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NDICE

1. INTRODUCCIN. 2. LA PROGRAMACIN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL 2.1 Consideraciones generales. 2.2 Peculiaridades del primer ciclo. 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLGICAS MS ADECUADAS PARA LOS NIOS Y NIAS DE 0 a 3 AOS. 3.1 Objetivos. 3.2 Contenidos. 3.3 Metodologa 3.3.1 Principios bsicos 3.3.2 Posibles ejes o unidades de programacin 3.3.3 Relacin con el educador 4. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIN 4.1 Unidades didcticas 4.2 Pequeos proyectos 4.3 Talleres 5. CONCLUSIN. 6. BIBLIOGRAFA.

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LA PROGRAMACIN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLGICAS MS ADECUADAS PARA LOS NIOS Y NIAS DE 0 a 3 AOS.

1. INTRODUCCIN. Para poder atender a las caractersticas de los alumnos de 0 a 3 aos, un Centro de Educacin Infantil debe dar respuesta a las Necesidades Bsicas de los ms pequeos, no limitndose solo a las necesidades de higiene, alimentacin y descanso, sino que hay que incluir, las necesidades de seguridad, relacin y comunicacin, movimiento y exploracin, el juego, el afecto y la estimulacin. Para ello, las rutinas constituirn un recurso educativo de primer orden por ofrecer al pequeo un marco estable y seguro, a la vez que responden a sus necesidades, por lo que se pueden considerar ejes globalizadores. El Primer Ciclo de Educacin Infantil debe ser personalizado y tener un clima de seguridad y afecto que garantice la respuesta a sus necesidades fisiolgicas, intelectuales y de socializacin. El artculo 14 de la LOE explica que las Administraciones Educativas determinarn los contenidos educativos del 1 Ciclo de Educacin Infantil, as como los requisitos que deben cumplir los centro en torno al nmero de profesores por alumnos, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares. 2. LA PROGRAMACIN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUACIN INFANTIL. 2.1 Consideraciones generales: La programacin es el proyecto en el que se describe el trabajo que han de realizar los alumnos y maestros en funcin de unas metas especficas. La necesidad de crearla es evidente si tenemos en cuenta que: - Facilita la organizacin de la clase evitando la improvisacin. - Permite un control continuo. - Tiene en cuenta la realidad del alumno y del medio. Sus funciones pasan por ser: - Herramienta integradora. - Garanta de coherencia y continuidad. - Instrumento dinmico de base. Las caractersticas que debe tener: - Integradora: el currculo con los intereses de los alumnos. - Adaptada al centro y al nivel de los alumnos. - Propiciadora de la participacin. - Concentradora de contenidos con ejes globalizadores. - Significativa y motivadora.

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Existen distintos tipos de programaciones entre las que se encuentra la programacin de aula, vinculadas a la Unidad Didctica. En la Gua General de las Cajas Rojas viene definida Unidad Didctica como la unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos didcticos, y responde a qu ensear, cmo ensear y cundo ensear, y a la evaluacin. Los elementos incluidos en la Unidad Didctica son objetivos, contenidos, metodologa., actividades y evaluacin. Los objetivos especifican las capacidades que queremos que desarrollen los alumnos. Los contenidos recogen los aspectos bsicos a trabajar: conceptos, hechos, tcnicas, valores La metodologa seala las estrategias a seguir. Las actividades son las experiencias que se va a llevar a cabo para trabajar los contenidos. La evaluacin es la valoracin de los aprendizajes de los alumnos/as., de la actuacin del profesorado en el proceso de enseanza. 2.2 Peculiaridades de 0 a 3 aos: En esta etapa, los nios dependen completamente del adulto, y en muy poco tiempo se convierten en personas potencialmente autnomas, iniciando la diferenciacin entre uno mismo y los dems, as como adquiriendo un progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Por todo ello, la programacin en este ciclo debe tener especialmente en cuenta: - La relacin entre el nio y el profesor - El rimo personal de cada nio - Las condiciones del espacio - La relacin con la familia - La calidad de los estmulos ofrecidos La programacin estar estructurada en torno a rutinas respetando los ritmos de cada beb y sus experiencias previas en la familia. En cuanto a la ordenacin de los contenidos, se avanza de lo global a lo especfico, de lo simple a lo complejo. En este ciclo, los contenidos son ms simples y aplicables a muchas situaciones de la vida cotidiana.

