LUIS YANGUAS SANTOS Profesor colaborador en el Instituto Cervantes de Sofa y profesor de ELE en el Instituto de Primaria y Secundaria Ivn Vazov,

Sofa

RESUMEN

El objetivo del presente trabajo es resaltar la importancia y las ventajas pedaggicas de considerar la descripcin como texto dotado de una estructura y unas caractersticas determinadas y su implicacin en la enseanza de E/LE. Para ello se revisan las principales teoras y autores y se analiza la presencia del texto descriptivo en dos documentos bsicos para los profesores de E/LE: el Marco Comn Europeo de Referencia y el Plan curricular del Instituto Cervantes.
PALABRAS CLAVE: ELE, texto

descriptivo, MCER, PCIC

DESCRIPTIVE TEXT IN SFL CLASSROOM. FROM THEORY TO ITS PRESENCE IN THE COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE AND IN THE PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES

This paper aims to underline the importance and the pedagogic advantages of considering description as a text with specific structure and characteristics, and its implication in SFL teaching. For this purpose, the main theories and authors are revised as well as both Common European Framework and Plan curricular del Instituto Cervantes, bearing in mind the great impact these documents are having in present-day SFL teaching.
KEYWORDS: SFL, descriptive text, CEFR, PCIC

1. INTRODUCCIN
n el presente trabajo nos proponemos ofrecer una reflexin sobre el texto descriptivo en el contexto de la enseanza de espaol como lengua extranjera (E/LE). Para ello, como paso previo haremos una breve revisin de los paradigmas de investigacin lingstica que, superados en mayor o menor medida, han conducido a los estudios sobre lengua al lugar en el que se encuentran hoy en da. A continuacin pasaremos a la definicin de texto como concepto nuclear del paradigma lingstico actual y a situarlo en el proceso en el que se halla englobado, que es la comunicacin. En relacin con este punto, repasaremos las lneas de investigacin actuales que han estudiado los textos en general y los textos descriptivos en particular y seleccionaremos como base terica a los autores ms influyentes y representativos de los estudios actuales.

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El texto descriptivo en el aula de ELE. De la teora a su presencia en el MCER y el Plan Curricular del IC

YANGUAS SANTOS, LUIS (INSTITUTO CERVANTES DE SOFA):

Es fundamental hacer referencia a dos documentos que, sin duda, marcan un antes y un despus en la enseanza de E/LE y que no podemos dejar de lado: el primero es el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (2002; en adelante, MCER) y el segundo es el Plan Curricular del Instituto Cervantes: niveles de referencia para el espaol (2006; en adelante, PCIC). Tras esto, presentaremos una serie de conclusiones para llevar el texto descriptivo al aula de E/LE que pretenden ayudar al profesor a la hora de disear o mejorar actividades.

2. SITUACIN ACTUAL DE LA INVESTIGACIN LINGSTICA

El texto y la comunicacin no han sido objeto de estudio por parte de la lingstica hasta hace relativamente poco. De hecho, para que se convirtieran en el centro de atencin y anlisis de los lingistas tuvo que pasar la mayor parte del siglo XX y, con l, producirse la superacin de dos de los paradigmas que mayor impacto han causado en los estudios lingsticos: el estructuralismo y el generativismo. Salvando las grandes distancias que existen entre estos paradigmas, podemos encontrar un punto en comn, que es el que motiv la evolucin hacia el paradigma en el que actualmente nos encontramos: la pragmtica. Dicho punto compartido es el de tratar la lengua como puro sistema formal, dando la espalda a los procesos comunicativos y dejando de lado, conscientemente, conceptos como los de emisor, receptor, discurso, contexto o uso y funciones del lenguaje. La lingstica aplicada est siempre al tanto de los resultados obtenidos por la lingstica (terica), ya que de esta dependen en gran medida los avances y los cambios de aquella. Por ello, no es de extraar que los profesores de lenguas extranjeras recibieran de buen grado el nuevo paradigma y rpidamente se lanzaran a aplicarlo en su prctica docente, ya que a los pobres resultados obtenidos con los alumnos hay que aadirles las limitaciones comunicativas del paradigma generativista, que prcticamente ha dado la espalda al anlisis de los datos obtenidos en la investigacin del lenguaje como conducta lingstica y cuya indiferencia por los datos de la realidad lingstica ha ido acompaada de desinters por el estudio de la actuacin lingstica () y le han sobrado excesos formalistas en la concepcin del lenguaje como sistema idealizado, en detrimento de la comunicacin (Alcaraz Var, E., 1990: 109)1. As pues, nos encontramos inmersos en un paradigma bastante reciente y que, como paradigma independiente, va a usar conceptos de los anteriores, pero tambin va a reformular algunos ya existentes, va a desechar otros e incluso va a

Cabe destacar que, si bien el generativismo no ha influido en la enseanza de lenguas extranjeras de una manera tan determinante como el estructuralismo, ha trabajado con conceptos a tener en cuenta como el de competencia lingstica, la dicotoma competencia / actuacin (paralela pero no equivalente a la saussuriana de lengua / habla) y ha hecho hincapi en los procesos mentales que rigen el lenguaje.
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aportar nociones e ideas que no se haban tenido en cuenta o sencillamente no existan antes. Todo paradigma necesita un objeto de estudio sobre el que desarrollar su teorizacin y comprobar sus hiptesis o una perspectiva novedosa para completar la insuficiencia de mtodos tradicionales y tratar los mismos temas de una manera ms solvente que las anteriores. De esta manera, si el estructuralismo puso en el centro de su investigacin el signo y las relaciones que estableca con otros dentro del sistema de la lengua y el generativismo, en la oracin y en la sintaxis, la pragmtica fija su atencin en todo aquello que ambos paradigmas haban obviado o descartado: lenguaje en uso, funciones del lenguaje, contexto, participantes, comunicacin, discurso o texto van a ser conceptos centrales de este paradigma y son, en la actualidad, los conceptos sobre los que ms se est trabajando. Es evidente que, definida as, la pragmtica quedara como un vasto e inabarcable campo de estudio en el que todo fenmeno presente en la comunicacin tendra cabida y debera ser analizado. Por esta razn, no es de extraar que hayan surgido distintos enfoques para tratar los mismos temas pero con diferentes herramientas, como son la Pragmtica (en sus versiones psicologista y comunicativa), la Lingstica del Texto y el Anlisis del Discurso2. Por el objeto de este trabajo parece innecesario decir que lo que nos atae directamente son las aportaciones que la Lingstica del Texto ha hecho al estudio del texto como unidad lingstica bsica de la comunicacin, aunque sin perder de vista a los componentes tanto pragmticos como discursivos que determinan decisivamente su caracterizacin.

