Lenguaje y Comunicación - 4° Básico (GDD)

Gua didctica del docente
Lenguaje y Comunicacin
bsico
Elisa Gladys Castillo valos Licenciada en Lengua y Literatura Hispnicas Universidad de Chile Doctora (c) en Educacin para el Aprendizaje Transformacional Universidad Bolivariana
La Gua didctica docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicacin 4, para cuarto ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE Subdireccin de contenidos rea pblica: Eugenia guila Garay Jefatura rea de Lenguaje: Liliana Ponce Palma Edicin: Carmen Briceo Villalobos Autora del Texto del estudiante: Elisa Gladys Castillo valos Autora de la Gua didctica docente: Elisa Gladys Castillo valos Correccin de estilo: Ana Mara Campillo Bastidas Documentacin: Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de: Xenia Venegas Zevallos Jefa de rea diseo: Sergio Prez Jara Leonardo Messina Araya Claudio Vidal Hernndez Diseo y diagramacin: Sergio Prez Jara Ilustraciones: Macarena Beatriz Salazar Espinoza Felipe Lira Pizarro Cubierta: Leonardo Messina Araya Produccin: Germn Urrutia Garn
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por XXX ISBN: 978-956-15-2043-1 Inscripcin N Se termin de imprimir esta 1 edicin de 8.000 ejemplares, en el mes de XX del ao XX. www.santillana.cl
ndice
Estructura de la Gua didctica docente................................................................................................................................. 4 Fundamentacin del diseo instruccional............................................................................................................................ 6 Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13 Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico................................................................................14 UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................16 Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................18 Informacin complementaria para el docente................................................................................................................20 Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................22 Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................34 Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38 Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39 UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................40 Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................42 Informacin complementaria para el docente................................................................................................................44 Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................45 Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................57 Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................59 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................60 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61 UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................62 Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................64 Informacin complementaria para el docente................................................................................................................66 Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................68 Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................78 Gua de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................80 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................82 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83 UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS Planificacin de la unidad..............................................................................................................................................................84 Presentacin de la unidad.............................................................................................................................................................86 Informacin complementaria para el docente................................................................................................................88 Sugerencias y orientaciones metodolgicas.....................................................................................................................89 Evaluacin fotocopiable..................................................................................................................................................................99 Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103
UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEAN Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................104 Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................106 Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................108 Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................110 Evaluacinfotocopiable................................................................................................................................................................124 Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................126 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................128 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................129 UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESA Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................130 Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................132 Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................134 Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................135 Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................144 Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................146 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................148 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................149 UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................150 Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................152 Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................154 Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................156 Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................166 Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................168 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................170 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................171 UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO Planificacin de la unidad...........................................................................................................................................................172 Presentacin de la unidad..........................................................................................................................................................174 Informacin complementaria para el docente.............................................................................................................176 Sugerencias y orientaciones metodolgicas..................................................................................................................178 Evaluacin fotocopiable...............................................................................................................................................................188 Gua de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................190 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................192 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................193 Rbrica genrica para evaluar la escritura................................................................................................ 194 Rbrica genrica para evaluar la expresin oral..................................................................................... 195 ndice temtico................................................................................................................................................... 196 Bibliografa............................................................................................................................................................ 197 Glosario.................................................................................................................................................................. 198 Lecturas recomendadas por unidad........................................................................................................... 200 Antologa............................................................................................................................................................... 202
Fundamentacin
Estructura de la Gua didctica del docente

Habilidades: se desarrollan en las pginas sealadas, de acuerdo con el enfoque del proyecto. Propsito: objetivo de la seccin.
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: describir - predecir / evaLuar: argumentar / crear: crear
propsito
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.
sugerencias y orientaciones metodolgicas
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas. Subraye que si lo alcanzan podrn mejorar su comprensin de este y otros relatos que lean en el futuro. Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su comprensin; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica permanente. Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora. Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, observando el siguiente modelamiento. Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero tambin podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en cuenta los siguientes pasos: 1. Lee con atencin el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. 2. Pregntale a otra persona, que puede ser un compaero de curso, tu profesor o alguien de tu familia. Mustrale el fragmento en el que est la palabra que no conoces. Pdele que te d un ejemplo o un sinnimo y antalo en tu cuaderno. 3. Vuelve a leer el prrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que all se expresa. 4. Comparte los nuevos significados con tus compaeros de curso para utilizar las palabras en tu expresin oral y escrita. 5. Observa el ejemplo: Observa el ejemplo: [] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida vista del castillo y su bailarina. []
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Prez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar. Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)
1. Leo con atencin y subrayo la palabra desconocida: esplndida.
2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinnimo que te den. Esplndida: es sinnimo de magnfica, excelente y estupenda. 3. Vuelve a leer el prrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada, mejor tu comprensin? 4. Comparte el significado con tu curso. Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia que practicaron. Explique que un ttulo de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la correccin. Corrija con el siguiente solucionario: 2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. / Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso, sabroso apetitoso. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro Vocabulario cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada caso y estimulndolos a usar la estrategia Preguntar a otro. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas con el siguiente solucionario: 1. As, su amo podra acercarse al rey. 2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey. Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, les sirvi para comprender mejor la lectura? Es importante que los nios y las nias entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresin oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso. Una vez finalizada la lectura, dirija la atencin sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qu momento del relato representa cada una. Finalmente, explqueles que el cuento que leyeron es una versin escrita por Floridor Prez, escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. Encontrar informacin sobre Floridor Prez en el primer sitio de internet sugerido en Informacin complementaria para el docente.
Sugerencias metodolgicas: propuestas de cmo desarrollar mejor las actividades en el aula.
26 - Gua didctica del docente
Unidad
Unidad 1
Relatos para compartir

Objetivos de Aprendizaje (OA)
Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril

Indicadores 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen lectura silbica de palabras que desconocen. 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento. 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera del mbito escolar. 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura. 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo. 4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final. 6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta. 6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas. 6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente. 7.1 Comentan los libros que han ledo. 7.2 Expresan por qu les gust un texto. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan. 12.1 Escriben un final distinto para un cuento. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica. 12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. 12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque). 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente. 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto. 16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos. 17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema. 17.2 Separan las ideas en prrafos. 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos. 20.2 Reconocen los tiempos verbales. 21.1 21.2 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta. Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin. 4 3
Objetivos de Aprendizaje: objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables. Indicadores de evaluacin: formulaciones simples, relacionadas con el OA, que permiten evaluar el logro del objetivo.
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin. 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e implcita, y comparando informacin. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas. 12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. LECTURA
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor. COMUNICACION ORAL 23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin y demostrando inters ante lo escuchado. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Semana 1 OA 1 2 3 4 6 7 22 23 1 3 4 6 7 20 21 6 10 11 14 15 16 17 18 21 2 23 25 27 28 Indicador 1.1 2.1 - 2.2 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 22.1 - 22.2 23.1 - 23.2 - 23.3 1.1 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2 6.1 - 6.2 10.1 11.1 14.1 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 18.1 21.1 - 21.2 2.1 - 2.2 23.1 - 23.2 - 23.3 25.1 - 25.2 - 25.2 27.1 28.1 Seccin Inicio de unidad Cunto recuerdo? Para leer mejor Pginas del texto 8 9 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
22.1 22.2
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases. Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado. 25.1 Se cien al tema de la conversacin. 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre. 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas. Lectura Tipos de texto Estrategias
L 3 3
C 3
Tipos de evaluacin Evaluacin formativa Evaluacin inicial
Texto literario: cuento Texto literario: cuento Texto literario: cuento Estrategia de comprensin lectora: visualizacin del texto ledo
3 3 3
Evaluacin formativa
Leamos ms Cmo voy?
17, 18 y 19 20 y 21
Texto no literario: carta Texto literario: cuento Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
3 3
3 3
Evaluacin formativa Evaluacin de proceso
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. ESCRITURA 16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Leo y escribo
22 y 23
Texto no literario: carta
Evaluacin formativa
Planificacin: organizacin de las secciones y actividades clase a clase.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores.
Leo y converso Qu aprend?
24 y 25 26 y 27
Texto no literario: cuento Texto literario: cuento
3 3
3 3
3 3
Evaluacin formativa Evaluacin final
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) 16 - Gua didctica del docente 17 - Gua didctica del docente
L: lectura E: escritura C: comunicacin oral
Unidad 1
Unidad 1
Propsito Introduccin expone la temtica, la organizacin y las caractersticas de la unidad. Objetivos de Aprendizaje Tranversales: asociados a la unidad.
Presentacin de la unidad
propsito
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
Leo y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados para este curso). El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
prerrequisitos de esta unidad

lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar informacin relevante en un texto (solo en prrafo). Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. Profundizar la comprensin de las narraciones (cuentos) ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
introduccin Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en comn las situaciones de la vida diaria.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico. La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita. La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la competencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin);
Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, advervio que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra antes para dar cuenta del tiempo pasado. Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directamente con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan siempre en -ar, -er e -ir. Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor. En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educandos construyan imgenes mentales a partir de una interpretacin libre del texto. Destaque que se debe visualizar considerando la descripcin que se detalla en el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensin lectora.
inFormacin complementaria para el docente: la competencia lectora

