no triviales sobre la naturaleza del aprendizaje.[13]​ La pedagogía suele entenderse específicamente en relación con la educación escolar. Pero en un sentido más amplio, incluye todas las formas de educación, tanto dentro como fuera de las escuelas.[18]​ En este sentido amplio, se refiere al proceso de enseñanza que tiene lugar entre dos partes: profesores y alumnos. El objetivo del profesor es provocar ciertas experiencias en el alumno para fomentar su comprensión de la materia que se va a enseñar. La pedagogía se interesa por las formas y los métodos utilizados para transmitir esta comprensión.[14]​[13]​

Paradigmas de la pedagogía

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El paradigma de la pedagogía (o paradigma de la educación) es el modelo bajo el cual se educa; es decir, es el conjunto de concepciones filosóficas sobre la educación que vienen a influir en la praxis y finalidad de los procesos pedagógicos educacionales.

Existen muchos paradigmas de la educación, tales como:

Pedagogía crítica

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Esta sección es un extracto de Pedagogía crítica.[editar]
 
Universidad de Fráncfort, Alemania.
 
Mural homenaje a Paulo Freire. CEFORTEPE - Centro de formación, tecnología e investigación educativa "Milton de Almeida Santos", PYME-Campinas.

La pedagogía crítica es una corriente pedagógica, una filosofía de la educación y un movimiento social que desarrolló y aplicó conceptos provenientes de la Teoría Crítica de la Escuela de Fráncfort y tradiciones relacionadas, hacia el campo de la educación y el estudio de la cultura.[19]​

La Pedagogía Crítica, al contrario que la "Educación bancaria", rechaza la idea de que el conocimiento es políticamente neutral y argumenta que la enseñanza es un acto inherentemente político, ya sea que el maestro lo reconozca o no. Por lo tanto, las cuestiones de justicia social y democracia no son distintas de los actos de enseñanza y aprendizaje.[20]​ El objetivo de la pedagogía crítica es la emancipación de la opresión a través del despertar de la conciencia crítica, basada en el término portugués conscientização. Cuando se logra, la conciencia crítica alienta a los individuos a efectuar el cambio en su mundo a través de la crítica social y la acción política.

La pedagogía crítica fue fundada por el filósofo y pedagogo brasileño Paulo Freire,[21]​ quien la promovió a través de su libro de 1968, Pedagogía del oprimido. Posteriormente se extendió internacionalmente, incorporando elementos de otros campos como la teoría posmoderna, la teoría feminista, la teoría poscolonial y la teoría queer. Según Saviani, las pedagogías críticas se entienden a partir del criterio de criticidad: esto es, serán teorías críticas aquellas que puedan percibir los condicionantes objetivos que atraviesan a la educación. De allí, el autor trabaja con las Teorías Críticas Reproductivistas[22]​ (tales como la de violencia simbólica de Bourdieu y Passeron como la de Aparato Ideológico del Estado de Althusser).

Pedagogía progresista o escuela nueva

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Esta sección es un extracto de Pedagogía progresista.[editar]
 
Jean-Jacques Rousseau, considerado uno de los precursores de este movimiento por las ideas pedagógicas expuestas en Emilio.
 
Johann Heinrich Pestalozzi.
 
John Dewey.
 
Conferencia de la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle (LIEN -"Liga internacional para la nueva educación", fundada en Calais en 1921, y que convocó ocho congresos, hasta 1946). De izquierda a derecha, Ovide Decroly, Pierre Bovet, Beatrice Ensor, Edouard Claparède, Paul Geheeb y Adolphe Ferrière. Otros destacados miembros de la liga fueron John Dewey, Jean Piaget y Maria Montessori. -Ligue internationale pour l'éducation nouvelle-
 
Valentine y Jean Piaget (de pie, a la derecha) durante la conferencia de 1932 del Bureau international d’éducation ("Oficina internacional de educación"), institución fundada en Ginebra en 1925 y hoy parte de la UNESCO.[23]​ -Bureau international d'éducation-