3. EL TEXTO Y SUS CARACTERSTICAS

Como ya hemos dicho, los ltimos estudios formalistas centraron sus investigaciones en la oracin utilizando primordialmente la sintaxis. No obstante, lo que empez como una idea intuitiva se convirti en la principal crtica de los anteriores paradigmas y en el embrin del nuevo paradigma: la comunicacin no se realiza mediante oraciones ni sumas de oraciones y hay fenmenos lingsticos determinantes en el intercambio comunicativo que no se pueden tratar desde la sintaxis. Fue as como surgi la necesidad de buscar una unidad superior a la oracin y bsica de la comunicacin, oral y escrita, para luego pasar a su caracterizacin y a la explicitacin de sus propiedades; y fue entonces cuando, como unidad
No se debe confundir esta divisin con un intento de crear taxonomas individualizadas e independientes, ya que, si bien podemos encontrar diferentes mtodos y metas de investigacin, no hemos de olvidar que estas tres disciplinas estudian el mismo objeto (la comunicacin), formando un todo unitario, coherente y solidario con sus avances. Con esto queremos decir que esta divisin est relacionada con el grado de especializacin en determinados fenmenos dentro de un mismo paradigma.
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comunicativa, se tom el texto, que, como tal, posee propiedades lingsticas y propiedades pragmticas3. Concretamente, segn Beaugrande-Dressler (1981: 35-47) un texto es un acontecimiento comunicativo que cumple siete normas de textualidad y aaden que si un texto no satisface alguna de esas normas entonces no puede considerarse que ese texto sea comunicativo; las siete normas que sealan son: a) Cohesin, que establece las diferentes posibilidades en que pueden conectarse entre s dentro de una secuencia los componentes de la superficie textual, es decir, las palabras que realmente se escuchan o se leen. b) Coherencia, que regula () la configuracin de los conceptos y de las relaciones que subyacen bajo la superficie del texto, como la causalidad, la posibilidad o la razn, entre otras. c) Intencionalidad, que alude a la actitud e intenciones del productor textual. d) Aceptabilidad, que se refiere a la actitud del receptor hacia los beneficios cognitivos o comunicativos obtenidos. e) Informatividad, que sirve para evaluar hasta qu punto las secuencias de un texto son predecibles o inesperadas, si transmiten informacin conocida o novedosa. Por ello, si el esfuerzo de procesamiento que tiene que hacer el receptor es grande, la comunicacin correr peligro, y, al contrario, si el esfuerzo es mnimo o el texto no es informativo, el receptor podr rechazarlo. f) Situacionalidad, que se refiere a los factores que hacen que un texto sea relevante en la situacin en la que aparece y no en otra. g) Intertextualidad, que se refiere a los factores que hacen depender la utilizacin adecuada de un texto del conocimiento que se tenga de otros textos anteriores, es decir, estableciendo relaciones entre unos textos y otros. As pues, dos son los conceptos bsicos que debemos manejar a la hora de hablar de los textos. El primero hace referencia a la pertenencia del texto al proceso comunicativo, lo cual significa que el producto final tendr xito si para su creacin se han tenido en cuenta todos y cada uno de los componentes de la comunicacin: desde la situacin concreta en la que aparece hasta cada uno de los participantes del intercambio comunicativo, atendiendo a sus peculiaridades, habilidades, capacidades y conocimientos. El segundo es el que se refiere a las caractersticas universales de un texto. De esta manera, se puede decir que tanto el productor como el receptor de un determinado texto comparten las mismas estrategias de produccin y de interpretacin y que, dado que hablamos de procesos cognitivos de creacin y
Lingsticas en el sentido de que se usa la lengua y pragmticas porque, como hemos dicho con anterioridad, no es la lengua entendida como sistema en abstracto sino en uso efectivo y real.
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recuperacin de significado, a cualquier texto se le puede sealar una estructura organizativa concreta y unos procesos cognitivos bsicos presentes en la produccin y comprensin textual. En relacin con este segundo concepto, uno de los autores que mayor xito ha tenido a la hora de formular una teora explicativa es Teun A. van Dijk. Fue l quien introdujo el trmino superestructura para hablar de las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto y que no slo permiten reconocer otra estructura ms, especial y global, sino que a la vez determinan el orden (la coordinacin) global de las partes del texto (Dijk, 1983: 142-143); por ello, como conclusin se puede decir que
la superestructura es una especie de esquema al que el texto se adapta. Como esquema de produccin esto significa que el hablante sabe: Ahora contar un cuento, mientras que como esquema de interpretacin esto significa que el lector no slo sabe de lo que trata el texto, sino, sobre todo, que el texto es una narracin. (Dijk, 1983: 143)

Por otro lado, todo texto, para serlo, debe tener una organizacin interna, bien a travs de la cohesin bien a travs de la coherencia. Relacionado con este ltimo concepto, Dijk introduce el de macroestructura, de tal importancia que llega a decir que nicamente las secuencias de oraciones que posean una macroestructura, las denominaremos (tericamente) textos (Dijk, 1983: 55), y aade:
() estas macroestructuras son de naturaleza semntica. La macroestructura de un texto es por ello una representacin abstracta de la estructura del significado de un texto. Mientras que las secuencias deben cumplir las condiciones de la coherencia lineal, los textos no slo han de cumplir estas condiciones (porque se presentan como secuencias de oraciones), sino tambin las de la coherencia global. (Dijk, 1983: 55)

Por otro lado, estara la microestructura, nivel en el que encontramos las estructuras de oraciones y secuencias de textos (Dijk, 1983: 55), y que formara parte de la macroestructura. No obstante, a pesar del merecido seguimiento que han tenido Dijk y sus propuestas, debido a que este se ha centrado ms en la narracin y en la argumentacin, deberemos prestar atencin a otros estudiosos que s han estudiado detenidamente la descripcin junto con el resto de tipos de texto.

4. LA DESCRIPCIN
Antes de tratar el texto descriptivo como objeto de estudio por parte de la lingstica textual, conviene que reflexionemos sobre cuestiones fundamentales como qu es la descripcin, qu se describe, cmo se hace o qu intenciones puede tener un hablante que describe y qu efectos puede tener la descripcin en el receptor del texto.

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4.1. QU ES DESCRIBIR? Qu es la descripcin? Qu significa describir? Si buscamos la definicin que ofrece el DRAE encontramos esto:
describir. (Del lat. describre). 1. tr. Delinear, dibujar, figurar algo, representndolo de modo que d cabal idea de ello. 2. tr. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. 3. tr. Definir imperfectamente algo, no por sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades. () (Diccionario de la lengua espaola. Vigsima segunda edicin, Real Academia Espaola, 2003; Espasa Calpe, S. A., 2003, Edicin electrnica, Versin 1.0)

Combinando las tres acepciones podramos decir que la descripcin es la representacin de alguien o algo, que se realiza oralmente o por escrito, que fija su atencin en las partes, cualidades o circunstancias de lo descrito y que puede hacerse de manera precisa o ms general. Esta definicin es, aunque ms tcnica, coincidente con lo que tradicionalmente se ha dicho: suele definirse la descripcin como una pintura hecha con palabras. Y es cierto, pues una buena descripcin es aquella que provoca en el receptor una impresin semejante a la sensible, de tal forma que ve mentalmente la realidad descrita (lvarez, 1998: 39). Lo interesante de esta segunda definicin es que, a diferencia de las ofrecidas por el DRAE, incluye a los participantes de la comunicacin, y esto, a nuestro juicio y para el caso concreto de la enseanza de lenguas extranjeras o segundas lenguas, es fundamental por el hecho de que situamos el texto descriptivo en el proceso comunicativo dotndolo de caractersticas pragmticas: quin describe, a quin, con qu intencin, en qu contexto, qu efectos produce en el receptor y en qu momento del intercambio comunicativo aparece la descripcin4. Todo esto necesariamente debe ser tenido en cuenta a la hora de seleccionar para el aula de E/LE unas u otras actividades o cuando las diseemos, si queremos que dichas actividades sean ms realistas y verdaderamente comunicativas. Desde el punto del emisor, es decir, del que describe, se pueden distinguir tres fases segn Schckel (apud lvarez, 1998: 39): a) Fase de observacin: observar mirar con atencin es el primer paso para realizar una buena descripcin y parece ser una de las cualidades que debe ejercitarse para describir correctamente (ibdem); b) Fase de reflexin: dado que es imposible describir absolutamente todo lo que vemos al detalle, se hace necesaria una seleccin, es decir, al final se acaba
Desde Grice, en Pragmtica se ha insistido en que el reconocimiento de las intenciones del emisor es suficiente para que la comunicacin sea posible, de ah que no podamos dejar de lado el proceso inferencial que se da en todo intercambio comunicativo.
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discriminando lo que se considera principal de lo secundario. De nuevo, cobra importancia la intencin del emisor:
La intencionalidad es la no neutralidad del texto, ya que todos tienen algn sesgo; no hay texto o enunciado imparcial o inocente (). El emisor de un texto o enunciado, ya en una conversacin ya en una narracin, descripcin o exposicin normalmente suele dar informacin que sirve para crear una escala evaluadora de hechos o conductas o para activar la que ya poseemos (Alcaraz Var, 1990: 122)