La competencia lingstica como competencia bsica
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal en todas sus formas y situaciones. Esta comunicacin se realizar mediante las actividades de habla, escritura, escucha y lectura, pero tambin se incluirn otras formas de comunicacin no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales, grficos o simblicos,) igualmente importantes y necesarias.
Definicin de competencia lectora

La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder. Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interaccin con sus compaeros y con las comunidades en las que participan. El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
dimensin aFectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Naturaleza de las competencias lingsticas

La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicacin humana:
Prerrequisitos: OA del curso anterior, que sirven de base para aquellos que se trabajan en la unidad. Informacin complementaria para el docente: textos de carcter disciplinario que profundizan un aspecto relevante para el desarrollo de toda la unidad. Cmo voy?: evaluacin de proceso con el solucionario correspondiente. Qu aprend?: evaluacin final con el solucionario correspondiente.
dimensin cognitiva:
Disear, planificar y realizar proyectos. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
ideas previas
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario, enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad. Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como los de los cuentos de hadas. Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantstica. Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms antigua.
dimensin sociocultural:
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
escritura:
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones. Escribir textos no literarios para comunicar informacin: organizando las ideas en prrafos.
escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas de cada situacin. leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos comnmente competencia lectora. escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.
COMPETENCIAS LINGSTICAS Escuchar
Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de producir diferentes tipos de textos Esta competencia tambin se conoce como competencia lectora
COMPETENCIA LECTORA
Comprender la informacin escrita
Utilizar la informacin obtenida
comunicacin oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.
Hablar
Reflexionar sobre la informacin obtenida
Leer
errores Frecuentes Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con una caracterstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso, lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito.
Escribir
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comPrender: describir / anaLizar: inferir/ crear: generar habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: predecir / anaLizar: inferir / crear: crear
Cunto recuerdo?: evaluacin diagnstica con el solucionario correspondiente.
Cunto recuerdo?
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.
Unidad
propsito Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. sugerencias y orientaciones metodolgicas Lea en voz alta el propsito de esta pgina y explique la finalidad de esta evaluacin inicial, destacando que no ser calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que trabajarn con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los dilogos.
propsito
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.
sugerencias y orientaciones metodolgicas La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 20 y 21, est diseada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de un cuento de autor.
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder adecuadamente. Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Modele con su lectura la pronunciacin precisa de las palabras, el respeto a las pausas y los signos de exclamacin e interrogacin, utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensin. Seale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.
son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. Como en toda narracin, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo. La resolucin del conflicto marca el desenlace de la historia. http://www.rinconcastellano.com/cuentos Antologa virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografa de cada autor considerado. http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Purificacin Salmern.
propsito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. sugerencias y orientaciones metodolgicas
Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin y que esta es una actividad individual. Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que debern resolver.
Inicio Qu problema tiene que resolver el zapatero? Desarrollo Qu acciones llevan a la solucin del problema? Desenlace Cmo se resuelve finalmente el problema? El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio, y compra comida y materiales para seguir trabajando. El matrimonio les agradece la ayuda regalndoles ropa y zapatos nuevos.
La Caperucita Roja y el lobo

Y Caperucita dijo: Qu hermoso abrigo de piel llevas este invierno!. El lobo, que era un poco tonto, respondi: O no sabes el cuento o t me mientes: ahora te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo? Oye, mocosa, te comer ahora mismo, y a otra cosa. Pero ella, que era muy valiente, se sent en un silln y sac de su bolsillo un cucharn. Con calma apunt bien a la cabeza y paf! le dio con firmeza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita. Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, qu asombro! A mi me pareci un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.
Roald Dahl (Fragmento adaptado)
solucionario de la evaluacin de proceso 1. Puede corregir esta evaluacin con el siguiente solucionario:
2. El gato con botas Campanita Pulgarcito Pinocho No para de llorar sin saber qu hacer. Dirige la C. I. P. C. Gua a los personajes ms conocidos al lugar en que se efecta la C. I. P. C. Pide a los nios que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. I. P. C. Dicen que no es tan inteligente como l cree. No desea ser vctima. Los nios ya no la reconocen.
Conseguir dinero para comprar cuero.
Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos.
solucionario de la evaluacin diagnstica
Caperucita Roja
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes! Son para escucharte mejor dijo el lobo. Abuelita, qu ojos ms grandes tienes! Son para verte mejor, querida nieta. Abuelita, qu dientes ms grandes tienes! Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo. Caperucita, que era una nia delgada y muy gil, corri muy rpido a pedir ayuda. Un leador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la nia, recogi un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle dao, le dio en la cabeza y lo aturdi. Luego lo llev hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sinti muy contenta y volvi con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
Charles Perrault (Fragmento adaptado)
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos versiones del cuento. 2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolucin de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervencin del leador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2). 3. Capa roja, pelo negro, ojos cafs, blusa blanca, falda roja. 4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita. 5. Llvale (presente), eres (presente), tienes (presente). 6. Es un nombre o sustantivo propio. 7. Tonto y grun.
9.
El zapatero y su mujer trabajarn todo el da para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duendecillos entrarn por la ventana y se vestirn con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarn las botas.
3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos. 4. Caperucita Roja Gato con botas Cenicienta
solucionario de la evaluacin Final
actividades complementarias
de reForzamiento:
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que ms les gust y se la explican a su compaero. 2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extraccin de informacin explcita e implcita, para apoyar la comprensin lectora de los estudiantes. Por ejemplo: de dnde se han escapado los personajes de cuentos?, quin los gui a la reunin?, qu significa C. I. P. C.?, cuntos personajes usaban botas?, cuntos personajes son mujeres?, por qu lloraban los nios? Anote las respuestas de los nios y las nias en la pizarra y luego indique cules son las correctas.
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar. 2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos. 3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo. 4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas. 5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos. 6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda. 7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin problemas. Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.
10. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un elemento de actualidad. Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para sealar: La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivacin de las acciones que realiza. No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.
Contesta en tu cuaderno. 2. Compara el final de ambas versiones. Cul te gusta ms? Por qu? 3. Escribe dos caractersticas de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento. 4. En qu ambientes se desarrollan las historias? 5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal. 6. Por qu Caperucita se escribe con la primera letra en mayscula? 7. Nombra una caracterstica del lobo para cada versin del cuento.
Cunto recuerdo?
inFormacin complementaria para el docente http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para nios y nias con disfuncin auditiva.
5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja. 6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde, sealando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento ledo sirve de modelo. 7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los personajes de cuentos han dejado las pginas de los libros y asisten a la C. I. P. C. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.
inFormacin complementaria para el docente Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
Evaluacin fotocopiable: instrumento que evala los OA estudiados en la unidad.
Fotocopiables - Unidad 1
Evaluacin fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Iquique, 4 de junio de 2012 Seor Jorge Muoz Valdivia Director de la Revista Electrnica Rincn Digital Estimado Seor Director: Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4 bsico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemticos, en conjunto con los profesores de Informtica del colegio. Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la posibilidad a otros nios para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. Esperando una buena acogida a la propuesta, se despide atentamente, Carlos Seplveda C. Grupo de Informtica Colegio Altas Cumbres Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos
Marca con una la alternativa correcta. 1. Cul es el propsito del texto? A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica. B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista. C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi en el colegio. D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital. 2. Cul es la idea principal del primer prrafo de la carta? A. Espera de la acogida a la propuesta. B. Diseo de un espacio para los nios en la revista. C. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemticos. D. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar. 3. Quin es el remitente de la carta? A. Jorge Muoz. B. Carlos Seplveda. C. Director de la revista electrnica. D. Grupo de cuarto bsico de Informtica. 4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemticos? A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz. B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores de Informtica. 5. Hace cunto tiempo, aproximadamente, se est desarrollando el proyecto digital? A. Un ao. B. Dos aos. C. Seis meses. D. Cuatro meses. Manera de finalizar la carta. Nombre de la persona que escribe la carta. Da y lugar en que se escribe la carta. Todo lo que se quiere comunicar. 2. Destinatario Responde en tu cuaderno. 6. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta? 7. Qu datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente? 8. En qu se diferencia una carta de un correo electrnico? 9. Cul es la caracterstica de una carta formal? 10. Por qu las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y Carlos se escriben con mayscula? 11. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero de la parte de la carta de la columna B que corresponda.
Columna A Columna B
12. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.