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3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLGICAS MS ADECUADES PARA ESTE CICLO. 3.1 Objetivos El Decreto 4, por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil, recoge los siguientes objetivos de esta etapa: a) Descubrir, conocer y controlar, progresivamente su propio cuerpo, sus elementos bsicos y caractersticas, actuando cada vez en forma ms autnoma, y valorando sus posibilidades y limitaciones para ir adquiriendo una imagen lo ms ajustada posible a s mismo. b) Participar en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades entre iguales y presentadas por las personas adultas, disfrutando y aprendiendo a regular sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. c) Identificar y expresar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, resolviendo de forma autnoma algunas de ellas mediante estrategias de cuidado, alimentacin e higiene, adquiriendo progresivamente hbitos de vida saludable. d) Observar y explorar su entorno ms inmediato y los elementos que lo configuran, con la ayuda de las personas adultas, para poder atribuirle algn significado e ir desenvolvindose progresivamente con eficacia. e) Desarrollar actitudes de inters y ayuda en su relaciones con otro nios y nias y con las personas adultas, percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que se le dirigen y expresando a su vez los suyos. f) Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensin y el conocimiento del entorno. g) Comprender los mensajes orales y comunicarse con los dems utilizando todas las formas de comunicacin que estn a su alcance, para expresar sus sentimientos, deseos y experiencias, aprendiendo a regular su comportamiento. h) Utilizar diferentes tcnicas de expresin y representacin, y disfrutar con sus producciones y con las de los dems. i) Iniciarse en la participacin y descubrimiento de las manifestaciones culturales propias de CCAA.

3.2 Contenidos El currculo de Educacin Infantil se organiza en los siguientes mbitos de experiencia: A. Conocimiento de s mismo y autonoma personal B. Conocimiento del entorno C. Lenguajes: comunicacin y representacin.

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La secuencia de contenidos es un proceso complejo, ya que debe relacionar lo que se ha de ensear con las dificultades y progresos de los nios en su aprendizaje. Por ello, es necesario hacer un anlisis de los factores de cada centro y cada aula. A modo general, los criterios que han de tenerse en cuenta son: Las caractersticas evolutivas propias de los nios y nias del ciclo. Las situaciones de enseanza-aprendizaje han de ser coherentes con la forma en que aprenden los nios y nias de estas edades. Los contenidos irn secuenciados de lo ms simple a lo ms complejo. El citado Decreto 4, especifica los contenidos distribuidos en bloques/reas: a. rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal: i. El cuerpo y la propia imagen La intervencin educativa posibilitar que el nio y la nia descubran su propio cuerpo. ii. Juego y movimiento El nio y la nia desarrollarn la capacidad de controlar su propio cuerpo a partir de las actividades cotidianas y el juego. iii. Actividad y vida cotidiana Durante este ciclo, el nio y la nia aprenden a estar con otros nios, y a tener una actitud positiva hacia la regularidad de las rutinas. iv. Cuidado personal y salud En este ciclo se dirigen a la adquisicin de hbitos que lleven a fomentar la salud. b. rea de Conocimiento del entorno: i. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Todo lo relacionado con los nmeros, cantidades, etc. ii. Acercamiento a la realidad. La observacin y la exploracin del entorno as como el respeto y cuidado hacia l. iii. La cultura y la vida en sociedad. Los primeros grupos sociales as como hbitos de comportamiento. c. Lenguajes: comunicacin y representacin. i. Lenguaje verbal Las prioridades se articulan para que el nio/a comprenda y utilice el lenguaje oral. ii. Lenguaje audiovisual y TIC Debe ser adaptado a la edad y que sirva al nio/a para familiarizarse con ellos. iii. Lenguaje plstico El descubrimiento, experimentaciones y utilizacin de los materiales de su entorno, permitir al nio/a desarrollar actitudes de disfrute e inters por las producciones plsticas.

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iv. v. Lenguaje musical La produccin de sonidos con partes del cuerpo y objetos del entorno desarrollan en el inicio el gusto e inters por este tipo de actividades. Lenguaje corporal El nio/a va tomando conciencia que pueden controlar su cuerpo y las posibilidades expresivas que esto le ofrece.