Fase de expresin: el proceso descriptivo termina con la verbalizacin, que da como resultado un texto final. En esta fase tambin es importante la intencin del que describe, ya que este debe ordenar las partes de lo descrito. Tradicionalmente,
c) se aconseja un orden natural y justificado: de lo general a lo particular, de la forma al contenido, arriba-abajo, interior-exterior, de derecha a izquierda, de lo prximo a lo lejano, siempre en funcin de la finalidad, las intenciones y la naturaleza misma del discurso en el que aparezca la descripcin (Marimn Llorca, 2006: 5-6)

4.2. QU SE DESCRIBE? Dependiendo de lo queramos describir, vamos a tener un tipo de descripcin u otro. As pues, no es lo mismo describir a una persona que un objeto o un lugar. Tradicionalmente se han sealado cuatro tipos de descripciones: a) La descripcin de objetos y acciones:
Singulum es un notebook con una clsica funda de madera con detalles en oro y teclado de marfil. Materiales de primera calidad para un diseo sofisticado y elegante. La funda est hecha a mano con una sola pieza de madera. Los detalles de oro aparecen en la cubierta exterior y un diamante hace las veces de ratn incorporado. Por 40.000 euros puede ser suyo (XL Semanal, 13-19/07/2008) Estando en estas razones, asomaron por el camino dos frailes de la orden de San Benito, caballeros sobre dos dromedarios: que no eran ms pequeas dos mulas en que venan. Traan sus antojos de camino y sus quitasoles. Detrs dellos vena un coche con cuatro o cinco de a caballo que le acompaaban, y dos mozos de mulas a pie. Vena en el coche, como despus se supo, una seora vizcana, que iba a Sevilla, donde estaba su marido, que pasaba a las Indias con un muy honroso cargo. No venan los frailes con ella, aunque iban el mesmo camino; mas apenas los divis don Quijote, cuando dijo a su escudero () (Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha I, cap. VIII)

b) La descripcin de lugar o topografa:

La tierra, por la mayor parte, desde donde desembarcamos hasta este pueblo y tierra de Apalache, es llana; el suelo, de arena y tierra firme; por toda ella hay muy grandes rboles y montes claros, donde hay nogales y laureles, y otros que se llaman liquidmbares, cedros, sabinas y encinas y pinos y robles, palmitos bajos, de la manera de los de Castilla. Por toda ella hay muchas lagunas grandes y pequeas, algunas muy trabajosas de pasar, parte por la mucha hondura, parte por tantos rboles como por ellas estn cados. El suelo de ellas es de arena, y las que en la comarca de Apalache hallamos son muy mayores que las de hasta all. Hay en esta provincia muchos maizales, y las casas estn tan esparcidas por el campo, de la manera que estn las de los Gelves. (lvar Nez Cabeza de Vaca, Naufragios, cap. VII)

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c) La descripcin de personas, que a su vez se divide en tres subtipos: prosopografa (descripcin fsica de una persona), etopeya (descripcin psicolgica o moral de una persona) y retrato (descripcin global de una persona, atendiendo a sus rasgos fsicos y psicolgicos); este ltimo tipo suele ser el ms frecuente:
l era un clrigo cerbatana, largo slo en el talle, una cabeza pequea, los ojos avecindados en el cogote, que pareca que miraba por cuvanos, tan hundidos y escuros que era buen sitio el suyo para tiendas de mercaderes; la nariz, de cuerpo de santo, comido el pico, entre Roma y Francia, porque se le haba comido de unas bas de resfriado, que aun no fueron de vicio porque cuestan dinero; las barbas descoloridas de miedo de la boca vecina, que de pura hambre pareca que amenazaba a comrselas; los dientes, le faltaban no s cuntos, y pienso que por holgazanes y vagamundos se los haban desterrado; el gaznate largo como de avestruz, con una nuez tan salida que pareca se iba a buscar de comer forzada de la necesidad; los brazos secos; las manos como un manojo de sarmientos cada una. Mirado de medio abajo pareca tenedor o comps, con dos piernas largas y flacas. Su andar muy espacioso; si se descompona algo, le sonaban los gesos como tablillas de San Lzaro. La habla tica, la barba grande, que nunca se la cortaba por no gastar, () (Francisco de Quevedo, El Buscn)

d) La descripcin del tiempo o cronografa:

A una hora despus de yo salido la mar comenz a venir muy brava, y el norte fue tan recio que ni los bateles osaron salir a tierra, ni pudieron dar en ninguna manera con los navos al travs por ser el viento por la proa; de suerte que con muy gran trabajo, con dos tiempos contrarios y mucho agua que haca, estuvieron aquel da y el domingo hasta la noche. A esta hora el agua y la tempestad comenz a crecer tanto, que no menos tormenta haba en el pueblo que en el mar, porque todas las casas e iglesias se cayeron, (lvar Nez Cabeza de Vaca, Naufragios, cap. I)

4.3. LA DESCRIPCIN COMO TIPO DE TEXTO Si la lingstica textual no falla, el texto descriptivo, como texto que es, debera estar dotado de una serie de propiedades y una estructura (o superestructura, en trminos de van Dijk) claramente reconocibles tanto por el emisor como por el receptor de la descripcin. Asimismo, debemos pensar que, al igual que la narracin presenta un esquema prototpico, cuando describimos tambin nos guiamos siguiendo un criterio determinado, ya que lo que percibimos nos llega de manera simultnea y el lenguaje es lineal, lo cual nos obliga a dividir, priorizar, seleccionar, excluir y ordenar lo que hemos percibido5. Ya dijimos que van Dijk trabaj ms sobre otros tipos de textos, sin detenerse en la descripcin. No obstante, esta no fue desatendida por otros lingistas que s la incluyeron en sus propuestas explicativas. De todos ellos el que ms aceptacin tiene actualmente es el modelo secuencial de Adam, que, por su particularidad, pasamos a exponer. Adam distingue cinco tipos de texto: narrativo, descriptivo, explicativo y dialgico / conversacional. Evidentemente, esta no es una aportacin muy original, ya que