Cuento Narracin breve cuyo objetivo es contar una historia.
1. b 2. c 3. b 4. d 5. a
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1
solucionario de la gua de lectura Fotocopiable 1. A 2. C 3. D 4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista. 5. Porque ya no tena la alegra de los nios en sus calles. 6. Porque los nios desaparecieron ya que l no cumpli su promesa. 7. Se espera que tenga todas las partes de una carta. 8. toc / siguieron 9. avergonz / pag 10. fue / desaparecieron
Elementos que lo componen
Personajes Participan en la historia y le dan vida. Ambiente
6. A las partes de la estructura de una carta. 7. El nombre y direccin de quien enva la carta. 8. La carta se escribe a mano y se enva en un sobre por correo tradicional, por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. El correo electrnico se enva a travs de Internet y no se deben escribir todos los datos, puesto que al momento de enviar, se anotan automticamente la identificacin del destinatario y del remitente. 9. Se escribe a mano, tiene partes determinadas y se enva en un sobre por correo tradicional. 10. Son sustantivos o nombres propios. 11. 2, 4, 5, 1, 3. 12. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia. Inicio: primera parte del relato, en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta. Final o desenlace: parte final del relato, en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista. 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instruccin, adems de: el propsito del texto, secuencia narrativa, utilizacin adecuada de conectores, integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensin.
Secuencia
Inicio
narrativa Desarrollo Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo. Final o desenlace
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable: pauta de respuestas para la correccin. Solucionario de la evaluacin fotocopiable: incluye la tabla de especificaciones y una rbrica. Glosario
A quien se le escribe la carta.
1. Fecha o data
3. Mensaje
4. Despedida
5. Firma
13. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas. Escribe una narracin donde cuentes a tus compaeros si te gustara conocer el proyecto digital de juegos matemticos, en no ms de 10 lneas. Recuerda escribir con letra clara.
34 - Gua didctica del docente 35 - Gua didctica del docente 39 - Gua didctica del docente
Gua de lectura fotocopiable: Instrumento que ejercita los OA estudiados en la unidad.
ndice temtico
Glosario
Gua de lectura fotocopiable unidad 1 Nombre: Fecha: Curso:
El flautista de Hamelin
Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una maana, los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas! Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. Los habitantes de Hamelin muy asustados, corran y gritaban: Hay ratas, hay ratas! El alcalde, muy preocupado por esta situacin, prometi entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad. El alcalde esper todo el da, pero nadie se present. Al da siguiente, un misterioso joven, alto y flaco, con una flauta, se present ante el alcalde y le dijo: Yo echar a las ratas de Hamelin con mi flauta. Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mgica msica. El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo, seguido por miles de ratas. El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero, como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una!
Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas. Marca con una la alternativa correcta. Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el alcalde y se era neg a pagar lo prometido. 1. Cul el problema de Hamelin? A. Las ratas. El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms dulceB. meloda jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios, Los nios. que, como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para C. El flautista. seguir al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus D. Las moscas. pequeos hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos. Quin solucion el problema? El 2. flautista dirigi sus pasos hacia una alta montaa, donde haba A. El alcalde. una enorme cueva. All entr el msico seguido por todos los nios. AlLos entrar el ltimo, zas!, la cueva se cerr, dejndolos dentro. B. nios. C. El flautista. Hamelin se volvi triste sin la alegra de los nios. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: D. Los padres. Por favor, devulvenos a nuestros hijos! 3. Por qu las ratas siguieron al flautista? El flautista, muy tranquilo, respondi: A. Le tenan miedo. Solo saldrn si el alcalde cumple su promesa y me paga. B. Les prometi comida. Rpidamente, los padres fueron donde el alcalde y le exigieron C. Las llevara a otro lugar. cumplir lo prometido. D. La msica que tocaba era mgica. El alcalde, avergonzado por lo que haba hecho, pag la deuda al flautista y los nios quedaron libres. Jugando y corriendo volvieron Responde en tu cuaderno. felices a sus casas. 4.mismo Por qu flautistase encerr a los nios y de en una Ese da, el flautista despidi de todos seHamelin march de cueva? Hamelin con su extraa flauta, y con una bolsa de monedas de oro! 5. Por qu el texto que Hamelin se volvi triste los Cuentan que desde eseasegura da, en la ciudad de Hamelin, por mssin que nios? Explica. busquen, nunca han encontrado ni una rata.
Enhaberle Rossel, V. (Adap.). (2006). 6. Por qu el alcalde se avergonzaba de no pagado al Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creacin del mundo. flautista? Explica. Santiago de Chile: Santillana del Pacfico, S. A.
ndice temtico
7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin sobre su desicin de no pagarle al flautista. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta.
A Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165 Adjetivos, 29, 117, 123 Adverbios, 94, 98, 165 Ambiente, 74, 93, 98, 119 Ambientes de aprendizaje, 66 Ancdota, 75 Artculo informativo, 51, 56, 94, 96 B Biografa, 139, 141, 143 C Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119 Carta, 29, 31, 33 Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74 Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137 Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Competencia emocional, 134 Competencia lectora, 20 Concordancia, 46, 47 Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 Correo electrnico, 29 Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33 D Debate, 97 Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156 Diversidad, 48, 51, 108 Dramatizacin, 120 F Fbula, 111, 113, 118, 119
J Juego dramtico,176, 177, 186 Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo L con los contextos en que aparece. Lectura expresiva, 53 Afiche: sirve para publicitar espectculos, Lenguaje potico, 52, 136, 137, 138, 140, 142 eventos y productos. Para despertar el inters del pblico, imgenes y colores llamativos, distintos tipos y Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53,presentan 54 tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas M compren o consuman lo que el afiche ofrece. Mito, 69, 70, 74consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com Analizar: N ponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, conectar, ordenar, comparar, Noticia, 116, 120, 121, 122, 123 contrastar. Es una habilidad del pensamiento de orden122 superior. Noticiario, Novela, 90, 91,informativo: 93, 95, 97 Artculo textos no literarios cuya intencin es informar a partir de datos, de manera objetiva. O Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en Obra dramtica, 179, 180, situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Ortografa, 52, 73 aprendidos. P Autoevaluacin Poema, 137, 138, 142 : proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y cmo Prefijos, 90, 93, 95 ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios. Preguntar a otro, 26 no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los Biografa: texto aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera R persona singular. Races y afijos, 90, 93 Calificar : proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en Recursos TIC, 44 cuantitativos, decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre Relato histrico, 72,es 75 otros. Releer lo que no fue comprendido, 30 Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a S un receptor para expresar o comunicar algo. Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161 Coevaluacin proceso a cabo por estudiantes pares, en el cual se Secuencia narrativa,:23, 27, 33,llevado 54, 71, 111, 118, 159, 162 evala un trabajo o producto Subrayar informacin relevante, 54 de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos. T Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habiliTexto informativo, 163 dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin V de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre Verbo, 27,habilidad 33, 69, 165 una desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber Versos, 137,Compromete 138, 140 hacer. contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74 Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su compoVocabulario, 25, 70, 71, 72, 137 nente fsico para ser enviada.
Glosario
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin del conflicto). Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado. Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por lo general, son protagonizadas por animales personificados. Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi. Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace. Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre otros. Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retricas.
ndice temtico
Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda. 8. El flautista 9. El alcalde se flautista. 10. Desde que el flautista se de Hamelin. la flauta y las ratas lo hasta el ro. de lo que hizo y la deuda al , las ratas
H Habilidades metalingsticas, 88 Habilidades de razonamiento, 155 Historieta, 157, 158, 159, 162 I Idea principal, 50, 52, 53, 94 Interpretar, 140 Instructivo, 160, 161, 164 Investigacin, 52
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
36 - Gua didctica del docente 37 - Gua didctica del docente
Bibliografa
Antologa
Lecturas recomendadas
Antologa Bibliografa
general
Libros:
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa.
secciones 1 y 2: para leer mejor y leamos ms

Libros:
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel. Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile: Ediciones SM. Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
unidad 1: relatos para compartir