La pedagogía progresista, también conocida como educación progresista y con otras muy diversas denominaciones (entre ellas, escuela nueva, escuela activa, nueva educación, educación nueva),[24]​ es un movimiento o un grupo de movimientos pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación tradicional, a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de fomentar la competitividad, y de constituir una mera transmisión de conocimientos mediante la memorización, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses, definiendo su modelo con los rasgos opuestos: educación práctica, vital,[25]​ participativa, democrática, colaborativa, activa y motivadora.[26]​

Estos movimientos surgieron a finales del siglo XIX, continuaron su desarrollo en el siglo siguiente, y se volvieron predominantes en las denominadas reformas educativas planteadas en el contexto intelectual de la revolución de 1968. También se utilizan expresiones como pedagogía reformista o educación reformista, denominaciones que no solo se vinculan a las legislaciones de reforma educativa, sino a los proyectos de reforma social (la propia utilización de la palabra reforma implica una connotación progresista, hasta tal punto que las modificaciones educativas con carácter conservador se suelen calificar de "contra-reformas" por los partidarios de la pedagogía progresista).[27]​

La educación progresista se plantea el reto simultáneo de ser general (lo que en la forma de enseñanza obligatoria, se terminó convirtiendo en uno de los pilares del Estado del bienestar, y supone distintos tipos de integración)[28]​ e individualizada (relacionado con dar respuesta a las necesidades específicas de cada alumno).[29]​ La emergencia del movimiento escolanovista representa una de las primeras alternativas que se instauran para fijar una posición que impugna y enfrenta la hegemonía de la escuela tradicional.[30]​

Pedagogía anarquista o libertaria

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Esta sección es un extracto de Anarquismo y educación.[editar]

La pedagogía en el anarquismo se refiere a una serie de planteamientos propuestos sobre pedagogía hecha por determinados sectores del anarquismo. Representa usualmente la parte educacional del mismo (partidaria de un cambio político y social evolucionario, que desembocaría en un cambio revolucionario). Los puntos en común de estas propuestas se relacionan con conseguir un método de aprendizaje en el que la persona pueda desarrollar sus aptitudes libremente, sin autoridad impuesta. Para un pedagogo como Sébastien Faure, «los niños no pertenecen ni a Dios, ni al Estado, ni a su familia, solo a ellos mismos».

Famosos pedagogos y escritores tales como Francisco Ferrer Guardia, Ricardo Mella y León Tolstói escribieron sobre este tema, poniendo en práctica diversas experiencias escolares como la Escuela Moderna de Barcelona a comienzos del siglo XX, La Ruche promovida por Sébastien Faure, la escuela racionalista de José Sánchez Rosa en Andalucía, o las escuelas para obreros de los ateneos populares anarcosindicalistas en la España del primer tercio del siglo XX (llamados ateneos libertarios). En los Estados Unidos surgió entre 1910 y 1960 un movimiento de escuelas modernas inspirado en la obra de Ferrer.

 
The Modern School, de Francisco Ferrer, traducido por Voltairine de Cleyre en 1909.
 
Busto de José Sánchez Rosa, maestro anarquista, en Grazalema.

Pensadores de la corriente humanista (Emmanuel Mounier, Bertrand Russell), del campo de la psicología (Erich Fromm) y de la pedagogía (Célestin Freinet, Ivan Illich o Rudolf Steiner) han retroalimentado las ideas de una pedagogía de corte anarquista. Más recientemente, pensadores de variadas formas de anarquismo han planteado reformas educativas en torno a conceptos tan distintos como la desescolarización de Iván Illich, la pedagogía Waldorf de Rudolf Steiner, la Pedagogía Activa No Directiva o la educación en el hogar promovida por asociaciones de padres de familia.

En la actualidad, existen experiencias que, aunque difieren en parte unas de otras, inspiran ideas anarquistas sobre la pedagogía. Por ejemplo, la Escuela Summerhill, creada por Alexander Sutherland Neill en Reino Unido y famosa por la total libertad que concede a sus alumnos. Ésta lleva funcionando más de veinte años. Otro ejemplo significativo es la escuela Paideia, cuya pedagoga Josefa Martín Luengo fundó en 1978, en Mérida (Badajoz, España), y que hoy en día sigue siendo un referente de la educación libertaria en todo el estado español, siendo la herencia directa de la Escuela Moderna.