Como dice el protagonista del cuento de Borges El Aleph cuando ve el Aleph: Lo que vieron mis ojos fue simultneo: lo que transcribir, sucesivo, porque el lenguaje lo es.
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otros previamente haban hecho propuestas similares6; lo decisivo es que para Adam los tipos de texto no son esquemas o categoras a las que se pueden reducir todos los discursos. Son, ms bien, formas prototpicas que se combinan dentro de los textos (Loureda, 2003: 65), esto es, en una narracin podemos encontrar secuencias descriptivas, as como un dilogo puede incluir secuencias explicativas. As pues, en ocasiones nos encontraremos con textos homogneos y en otras, con textos heterogneos en los que se combinan diferentes secuencias textuales prototpicas7. En el caso que nos atae, esto es, en el texto descriptivo, no parece exagerado decir que muy raramente vamos a encontrar textos homogneos de este tipo sino que muy frecuentemente vamos a encontrarlo incluido en otros tipos de discurso en los que cumple una determinada funcin8. Por ejemplo, en el discurso persuasivo una descripcin ayudara a captar la atencin del pblico y atraerlo (Marimn Llorca, 2006: 9):
El Molino de Plata es un antiguo molino rehabilitado totalmente en el ao 2008, manteniendo la fisonoma antigua y dotndolo de todo aquello que le hace confortable http://www.elmolinodeplata.com/casa.htm

en la explicacin, contribuyendo a aclarar ese objeto problemtico:

Un blog es bsicamente un diario el cual est disponible en Internet. La actividad de actualizar un blog se conoce como "blogging" y la persona que modera un blog es llamada "Blogger". Los blogs son actualizados con cierta frecuencia usando un s o ft wa re que permite a los moderadores mantenerlos sin necesidad de conocimientos tcnicos. Las entradas en un blogs suelen estar ordenadas por fechas y en orden cronolgico http://www.icemd.com/area-blogs/ayuda.asp

en la narracin, bsicamente estableciendo una pausa en la sucesin de acciones, bien para centrar la atencin en un elemento particular (personaje, objeto, lugar, tiempo) bien para recrear el marco en el que suceden las acciones, el espacio en el que estas tienen lugar (Marimn Llorca, 2006: 9), como ocurre con la descripcin de Alonso Quijano en El Quijote o en el clebre comienzo de La Regenta
La heroica ciudad dorma la siesta. El viento Sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes blanquecinas que se rasgaban al correr hacia el Norte. En las calles no haba ms ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo, trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en esquina revolando y persiguindose, como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual turbas de pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo se juntaban en un montn, parbanse como dormidas un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas, dispersndose, Antes de Adam, Werlich ya haba sealado cinco tipos de texto: descripcin, narracin, exposicin, argumentacin e instruccin. 7 Esto se hace dos formas: mediante la insercin o mediante la relacin secuencia dominante / secuencia dominada (Adam y Petitjean, 1989: 93-97). 8 As lo dice tambin Bustos Gisbert (1996: 103): Estos textos [descriptivos] tienen una funcin eminentemente microtextual, en el sentido de que no suelen aparecer de forma aislada, pero s como parte de otros textos de mayor extensin y de orientacin diferente, y que podr ser narrativa, instructiva, argumentativa o expositiva. No obstante, pueden aparecer de forma independiente.
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trepando unas por las paredes hasta los cristales temblorosos de los faroles, otras hasta los carteles de papel mal pegado a las esquinas, y haba pluma que llegaba a un tercer piso, y arenilla que se incrustaba para das, o para aos, en la vidriera de un escaparate, agarrada a un plomo. (Leopoldo Alas, La Regenta)

Asimismo, dependiendo de la situacin en la que se produzca el intercambio comunicativo, el texto descriptivo se ver influido de una u otra manera por las variables del registro: campo (lo que los hablantes saben acerca de lo que se habla), modo (las limitaciones del canal que se usa en la comunicacin) y tenor (la relacin que tienen los hablantes entre s). Dicha influencia determina la existencia de dos posibilidades de descripcin (Marimn Llorca, 2006: 10): 1. Descripcin tcnica: se caracteriza por la objetividad, el realismo y la verosimilitud; implica una tendencia a la precisin y a la claridad (Loureda, 2003: 81) 2. Descripcin lrica: es ms subjetiva y depende en gran medida de la fantasa e imaginacin del hablante; predomina en ella la funcin potica, de modo que es ms esttica que prctica (Loureda, 2003: 81) 4.4. EL ESQUEMA PROTOTPICO DE LA SECUENCIA DESCRIPTIVA Antes de empezar a analizar la propuesta de Adam para la secuencia descriptiva, vale pena recordar su concepcin de texto:
Un texto es una estructura secuencial de n secuencias (completas o elpticas) y la lingstica textual tiene como objetivo describir cmo se constituye un efecto de secuencia, para nosotros, aqu, descriptivo (Adam y Petitjean, 1989: 92; la traduccin es nuestra).

A lo que hay que aadir, en palabras del propio Adam, que

El examen de los diversos procedimientos posibles [en la descripcin] puede ser resumido en un esquema prototpico de la secuencia descriptiva que es, de hecho, un repertorio de las operaciones de construccin de las macroproposiciones en s (Adam, 1997: 84).

Esos cuatro procedimientos o macrooperaciones son: anclaje, aspectualizacin, puesta en relacin y tematizacin. El esquema prototpico de la secuencia descriptiva queda como sigue9:

Como se ver, la descripcin posee un orden singular: no es linear, sino jerrquica, vertical en cierto modo () (Adam, 1997: 84; la traduccin es nuestra).
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Tema-ttulo ANCLAJE

ASPECTUALIZACIN

PUESTA EN RELACIN

Pd. PROPIEDADES (cualidades)

Pd. PARTES (sincdoque)

Pd. SITUACIN (metonimia)

Pd. ASIMILACIN

forma

talla

etc.

parte

p1

P2

etc.

lugar

tiempo

comparacin

metfora

TEMATIZACIN ASIM. - Comparativa

TEMATIZACIN

TEMATIZACIN PROP.

TEMATIZACIN

ASPECTUALIZACIN etc.

PUESTA EN RELACIN etc.

ASPECTUALIZACIN

PUESTA EN RELACIN

PD. PROP.

Pd. PARTES etc.

Pd. SIT. etc.

Pd. ASIM. REFORMULACIN

(Esquema tomado y traducido de Adam, 1997: 84) La primera operacin es la de anclaje. Con ella el descriptor seala por medio de un nombre (tema o ttulo) aquello que se va a describir. Esta operacin puede realizarse mediante su colocacin al principio de la secuencia, as el receptor puede recuperar sus conocimientos sobre el objeto, o bien puede usarse el procedimiento denominado afectacin, que consiste en situar el tema-ttulo al final de la secuencia, como si se tratara de un juego cognitivo: una incitacin a descubrir un enigma (Adam, 1997: 86). Esto ltimo es precisamente lo que ocurre en las adivinanzas (Blanco es, / la gallina lo pone, / con aceite se fre / y con pan se come) o en muchos anuncios publicitarios que quieren despertar la curiosidad del pblico (Un momento de pura pasin. Carte DOr). Otra forma de anclaje es la reformulacin, que es la combinacin de los procedimientos anteriores, esto es, nombrando al objeto descrito de diferentes formas, evitando la repeticin y ampliando la descripcin que se da de dicho objeto: Miami. La primera megalpolis americana. Una Venecia postmoderna erigida sobre tierras conquistadas al agua; una Atlntida de jardines flotantes y caprichosas construcciones monumentales; una aglomeracin urbana que extiende su delirante geografa sobre decenas de islotes y cayos. As describe Naief

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Yehya a la ciudad de Miami en este enterado y revelador ensayo http://www.etcetera.com.mx/1999/337/yn0337.htm