Los duraznos (cuento)
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo: Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran! Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete. Oh, qu manzanas tan bonitas! exclam Vania, un muchacho de seis aos. Mira, Mara, qu rojas son! Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cubierta de terciopelo. Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos. Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos. Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn. El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa. Y volvindose hacia su esposa, dijo: Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos. Al llegar la noche, Tijn pregunt: Qu os ha parecido la fruta del to Efran? Tiene un gusto fino y es muy sabrosa, dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en una maceta, quizs salga un rbol. Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles. Y yo, dijo el pequeo Vania, he encontrado el durazno tan bueno, que le he pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso. T todava eres demasiado chico, murmur el padre. Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo que no vala ms. Tijn movi la cabeza y dijo: Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto tu durazno? No lo s Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido? Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui. El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo: Dios te lo devolver.
Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
unidad 1: relatos para compartir
Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores. En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La vendedora de fsforos y El ruiseor. Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara Infantil. Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta. La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.
Publicaciones peridicas:
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327. Castillo, G. y otros. (2005). Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipacin. CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm. cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura. Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492. Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos, 2(34), 245-262. Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc. Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70. Pontificia Universidad Catlica de Chile, Polticas Pblicas, (2006). Espacio de uso cotidiano de nios y nias. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidadde-Ninos-y-Ninas.pdf
das de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por animales. Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura. Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el origen de expresiones como ojo al charqui, entre otras.
Gobierno del Principado de Asturias, Consejera de Educacin y Ciencia. Pautas para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/ recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles (tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf
unidad 3: historias increbles

Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta. Cuando los mapuche o conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en una leyenda mapuche. Genovese, C. (2007). Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edeb. Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir. Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta. Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus malvolos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era una farsa. Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile: Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos.
unidad 2: los pueblos narran sus historias

Androcles y el len (leyenda romana)
Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica. Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse. Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una noche oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar. En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a estar tan dbil y enfermo, que pens que iba a morir. Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el suelo y pronto se durmi profundamente. Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba entrado en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper, temblando de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara. Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre. Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant la zarpa como pidindole auxilio. Entonces Androcles vio que el len se haba clavado una gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo de un tirn rpido y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies de su nuevo amigo. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante tres aos, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando anocheca, l y el len dorman lado a lado. Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos
seccin 3: leo y escribo

Libros:
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa. Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids. Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama. Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
unidad 2: los pueblos y sus historias

Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos. Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores. En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que permiten conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas. Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: Ediciones Cal y Canto. Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia. Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores. 65 aves agrupadas segn su hbitat se describen en este libro que se autodefine como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves, acompaa-
unidad 4: sueos de nios

Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Un nio hurfano y guatemalteco, abandonado por su madre, es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de progresar por medio de los estudios, hacen que su abuela se sienta orgullosa. Danziger, P. (1997). Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos. Paredes, M. (2011). La cama mgica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Bartolo tiene una cama mgica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. l intenta aprender cmo manejarla y descubre una ciudad secreta
Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46. Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.
Sitios webs recomendados:

www.bndechile.cl http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# http://www.chileparaninos.cl/ http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulasleyendas/ http://www.memoriachilena.cl/ http://www.unicef.cl/unicef/index.phpl
seccin 4: leo y converso

Libros:
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. Barcelona, Espaa: Gedisa. Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Sitios webs recomendados

www.udec.cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral.doc
197 - Gua didctica del docente 200 - Gua didctica del docente
Antologa
Fundamentacin
Fundamentacin del diseo instruccional

El diseo instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la competencia comunicativa de los y las estudiantes, integrando para ello los tres ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente. Por ello, durante el desarrollo de la unidad los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlas simultneamente y de manera progresiva, con el fin de ir asentando las diversas prcticas sociales del lenguaje, que propenden al objetivo, lo que se ver reflejado en las actividades propuestas y mediadas por el docente. No obstante este afn de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura, cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas, en las que predomina alguna de estas habilidades especficas. Se trata de presentar una realidad compleja de manera organizada (cfr. Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012, 2), de favorecer una planificacin del trabajo, facilitar la identificacin y generacin de indicadores de evaluacin y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades, oportunidades y logros. Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares, se replica sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades. Esto, con el propsito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente, estableciendo modelos de prctica que, a medida que se refuerzan en cada unidad, permitir un trabajo ms autnomo e independiente por parte de los alumnos.
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades. El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f. Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias, habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias, segn el autor que se revise al respecto): Lingstica o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y formular enunciados sintcticos y lxicamente adecuados, correctos y comprensibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como sistema (ortografa, ortologa o buena pronunciacin, etc). Sociolingistica: relacionada con el conocimiento de las normas socioculturales que determinan la adecuacin. Los contenidos asociados a esta competencia dicen relacin, por ejemplo, con las normas de cortesa (eleccin de un registro determinado, seleccin de frmulas de tratamiento, etc). Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para comprender y producir discursos cohesivos y coherentes, segn gnero. Contenidos asociados a esta competencia con los referidos a la estructura y organizacin de textos, coherencia, cohesin entre otros. Estratgica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa. Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o de finalidad artstica o esttica. Semiolgica o meditica: vinculada a los saberes referidos a la produccin e interpretacin de mensajes constituidos por distintos cdigos, entre otros, el lingstico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas. Como puede desprenderse de lo anterior, la consecucin del objetivo ltimo del Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos, implica la puesta en relacin de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseo instruccional del texto las recoge sistemticamente a lo largo de todas las unidades, de manera
Desarrollo de la competencia comunicativa

Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de la enseanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: Al terminar la Educacin Bsica se espera que los nios sepan expresar su pensamiento coherentemente, para resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas a travs del dilogo; exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos, en la conversacin o frente a un pblico; ser lectores autnomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos; expresarse por escrito, en su entorno y en el colegio, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos (Mineduc, 2012, p. 1).
equilibrada, integrndola tanto en la presentacin de contenidos como en las preguntas y actividades propuestas. As, el docente podr corroborar que algunas de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras se enfocan en la estratgica, en cuanto al uso funcional de recursos lingsticos, para la eficacia comunicativa. El diseo instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca en ellos, entendiendo la lengua en uso, como prctica social. Por lo tanto, se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad (frmulas de tratamiento), debe responder correctamente al modelo de lengua (comunicaciones protocolares o formales) y deber ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a nuevos conocimientos o expresarse). Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas y/o enmarcadas en la consecucin de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones textuales orales o escritas.
Se pretende que los estudiantes desplieguen distintos recursos para comprender y disfrutar los textos. De este modo, estos no solo una aproximacin a los temas de inters que abordan los ojos de los alumnos, sino tambin son insumos para destacar elementos clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relacin de los estudiantes con su patrimonio y su cultura. Considerar esto es relevante para el trabajo de la unidad, pues al docente le ser posible, abordar los textos por distintas vas (temtica, valrica, segn gnero abordado, etc.), de acuerdo a las caractersticas de su grupo y de sus objetivos. El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes - Durante - Despus, propuesto por diversos autores, como Sol (1994) cuya finalidad propicia la comprensin lectora. De este modo, el diseo instruccional: Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se, establecen propsitos (obtener informacin, aprender, disfrutar, entretenerse, etc.), desarrollando predicciones e hiptesis (a partir del ttulo, de las ilustraciones, de las estructura, etc.), activando conocimientos previos, tipo de texto, tema, lxico para favorecer la comprensin. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe retomar lo trabajado en este momento para confirmar y afianzar la validez de esta estrategia. Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y actividades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la Gua didctica del docente. Durante la lectura: Automonitoreo de la comprensin y elaboracin de predicciones. Las preguntas propuestas u otras que le parezcan relevantes se emplean como una estrategia para la toma de conciencia del proceso lector. Desde esta perspectiva, ms que pretender que la respuesta de los estudiantes coincidan con lo que aparece en los textos, se busca reconozcan las acciones cognitivas que operan en la lectura, junto con identificar elementos clave de los textos que inciden en su comprensin. Dado lo anterior, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura, escribiendo en el cuaderno, por ejemplo; a menos que se persiga un objetivo pedaggico especfico. Despus de leer: Este momento propende a la consolidacin del trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde la obtencin de ella hasta la evaluacin de la informacin proporcionada (c.f. Mineduc, 2012, p.5). Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres grandes categoras: Extraer informacin explcita, Extraer informacin implcita y Comentar lo ledo. De esta manera los estudiantes no solo debern encontrar las respuestas en el texto, sino que debern distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir e interpretar, entre otras habilidades. Tambin necesitarn acudir a sus propios
Diseo instruccional: eje Lectura

