COMPONENTE: COMUNICACIN

UNIDAD N 03 ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

INTRODUCCIN

Estimado colega: El presente material desarrolla la 3 Unidad del Componente Comunicacin, titulada Estrategias Durante la Lectura. Se pretende alcanzar aqu un conjunto de estrategias de lectura que han sido validadas en el mbito acadmico. Ms que detenerse en lineamientos tericos, procura ser, ante todo, prctico. Pondremos en prctica estrategias correspondientes a los niveles literales, inferenciales y crtico. Para ello nos auxiliaremos de los lineamientos tericos y prcticos de la lingstica textual (superestructura, macroestructura, microestructura), los mismos que nos darn muchas luces para desentraar la naturaleza de los textos, y poder, as, identificar las ideas principales y secundarias. Las inferencias constituyen el alma de la comprensin lectora. Arribar a su prctica es, desde ya, un gran reto y un gran logro. En el presente manual hay pistas concretas para su ejercicio. Tambin el parafraseo, que es una estrategia para comprobar y acrecentar nuestra comprensin, tendr un tratamiento en el presente manual. Es el material que le hacemos llegar y ponemos en su consideracin, como una forma de contribuir con la educacin peruana en general, y con la nasquea, en particular.

EXPECTATIVA DE LOGRO: Comprende y practica diferentes estrategias durante el desarrollo de la lectura, enmarcado dentro de la propuesta de la Lingstica Textual y su enfoque comunicativo pragmtico, para realizar una eficiente determinacin del tema y de las ideas principales de los textos que lee.

Ao de la Unin Nacional Frente a la Crisis Externa

NDICE Pg.

PRONAFCAP 2009 ENTIDAD CAPACITADORA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO AGUSTN BOCANEGRA Y PRADA

INTRODUCCIN
SESIN 09

DESARROLLO DE LA COMPRENSIN DEL NIVEL LITERAL

1. Nivel primario 2. Nivel en profundidad 3. Actividades

SESIN 10

5 6 7

JEFE DE PROYECTO: Lic. Cirilo E. GODOY HUMAN COORDINADOR ACADMICO: Lic. Isidro Gil CHAMANA CHIPANA AUTORA DEL MDULO VILLA ARTEAGA, BERNARDO DIAGRAMACIN:

CONSTRUCCINDE MENSAJES LOCALES Y GLOBALESIDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

1. Superestructura 2. Macroestructura 3. Microestructura 4. El tema 5. Ideas principales y secundarias

SESIN 11

8-9 9 9 11 11-12

DESARROLLO DE LA COMPRENSIN DEL NIVEL INFERENCIAL

1. Las inferencias 2. Clases de inferencias 3. Actividades

SESIN 12

15-16 17 17-19

Tco. Gudber P. DELGADO GUILLEN

1. 2. 3. 4.

EL PARAFRASEO

Qu es la parfrasis En qu me ayuda Cmo aprendo a parafrasear Actividades

20 20 21 23-24 25 26 27

Orientaciones Metodolgicas Orientaciones para la evaluacin Fuentes de Informacin

SESIN DE APRENDIZAJE N 09 DESARROLLO DE LA COMPRENSIN DEL NIVEL LITERAL

Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas que se plantean despus:

LAS AVES
Termina el otoo. Las calles de la ciudad se cubren de hojas secas. La tierra suelta un aroma distinto, como si presintiese la muerte y no su resurreccin de primavera. Las aves emigran al sur. Al atardecer cruzan la ciudad junto al lago. Arde el sol poniente en las ventanas de los edificios ms altos. Cegados ante el resplandor, muchos pjaros se estrellan contra los cristales y caen muertos en las aceras. Otros quedan malheridos. A menudo la agona termina en afilados despojos en el basurero municipal o entre las llamas de los incineradores. Todas las noches Jack recorre las calles en busca de aves cadas. Arroja los cadveres en un costal, para despus sepultarlos en su jardn, y pone en cajitas forradas de algodn a las aves que se encuentran an con vida. Su departamento est lleno de pjaros en distintas fases de convalecencia. Algunos se entrenan ya para recobrar la facultad del vuelo. Otros apenas dan pasos inciertos. Jack los cura, los cuida y alimenta. En medicamentos, alpiste, vitaminas, en mantener el sitio limpio y a una temperatura adecuada, gasta cuanto obtiene como redactor en una agencia publicitaria. No hay en su casa ms aparatos elctricos que las incubadoras y una radio slo utilizada para enterarse del clima. Los nicos libros son de ornitologa y veterinaria. Para Jack significa una tragedia la muerte de un pjaro que ha llegado vivo al refugio. Ocurre pocas veces. Jack es dueo de un talento mdico natural y la prctica le da una destreza incomparable. El suyo es el amor perfecto: no exige retribucin, correspondencia, aplauso ni alabanza. Lo hace feliz abrir la ventana y dejar que las aves reanuden el vuelo rumbo al sur para salvarse del invierno. Hoy la temperatura ha descendido a cero. Jack sobrevuela la ciudad junto al lago. En el aire ms alto encuentra una dicha desconocida aqu abajo. Al fin sabe qu son el jbilo y el poder de los pjaros, sentimientos tan opuestos a la angustia y la indefensin de los seres humanos. Quiere decir algunas palabras: slo gorjeos brotan de su pico. Su amor al fin lo ha convertido en el objeto amado. Pero el sol muriente lo enceguece. Jack va a estrellarse en el pavimento. Slo por las plumas ser posible reconocer su cadver. (Jos Emilio Pacheco., en La sangre de medusa) 1. Qu estacin del ao se describe?