La segunda operacin es la aspectualizacin, que, segn Adam, es la ms comnmente aceptada como base de la descripcin (Adam, 1997: 89; la traduccin es nuestra). Consiste en sealar las propiedades (color, tamao, forma, etc.) y las partes del objeto descrito, que, tanto cuantitativa como cualitativamente, se seleccionarn, se enumerarn y se priorizarn atendiendo a las caractersticas pragmticas del texto (intencionalidad, contexto, atencin al destinatario):
HOTEL HILTON VALENCIA. Hotel: La claridad, dinamismo y vida que caracterizan la ciudad de Valencia estn bien representados en el magnfico edificio de 29 plantas de este hotel urbano. Fue renovado en 2007 y es genuinamente nico debido a su arquitectura vanguardista y a la combinacin de la ms moderna tecnologa con un destacado servicio personalizado. La conexin a Internet, normal y Wifi, est disponible por cargo extra. Consta de 304 elegantes habitaciones y una amplia gama de instalaciones para reuniones que incluyen 16 salas de reuniones y un saln de banquetes para hasta 800 personas. El restaurante Azahar, el restaurante BICE y el bar Podium completan la oferta de instalaciones del establecimiento. Cuenta con aire acondicionado, vestbulo con recepcin 24 horas, caja fuerte, cambio de divisa, guardarropa y ascensor. Adems, hay servicio de habitaciones y de lavandera. El aparcamiento est disponible por un cargo extra. Para los ms pequeos hay parque infantil http://www.quehoteles.com/hotel-de-valencia-Hilton-Valencia4C15P174D776Z36121EF.htm

La puesta en relacin sita el objeto en un lugar y un tiempo determinados. Esta operacin se hace por medio del procedimiento de situacin, relacionando por metonimia el objeto con el espacio y el tiempo en los que se encuentra:
[El Molino de Plata] Est en Villadiego (Burgos), pueblo tranquilo y bonito de Castilla de unos 700 habitantes. Esta tranquilidad es lo que andbamos buscando y lo que podemos compartir con todo el que por aqu se acerque. Esta zona de Castilla es rica en naturaleza; es rica en arte e historia y es rica en su cielo estrellado http://www.elmolinodeplata.com/casa.htm Curitiba es la capital del Estado de Paran, un rea principalmente agrcola en el sur de Brasil. Durante las dcadas de los aos 70 y 80 se produjo un rpido crecimiento fsico, econmico y demogrfico y la ciudad se transform en un importante centro industrial y comercial. En los ltimos 30 aos la poblacin de Curitiba se ha duplicado hasta llegar a los 1.6 millones http://nemomemini.wordpress.com/2005/02/24/arquitectura-y-ciudad-ecologica/

Dentro de la puesta en relacin hallamos la operacin de asimilacin, que por medio de comparaciones o metforas seala semejanzas o analogas entre el objeto descrito y otro ms accesible o mejor conocido por el destinatario10:
Hay en esta provincia muchos maizales, y las casas estn tan esparcidas por el campo, de la manera que estn las de los Gelves (lvar Nez Cabeza de Vaca, Naufragios, cap. VII)

10

Es evidente que el descriptor, si opta por hacer una comparacin o metfora para describir el objeto en cuestin, debe asegurarse de que el destinatario no va a tener problemas en interpretarla. Asimismo, toda comparacin o metfora es subjetiva, propia del hablante. De nuevo, debemos hablar de las caractersticas pragmticas del texto descriptivo.
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 () y pasamos un ro cuando ya vino la tarde que nos daba el agua a los pechos; sera tan ancho como el de Sevilla ()(lvar Nez Cabeza de Vaca, Naufragios, cap. XXVII) () las pias de ellos son como huevos pequeos, mas los piones son mejores que los de Castilla, porque tienen las cscaras muy delgadas () (lvar Nez Cabeza de Vaca, Naufragios, cap. XXIX) La lagartija es el broche de las tapias (Ramn Gmez de la Serna, Gregueras) [Polifemo] un monte era de miembros eminente (Luis de Gngora, Fbula de Polifemo y Galatea) Nuestras vidas son los ros / que van a dar en la mar, / que es el morir (Jorge Manrique, Coplas por la muerte de su padre ) El entorno era el ideal para la temtica, ya que Estambul es la historia de la civilizacin en presente http://www.proyectando.com.ar/noticias/notic519.htm

La ltima operacin es la de tematizacin, que para Adam es la que permite la expansin descriptiva (Adam, 1997: 93), es decir, es la operacin que hace posible que en el transcurso de una descripcin podamos reconducir nuestro discurso focalizando la atencin en una de las propiedades, en alguna de las partes o en las relaciones situacionales o de asimilacin de lo que empez siendo el tema-ttulo de la descripcin. De este modo, comenzara una nueva secuencia descriptiva con sus respectivas operaciones, y as ad infintum (Adam, 1997: 93). Ejemplo:
PARADOR DE JVEA
UN JARDN JUNTO AL MEDITERRNEO

El Hotel se encuentra en la hermosa ciudad de Jvea, al norte de la Costa Blanca, baada por las aguas del Mediterrneo. Ideal para la prctica de los deportes nuticos, un mar inmenso lo circunda y compite en belleza con su jardn, autntico vergel de palmeras, buganvillas y otras especies tropicales alrededor de su magnfica piscina. El verde es aqu protagonista porque no slo perfila el color, sino que aporta el frescor necesario para disfrutar de las soleadas tardes veraniegas. El interior brinda al viajero la oportunidad de descansar en unas habitaciones amplias y confortables con balcones sobre el Mediterrneo. Los salones se muestran espaciosos, difanos y acogedores, sobre los que abundan plantas y macetas con flores. Su restaurante resulta idneo para degustar arroces, pescados y fideus y es un marco ideal para disfrutar desde su terraza de impresionantes vistas sobre el Mediterrneo. http://www.parador.es/es/tratarFichaParador.do?parador=044

Aparte de las operaciones antes mencionadas (anclaje, aspectualizacin y puesta en relacin), se puede observar cmo el autor del texto tematiza la situacin del

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hotel (Jvea y el mar Mediterrneo) y sus partes (el jardn, el interior, los salones y el restaurante)11. 4.5. CARACTERSTICAS LINGSTICAS DE LA DESCRIPCIN En toda descripcin pueden distinguirse determinadas caractersticas lingsticas que nos dan pistas de que nos hallamos ante un texto descriptivo: 1) Las formas verbales son aquellas que poseen aspecto imperfectivo, es decir, el presente y el pretrito imperfecto (lvarez, 1998: 46), ya que en una descripcin no se dan acciones o hechos terminados por no interesar sus lmites. En cuanto a los verbos, predominan los verbos de estado como ser, estar, hallarse, encontrarse, parecer, etc.; el verbo hacer es habitual para las acciones; y son frecuentes tener, contar con, disponer de, etc. para las enumeraciones (Marimn Llorca, 2006: 20): El Hotel se encuentra en la hermosa ciudad de Jvea; es un marco ideal para disfrutar desde su terraza de impresionantes vistas. 2) Teniendo en cuenta el esquema de Adam, es normal que para hablar de las partes del objeto descrito aparezcan gran cantidad de sustantivos para referirse a ellas. No obstante, si los sustantivos son importantes, lo son an ms los formas de calificar esos sustantivos por medio de adjetivos, aposiciones, complementos del nombre o frases de relativo, ya que aportan la informacin y los matices necesarios para que la descripcin sea ms completa (Marimn Llorca, 2006: 20). De este modo, los sustantivos muestran el tema y los adjetivos expresan sus cualidades y propiedades (Loureda, 2003: 82): hermosa ciudad de Jvea; un mar inmenso; autntico vergel; magnfica piscina; habitaciones amplias y confortables. 3) A su vez, los adjetivos pueden aparecer modificados por adverbios cuantificadores de modo (Este hotel absolutamente recomendable, Con un amplio jardn completamente vallado). Las construcciones locativas y los adverbios de lugar contribuyen a situar el objeto descrito y ofrecen la posibilidad de tematizar el espacio en el que se halla y de expandir el texto descriptivo: alrededor de su magnfica piscina, balcones sobre el Mediterrneo (Marimn Llorca, 2006: 20). 4) En cuanto a las estructuras sintcticas, existe un predominio de estructuras yuxtapuestas y coordinadas (lvarez, 1998: 48:). Por ello, abundan los conectores aditivos como la conjuncin y y adverbios que expresan adicin como tambin, adems o asimismo: autntico vergel de palmeras, buganvillas y otras especies tropicales; los salones se muestran espaciosos, difanos y acogedores. Hasta aqu hemos hablado de las caractersticas de los textos en general y del texto descriptivo en particular. Todas las propiedades expuestas van a influir en la manera en la que queramos llevar al aula de E/LE determinado tipo de texto. No obstante, antes de tratar cualquier aplicacin didctica se hace necesario acudir a los documentos ms importantes que existen en la actualidad para la enseanza
11