La lectura es un medio de informacin, aprendizaje y recreacin (c.f Mineduc, 2012, 2) que permite el desarrollo de los sujetos, y que surge a partir de la interrelacin entre el contenido del texto y sus propios saberes, tanto para la extraccin e interpretacin de informacin como para la construccin de significado. Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se hace visible en la estructuracin de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras, articuladas a base de textos literarios y no literarios, respectivamente; lo que redunda en una ampliacin progresiva del conocimiento de mundo, de vocabulario y de estrategias que favorecern lecturas futuras y el goce asociado a estas. Los criterios de seleccin de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden principalmente a: su calidad; las temticas de inters para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT); una complejidad lxica, conceptual y sintctica acorde con los estudiantes; una amplia gama de gneros (cuentos de autor, de la tradicin popular, cartas, ensayos, etc.), con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes.
Fundamentacin
conocimentos, convicciones y posturas morales o ticas. Al respecto, debe destacarse que los OAT encontrarn aqu un espacio de desarrollo y de vinculacin con el trabajo de la unidad. Estrategias de comprensin lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de diseo instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias de comprensin lectora y de vocabulario estipuladas, en las Bases Curriculares. Basndose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicacin de la estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposicin de los pasos, ejemplificacin y posterior aplicacin guiada y autnoma. Se propone que, una vez presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla cada vez que se enfrenta a un texto. Interviene aqu la mediacin del docente, quien podr intencionar o dirigir el trabajo segn el nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicarla de manera cada vez ms autnoma. Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar la estrategia. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente. Familiarizacin con los gneros Conozco el texto: Se busca familiarizar a los estudiantes con diversos gneros, por medio de su exposicin. Luego de cada lectura literaria, los alumnos tendrn la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto ledo, la estructura y sus componentes. De este modo podr activar sus conocimientos sobre el gnero y enriquecer su experiencia lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4).
es consecuencia de un determinado talento o de suerte, sino de esfuerzo y prctica. Este postulado funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prcticas de escritura de los estudiantes. Desde esta perspectiva, podemos entender la escritura como una herramienta para ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo escrito, entendindolo como un correlato de sus propias ideas. En funcin de los anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias retricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirn descripciones o breves comentarios, y en otros abordarn gneros ms complejos, literarios o no literarios, de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares. Independientemente de la tarea, el diseo instruccional del texto propone la aplicacin sistemtica de las distintas fases del proceso: Establecimiento e identificacin del problema retrico. Esta fase dice relacin con la identificacin de los elementos del contexto y la intencin o propsito comunicativo. En trminos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tpico y la finalidad. Es de vital importancia enfocar la atencin de los alumnos en este punto, pues segn el anlisis que ellos realicen de estas condiciones de produccin se establecern los parmetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuacin y efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de informacin, su organizacin, el gnero, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema retrico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sita al alumno en prcticas comunicativas especficas, con exigencias retricas dadas por el contexto. Planificacin. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin -valindose para ello de diversos esquemas-, no solo en funcin del gnero (qu se pone en el cuerpo de una carta?, por ejemplo), sino tambin de la lgica de la informacin o mensaje que se pretende entregar (se presentar la informacin siguiendo un orden cronolgico?) y de la audiencia (conocer esta informacin?, ser interesante incluirla?, por ejemplo). Escritura o textualizacin. Este paso se releva en varias oportunidades, al solicitar al alumno que escriba borradores, dilatando la consolidacin o fragua del texto; de este modo se pretende que el estudiante transite desde una escritura para s mismo a una escritura para otro, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. As, se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y por lo tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos formales como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento de los
Vocabulario
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura (cf. Mineduc, p. 4). As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la unidad: junto con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o expresiones sinnimas, de trminos que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las instancias de produccin textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo lxico, de los estudiantes.
Diseo instruccional: eje Escritura

Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en las Bases Curriculares, la produccin textual se entender como un proceso que considera diversas acciones complejas, en relacin con el problema retrico, la planificacin, la redaccin o textualizacin, la revisin, correccin, y la publicacin final. Este carcter procesual de la escritura permite erradicar la percepcin de que un texto escrito es un producto automtico; ms bien es fruto de anlisis y reflexiones, puede ser enseado y, por tanto, aprendido y mejorado, escribir buenos textos no
elementos del problema retrico planteado: si se adecua al destinatario en tanto suscita su inters y permite su comprensin, si refiere correcta y pertinentemente al tpico y si cumple eficazmente el objetivo o finalidad comunicativa. Publicacin. Para cerrar el proceso, se debe considerar la socializacin o publicacin del texto, como una necesidad comunicativa enmarcada. En esta fase se incorporan correciones formales, de diagramacin y de estilo, que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del producto. En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desarrolla con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisin de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisin se justifica desde la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prcticas de escritura, lo que valida, entonces, manejar los criterios de correcin. De este modo, la revisin entre pares cobra un sentido ms profundo, pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta prctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, til y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepcin o de interaccin oral (respeto de turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesa, etc). Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin de los criterios de revisin y vele por una realizacin adecuada de esta.
Diseo instruccional: Eje Comunicacin oral

Segn el enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de Comprensin, Interaccin y Expresin oral. Puesto que, como se sealara con anterioridad, los tres ejes se trabajan de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar de experiencias de interaccin comunicativa oral. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el dilogo en sus diversas formas, para favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual adopcin, y el asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras. Los avances en el estudio de la comunicacin oral han permitido, tambin, desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y ensearla. La emergencia de nuevos elementos tericos la reconceptualizan como una forma de comunicacin distinta a la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las condiciones de produccin (la comunicacin oral se vale de referencias al contexto de enunciacin, a diferencia de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo de comunicacin con tiles distintos a la escritura, que consideran como parte de la prctica una sintaxis con caractersticas propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables), en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia. Por otro lado, la comunicacin oral es, intrnsicamente, un proceso de co-construccin de sentido, en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente. Finalmente, la comunicacin es cooperativa y coordinada entre todos los participantes, por lo que es vital invitarlos a participar activamente de mltiples instancias de comunicacin oral, para diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad en funcin de las dimensiones antes sealadas. Si bien los parmetros y criterios de correccin de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales, s es necesario considerar elementos formales en las intervenciones orales de los alumnos, pues la escuela es el espacio en el que se aproximan a gneros progresivamente ms complejos (exposiciones, debates, etc.) As, distintas actividades refuerzan el trabajo con la norma culta formal, pues son exigencias contextuales del mbito familiar o coloquial. Para esto, el diseo instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificacin de sus intervenciones y plantea exigencias retricas ms complejas.
Manejo de la lengua y vocabulario

En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramtica y de ortografa al servicio de la comunicacin. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se ir centrando en aspectos especficos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad. Estos fenmenos se analizarn, en textos ledos y trabajados, para relevar su carcter funcional. De este modo, los contenidos de ortografa permitirn a los estudiantes reconocer la importancia de la correccin y de la norma para una mejor comunicacin segn los contextos; les permitirn contar con el metalenguaje necesario para referirse con mayor precisin a los textos, ledos, escuchados o enunciados. Una vez que estos fenmenos se identifiquen, se pedir a los alumnos que los lleven a la prctica en sus producciones orales o escritas. Del mismo modo, se emplearn las producciones textuales como recurso para la consolidacin del vocabulario nuevo aprendido en el trabajo de lectura.
Fundamentacin
Bibliografa revisada
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa. Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids. Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Calsamiglia, H. y Tusn, A (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel. Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria. Educere. Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Ediciones SM. De Caso- Fuertes, A. M. y Garca Snchez, J. N. Relacin entre la motivacin y la escritura. Revista Latinoamericana de Psicologa. Recuperado de http://pepsic. bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342006000300003&Ing =pt&nrm=iso Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona: Gra. Kowszyk, D., & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. Lectura y vida. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica. Barcelona: Paids. Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Chile. Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y aprendizaje. Nuez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Revista Signos. Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa. Sol, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.
Notas
Formas de uso del Texto