___________________________________________________________________ 2. Por qu se estrellan las aves contra los cristales? ___________________________________________________________________ 3. Mueren todas las aves? ___________________________________________________________________ 4. Qu hace Jack todas las noches? ___________________________________________________________________ 5. En qu gasta todo su dinero? ___________________________________________________________________ 6. Por qu el amor de Jack hacia las aves es un amor perfecto? ___________________________________________________________________ 7. En qu lo convirti su amor? ___________________________________________________________________ 8. Cmo termina Jack? ___________________________________________________________________

Las preguntas que acabamos de contestar corresponden al nivel literal de lectura. El nivel literal o descriptivo es el primer escaln de los niveles de lectura, pero no es el nico. Existen otros niveles ms complejos, pero de ellos nos ocuparemos en los mdulos siguientes.

EL NIVEL LITERAL: se refiere a la identificacin de

informacin que est explcita en el texto, es decir se explora la superficie textual. La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se encuentra a nuestra disposicin y slo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la comprensin literal interviene procesos cognitivos elementales, como la identificacin o los niveles bsicos de discriminacin. Podramos dividir este nivel en dos: 1. Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; De ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; 5

De secuencias: identifica el orden de las acciones; Por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; De causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto. 2. Lectura literal en profundidad (nivel 2) Constituye un nivel de mayor cualificacin que el anterior. Ya no se trata slo de reproducir literalmente la informacin explicitada sino de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semntica de base. A este subnivel, corresponden dos prcticas necesariamente reguladas por la comprensin bsica del texto original: la parfrasis y el resumen. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Ahora veamos un texto con alternativas mltiples:
La proteccin de la libertad a la que se refiere el cdigo penal no es la defensa de la libertad poltica, sino de la libertad social, de la relacin del ciudadano con los dems miembros de la sociedad. El mero hecho de vivir en sociedad obliga al ciudadano a renunciar a gran parte de su libertad, a gran parte de su voluntad, lo que relativiza extraordinariamente este concepto.

J. Bolx Reib, Derecho penal.

a. b. c. d. e. Qu protege el cdigo penal? La voluntad restringida. La libertad poltica. La libertad social. La libertad limitada. Los intereses de la mayora. Debido a su vida social, el hombre se ve obligado a: a. Dejar su vida poltica. b. Promulgar el cdigo penal. c. Defender su libertad contra todos. d. Renunciar a gran parte de su libertad. e. Relativizar extraordinariamente su vida.

ACTIVIDAD I: Responde segn el texto.

LA FALSA APARIENCIA
Un da, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontr unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llen con ellos su cestillo. -Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he trado los ms hermosos... mira qu bonito es su color escarlata! Haba otros ms arrugados, pero los he dejado. -Hija ma -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las y apariencias engaosas y has trado a casa hongos que contienen veneno. Si los comiramos, enfermaramos; quizs algo peor... Adela comprendi entonces que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido. 1. 2. 3. 4. Qu le enva a buscar la abuelita a Adela? Adela recibe instrucciones antes de salir para recoger los hongos apropiados? La abuelita regaa a su nieta por no hacer bien su trabajo? Por qu podramos afirmar que Adela fue expuesta a muerte?

ACTIVIDAD II: Subraya la idea principal.

TEXTO I Uno de los fenmenos ms importante que pueden darse en la naturaleza es el eclipse solar. En un eclipse solar el disco solar desaparece por completo porque la luna lo oculta. Puede parecer una terrorfica visin. El da repentinamente se convierte en la temperatura desciende y todo noche, las estrellas se hacen visibles, los pjaros buscan cobijo para dormir y los dems animales se acomodan tambin para dormir; toma un cariz extrao, una apariencia misteriosa. No sorprende que en el pasado hubiera lugares donde se crea que el sol haba sido tragado por un monstruo. TEXTO II Cuando ingresamos en el campo literario uno se queda maravillado por la forma cmo

esos creadores nos dan una visin del tiempo que les toc vivir: Homero en La Ilada y Virgilio en La Eneida reflejan diversas concepciones del mundo antiguo; en los albores del renacimiento, Dante Alighieri nos refiere la fe del hombre medieval en su Divina Comedia; en pleno siglo XIX, Honorato de Balzac, con su Comedia Humana va develando las miserias de una sociedad en crisis. Las obras literarias resultan, pues, invalorables documentos para los estudios sociolgicos difciles de conseguir. que, de otra manera, seran

SESIN DE APRENDIZAJE N 10

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS LOCALES Y GLOBALES DE TEXTOS DIVERSOS

Leamos el texto siguiente:

EL CIEGO
Dicen que haba un ciego sentado en la vereda, con una gorra a sus pies y un pedazo de madera en la cual se lea: POR FAVOR, AYDEME, SOY CIEGO Un creativo de publicidad que pasaba frente a l, se detuvo y vio unas pocas monedas en la gorra, sin pedirle permiso tom el cartel, le dio vuelta, tom una tiza y escribi otro anuncio. Volvi a poner el pedazo de madera sobre los pies del ciego y se fue. Por la tarde el creativo volvi a pasar frente al ciego que peda limosna, su gorra estaba llena de billetes y monedas. El ciego reconoci sus pasos y le pregunt qu haba puesto en el cartel. El publicista le contest: Nada que no sea tan cierto como tu anuncio, pero con otras palabras, sonri y sigui su camino. El ciego nunca lo supo, pero su nuevo cartel deca: HOY ES PRIMAVERA Y NO PUEDO VERLA.