Incluso podra decirse que, cuando el autor describe el verde, se est tematizando una propiedad implcita del jardn, reformulado con el trmino vergel.
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de lenguas extranjeras y de E/LE; son dos: el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER); y el Plan curricular del Instituto Cervantes: niveles de referencia para el espaol (PCIC) .

5. EL TEXTO DESCRIPTIVO EN LOS DOCUMENTOS PARA LA ENSEANZA DE E/LE

5.1. EL MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEANZA, EVALUACIN (MCER) La aparicin, en el ao 2001, del Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER) marca un antes y un despus en la enseanza de segundas lenguas. Por ello, es interesante saber lo que dice sobre los textos en general y sobre la descripcin en particular. En el captulo 4 del MCER, titulado El uso de la lengua y el usuario o alumno, el apartado 4.6., que se titula Textos, se dedicado exclusivamente a los textos y ofrece informacin importante, como por ejemplo su definicin:
() el trmino texto se utiliza para referirse a cualquier fragmento de lengua, ya sea un enunciado o una pieza escrita, que los usuarios o alumnos reciben, producen o intercambian. Por tanto, no puede haber un acto de comunicacin por medio de la lengua sin un texto; las actividades y los procesos se analizan y se clasifican en funcin de la relacin existente entre, por un lado, el usuario o alumno, y cualquier interlocutor o interlocutores, y, por otro lado, el texto, ya sea visto como un producto acabado, como un artefacto, como un objetivo o como un producto en proceso de elaboracin. () Los textos tienen muchas funciones diferentes en la vida social, lo que conlleva las diferencias correspondientes en forma y sustancia. Los diferentes canales se utilizan para distintos fines. Las diferencias de canal, propsito y funcin producen las correspondientes diferencias no slo en el contexto de los mensajes, sino tambin en su organizacin y presentacin. Por consiguiente, los textos pueden clasificarse en distintos tipos de texto que pertenecen a distintos gneros. (Marco Comn Europeo de Referencia, 2002: 91)

Una vez sealada la importancia que tienen los textos en la comunicacin lingstica, se destacan conceptos como el de relacin entre los interlocutores, funcin social, propsito, organizacin y canal. Este ltimo concepto es el que se utiliza para clasificar los tipos de texto en el MCER, ya que
Todo texto se transmite en un medio concreto, normalmente ondas de sonido o soportes escritos. Se pueden establecer subcategoras segn las propiedades fsicas del medio o canal de comunicacin que inciden en los procesos de expresin y de comprensin; () [adems,] cualquier texto puede ser transmitido por cualquier canal de comunicacin. Sin embargo, en la prctica, canal y texto estn mucho ms relacionados. () Asimismo, la naturaleza del canal de comunicacin ejerce una fuerte presin sobre la naturaleza del texto, y viceversa. () [Por tanto,] el canal y el tipo de texto estn ntimamente relacionados, y ambos derivan de la funcin que realizan. (Marco Comn Europeo de Referencia, 2002: 91-92)

Tras indicar esto, se enumeran algunos de los diferentes canales de comunicacin que existen (de viva voz, telfono, sistemas de megafona, televisin, ordenador,

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disco compacto, imprenta, manuscrito, etc.) para dividir los tipos de texto en dos, orales y escritos (MCER, 2002: 93): Textos orales: declaraciones e instrucciones pblicas; discursos, conferencias, presentaciones pblicas y sermones; rituales (ceremonias, servicios religiosos formales); entretenimiento (obras de teatro, espectculos, lecturas, canciones); comentarios deportivos (ftbol, baloncesto, vueltas ciclistas, tenis, etc.); retransmisin de noticias; debates y discusiones pblicas; dilogos y conversaciones; conversaciones telefnicas; entrevistas de trabajo. Textos escritos: libros, ficcin y no ficcin, incluyendo publicaciones literarias; revistas; peridicos; manuales de instrucciones (bricolaje, libros de recetas de cocina, etc.); libros de texto; tiras cmicas; catlogos, prospectos; folletos; material publicitario; carteles y seales pblicas; seales de supermercado, tienda, puesto de un mercado; embalaje y etiquetado de mercancas; billetes, etc.; formularios y cuestionarios; diccionarios (monolinges y bilinges), tesauros; cartas y faxes comerciales y profesionales; cartas personales; redacciones y ejercicios; memorandos, informes y trabajos; notas y mensajes, etc.; bases de datos (noticias, literatura, informacin general, etc.).

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En cualquier caso, es evidente que estos tipos de texto, desde el punto de vista didctico en el que nos encontramos, hacen referencia no slo a la produccin sino tambin o principalmente a la comprensin, lo cual incluye el conocimiento y habilidad de tener en cuenta las caractersticas de cada uno de ellos. De hecho, en pocas ocasiones un estudiante deber producir textos como etiquetado de mercancas, diccionarios o retransmisin de noticias. Sin embargo, el profesor debe tambin potenciar las estrategias de comprensin que tiene el alumno; asimismo, prcticamente la totalidad de los textos puede someterse a un proceso de didactizacin con el objetivo de familiarizar al alumno con ese tipo en concreto o simplemente como medio para ofrecer input de forma verosmil o contextualizada. No obstante, la referencia a los textos ms relevante la encontramos en el captulo 5, Las competencias del alumno o usuario, dentro del apartado que trata sobre las competencias pragmticas, que son tres:

1. La competencia discursiva, que es la capacidad que posee el usuario o alumno de ordenar oraciones en secuencias para producir fragmentos coherentes de lengua. Comprende el conocimiento de la ordenacin de las oraciones y la capacidad de controlar esa ordenacin (MCER, 2002: 120), y que incluye la capacidad de
estructurar y controlar el discurso segn la organizacin temtica, la coherencia y la cohesin, el estilo y el registro, etc. Asimismo, esta competencia es la que permite el conocimiento de cmo se cuentan las historias, cmo se desarrolla una argumentacin y, muy importante para nuestro tema, cmo se estructura la
informacin en la realizacin de las distintas macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin, etc.) (MCER, 2002: 120). En la siguiente escala ilustrativa se muestra

lo que se espera del alumno en cada nivel en lo que se refiere a descripciones y narraciones:

(MCER, 2002: 122)