3.3 Metodologa 3.3.1 Principios bsicos/metodolgicos: Los principios que se establecen en el currculo para los dos ciclos de Educacin Infantil son: Aprendizaje significativo: establecer relaciones entre lo nuevo y lo que ya se conoce. Perspectiva globalizadora: el principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de relaciones entre lo nuevo y lo aprendido. Principio de actividad; a travs del juego, la accin y la experimentacin los nios y las nias va a construir sus aprendizajes y conocimientos. Mediacin del adulto para planificar las actividades y experiencias teniendo en cuenta los intereses y motivaciones de los nios. Clima de seguridad y confianza para que los nios/as se sientan queridos y confiados. Organizacin adecuada del ambiente incluyendo espacio, recursos materiales y distribucin del tiempo. Colaboracin y coordinacin de los elementos que forman parte del proceso educativo. Carcter preventivo y compensador de desigualdades. Individualizacin; basada en la observacin y escucha de los que hacen, dicen y sienten. Las nuevas tecnologas; su uso ser adaptado a la edad para que se vayan familiarizando con las herramientas tecnolgicas.

Las caractersticas especficas de los nios/as de 0 a 3 aos son: - La atencin debe estar hecha a la medida de cada beb, de cada nio/a. - Debe haber continuidad de las personas. - Debe haber equilibrio entre uniformidad y variedad. - Evitar la exposicin del nio/a a un exceso o una inquietud profunda. - Transmitir al beb que aprender es agradable. - La relacin con la familia tiene an ms importancia si cabe.

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3.3.2 Posibles ejes o unidades de programacin: Los contenidos y experiencias de esta etapa deben estructurarse alrededor de unos ejes muy concretos:
a. Las rutinas de la vida cotidiana: Las rutinas de alimentacin, sueo, higiene, etc., tienen una funcin educativa ya que contribuyen a ofrecer al pequeo un marco estable y seguro. Cada rutina puede dar lugar a desarrollar diferentes capacidades. b. El juego: El juego, el aprendizaje y la exploracin estn entremezclados en las experiencias de los nios/as. En la planificacin de los juegos, sern los nios/as los que vayan marcando las pautas con los intereses que muestren cada momento. c. El descubrimiento del propio cuerpo: La intervencin educativa debe posibilitar que el nio/a descubra y conozca su cuerpo a partir de las distintas posturas y movimientos, ya que esto favorece la construccin de un conocimiento global de su cuerpo. d. El descubrimiento del espacio: Es necesario organizar el espacio teniendo en cuenta las necesidades de los nios/as y de los cambios que se producen en ellos.

3.3.3 La relacin con el educador: Si el educador quiere que su relacin con los nios/as sea estimulante, debe implicarse con ellos en todo tipo de situaciones, y establecer una vinculacin emocional, segura y positiva. La organizacin del centro debe dar respuesta a las necesidades que presentan los alumno de 0 a 3 aos, por ello debe cuidarse: la relacin entre el educador y el nio/a. las condiciones fsicas del espacio y la calidad de los estmulos que se le ofrece. el respeto al ritmo personal de cada uno y la relacin con la familia. y la relacin con la familia. 4. CONCLUSIN. Podemos concluir este tema sealando como aspectos ms relevantes los siguientes: Primero: En este periodo la programacin se centra en las rutinas cotidianas y la satisfaccin de las necesidades bsicas. Segundo: La respuesta a qu ensear se basa en descubrir, experimentar y utilizar de manera progresiva sus propios recursos personales. Tercero: En cuanto a la metodologa, con la serie de principios generales, se tiene en cuenta las caractersticas especficas de los nios/as de 0 a 3 aos. Los alumnos con necesidades educativas especficas, transitorias o permanentes, precisan de una atencin temprana por parte de las distintas Administraciones.

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5. BIBLIOGRAFA L.O.E.- Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo / B.O.E. del n 4 de Educacin. www.cnice.mecd.com L.O.C.E Ley Orgnica 10/2002 de 23 de Diciembre, de la Calidad de Educacin. ESCAMILLA, A.: Unidades Didcticas: una propuesta de trabajo en el aula. Edelvives. Zaragoza, 1993.

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