Semejante al anterior o de otros tipos, toda nuestra vida est rodeada de textos. Y no slo porque pertenezcamos al mbito acadmico (en el cual, los textos que utilizamos tienen que ver con nuestra profesin o nuestros estudios), sino tambin en la vida diaria, en la que los textos a los que estamos expuestos son de carcter social, informativo o de algn otro tipo. Sera imposible que asimilramos totalmente todos los textos que llegan a nuestras manos, incluyendo los orales, por lo que es necesario condensar o resumir el contenido de stos mediante ciertas estrategias, con el fin de jerarquizar la informacin obtenida. Ante esta necesidad de resumir o condensar informacin se plantea el estudio de la naturaleza de la estructura textual, es decir, el problema es: Cmo est estructurado un texto? Para Teun Van Dijk, el texto viene a ser una estructura superior a la simple secuencia de oraciones. Por ello determina dos tipos de estructuras textuales: la MACROESTRUCTURA o 8

plano del contenido del texto y la SUPERESTRUCTURA o plano formal del texto. () no obstante, estas dos estructuras se diferencian de la MICROESTRUCTURA en cuanto que las primeras se definen en relacin al texto en su conjunto, mientras que la segunda, en relacin a oraciones o secuencias de oraciones. La superestructura esquemtica es la estructura global que caracteriza el tipo de texto, es independiente del contenido y se refiere ms generalmente a la forma del texto. La macroestructura semntica es el contenido general o global de un texto, se refiere al sentido del mismo como un todo y se conforma a travs de proposiciones completas llamadas macroproposiciones. La microestructura textual es el nivel de base del texto concreto y se refiere ms que nada a las relaciones de coherencia y cohesin que se establecen entre las unidades que forman parte de un texto. Ahora s, con todos estos elementos conceptuales ms claros podemos retomar el anlisis del texto que aparece al inicio de este mdulo. Qu diremos si nos preguntan por la superestructura, macroestructura o microestructura del texto titulado El ciego? Diremos que la superestructura esquemtica de El ciego, corresponde a un texto narrativo. Por otro lado, la macroestructura ms general es El cambio de estrategia. Y cmo hemos obtenido la macroestructura, es decir, el tema o contenido global del texto? Precisamente realizando el anlisis de la microestructura del mismo; es decir, de la forma en que estn dispuestas las oraciones. A continuacin realiza las siguientes actividades de aplicacin:

TEXTO I
La adicin al trabajo pude ser un

problema muy serio. Debido a que los verdaderos adictos al trabajo prefieren el trabajo a cualquier otra cosa, no saben cmo relajarse, no disfrutan de una buena pelcula, el deporte o cualquier otro tipo de entretenimiento en general. La vida de los adictos al trabajo suele estar llena de tensin y preocupacin, y estas pueden originar problemas de salud como ataque al corazn o lceras al estmago. Adems, el adicto al trabajo tpico no suele prestarle mucha atencin a su familia. Pasa poco tiempo con sus hijos, y su matrimonio, por lo

general, acaba en divorcio. La adiccin al trabajo, por lo tanto, puede ocasionar daos irreparables en la vida de un ser humano. UPC, Material de Lectura y Redaccin, agosto 2001

SUPERESTRUCTURA ESQUEMTICA: _______________________________________________ MACROESTRUCTURA SEMNTICA: ________________________________________________

Cuando ingresamos

en el campo literario uno se queda maravillado por la forma cmo

esos creadores nos dan una visin del tiempo que les toc vivir: Homero en La Ilada y Virgilio en La Eneida reflejan diversas concepciones del mundo antiguo; en los albores del renacimiento, Dante Alighieri nos refiere la fe del hombre medieval en su Divina Comedia; en pleno siglo XIX, Honorato de Balzac, con su Comedia Humana va develando las miserias de una sociedad en crisis. Las obras literarias resultan, pues, invalorables documentos para los estudios sociolgicos de conseguir. que, de otra manera, seran difciles

TIPO DE TEXTO: ________________________________________________________________ TEMA: _______________________________________________________________________ IDEA PRINCIPAL: _______________________________________________________________

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IDENTIFICACIN DEL TEMA, LA IDEA PRINCIPAL Y LAS IDEAS SECUNDARIAS

Observa la siguiente escena:

Fue descubierta en 1882 por el cientfico Robert Koch, que dio nombre al bacilo, la tuberculosis causa daos irreparables en los pulmones del ser humano y provoca cada ao la muerte de tres millones de personas en las reas ms deprimidas del mundo, segn datos de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).

Como resultado, la enfermedad ha llegado a adquirir carcter de epidemia en numerosos pases pobres en los que, de no invertirse la tendencia, habr doscientos millones de enfermos y setenta millones de muertos desde ahora hasta el ao dos mil veinte.