Pedagogía cibernética

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Esta sección es un extracto de Pedagogía cibernética.[editar]

La pedagogía cibernética consiste en el control de los procesos cognitivos de los estudiantes durante su proceso de instrucción. Esta se apoya en teoría de la cibernética, y en algunas ideas y conceptos surgidas de la matemática, conocidas como Algoritmo y Heurística, y que coadyuva en la solución de problemas y la creatividad.[31]​

El Algoritmo, desde el punto de vista de la Cibernética, son los estados estables del proceso de auto organización del cerebro, y la Heurística sería un estado nuevo alcanzado por realimentación positiva. Es un tipo de metacognición, con el que sea analiza el propio pensamiento para alcanzar un nuevo y mejor estado de comprensión, y para la solución de problemas.

La cibernética en la educación tiene como objeto de estudio a aquellos sistemas que se caracterizan por el procesamiento, almacenamiento y transmisión de la información, estos sistemas se conocen también como sistemas cibernéticos. Existe una estrecha relación entre el comportamiento de estos sistemas y los procesos de toma de decisiones, dado que en principio estas últimas constituyen el resultado de procesos en que el papel protagónico lo juega la información. Es evidente que la toma de decisiones está indisolublemente ligada a los procesos de dirección, otra de las vertientes importantes del saber cibernético.

En la Pedagogía Cibernética, el control no es rígido y unidireccional del profesor al estudiante, ya que este último tiene un papel activo a partir de sus propias experiencias y elecciones. Hay una especie de autodidactismo en que debe haber un espacio para la creación mental. Esto porque esta pedagogía se basa en la teoría de la cibernética: el estudio del flujo de información y que regula un sistema en una cierta dirección, que en nuestro caso es entre el alumno y el profesor (pero que también en la dirección inversa, estudiando las respuestas del alumno, y aprendiendo de él), para el control del aprendizaje.

Intenta ser un método eficiente en trasmitir el conocimiento, regulando el aprendizaje por medio de algoritmos, y buscando que sea el mismo alumno quien termine controlando este proceso. El profesor solo intenta organizar las condiciones externas para que el alumno aprenda participando activamente del proceso de aprendizaje. El objetivo final es que sea el propio alumno el que finalmente controle su propio aprendizaje: que aprenda a pensar, y a aprender por el mismo. Cuanto más rápido sea alcanzado este objetivo, es mejor.[32]​

Pero el objetivo no solo es transmitir conocimiento, sino que también “actitudes, responsabilidad, bondad”…“hábitos rigurosos para el desarrollo especifico de todo tipo de actividades (lectura, escritura, cálculos aritméticos, la solución de varios tipos de problemas prácticos e intelectuales).”[31]​

Esta pedagogía no sustituye a la Pedagogía tradicional, pero la hace posible,[31]​ ya que es tener el conocimiento de algo, no implica su correcta aplicación, como acontece con cualquier área del conocimiento (mismo en la Pedagogía). Èsta ya ha mostrado su eficacia en diversa áreas educativas como en geometría, gramática, ortografía de su idioma en Rusia, y los resultados que obtuvieron fueron muy alentadores, según sus propias palabras:[31]​

Los resultados fueron óptimos. Escolares que habían estudiado geometría durante dos años y medio sin haber aprendido a resolver problemas, luego de un breve aprendizaje de algoritmos especiales, revelaron de pronto aptitudes para las matemáticas. A partir de ese momento, resolvían sin dificultades la mayor parte de los problemas que antes constituían un escollo para ellos. En cuanto a los que ya lo resolvían bien, ni bien aplicaron las nuevas reglas, mejoraron aún más su comprensión.
También se ha desarrollado algoritmo para la solución de problemas en Física y Matemática.[33]​

Pedagogía de la liberación

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Esta sección es un extracto de Pedagogía de la liberación.[editar]
 
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Este aviso fue puesto el 19 de septiembre de 2012.