2. La competencia funcional supone el uso del discurso hablado y de los textos escritos en la comunicacin para fines funcionales concretos (MCER, 2002: 122). Dentro de esas funciones se distinguen dos categoras: a) Las microfunciones, que son categoras para el uso funcional de enunciados aislados (generalmente breves), normalmente como turnos de palabra de una interaccin y que pueden ser ofrecer y buscar informacin
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factual, expresar y descubrir actitudes, persuasin, vida social, estructuracin del discurso y correccin de la comunicacin (MCER, 2002: 122-123). b) Las macrofunciones, que son categoras para el uso funcional del discurso hablado o del texto escrito que consisten en una secuencia (a veces ampliada) de oraciones (MCER, 2002: 123). Por ejemplo, descripcin, narracin, comentario, exposicin, exgesis, instruccin, argumentacin, etc. 3. La competencia organizativa es la que se refiere a los conocimientos que tienen los usuarios segn los cuales los mensajes se secuencian segn esquemas 12 de transaccin y de interaccin (MCER, 2002: 120) . Por ltimo, en el Anejo B del MCER hallamos la descripcin del proyecto suizo que sirvi para desarrollar los descriptores ilustrativos del Marco. Para clasificar esos descriptores se usan determinadas categoras con el objeto de tratar los diferentes contenidos temticos de comunicacin; una de esas categoras lleva el ttulo de Descripcin y narracin y viene acompaada del siguiente cuadro:

(MCER, 2002: 215)

Todo ello se corresponde con lo que aparece en el apartado 3.6., La coherencia del contenido de los niveles comunes de referencia (A1, A2, B1, B2, C1, C2), que no es ms que el anlisis de las funciones, las nociones, la gramtica y el vocabulario necesarios para realizar las tareas comunicativas descritas en las escalas (MCER, 2002: 36-39). En cuanto a la descripcin o a describir encontramos lo siguiente: En un grado elevado del nivel Plataforma (A2+) se dice:
es capaz de expresar cmo se siente en trminos sencillos; puede ofrecer una mayor descripcin de aspectos habituales de su entorno, como, por ejemplo, personas, lugares, experiencias de trabajo o de estudio; es capaz de describir actividades pasadas y

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A esta competencia no se le presta mayor atencin ms all de su definicin.

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experiencias personales, hbitos y actividades cotidianas, planes y acuerdos; sabe explicar lo que le gusta o no le gusta respecto a algo; ofrece descripciones breves y bsicas de hechos y actividades; es capaz de describir animales domsticos y posesiones; utiliza un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar afirmaciones breves sobre objetos y posesiones y para realizar comparaciones (MCER, 2002: 36-37)

En un grado elevado del nivel Avanzado (B2+) se dice que el usuario o alumno es capaz de proporcionar la informacin concreta que se requiere en una entrevista o consulta (por ejemplo, sabe describirle a un mdico sus sntomas), aunque esto lo hace con poca precisin; () sabe describir cmo se hace algo dando instrucciones detalladas (). (MCER, 2002: 37) Parece obvio decir que estas referencias hechas en el MCER, basadas en funciones y en temas de comunicacin, son puramente orientativas, aunque resultan tiles al establecer unos mnimos para preparar el currculo y calcular el nivel de un alumno13. No obstante, el MCER, por tratarse de un documento que tiene por objetivo sentar unas bases comunes para todo aquello relacionado con las lenguas extrajeras en Europa, necesita de una mayor concrecin y adaptacin para cada una de las lenguas que se usan en el continente europeo. Por ello, cobra decisiva importancia la aparicin en 2006 del Plan curricular del Instituto Cervantes: niveles de referencia para el espaol (PCIC), pues aplica las recomendaciones propuestas por el Consejo de Europa y constituye un documento bsico para cualquier persona cuyo trabajo est relacionado con la enseanza del espaol como lengua extranjera o segunda lengua. Es, pues, necesario ver lo que dice el PCIC sobre la descripcin. 5.2. EL PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES: NIVELES DE REFERENCIA PARA EL ESPAOL (PCIC) El Plan Curricular del Instituto Cervantes: niveles de referencia para el espaol (PCIC) est dividido en tres tomos: el primero corresponde al nivel A (Usuario bsico), subdividido en A1 (Acceso) y A2 (Plataforma); el segundo, al nivel B (Usuario independiente), compuesto por B1 (Umbral) y B2 (Avanzado); y el tercero, al nivel C (Usuario competente), que incluye el C1 (Dominio operativo eficaz) y el C2 (Maestra). El contenido de los tres volmenes est organizado en los mismos trece captulos: 1. 2. 3. 4.
13

Objetivos generales Gramtica Pronunciacin y prosodia Ortografa

Esto no significa que la descripcin (o cualquier otro texto) no pueda aparecer en cualquier nivel con ms o menos complejidad siempre y cuando se adapte al nivel y a las necesidades de los alumnos.
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5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Funciones Tcticas y estrategias pragmticas Gneros discursivos y textuales Nociones generales Nociones especficas Referentes culturales Saberes y comportamientos socioculturales Habilidades y actitudes interculturales Procedimientos de aprendizaje

Huelga decir que el aqu nos interesa el captulo 7, Gneros discursivos y textuales, aunque las referencias cruzadas que relacionan contenidos de unos apartados con los de otros nos hagan volver la mirada a otros inventarios. La organizacin del inventario se ha hecho separando tres apartados: 1) en el primero se presentan dos listas: la primera es para los gneros de transmisin oral y la segunda recoge los gneros de transmisin escrita, terminando con inventario que indica los gneros de ambos tipos que los alumnos deben producir o comprender; 2) en el segundo apartado se muestran de gneros con apuntes sobre su estructura global; 3) y el tercero incluye un desarrollo de los elementos constitutivos de las diferentes macrofunciones (descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa) (PCIC, 2006: 281). De este modo, la descripcin vuelve a ser definido como macrofuncin, que se usa como sinnimo de secuencia discursiva (PCIC, 2006: 284). Como se ve, las macrofunciones o secuencias discursivas estn directamente extradas de la obra de Adam14 y se analizan detalladamente siguiendo este esquema conceptual: - Proceso prototpico: se presenta el desarrollo secuencial de cada macroproposicin atendiendo a la estructura interna comnmente aceptada () a partir de las propuestas de Adam (PCIC, 2006: 284) - Insercin de secuencias: se rechaza la idea de que las macrofunciones aparezcan de forma pura o aislada, sino que se van insertando unas dentro de otras - Elementos lingsticos: en esta seccin se tratan los elementos lingsticas que, como ya indicamos ms arriba, aparecen las secuencias discursivas (tipos de verbo, campos semnticos, clases de palabras) A continuacin, pasamos a comentar de qu manera se presenta y qu se dice de la macrofuncin descriptiva, que se ha desglosado en tres por razones de

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Explcitamente se dice que en este mdulo no se encuentra la secuencia dialogal, debido a la imposibilidad de llevar a cabo, de cara al aula, la sistematizacin de todos los componentes de la conversacin informal (PCIC, 2006: 284)
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claridad: descripcin de personas, descripcin de objetos y descripcin de lugares (PCIC, 2006: 284). Para los seis niveles de referencia se utiliza el mismo esquema: en primer se presenta el proceso prototpico que expuso Adam; despus se indica qu secuencias se pueden insertar en la macrofuncin descriptiva; y finalmente se listan los diferentes elementos lingsticos que se utilizan y se pueden practicar. A1 Para el nivel A1, tanto para personas como para objetos y lugares, el proceso prototpico se compone de anclaje y aspectualizacin, y slo se trata el punto de vista objetivo, de general a particular. Por su parte, en los elementos lingsticos s hay diferencias dependiendo de lo que se describe:
PERSONAS OBJETOS LUGARES