Estn hablando de

LA TUBERCOLOSIS

Efectivamente, el asunto que estn tratando los dos personajes de arriba es La Tuberculosis. El asunto no es otra cosa que el tema del texto. Estamos viendo que el tema se expresa a travs de una frase nominal. Y para identificar el tema basta con preguntar: De qu trata el texto? Ahora, para identificar LA IDEA PRINCIPAL Y LAS IDEAS SECUNDARIAS, es importante que consideres el texto como un tejido de ideas. Veamos el siguiente caso:

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Mi amor, quiero hablar contigo de algo muy importante para los dos. Despus de este tiempo de estar junto me he dado cuenta que eres una persona muy especial para m. Tus valores, enamorado principios de ti y e ideales son una que constante motivacin para mi vida. Estoy quisiera pedirte construyamos juntos una familia.

En la escena anterior el varn enamorado desarrolla cuatro oraciones para hacer llegar su mensaje. Oraciones que, obviamente, estn muy bien cohesionadas y son coherentes. Y seguramente para l habr sido necesario decir las cuatro oraciones en mencin. Pero cul de ellas habr querido decir principalmente? As es! La oracin o idea principal es: _____________________________________________________________________________ Y, lgicamente, las oraciones o ideas secundarias son las restantes. Desarrollemos las siguientes actividades de aplicacin. Debers escribir el tema y subrayar la idea principal: TEXTO I Uno de los fenmenos ms importante que pueden darse en la naturaleza es el eclipse solar. En un eclipse solar el disco solar desaparece por completo porque la luna lo oculta. Puede parecer una terrorfica visin. El da repentinamente se convierte en noche, las estrellas se hacen visibles, los pjaros buscan cobijo para dormir y los dems animales se acomodan tambin para dormir; la temperatura desciende y todo toma un cariz extrao, una apariencia misteriosa. No sorprende que en el pasado hubiera lugares donde se crea que el sol haba sido tragado por un monstruo. TEXTO II Los lazos existentes entre Per y Gran Bretaa son de larga data. Se iniciaron en los aos anteriores a la repblica, y se intensificaron luego con el gran intercambio comercial; basta recordar la famosa frase a la par con Londres, que se refera a la equivalencia entre nuestra libra peruana y la libra esterlina. Tales lazos se consolidaron al afincarse numerosos sbditos ingleses y contraer nupcias con ciudadanos peruanos, originando a tradicionales familias peruanas. _____________________________________________________________ 12

TEXTO III No son los astros, ni los dioses, ni el destino los responsables de las catstrofes. Los desastres son el producto de las actividades humanas y del modelo de desarrollo. Cuando el 40% de la poblacin, no tiene satisfechas sus necesidades bsicas, se hace ms vulnerable a estas desgracias. _____________________________________________________________ TEXTO IV Cuando el hombre llega al Per; practica la caza, la pesca y la recoleccin de frutos en su demanda de alimentos, fabrica instrumentos rudimentarios de piedra sin pulir, conoce el uso del fuego y se agrupa en reducidas hordas nmades. A causa de su economa parasitaria y debido al bajo nivel de su tcnica vive bajo el imperio del medio natural que lo rodea, atenindose a los medios de produccin que encuentran disponibles fertilidad del suelo, abundancia de peces o animales, etc. Que fija sin atenuantes las condiciones de su vida material y social. Todo esto nos hace afirmar que el hombre lleg al Per en momentos que atravesaba el estado superior del salvajismo. _____________________________________________________________ TEXTO V En la naturaleza no existen zonas donde vivan slo mamferos o insectos, o slo hongos, sino que los organismos de grupos distingos aparecen mezclados en un mismo lugar. Por ejemplo, un pjaro que se alimenta de insectos no podr vivir en un lugar donde stos no existen. El conjunto de seres vivos que habitan a la vez en un determinado lugar se llama biocenosis. _____________________________________________________________ TEXTO IX Pero Qu es nirvana, que siempre se evoca al hablar del Budismo? Segn esta religin, todo ser vivo se reencarna, tras su muerte, en un nuevo cuerpo para llevar en l una nueva existencia ms o menos feliz; sin embargo, el dolor siempre est presente. El nico medio para escapar de este crculo sin fin (vida-muertereencarnacin) es alcanzar el nirvana. Acceden al nirvana los sabios que, como Buda, llegan al conocimiento perfecto, tras una larga serie de existencias terrestres. Para ello es preciso haberse desprendido 13

de todo apego al mundo, ser capaz de difundirse en el Gran Todo Universal, de fusionarse con el Cosmos. El nirvana no es un paraso, un cielo como el de la religin cristiana. Es ms bien, un estado de reposo absoluto, de eterna calma. Por tanto, quien entra en el nirvana ya no se reencarna, no conocer ms el dolor. Se habr librado para siempre del mal, del error y de todos los sufrimientos de la vida terrestre. Las innumerables representaciones de Buda difundidas por todos los rincones de Asia nos muestran un rostro que refleja una gran serenidad: para los budistas, es la expresin de un ser que ha alcanzado la felicidad suprema, la luz del conocimiento perfecto, la sabidura, en toda la plenitud de esta palabra. 1. La temtica que desarrolla el autor es: a) El Budismo. b) La reencarnacin. c) El paraso budista. d) La naturaleza del nirvana. e) La sabidura perfecta. 2. La idea que expone el contenido ms importante del texto es: a) La felicidad y el nirvana budista. b) El nirvana es un estado de sosiego imperecedero. c) El nirvana y la realizacin existencial. d) El proceso para llegar al nirvana transita por tres estados. e) El dolor es opuesto a la felicidad efmera. 3. El ttulo ms adecuado es: a) El nirvana es una fase transitoria a la felicidad. b) Nirvana: alcances y posibilidades. c) El nirvana es un estado de regocijo. d) El nirvana como expresin de la eterna felicidad. e) La imperecedera felicidad espiritual.