La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo. La educación liberadora es un proceso de renovación de la condición social del individuo, considerando al sujeto como un ser pensante y crítico, reflexivo de la realidad que vive. En este proceso, la liberación se contrapone a la pedagogía bancaria, la cual limita la posibilidad de creación de conocimientos propios, fomentando la reproducción sin análisis ni comprensión de los temas que se estén enseñando.[34]​

 
Paulo Freire
Paulo Freire (1921-1997) es el creador de un movimiento de educación de base que tiene por objeto dar un carácter político al problema educativo. Según sus ideas, es necesario dar una concientización al oprimido a través de la educación. Dio significativa importancia a la alfabetización, pero no en forma aislada y memorística, sino con una aproximación crítica a la realidad. Se debe dar más importancia a la educación dialógica o conversacional, que a la curricular; asimismo, debe dar importancia a la praxis en la actividad educativa[35]​

Historia

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Diccionario de la Real Academia Española
 
Immanuel Kant

Para una mejor comprensión de la historia de la conformación de la pedagogía y su relación con la educación,[36]​ Immanuel Kant, Émile Durkheim y el idealismo alemán aportan una serie de elementos importantes. Por un lado, Kant propone la confección de una disciplina que sea científica, teórica y práctica, que se base en principios, experimentación y reflexiones sobre prácticas concretas.[37]​ En cambio, Durkheim, quien inauguró en la Sorbonne, Francia, en 1902, el primer curso sobre “La ciencia de la educación”,[38]​ al referirse a esta, expresa que es materia de la pedagogía y es indispensable construir un saber por medio de la implementación de reglas metodológicas −postura positivista− que sea garante del carácter científico de dicho conocimiento.[39]​ Mientras que Hegel y el idealismo alemán confieren a la pedagogía un estatus más trascendental, capaz de darle sentido a la existencia humana, siendo los antecedentes de la pedagogía trascendente e idealista.

La pedagogía no consiste solo en cumplir el rol de docente, sino que también se dedica al aprendizaje y entender de qué manera se produce.

Etimología

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Pedagogía (del griego clásico παιδίον [paidíon] ‘niño’ y ἀɣωɣός [agōgós] ‘guía, conductor’).[40]​ La palabra proviene del griego παιδαɣωɣέω (paidagōgeō); en el cual παῖς (gen. παιδός paidós) significa “niño” y ἄɣω (ágō) significa “guía”, o sea “dirigir al niño”. En la antigua Grecia el pedagogo era el esclavo encargado de acompañar al niño hasta la palestra o “didaskaleía”:[41]​

De la palabra griega παιδαɣωɣέω, luego latinizada como paedagogus, posteriormente surge la actual palabra castellana pedante con el significado de aquel con algunos pocos o fementidos conocimientos, que suele charlatanear o ser intelectualoide (es decir, alguien o algo que aparenta ser intelectual) y que suele fascinar a los ignaros y a las personas pueriles (por ejemplo, pasar por “sapiente” ante las personas cuya mentalidad es de παιδός [paidós] o pueriles), por tal motivo es importante distinguir la palabra pedagogo de su derivada peyorativamente pedante.

Definición en diccionarios no especializados

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Tanto el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española,[42]​ como el Diccionario Salamanca de la lengua española,[43]​ definen la pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.[44]​ Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje,[45]​ aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras. Por lo tanto, el pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores sistemas y programas educativos,[46]​ con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la educación en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral, social y cultural.[47]​

En resumen, podría decirse que la pedagogía es la ciencia cuyo objeto de estudio es la formación de la personalidad de la persona. Las tendencias actuales pretenden que esta educación sea integral, es decir, en todas las dimensiones de la persona. La formación es el proceso de preparación de la persona para la vida. Por eso algunos autores consideran que la formación y la educación son sinónimos.