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales, cuerpo, ropa; dimensin perceptiva y anmica) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (existencia, cualidad general, cambio) Tiempos verbales (presente de indicativo con valor de presente actual y con valor durativo, participio con valor adjetival) Deixis espacial Deixis temporal Deixis personal

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (existencia, cualidad general) Tiempos verbales Deixis espacial (demostrativos, adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

Adjetivos / SN (tipos, partes, objetos domsticos, condiciones) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (localizacin) Tiempos verbales Deixis espacial (demostrativos, adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

A2 En A2 ya aparece el proceso prototpico al completo: anclaje, aspectualizacin y puesta en relacin. En este nivel encontramos ya la posibilidad de insercin de secuencias de tipo narrativo. Como en A1, slo aparece el punto de vista objetivo. Los elementos lingsticos son:
PERSONAS OBJETOS LUGARES

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales, colores, cuerpo, ropa; dimensin perceptiva y anmica)

Adjetivos /SN (dimensin fsica: rasgos generales, colores; dimensin perceptiva y anmica) Tipos de verbo

Adjetivos / SN (tipos, partes, objetos domsticos, condiciones) Tipos de verbo (posicin, orientacin, cambio)
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 Tipos de verbo (existencia, cualidad general, cambio) Tiempos verbales (presente de indicativo con valor habitual, pretrito imperfecto de indicativo con valor descriptivo y con valor habitual) Deixis espacial Deixis temporal Deixis personal

(existencia, cualidad general, cambio) Deixis espacial (demostrativos, adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

Deixis espacial (demostrativos, adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

B1 Al igual que en A2 tenemos las tres operaciones del proceso prototpico y la insercin de secuencias narrativas. A diferencia de aquel, en este nivel se empieza a distinguir entre punto de vista objetivo, de general a particular, y punto de vista subjetivo, de particular a general. Los elementos lingsticos incluidos son:
PERSONAS OBJETOS LUGARES

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales, colores, cuerpo, ropa; dimensin perceptiva y anmica) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (existencia, cualidad general, cambio) Tiempos verbales (presente de indicativo con valor gnmico o general, imperfecto de indicativo descriptivo, pluscuamperfecto de indicativo y participio con valor predicativo) Deixis espacial Deixis temporal Deixis personal

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales, colores; dimensin perceptiva y anmica) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (existencia, cualidad general, cambio) Deixis espacial (adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

Adjetivos / SN (tipos, partes, objetos domsticos, condiciones) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (orientacin) Deixis espacial (adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

B2 En B2 la nica diferencia que encontramos con el nivel anterior es que en la insercin de secuencias se incluye la expositiva y se seala que se da nicamente en textos formales. Con respecto a los elementos lingsticos, estos son los que aparecen:

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PERSONAS

OBJETOS

LUGARES

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales, colores, cuerpo, ropa; dimensin perceptiva y anmica) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (existencia, cualidad general, cambio) Tiempos verbales (imperfecto de indicativo) Deixis espacial Deixis temporal Deixis personal

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales, colores; dimensin perceptiva y anmica) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (existencia, cualidad general, cambio, medidas) Deixis espacial (adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

Adjetivos / SN (tipos, partes, objetos domsticos, condiciones) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (localizacin, orientacin, cambio) Deixis espacial (adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

C1 Nada nuevo hay que aadir a este nivel en lo referente al proceso prototpico, la insercin de secuencias y los diferentes puntos de vista. En cambio, hay variaciones en los elementos lingsticos:
PERSONAS OBJETOS LUGARES

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales, colores, cuerpo, ropa; dimensin perceptiva y anmica) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (existencia, cualidad general, cambio) Tiempos verbales (presente de indicativo con valor histrico, imperfecto de indicativo de distanciamiento) Deixis espacial Deixis temporal Deixis personal

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales, colores; dimensin perceptiva y anmica) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (existencia, cualidad general, cambio, medidas) Deixis espacial (adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

Adjetivos / SN (tipos, partes, objetos, condiciones) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (localizacin, posicin, orientacin, medidas, cambio) Deixis espacial (adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

C2 Las nicas variaciones en relacin con C1 se concentran en el apartado Tiempos verbales dentro de la lista de elementos lingsticos en la descripcin de personas:

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PERSONAS

OBJETOS

LUGARES

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales, colores, cuerpo, ropa; dimensin perceptiva y anmica) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (existencia, cualidad general, cambio) Tiempos verbales (imperfecto de indicativo periodstico) Deixis espacial Deixis temporal Deixis personal

Adjetivos / SN (dimensin fsica: rasgos generales, colores; dimensin perceptiva y anmica) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (existencia, cualidad general, cambio, medidas) Deixis espacial (adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

Adjetivos / SN (tipos, partes, objetos, condiciones) Posicin del adjetivo Tipos de verbo (localizacin, posicin, orientacin, medidas, cambio) Deixis espacial (adverbios y locuciones) Deixis temporal Deixis personal

Como se ve, aparte de utilizar la teora y la terminologa del autor cuya propuesta ms seguimiento tiene, en el PCIC tambin tenemos los elementos lingsticos15 que tanto el equipo acadmico como el profesor deberan tener en cuenta, el primero para disear el currculo del centro y el segundo para preparar sus clases o disear actividades. Otro detalle que no debemos olvidar en relacin con la macrofuncin descriptiva es que esta tambin aparece, a manera de secuencia inserta, en otras macrofunciones, como la narrativa o la argumentativa. Como se ve, con estos dos documentos el profesor de E/LE dispone del material necesario y de suficiente para disear o modificar actividades para llevar la secuencia descriptiva al aula.

7. CONCLUSIONES
Si el objetivo de nuestras clases es ensear a nuestros alumnos a comunicarse en espaol y a poner en prctica dicha interaccin comunicativa, no podemos hacer que la base del input que reciben los estudiantes sean oraciones16 sino que habremos de exponerlos a textos o secuencias textuales que doten de mayor realismo y verosimilitud a las actividades o tareas que deben realizar. Asimismo, si, como hemos comentado, nos comunicamos a travs de textos, podemos llegar a la conclusin de que los propios textos nos ofrecen la
Estos contenidos lingsticos se pueden encontrar listados y explicados en otros captulos, como Nociones generales, Nociones especficas, Tcticas y estrategias pragmticas o Gramtica. 16 Si bien trabajar en clase con oraciones puede ser muy til con determinados objetivos, es necesario recordar las grandes limitaciones comunicativas de esos conjuntos de palabras con sentido gramatical completo pero sin interlocutores, situacin, intencin ni contexto.
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posibilidad de practicar cualesquiera de los contenidos lingsticos y caractersticas textuales que contribuyen a construir el intercambio comunicativo, algo que deberemos tener en cuenta a la hora de disear una propuesta didctica dedicada al texto descriptivo. A modo de resumen final concluimos con una lista de puntos de los contenidos que pueden aparecer en actividades que traten de llevar la descripcin al aula: - Gramtica y lxico; coherencia, cohesin, ordenacin de la informacin. - Conocimiento sociocultural y destrezas y habilidades interculturales. - Comportamiento verosmil de los secuencias textuales, haciendo hincapi en la insercin de unas secuencias en otras, en su combinacin. - Importancia de la intencionalidad en la produccin de textos (para qu describimos: halagar, criticar, persuadir, etc.). - Necesidad de incidir en la existencia de una estructura que ayuda a organizar el texto. - Posibilidad de practicar las secuencias por medio de los diferentes gneros discursivos y textuales.

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