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SESIN DE APRENDIZAJE N 11

ELABORACIN DE INFERENCIAS: TIPOS DE INFERENCIAS

Observemos el siguiente hecho:
El asesino no es un hombre, sino una mujer. Es ms, una mujer adinerada. Tambin s que es bajita y menuda. Cmo sabe todo eso, detective?

Porque todava se siente en el aire un perfume, que es de mujer. Es un perfume caro. Y las huellas que hay en el barro de la entrada son pequeas y poco profundas.

Realizar inferencias es deducir, sacar conclusiones de una informacin que tenemos. Es decir, se analiza la informacin y, a travs de un razonamiento, se llega a una conclusin. Analizamos el caso anterior:

INFORMACIN
Perfume de mujer en el ambiente Perfume caro Huellas de pie pequeo Huellas poco profundas

INFERENCIA O CONCLUSIN
Aqu acaba de estar una mujer Es una mujer adinerada Es una mujer bajita Es una muer de poco peso, delgada

Analicemos ahora el siguiente texto: S que slo te gustan dos frutas: las peras y las manzanas. En el frutero no haba peras y no las has podido sacar de ningn otro sitio. As que dado que ests comiendo una fruta, puedo inferir que ____________________________________________________________ Cul ser la inferencia del texto anterior? Bien. Ya tiene Ud. la respuesta. Ahora contine con los siguientes textos:
1. Mis conocimientos me dicen que todos los gatos son mamferos y que ellos amamantan a sus cras. Por ello, cuando nazcan los gatitos que esperamos, puedo inferir que

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______________________________________________________________ 2. Siempre que he comido salchichas que estaban recubiertas de manteca de cerdo no tenan conservantes qumicos. Para que las salchichas de lata duren algn tiempo, necesitan algn tipo de conservante. Por consiguiente puedo deducir que ______________________________________________________________ 3. Toda censura existe para impedir poner en tela de juicio las concepciones corrientes. Si todo progreso se inicia poniendo en tela de juicio las concepciones corrientes, entonces puedo inferir que la condicin bsica del progreso consiste en que ______________________________________________________________

Ahora lee con atencin el texto siguiente:

Luisana replic: - Ni una cosa ni otra. En esta casa, desde que me conozco con uso de razn, cuando la desgracia llama a la puerta, soy yo quien se entiende con ella. Maana mismo nos iremos para la hacienda nosotros tres solamente. Cecilio dir que desea pasarse el da en el campo; yo, que quiero acompaarlo para contarle mis cosas, y usted se encargar de evitar que Carmela y Aurelia se nos agreguen. Luego regresar dicindoles que resolvimos quedarnos unos das ms y le traer a Antonio una carta, en la que le participar, sin entrar en explicaciones, que he decidido no casarme. - Pero, hijita! - Pero, mam! Cmo te imaginas siquiera que yo pueda aceptar tamao sacrificio?

MARCA CON UNA X LA(S) INFERENCIA(S) ADECUADA(S): Luisana acaba de escuchar dos soluciones a su problema, pero ninguna de las dos le conviene. Luisana es una mujer joven y decidida. La mam de Luisana est completamente de acuerdo con ella. Luisana tiene un novio que se llama Cecilio. La presencia de Carmela y Aurelia puede hacer fracasar los planes de Luisana. Luisana est preparando un plan para romper el compromiso con su novio. Luisana no quiere casarse con Antonio. Luisana es una persona dbil e indecisa. Gutirrez-Calvo define LAS INFERENCIAS como representaciones mentales que el lector/oyente construye o aade al comprender el texto/discurso, a partir de la aplicacin de sus propios conocimientos a las indicaciones explicitas en el mensaje. Ms claramente: El concepto de inferencia abarca tanto las deducciones estrictamente lgicas como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos, que permiten presuponer otros.

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CLASIFICACIN Y TIPOS DE INFERENCIA

1. SEGN LA FASE DE PROCESAMIENTO: On-line: durante la comprensin. Off-line: posterior a la comprensin, durante la recuperacin.

2. SEGN SU VALOR DE VERDAD: Lgicas: ciertas. Pragmticas: posibles.

3. SEGN SU FUNCIN EN LA COMPRENSIN: Conectivas o retroactivas: necesarias para unir. Inferencias puente: informacin para unir elementos explcitos. Inferencias anafricas y pronominales: correferencia. Elaborativas o proactivas: opcionales para ampliar.

ACTIVIDADES: ORGANIZADOS EN GRUPOS RESUELVEN LOS SIGUIENTES EJERCICIOS.