Véase también

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Referencias

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  1. ↑ a b Torrano, Conrad. (2015). Pensamiento pedagógico en el idealismo alemán y en Schleiermacher, por José María Quintana Cabanas. Historia y Memoria de la Educación. 1. 497. 10.5944/hme.1.2015.13206.
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  25. ↑ Manuel García Morente, La periodicidad en el curso de la vida, en Obras Completas, Anthropos Editorial, 1996, ISBN 84-7658-498-9, pg. 208-209: «La educación puede concebirse según dos distintas finalidades: una (...) formalista y otra (...) vital (...) La educación formalista se propone única, exclusivamente, la realización de los valores. Para ella, la vida del hombre -y del niño- debe plegarse, doblegarse, acomodarse a las formas ideales que la razón diseña. (...) Aspira a hacer hombres justos, buenos ciudadanos, hombres religiosos; pero no por los hombres, sino por la justicia, la ciudadanía y la religión. (...) La educación verdaderamente tal, puesto que es una actividad práctica y vital, se orienta hacia la realidad de las almas jóvenes, no para que luzcan los valores, sino para que por los valores luzca y brille el hombre mismo. (...) El pedagogo debe servir a los intereses del Niño, de cada niño.»
  26. ↑ Mayra Elena Salas, DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE TRADICIONAL, AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS, EN LOS ESTUDIANTES DE LA ENSEÑANZA BÁSICA, MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR, en Cuadernos de Educación y Desarrollo, vol. 1, nº 7, septiembre de 2009.
  27. ↑ Isabel Celaá, La contra-reforma educativa, El País, 28 de agosto de 2012
  28. ↑ En cada caso, el tipo de alumno a integrar es diferente: en Estados Unidos, durante la lucha por los derechos civiles, fue la integración de los negros; en España, la de los gitanos; en otros contextos, la de los inmigrantes; genéricamente, la de alumnos designados -según la cambiante terminología considerada menos ofensiva en cada momento en el lenguaje políticamente correcto- como minusválidos, handicapped, discapacitados, "con diferentes capacidades" o "alumnos con necesidades educativas especiales" -ACNEE-.
  29. ↑ CVC. Educational Research Associates, fuente citada en Individualized teaching
  30. ↑ Puiggrós (2012). «2». Pedagogia. Universidad Nacional de Quilmes. 
  31. ↑ a b c d Landa, L. N. (1977),“Cibernética y aprendizaje: pedagogía cibernética”, Buenos Aires: Editorial Paidós,
  32. ↑ Landa, L. N. (1994) “Algoritmization in Learnig and Instruction” Englewood Cliff, New Jersey: Educational Technology Publications
  33. ↑ López Sandoval, E. «“La creatividad en la Solución de Problemas: con aplicación a la Física y la Matemática”». 
  34. ↑ «La Educación Liberadora de Paulo Freire». 
  35. ↑ «PAULO FREIRE Y LA PEDAGOGÕA DEL OPRIMIDO». 
  36. ↑ «¿Qué hace la Pedagogía y por qué es importante para los educadores?». 
  37. ↑ Herrera, Martha Cecilia (1 de enero de 1993). «Elementos generales sobre la historia de la educación y la pedagogía». Pedagogía y Saberes (4). ISSN 2500-6436. doi:10.17227/01212494.4pys49.54. Consultado el 24 de octubre de 2019. 
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  39. ↑ Historia de las ideas lingüísticas. Peter Lang. ISBN 9783631612958. Consultado el 24 de octubre de 2019. 
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  41. ↑ «Etimología de la palabra pedagogía.». 
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  45. ↑ «Educar, Enseñar, Escolarizar: el problema de la especificación en el devenir de la Pedagogía (y la transmisión)». 
  46. ↑ «La evaluación de programas educativos: conceptos básicos, planteamientos generales y problemática». 
  47. ↑ «UN PEDAGOGO/A EN EL ÁMBITO TERAPÉUTICO,¿QUÉ HACE?». 

Bibliografía

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  • Kant, Immanuel. Pedagogía

Enlaces externos

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