La propuesta pedaggica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de la competencia comunicativa del educando, en instancias de aprendizaje estimulantes, con situaciones reales de Lectura, Escritura y Comunicacin oral, que favorezcan el conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicacin. Junto con ello, la lgica con que se organiza la sucesin de las ocho unidades que lo componen busca que el estudiante interacte en situaciones que requieran la comprensin y produccin de textos orales y escritos gradualmente ms desafiantes. 1 Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante, as como la interaccin y colaboracin con sus pares. A la vez, otorga al alumno la posibilidad de ser un actor protagnico del proceso de aprendizaje, que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores 2. Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas expectativas, en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje requeridos, mediante la secuencia de actividades que se presenta a partir de la lectura en cada unidad. La lgica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia, por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lgica se explicita tambin en la Gua didctica del docente, cuya lectura no solo favorece la comprensin de cada unidad, sino que permite su adecuada concrecin en el trabajo de aula. Cada unidad se divide en cuatro secciones: Para leer mejor, Leamos ms, Leo y escribo y Leo y converso. Si bien estos nombres reflejan el nfasis de cada seccin, ninguno de los ejes a saber, Lectura, Escritura y Comunicacin oral- se encuentra aislado, puesto que cada seccin integra los otros dos. Asimismo, cabe destacar que en la batera de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de estimular el desarrollo individual y colectivo de los educandos. Seccin 1: Para leer mejor se centra en la comprensin lectora de un texto literario. En el trabajo de lectura eje de la seccin se resguardan los tres momentos: antes, durante y despus de la lectura. Las preguntas y actividades que se despliegan desde la lectura trabajan sobre la comprensin lectora de los estudiantes y de los Objetivos de Aprendizaje considerados para este curso, presentndolos de manera integrada y en progresivo grado de dificultad. Este tratamiento de los OA permite etiquetar, nombrar o conceptualizar aquellos fenmenos con los que el estudiante abord
las actividades de lectura que le ayudarn, posteriormente, a comprender mejor los textos y adoptar modelos para la escritura. Seccin 2: Leamos ms se centra en la comprensin lectora de un texto no literario. Se basa en la misma lgica de la seccin anterior. Seccin 3: Leo y escribo se centra en el eje de Escritura. En ella los estudiantes planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un modelo dado. En la pgina 194 el docente encontrar una pauta de indicadores para la evaluacin de produccin textual, que puede adaptar a las distintas actividades. Seccin 4: Leo y converso se centra en el eje de Comunicacin oral, a partir del comentario de la lectura propuesta, y ofrece un procedimiento para expresar ideas en distintos. En la pgina 195 el docente encontrar una pauta de indicadores para la evaluacin de produccin oral, que puede adaptar a las distintas actividades. La unidad contempla tres momentos de evaluacin globales: Cunto recuerdo? (diagnstico); Cmo voy? (proceso); y Qu aprend? (evaluacin final), para los cuales se han diseado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes: La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como, por ejemplo, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo []. Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, la recoleccin de informacin del docente, la autoevaluacin, la coevaluacin []. La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta 3.
Mineduc (2012). Bases curriculares 2012. Lenguaje y Comunicacin Educacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc. 2 Ibid.
1
Mineduc (2012). Lenguaje y Comunicacin: Programa de estudio tercero bsico. Santiago, Chile: Mineduc.
Fundamentacin
Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes sealados por el Mineduc, entre ellos: Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluacin. El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas. El Texto provee evaluaciones implcitas como parte de su estrategia de diseo instruccional. La perspectiva pedaggica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en equipo, no solo como una instancia de buenas prcticas y relaciones sociales entre los estudiantes, sino tambin como un espacio pedaggico en el que comparten los aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo, esta invitacin a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso. El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su disposicin, adems de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el aula. Entre ellas, destacan las siguientes: Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionndolas con otras, elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes. Ms lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relacin directa con la temtica o la tipologa textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la aplicacin de los OA trabajados por los estudiantes. Para profundizar: definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin. Vocabulario: significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario. Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades, los procedimientos y los contenidos de la unidad.
Por otra parte, con el apoyo de la Gua didctica del docente, se trabajan en el Texto para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.
Habilidades Recordar Identificar Seleccionar Comparar Describir Comprender Predecir Clasificar Aplicar Analizar Evaluar Crear Dramatizar Inferir Argumentar Crear Definicin Reconocer un hecho, un concepto, una idea o elementos en un contexto. Elegir, escoger por medio de una seleccin. Establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos segn un criterio establecido. Hacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar el futuro. Agrupar segn un criterio dado. Representar una determinada situacin o un hecho. Sacar una conclusin a partir de la informacin implcita o de los conocimientos o vivencias anteriores. Dar razones a favor o en contra de una opinin. Producir un texto escrito u oral.
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assesing. EE.UU.: Logman.
Considere que la Gua didctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones metodolgicas especficas para cada seccin, adems de actividades complementarias de reforzamiento, profundizacin y ampliacin, conducentes a satisfacer los distintos estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Estructura del Texto del estudiante
Conozco mi texto
El texto est organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones:
Unidad
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.
Unidad
Antes de leer
1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas y que te parezcan diferentes. 2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos. Lee el siguiente cuento.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su definicin, cpiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada una. 2. El nio diferente senta que no serva para nada. En qu situaciones has sentido lo mismo que l? 3. En qu momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su diferencia no es una cualidad negativa, sino positiva? 4. Visualiza el incio de la historia y dibjalo. 5. Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser diferentes puede ser tambin una virtud? Explica tu respuesta. 6. Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser as, qu haras para cambiar esta situacin?
Actividades de lectura y oralidad
Nombre de la unidad
Seccin 4 Leo y converso
El nio que tena dos ojos

Entre anoche y esta maana, existi un planeta muy parecido a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenan ms que un ojo. Eso s, era un ojo maravilloso, con el que podan ver en la oscuridad, a muchsimos kilmetros de distancia y a travs de las paredes. En verdad, con aquel ojo podan ver incluso los astros, como con un telescopio, y podan observar a los microbios como a travs de un microscopio. Un da de ese tiempo entre anoche y esta maana, naci un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse pensando que, al fin y al cabo, era un nio muy sano y muy alegre. Adems, les pareca hermoso y cada da se sentan ms felices de tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qu hacer. Una tarde, mientras el nio jugaba en el jardn, descubri con sorpresa que tena un poder extraordinario: distingua los colores de las cosas. Corri a su casa y les cont de su poder a sus padres. Estos quedaron maravillados. Desde ese da, la vida del nio de los dos ojos cambi para siempre. En el colegio sus compaeros quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores de las cosas y se emocionaban con sus relatos. Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto fsico, y l mismo se senta feliz de tener esa capacidad extraordinaria, porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, haba otras que haca mejor que los dems. El nio creci feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y naci su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso, sino que tena un solo ojo, como todos los nios de su planeta.
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea. (Adaptacin)

Comenta con tus compaeros
Por qu los nios estarn frente al adulto? Por qu crees que algunos estn disfrazados? Si tuvieras que inventar cuentos para que los leyeran los dems, sobre qu tema escribiras?
Participo en un plenario
1. Renete en un grupo de 5 a 6 compaeros y compartan sus respuestas. 2. Elijan, de cada una de las respuestas, la que represente la opinin del grupo. 3. Un secretario elegido por el grupo ser quien lea y explique cada respuesta del grupo en el plenario. 4. El profesor o un coordinador general realizar un resumen de lo discutido, para llegar a conclusiones generales. Evala tu desempeo. y Marca con un en el casillero correspondiente. MB B
Consejos
Recuerda utilizar las palabras del vocabulario (extraordinario - encantados) cuando converses con tus compaeros.
NL
Mir a mis compaeros cuando expuse mis respuestas. Comuniqu mis ideas sin tener que hacer gestos. Fundament mis respuestas con ejemplos. Utilic un vocabulario formal. MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
Para profundizar
plenario es una reunin general que se realiza despus de un trabajo grupal, con el objetivo de dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.
Leo y converso
Aprendizajes que logrars en la unidad

8
24
Unidad 1: Relatos para compartir
25
Aprender a
Leer y comprender cuentos y cartas para expresar opiniones fundadas.
Escribir textos que presenten una secuencia lgica de hechos.
Participar activamente en conversaciones grupales para opinar fundadamente.
Lectura que sirve de modelo o estmulo Lecturas para disfrutar
Unidad 1
Para leer mejor

Propsito:
Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.
Unidad
Antes de leer
Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades. 1. Lee la siguiente informacin sobre Faetn y responde.
Leo: un mito
Para leer mejor

Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Qu fenmeno natural intenta explicar este mito? 2. En el primer prrafo, qu se describe? 3. Cul es la consecuencia de que Faetn haya perdido el control de los caballos? 4. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente. 5. Cmo era el carcter de Helios? Fundamenta con ejemplos del texto. 6. Relee el penltimo prrafo del texto. Luego, describe la actitud de Faetn. a) Qu puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya. y Que Faetn era un nio irresponsable. y Que Faetn era un nio cauteloso. b) Qu opinas de la actitud que tuvo Faetn con su padre? Comntalo con tus compaeros fundamentando tu postura con ejemplos del texto. 7. Explica las consecuencias de las siguientes acciones: a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al ocano. b) Cada madrugada, el dios parta hacia Oriente. c) El padre se emocion al ver a su hijo. 8. Escribe una pregunta relacionada con el texto, donde debas utilizar las siguientes palabras como respuesta. Padre a) Carro b) Madre c) ? ? ?
El carro del Sol

Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos, mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra. Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que resida junto a su madre en el mundo de los mortales. Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo. Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para demostrarlo. Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre. Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy fogosos y solo me obedecen a m. Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme hoy lo que te pido dijo Faetn llorando. Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo: Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. (1) Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto rumbo del carro provoc. Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos griegos. Bogot: Editorial Norma S. A. (Adaptacin)
Durante la lectura
Lectura de un texto literario Seccin 1 Para leer mejor

50
Unidad 3: Historias increbles
Un mito es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, hroes, monstruos o personajes fantsticos, que explican el origen del universo o fenmenos naturales. En la mitologa griega, Faetn (que en griego antiguo significa brillante, radiante), era hijo de Helios y de Clmene. Faetn presuma con sus amigos de que su padre era el dios del Sol. Estos se resistan a creerlo y Faetn termin acudiendo a su padre, Helios, quien jur por el ro Estigia darle lo que pidiera.
a) Qu significa que los mitos estn protagonizados por seres sobrenaturales? b) Por qu crees t que Faetn presuma de su padre? 2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, pinta del mismo color la palabra y su respectivo sinnimo. y La diosa de la Luna sala a presidir el firmamento nocturno. y Faetn resida junto a su madre en el mundo de los mortales. y Dime qu puedo hacer para demostrar que eres mi hijo. y Por favor, concdeme hoy lo que te pido. presidir resida demostrar concdeme
(1) Por qu crees que Helios le dio numerosas recomendaciones a Faetn?
Estrategias Antes, Durante y Despus de la lectura
Antologa
Todo es ronda
Gabriela Mistral
El len y el ratn agradecido

Esopo
Los astros son ronda de nios, jugando la Tierra a espiar Los trigos son talles de nias jugando a ondular, a ondular Los ros son rondas de nios jugando a encontrarse en el mar Las olas son rondas de nias,
BC
Antologa
jugando la Tierra a abrazar

Mistral, G. (1994). Daz, A. (Ed.) Gabriela Mistral para nios. Espaa: Ediciones de la Torre.
Un len se hallaba durmiendo al sol, en la falda de una montaa, cuando un ratoncito, que jugaba con sus compaeros, salt por casualidad encima de su cuerpo. El len se despert y lo atrap para comrselo. El ratn le pidi que lo soltara, pues no lo haba hecho con malicia, sino por descuido, y le prometi que si le perdonaba la vida, le pagara cumplidamente. El len se ech a rer y lo dej escapar. Poco tiempo despus el len tuvo la desgracia de caer preso en una red puesta por los cazadores. Al orlo gemir desconsolado, el ratn corri adonde estaba el len. En otra ocasin le dijo te reste de m, porque no esperabas mi agradecimiento. No me he olvidado del bien que me hiciste. Dicho esto, roy la cuerda con sus pequeos dientes y liber as al len. Incluso los ms poderosos necesitan la ayuda de los humildes.
Fontaine, L. (Ed). (2004). Coleccin cuento contigo I. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Vocabulario
fatigados: cansados. firmamento: cielo. mortales: humanos. fogosos: impulsivos. conmovido: emocionado. desbocaron: desbandaron. incierto: inseguro.
viva
obedecer
gobernar
otrgame
probar
negar
3. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras.
Para leer mejor
51
52
Actividades orientadas al logro de los aprendizajes
Cunto recuerdo
180 Antologa
Antologa 179
Unidad
Leamos ms
Propsito:
Unidad
1. Los estudiantes que observan la exposicin tienen que escoger un fragmento que se relaciona con uno de los cuadros que vieron. Cul de estos textos habrn escogido? Marca con una . Texto N 1
Cmo voy
Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7.
Qu aprend
Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla las actividades 1 a 11.
mbar en cuarto y sin su amigo

(Captulo 2) Mi despertador empieza a gruir. Es una combinacin de despertador y alcanca que me regal la a ta Pam. Tiene la forma de un cerdo metido en un bao de es spuma; cuando le meto una moneda se re y me da las gracias, pero a la hora de despertar, grue. Aprieto el botn y apago el despertador. Me tapo la cabeza co on la almohada. Antes de que pasen cinco minutos llega la M Mam Despertador y me quita la almohada para despertarme. Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo E y dice cosas distintas segn el da. Hoy, la Mam Despertador me quita la almohada de la cabeza y dice: Despierta, cario Hoy es el primer da de colegio. No hay botn para apagar a una Mam Despertador. Abro los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo: Cuarto ao no es nada importante. Despirtame el ao que viene y ya pensar si me interesa ir a quinto.
Danzinger, P. (2009). mbar en cuarto y sin su amigo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)
Lectura de un texto no literario Seccin 2 Leamos ms
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.

Ttulo Expresa el tema central Fecha Bajada Resume la informacin ms importante
Antes de leer
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la acepcin que corresponda. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.
El primer da de clases
Como un sueo pasaron los tres meses de vacaciones en el campo! Mi madre me llev esta maana a la escuela Baretti. Iba de mala gana porque an recordaba el campo. Las dos libreras cercanas estaban llenas de padres y madres que compraban bolsones, libros y cuadernos. Delante de la escuela se agrupaba tanta gente que el portero, auxiliado por guardias municipales, tuvo la necesidad de poner orden. Volv a ver con alegra aquel gran patio, con las puertas de las siete salas, por donde pas durante tres aos casi todos los das. Mi maestra de primero me salud desde la puerta de su clase diciendo: Enrique, t vas este ao al piso superior. Ni siquiera te ver pasar! y me mir con tristeza. Encontr algunos muchachos ms altos, ms gordos. Abajo, donde cada uno ocupaba su lugar, vi a los ms pequeos, que no queran entrar en la sala, pero era intil resistirse. Mi hermanito qued en el curso de la maestra Delcati; yo, en el del profesor Perboni, en el segundo piso. A las diez estbamos todos en clase. Nuestro profesor de ahora es alto, sin barba, con el cabello cano, y tiene una arruga recta sobre la frente; su voz es ronca y nos mira fijo, uno despus de otro, como si leyera dentro de nosotros. Nunca re.
De Amicis, E. (2001). Corazn. Santiago, Chile: Editorial Pehun. (Adaptacin)
Fotografan el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas

Viernes 17 de agosto de 2012 Se dejaron de ver por aos y el reencuentro estuvo marcado por la alegra.
Hace muchsimos aos vivan en la Isla Gran nde de Tierra del Fuego dos grupos indgenas rivales ent tre s: los selknam y los tehuelche. El jefe del aikn tehuelche tena una hermosa hija, Calafate, que era su orgullo y el motivo para luchar da a da por su u pueblo. cambios en la apariencia fsica de Kesho, la que se modific tras el contacto con hembras en su nuevo hogar, su hermano pudo reconocerlo sin problemas. Estbamos seguros de que se iban a reconocer, pero en el momento en que se encontraron podas verlo en sus ojos, cont uno de los cuidadores. Estuvieron muy cariosos en la jaula que temporalmente los separ. Los pusimos juntos y fue como si nunca los hubisemos separado. Estaban de muy buen nimo y hubo muchos juegos, cadas y rodadas por el piso, pero ninguna agresin, agreg. Sin lugar a dudas, una hermosa historia de hermandad de estos gorilas, que dejan una gran enseanza sobre cmo el amor puede superar las barreras del tiempo y de la separacin. Historia que ya da la vuelta al mundo.
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas nati ivas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Ai ires: Editorial Dunk ken.
Cuerpo Desarrollo de la informacin
A veces cuesta aceptar que ellos se parecen a las personas. Pero una serie de fotografas muestra el lado ms humano del reencuentro de dos hermanos gorilas. Con apretones de manos, abrazos, sonrisas y una especie de conversacin al ms puro estilo de cmo te va, hermano?, Kesho y Alf se volvieron a encontrar
en la reserva de Wiltshire, en Londres, tras dos aos de separacin. Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dubln, Irlanda, pero debieron ser separados luego de que Kesho sufriera problemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra. A pesar del tiempo de separacin y de los notorios
Evaluacin Actividades orientadas al logro de los aprendizajes
Texto N 2
Segn n cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo t todos los das desde Oriente a Occidente. Monta ado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios s se desplazaba siempre por el mismo camino, has sta que, al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos, mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro ba ajo las aguas.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos O griegos. Bogot: Editorial Norma S. A.
Cunto recuerdo? Evaluacin inicial Cmo voy? Evaluacin de proceso Qu aprend? Evaluacin final
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387 (Adaptacin)
Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. 1. Segn el texto, cul es el despertador ms eficiente para la nia? 2. En qu lugar y tiempo ocurre el episodio que leste? Explica.
Contesta en tu cuaderno. 2. Qu texto marcaste? Justifica tu respuesta. 3. En qu lugar o lugares se sitan las acciones de ambos textos? 4. Qu significa la palabra corceles en el texto n 2? 5. Cul crees que era el trabajo de Helios? 6. Subraya, en los textos n 1 y n 2, los verbos conjugados en pasado. 7. Por qu Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con maysculas?
3. Por qu la protagonista no se levantaba? 4. Completa el cuadro. Caractersticas de la novela Captulo o episodio Personajes Ambiente
Cunto recuerdo?
Contesta en tu cuaderno. 1. En qu piso estudiar este ao el protagonista y en cul estudiar su hermano? 2. Describe la escuela segn la informacin del texto. 3. Cmo crees t que se senta el protagonista? 4. Qu significan las siguientes expresiones? Explica. a) Como un sueo pasaron los tres meses de vacaciones en el campo!. b) Como si leyera dentro de nosotros. 86
Unidad 4: Sueos de nios
Despus D de d leer l
Contesta en tu cuaderno. 1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin de la noticia. 2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas segn la clave de color. Qu ocurri? A quin o a quines les ocurri? Cundo ocurri? 96
Unidad 5: Animales que ensean
mbar en cuarto y sin su amigo
3. Qu significa la siguiente expresin: muestra el lado ms humano del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras. 4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
Dnde ocurri? Cmo ocurri? Por qu ocurri?
Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
Qu crees que ocurrira si la informacin publicada en un diario fuera falsa?, por qu? Comenta con tus compaeros.
Leamos ms
49
80
97
Leo y escribo
Propsito:
Leer y escribir una leyenda con un propsito denido y un formato adecuado adecuado.
Unidad
Antes de leer
1. Busca en el diccionario un sinnimo de las siguientes palabras: vergel, abatimiento y pompa. Luego, antalos en tu cuaderno y escr ribe tres oraciones con cada uno. Lee es sta leyenda en voz alta, junto con tus compaeros.
Escribo una leyenda