TEXTO I

La argumentacin forma parte de nuestra vida cotidiana. Su presencia es altamente frecuente en las diversas situaciones de comunicacin que atravesamos. Se halla en las discusiones con amigos, familiares y otras personas con las cuales intercambiamos a diario problemas comunes: en los textos publicitarios; en los debates pblicos acerca de temas polmicos a travs de los editoriales, cartas de lectores, programas periodsticos, en los tribunales; etc. Investigaciones actuales dan cuenta de que los nios desarrollan muy tempranamente sus capacidades argumentativas cuando tiene que defender su punto de vista sobre un asunto de inters en una conversacin (Bolz, 1993). En nuestras observaciones cotidianas hemos tenido oportunidad de ser partcipes en mltiples situaciones en las que los pequeos despliegan una serie de argumentos para conseguir su objetivo teniendo en cuenta las refutaciones posibles de sus interlocutores. Seguramente, frente a esta aseveracin, se nos aparecen imgenes repetidas de nios en los kioscos o ante los encandilantes estantes de una juguetera, tratando de convencer con interminables argumentos a sus padres o abuelos de la necesidad imperiosa de la adquisicin del elemento deseado. Su competencia argumentativa tambin fue puesta en evidencia en investigaciones antropolgicas realizadas en las aulas. Mara Antonia Candela 17

(1991) seala que en las situaciones en las que el docente abre un espacio para el debate y no ratifica ni niega la validez de lo que los nios dicen sino que retoma los argumentos que los alumnos elaboran y los confronta, ellos producen razonamientos con fundamentos de interesante complejidad. Sin embargo, en la enseanza practicada habitualmente en la escuela, los discursos argumentativos no se trabajan en forma sistemtica o se los introduce tardamente. La actividad discursiva con frecuencia se limita a la comprensin y produccin de textos que presentan una trama narrativa y/o descriptiva, pues se considera que las producciones argumentativas son sumamente complejas para los alumnos. De este modo se dejan de lado las posibilidades que los nios manifiestan cuando se comunican y donde ponen en funcionamiento diferentes modalidades en la organizacin de su discurso. Ellos narran, describen y argumentan desde pequeos. Es indispensable aprovechar todas estas habilidades. 1. Segn el autor del texto, Por qu los discursos argumentativos se introducen tardamente en la escuela? a) Porque se cree que son muy complejos. b) Porque los nios son mejores narradores. c) Porque la argumentacin no se debe ensear. d) Porque los nios argumentan constantemente. 2. Segn Mara Antonia candela, en qu momento los nios producen razonamientos interesantes? a) Cuando el maestro no retoma los argumentos esgrimidos por los nios. b) Cuando el maestro ratifica amablemente los argumentos ofrecidos por los nios. c) Cuando los nios responden activamente las preguntas de sus maestros. d) Cuando el maestro hace que se confronten los argumentos dados por los nios. 3. El texto trata principalmente sobre: a) Las investigaciones actuales en educacin. b) Las prcticas pedaggicas de los maestros. c) La argumentacin en el aula. d) Las formas de convencer de los nios. 4. la intencin del texto es: a) Describir las argumentaciones de los nios. b) Promover la argumentacin en el aula. c) Describir cmo los nios convencen a sus padres. d) Narrar algunas experiencias vividas en el aula. 5. En cul de los siguientes casos se manifiesta la competencia argumentativa de los nios? a) Cuando intentan convencer a los adultos. b) Cuando responden las preguntas de los docentes. 18

c) Cuando elaboran textos narrativos. d) Cuando organizan su discurso oral.

TEXTO II

Lucila siempre cocina cuando Joaqun, su nieto, viene a visitarla, pues le encanta la sazn de su abuela. Joaqun slo la visita o los sbados o los domingos, excepto los das feriados o fiestas: en esos casos, siempre la visita, sea el da que sea. 1. de acuerdo con el texto, es necesariamente cierto: a) Si Lucila cocin, su nieto la visit. b) Si Lucila cocin es sbado. c) Si su nieto la visit, es domingo. d) Si es sbado, Joaqun la visit. e) Si es feriado, Lucila cocin. 2. Si hoy es navidad, se cumple que: I. Lucila cocin para su nieto. II. Hoy es o sbado o domingo. III. Joaqun visit a Lucila. a) Slo I. b) Slo I y II. c) Slo I y III. d) Slo III. e) Todas. 3. si, adems, sabemos que Joaqun nunca come menestras y que siempre come carnes rojas, entonces es necesariamente cierto que: a) Lucila no cocina menestras. b) Los domingos, Lucila hornea pollo. c) Lucila siempre cocina menestras cuando Joaqun no la visita. d) Los das feriados, Lucila cocina carnes rojas. e) Si Joaqun est en el restaurante Pensamiento, no slo comer carnes rojas.

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SESIN DE APRENDIZAJE N 12

IMPORTANCIA DEL PARAFRASEO EN LA CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS DEL TEXTO LEDO

En un texto aparece una oracin de esta manera: El agua es un elemento primordial para la vida de las plantas, los animales y el hombre. Luego de un proceso de decodificacin paso a expresarlo con mis propias palabras y elaboro la oracin siguiente: El agua es importante para los seres vivos. La oracin resultante es lo que se llama parfrasis.

Qu es la parfrasis?
La parfrasis consiste en sustituir algunas palabras y frases de algn texto o mensaje oral por sinnimos. Cuando un texto o un conocimiento lo expresas con tus propias palabras, de manera organizada, con continuidad, coherencia y sin omitir lo esencial, ests realizando una parfrasis. La parfrasis se puede dar tanto de manera oral como escrita, es una tcnica que te ayuda a desarrollar habilidades intelectuales de alto grado de complejidad, a aumentar tu capacidad para la comprensin lectora y auditiva, a reorganizar la informacin leda, a darle un orden a tus ideas, a desarrollar el vocabulario, y facilitar la adquisicin de conocimientos.

