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Estudiantes: Diana Alvites Becerra. Kathia Cobeas Paredes. Merly Morales Tvara. Janina Tezen Tineo. Mirelia Prez Collazos. Marleny Tafur Vsquez.

Zonas de Desarrollo
UNIVERSIDAD SEOR DE SIPAN

VII CICLO B ORIENTACIN Y ASESORA ESCOLAR

Propone el lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo, ya que es el medio que permite expresar ideas y puede ser un orientador2 en el caso del habla privada.

Los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos.

El desarrollo cognitivo est ligado a la interaccin social entre las personas

Son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.

No es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura de donde se cra.

PROCESO

de

INTERACCIN

MEDIO SOCIOCULTURAL

INFERIORES Son aquellas con las que nacemos.

SUPERIORES Se adquieren y se desarrollan mediante la interaccin social

Son las funciones naturales

Son mediadas culturalmente.

El comportamiento derivado de las funciones es limitado, esta condicionado por lo que podemos hacer.

A mayor interaccin social, mayor conocimiento, mas posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.

Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos:

INTERPSICOLOGICOS

INTRAPSICOLOGICA

Las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el mbito social (atencin, memoria, formulacin de conceptos).

Despus en el mbito individual.

Posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia de los dems, posibilita el aprendizaje; es decir, mientras ms rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio.

Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprende.

El nivel de desarrollo de las habilidades interpsicolgicas depende del nivel interaccin social.

Las interacciones con los adultos y con compaeros le ayudan al nio a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.

El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teora al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza.

Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el lmite de lo que l solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el lmite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.

Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en qu espacio o zona debe realizarse una accin de enseanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.

En palabras de Vigotsky:
La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea. Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como: ...el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente...

En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance.

En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos. El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y asndose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida est demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede aprender. Se destaca que: 1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en realizarse sin ayuda. 2. La condicin para que se produzca tal autonoma esta dada, paradjico, por esta ayuda recibida. 3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, requiere de instancias de buen aprendizaje. Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de creen en la interaccin educativa. el futuro podr aunque resulte solo afirma que las ZDP que se

La teora del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto de Zona de Desarrollo Prximo, de Lev Vygotsky.

Esta teora postula que en una interaccin de tipo enseanza aprendizaje, la accin de quien ensea est inversamente relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende, ms acciones necesitar de quien ensea.

Entre ellas tenemos: los smbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numricos, etc.

Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de ellas.

Usamos como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales. Posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Es la forma primaria de interaccin con los adultos

La ms importante es

LENGUAJE

Pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento

Se sealan tres ideas bsicas que tienen relevancia en educacin:

a.) Desarrollo psicolgico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente se evalan las capacidades o funciones que el nio domina completamente y que ejerce de manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario). La Zona de Desarrollo.
Prximo es el dominio psicolgico en constante transformacin, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederan espontneamente.

b.) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalizacin de los procesos interpsicolgicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promocin del desarrollo psicolgico del nio. c.) Intervencin de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo.

Esta interaccin promueve los procesos interpsicolgicos que posteriormente sern internalizados. La intervencin deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los nios es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creacin cultural de las sociedades letradas desempea un papel especial en la construccin del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.

Los aportes dados por Vigotsky a la Psicologa Evolutiva, representan una referencia de gran relevancia en campos de la teora evolutiva tales como: desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparicin del lenguaje y la comunicacin, construccin del lenguaje escrito y otros aspectos.
La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el mtodo principal de su trabajo, seala que un comportamiento slo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia (Vygotsky, 1979). Este nfasis le da prioridad al anlisis de los procesos, considerando que el argumento principal del anlisis gentico es que los procesos psicolgicos del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la consideracin de la forma y el momento de su intervencin durante el desarrollo. Analiz los efectos de la interrupcin y las intervenciones sobre ellos; dando lugar a las variantes del anlisis gentico: el mtodo gentico-comparativo y el mtodo experimental-evolutivo (Vygotsky, 1979).

La concepcin del desarrollo sera incompleta sin la distincin y articulacin de los cuatro mbitos en que aplic su mtodo gentico:

Filogentico (desarrollo de la especie humana), Vygotsky se interesa por las razones que permiten la aparicin de funciones psicolgicas exclusivamente humanas (funciones superiores), histrico sociocultural seala que este mbito es el que engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social, ontogentico que representa el punto de encuentro de la evolucin biolgica y Sociocultural y microgentico (desarrollo de aspectos especficos del repertorio psicolgico de los sujetos), que persigue una manera de estudiar in vivo la construccin de un proceso psicolgico

Experiencias educativas Son numerosas las aplicaciones de las ideas de Vygostky en educacin, de manera que presentamos slo algunos de los trabajos que permiten videnciar la obra del autor en la prctica educativa:
Brown y Ferrara (citados por Wertsch, 1988) desarrollaron anlisis concretos sobre la relacin entre los niveles real (funcionamiento interpsicolgico) y potencial del desarrollo (funcionamiento intrapsicolgico), demostrando que existen diferencias significativas entre ambos. Tudge (citado por Moll, 1990) destaca que uno de los aspectos que ha incrementado recientemente el inters por la teora de Vygotsky, lo representa el papel que los adultos pueden desempear en la promocin del desarrollo del nio. Con base en esto se sustenta la idea de que puede ser sumamente beneficioso suministrar informacin dentro de la Zona de Desarrollo Prximo y se tiene la impresin de que el desarrollo se desenvuelve en direccin. Hedegaard (citada por Moll, 1990), describe un proyecto que combina el desarrollo de una teora psicolgica con la enseanza escolar, la finalidad del trabajo es formular una teora del desarrollo de la personalidad infantil que considere el desarrollo desde un punto de vista comprensivo en un contexto cultural y social. Martn (citada por Moll, 1990), describe el uso de la tecnologa audiovisual como mediadora entre lo cotidiano y lo cientfico al ser incluida en un proceso de socializacin que d como resultado el pensamiento cientfico. De Corte (1990), destaca que el concepto de Zona de Desarrollo Prximo tiene fuertes implicaciones educativas en el diseo de sistemas de aprendizaje computarizados y en la evaluacin. Indica que en lugar de unir la enseanza al nivel actual del rendimiento del estudiante, se debera orientar hacia la Zona de Desarrollo Prximo; en este sentido se ha demostrado que aparte de un compaero o de un adulto, un computador tambin puede cumplir esta funcin.

GUA DE OBSERVACIN DATOS INFORMATIVOS:

I.INSTITUCIN EDUCATIVA II.DIRECCIN-LUGAR III.DIRECTOR(A) DE LA I.E. IV.DOCENTE DE AULA V.EVALUADOR(A) VI.NIVEL EDUCATIVO VII.GRADO Y SECCIN VIII.FECHA Y HORA IX.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : _________________________________________ : _________________________________________ : _________________________________________ : _________________________________________ : _________________________________________ : _________________________________________ :______________________ :_______________________ : _________________________________________

PROCESO DEL APRENDIZAJE Valoracin: 0 = NO 1 = A VECES 2 = SI

Calificacin:

PUNTAJES 0-10

NIVEL BAJO

INTERPRETACIN Dificultad para poner en prctica la Teora de Lev. Vigokstky. Utiliza adecuadamente la aplicacin de la Teora de Lev. Vigokstky. Habilidades desarrolladas para facilitar el proceso de interaccin entre el nio y su medio sociocultural.

11-20

PROMEDIO

21-30

ALTO