En qu me ayuda?
Muchas veces has usado la parfrasis inconscientemente, cuando refieres a otro el argumento de un cuento o pelcula o cuando explicas a algn compaero el contenido visto en clases. La comprensin lectora junto con la parfrasis son elementos de gran importancia en el proceso de comunicacin entre interlocutores, y es esencial cuando se pretende transmitir informacin. El parafraseo es muy til y lo puedes realizar cuando deseas verificar que la informacin que te dio la otra persona la entendiste y no la ests distorsionando, agregando o quitando elementos. Es muy comn que cuando una informacin pasa de persona a persona algunas veces el mensaje original es deformado, lo que causa problemas de comunicacin. 20

El hbito del parafraseo te ayuda a poner atencin y estar concentrado en clase; a reforzar la comprensin, hacer inferencias, favorecer el desarrollo del hbito de la sntesis; a estar ms atento en lo que las personas te dicen, te ayuda a ser ms claro en tus comunicaciones con los otros; a desarrollar habilidades para redactar un trabajo de investigacin como una monografa, una sntesis, un informe; el parafraseo lo puedes usar como tcnica de comprensin, por ejemplo, cuando tienes que estudiar algn tema.

Cmo aprendo a parafrasear?

Para parafrasear debers explicar con tus propias palabras lo expresado por otro, debers utilizar sinnimos, es decir palabras o frases diferentes, pero que tienen el mismo significado. En contextos acadmicos como el que estamos vivenciando puedes usar el parafraseo de manera oral para verificar que entendiste el contenido de lo expuesto en el aula, esto lo puedes hacer expresando verbalmente la exposicin del profesor diciendo: entonces, lo que usted acaba de explicar es..., si la sntesis oral que t estas proporcionando est equivocada, significa que no la comprendiste del todo, cuando percibas que algunas ideas quedaron confusas, puedes pedir al maestro volver a explicar o aclarar los puntos en los que detect errores. Este proceso debe continuar hasta que el maestro est de acuerdo con la exactitud del contenido de lo que t ests diciendo. Para hacer el parafraseo a partir de un texto escrito, en primer lugar debes identificar el tipo de texto que vas a leer ya sea literario o informativo. Cuando un texto es literario debes hacerte una idea clara de los personajes, del ambiente y situacin en la que stos se desenvuelven; cuando es un texto informativo debers entender la estructura planteada por el escritor, esto lo puedes lograr haciendo un esquema de lo que el autor trat, ello te ayudar a entender la relacin entre los diversos planteamientos, adems debers identificar las ideas principales sealando las palabras clave y frases que te permitan resumir el contenido, para ello puedes auxiliarte de otras tcnicas de aprendizaje como son el subrayado, los resmenes, cuadros sinpticos y esquemas entre otros, en sntesis los pasos para hacer parfrasis a partir de un texto son: - Realiza una lectura general del texto - Identifica y subraya las ideas ms importantes - Elabora un esquema del contenido - Basndote en el esquema redacta el texto empleando tus propias palabras - Compara el texto original con el que t redactaste Los resmenes y el subrayado te ayudarn a identificar las ideas ms sobresalientes del texto; los cuadros sinpticos y los esquemas te van a ayudar a conocer la estructura y a comprender la organizacin mental que el autor plasm en su escrito, todo ello conjuntamente facilitarn tu comprensin y por lo tanto podrs realizar mejor el parafraseo.

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Algunos ejemplos de parafraseo.

Primero iniciaremos con algo muy sencillo como son oraciones o pequeos prrafos, escribiremos el mismo contenido usando otras palabras. Libro cerrado no saca letrado. Al parafrasearlo podra quedar de la siguiente manera: Debemos leer para ser cultos. Ahora veamos un prrafo: Ramn, Catalina y Javier planean conocer el fin de semana algunos lugares de la ciudad de Guadalajara, como son el Palacio de Gobierno, la Catedral, el Teatro Degollado, la Rotonda de los Hombres Ilustres, el Santuario de Guadalupe, La Plaza Tapata y el Hospicio Cabaas. Un ejemplo de parafraseo sera el siguiente: Ramn, Catalina y Javier planean visitar el fin de semana el Centro Histrico

de Guadalajara.
En conclusin, podemos decir que el parafraseo slo es posible si leemos detenidamente un texto y meditamos convenientemente las ideas que all se encuentran.

Leer

Pensar

Parafrasear

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ACTIVIDAD N I: EN FORMA PERSONAL, PARAFRASEA EL TEXTO SIGUIENTE:

NO HABLES CON LA BOCA LLENA

Jos Eduardo Gonzlez

onteniendo como puedo la masa de comida alojada en mi boca, me dispongo

a hablar, pero ta Berta se anticipa y me dice: No hables con la boca llena. Presuroso, intento tragar lo ms rpido posible, pero ta, que no pierde ocasin de instruirme, me dice, severa: No hay que masticar rpido, sino bien. Escondiendo a un lado de la boca la comida an no tragada, voy a hablarle, pero ella lo advierte, y vuelve a reprenderme: No hables con la boca llena. Ya est. Mi boca se encuentra vaca; nada me impide dirigirle la palabra, pero ta, a quien nunca le faltan argumentos, me indica: Respira bien antes de hablar, si no, tu cuerpo se llenar de gases. Siguiendo sus instrucciones, cierro la boca y aspiro por la nariz. Ahora puedes hablar, me dice ta Berta, cuya vestimenta oscura se recorta contra el fondo luminoso de la ventana. Pero es tarde, porque un len, que escap esta maana del zoolgico, la devora ya con fruicin, emitiendo cada tanto algn rugido, sin preocuparse por las reglas de comportamiento en la mesa, ni por los beneficios de respirar correctamente. ACTIVIDAD N II: EN FORMA GRUPAL, PARAFRASEA EL TEXTO SIGUIENTE:

EL AGUA
El agua es un elemento muy importante en la vida de todos los seres vivientes ya que sta es necesaria para poder vivir, para comprender esto basta con saber que nuestro cuerpo tiene un 65% de agua, de tal modo que si dejramos de tomar este vital lquido a los pocos das moriramos. El agua es un elemento que lo encontramos en toda nuestra vida, en todas nuestras actividades. Con el agua hacemos infinidad de cosas, con ella satisfacemos nuestra sed, nos aseamos, lavamos nuestra ropa, el agua tambin es muy utilizada en la industria, en la generacin de energa, elaboracin de alimentos, etc. El agua tiene numerosas propiedades entre ellas encontramos que es una excelente reguladora de la temperatura de nuestro planeta ya que para que el agua pueda calentarse necesita una enorme cantidad de energa calorfica, lo 23

mismo para enfriarse deber de perder gran cantidad de energa calorfica, ambas cosas suceden lentamente, esto ocasiona que las inmensas superficies de agua que existen en la tierra sirvan como reguladoras de la temperatura. En nuestro organismo el agua en forma de sudor regula la temperatura de nuestro cuerpo. Un ejemplo claro de esta propiedad reguladora del agua lo podemos verificar fcilmente, basta observar lo que sucede en el desierto en donde la escases de agua es la principal caracterstica, durante el da en el desierto la temperatura es muy alta, el calor se vuelve insoportable, sin embargo en cuanto el sol se oculta la temperatura desciende rpidamente tornndose tan fro el lugar que es necesario abrigarse. El agua es considerada como un solvente universal. En la digestin los nutrientes son disueltos en el agua lo que ayuda a transportarlos y sean absorbidos por el organismo. As mismo el agua ayuda a desechar de nuestro cuerpo las toxinas que le perjudicaran en la salud. El agua puede disolver una gran variedad de slidos, pero tambin se le pueden extraer estos, he all la razn por la que las aguas contaminadas pueden reciclarse, quitando todos los elementos nocivos.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS
PARA LA SESIN DE APRENDIZAJE N 9
Lectura motivadora y reflexiva: El Capitn Paiva de Ricardo Palma Exposicin magistral y lluvia de ideas Lectura y anlisis de la Separata N 09 Trabajo en Equipo para preparar los fundamentos de su exposicin Elaboracin de organizadores visuales Debates y discusiones. Resolucin de ejercicios Metacognicin

PARA LA SESIN DE APRENDIZAJE N 10

Lectura motivadora El ciego, para el recojo y la sistematizacin de los saberes previos Exposicin magistral y lluvia de ideas acerca de la naturaleza y estructura del texto Trabajo en Equipo Exposiciones y debates Ejemplificaciones acerca de lo que es importante y accesorio Identificacin de ideas principales y secundarias Resolucin de ejercicios

PARA LA SESIN DE APRENDIZAJE N 11

Lectura de un texto codificado adrede con nmeros y letras Anlisis de la ilustracin Mster Holmes y Mster W atson Ejemplificaciones variadas Lectura y anlisis de la Separata N 11 Debates Resolucin de ejercicios Metacognicin

PARA LA SESIN DE APRENDIZAJE N 12

Dinmica: El telfono malogrado Presentacin de pensamientos pedaggicos en cuartillas para su decodificacin y comprensin (recojo de saberes previos) Lectura y anlisis de la Separata N 12 Trabajo en Equipo: Exposiciones, debates y discusiones. x

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

PARA LA SESIN DE APRENDIZAJE N 9
Participacin asertiva en forma individual y grupal Respuesta a preguntas literales Resolucin de ejercicios en forma individual y grupal La Gua de Observacin permitir recoger la informacin de los logros

PARA LA SESIN DE APRENDIZAJE N 10

Participacin en el recojo y sistematizacin de saberes previos Participacin asertiva y oportuna durante el desarrollo de la sesin Resolucin de ejercicios en forma individual y grupal La Gua de Observacin permitir recoger la informacin de los logros

PARA LA SESIN DE APRENDIZAJE N 11

Participacin asertiva y oportuna durante el desarrollo de la sesin Propuestas y resolucin de inferencias Resolucin de ejercicios en forma individual y grupal La Gua de Observacin permitir recoger la informacin de los logros

PARA LA SESIN DE APRENDIZAJE N 12

Participaciones asertivas y oportunas Resolucin de ejercicios propuestos Exposiciones y debates La Gua de Observacin permitir recoger la informacin de los logros

BIBLIOGRAFA:
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CCERES CHAUPN, Jos. Estructura del texto. I edicin, 2007. MINEDU-PLANCAD Secundaria 2001. Comprensin lectora. Fascculo 2. Lima. 1 edicin. UPC. Material de lectura y redaccin.- Lima, agosto 2003. SOL, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona, 2000. ACADEMIA ADUNI. Propedutica de razonamiento verbal. Lima 1999. RODRGUEZ, Sergio. Razonamiento verbal 3. Lima 2004. PINZS, Juana. Leer pensando. Lima 1995 TRILCE. Razonamiento verbal. Lima 2006.

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