Planifica. y Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de los siguientes elementos: radio, telfono celular, videojuegos, internet. y El relato se publicar en una antologa de leyendas que ser donada a la biblioteca de la escuela. y Ten en cuenta las caractersticas de la leyenda presentes en la pgina 32. y Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Cmo es el ambiente de la historia y en qu ao transcurre? 2. Qu personajes intervienen? 3. Cules son las caractersticas del objeto y cmo nace este? Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa. y Organiza el relato en inicio, desarrollo y desenlace. y Emplea los conectores antes, despus, ms, tarde, adems, de pronto, finalmente, que ayudan a comprender el orden temporal del relato. y Escribe un ttulo para tu leyenda y utiliza el vocabulario de la pgina 42. Revisa el texto con tu profesor y tus compaeros. y Una vez terminada la primera revisin, lee tu texto considerando las siguientes preguntas: 1. Mi relato tiene las caractersticas de la leyenda? 2. Describo bien el objeto? 3. Explico bien por qu se crea ese objeto? 4. Hay partes interesantes para el lector? 5. Mis dibujos estn relacionados con lo que narr? Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores. Evala tu produccin escrita. y Marca con un en el casillero correspondiente. MB Escrib el relato aplicando las caractersticas de la leyenda. Nombr las palabras de vocabulario. Publica. MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado B R NL
Seccin 3 Leo y escribo
La leyenda del copihue

Mucho antes de la llegada de los conquistadores espaoles a tierras chilenas, viva en medio de la selva de La Araucana, entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella, que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre triste y solitaria. Nada la distraa; nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios. Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas mantas multicolores, pero con ellos no consegua sacarla de su abatimiento. De p pronto oy una dulce voz que le deca, susurrando, que era una joven muy hermosa. Ella se acerc y descubri a un indio joven y apuesto que le dijo: he llegado a ti porque te amo. La joven se enoj y sus pendientes cayeron. El indio escondi los pendientes. En aquel lugar naci la flor del copihue. Finalmente, la muchacha reconoci que tambin lo amaba y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique, su padre. Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.
Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)
Pasos para la produccin escrita
Subsecciones
Vocabulario: Significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario. Para profundizar: Definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin. Ms lecturas entretenidas: Libros recomendados. Consejos: Recomendaciones para la comprensin lectora y la oralidad.
Despus de leer
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace. 2. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda. 3. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el significado de la palabra colmaba y luego escrbelo. 4. Observa las palabras subrayadas y explica para qu se usan en el relato. 42
Unidad 2: Los pueblos y sus historias
y Entrega tu texto al profesor, para incluirlo en la antologa.

Leo y escribo
43
Lectura que sirve de modelo o estmulo
Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades, procedimientos y contenidos de la unidad.
Conozco mi texto
Conozco mi texto
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin, respetando los signos de puntuacin, leyendo con entonacin, y velocidad adecuada para el nivel. 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, y subrayar informacin relevante en un texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros. 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, reconociendo el problema y la solucin en una narracin, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. 5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas; interpretando expresiones en lenguaje figurado; comparando informacin; respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn. 9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto), races y afijos, preguntar a otro y diccionarios, enciclopedias e Internet.
Lectura
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. 12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la accin. 13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus propias palabras. 14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. 19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones. 20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay, hay, ah; y acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Escritura
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y captulos de novelas.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas; utilizando un vocabulario variado; reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas acordes a la situacin; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. 29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. 30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Comunicacin oral
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propsito; formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado. 24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensin, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, y respetando turnos.
Notas
Unidad
Unidad 1

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril

Indicadores
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen las palabras con precisin. lectura silbica de palabras que desconocen. 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e implcita, y comparando informacin. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas. 12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. LECTURA 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento. 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera del mbito escolar. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas. Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo. Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta. 6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas. 6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente. 7.1 Comentan los libros que han ledo. 7.2 Expresan por qu les gust un texto. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan. 12.1 12.2 12.3 12.4 Escriben un final distinto para un cuento. Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica. Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. ESCRITURA 16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 5.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente. 1 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto. 16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos. 17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema. 17.2 Separan las ideas en prrafos. 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos. 20.2 Reconocen los tiempos verbales. 21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta. 21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores.
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor. COMUNICACION ORAL 23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin y demostrando inters ante lo escuchado. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Semana 1 OA 1 2 3 4 6 7 22 23 1 3 4 6 7 20 21 6 10 11 14 15 16 17 18 21 2 23 25 27 28 Indicador 1.1 2.1 - 2.2 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 22.1 - 22.2 23.1 - 23.2 - 23.3 1.1 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2 6.1 - 6.2 10.1 11.1 14.1 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 18.1 21.1 - 21.2 2.1 - 2.2 23.1 - 23.2 - 23.3 25.1 - 25.2 - 25.2 27.1 28.1 Seccin Inicio de unidad Cunto recuerdo? Para leer mejor Pginas del texto 8 9 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases. 22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
23.1 Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado. 25.1 Se cien al tema de la conversacin. 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre. 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Lectura Tipos de texto Estrategias
L 3 3
C 3
Texto literario: cuento Texto literario: cuento Texto literario: cuento Estrategia de comprensin lectora: visualizacin del texto ledo
3 3 3
Evaluacin formativa
Leamos ms Cmo voy?
17, 18 y 19 20 y 21
Texto no literario: carta Texto literario: cuento Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
3 3
3 3
Leo y escribo
22 y 23
Texto no literario: carta
Evaluacin formativa
24 y 25 26 y 27
Texto no literario: cuento Texto literario: cuento
3 3
3 3
3 3
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38)
Unidad 1
Propsito
Leo y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados para este curso). El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
Introduccin
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en comn las situaciones de la vida diaria. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico. La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita. La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la competencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin);
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Dimensin cognitiva:
Disear, planificar y realizar proyectos. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Dimensin sociocultural:
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Prerrequisitos de esta unidad

Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar informacin relevante en un texto (solo en prrafo). Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. Profundizar la comprensin de las narraciones (cuentos) ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, advervio que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra antes para dar cuenta del tiempo pasado. Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directamente con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan siempre en -ar, -er e -ir. Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor. En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educandos construyan imgenes mentales a partir de una interpretacin libre del texto. Destaque que se debe visualizar considerando la descripcin que se detalla en el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensin lectora.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario, enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad. Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como los de los cuentos de hadas. Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantstica. Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms antigua.
Escritura:
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones. Escribir textos no literarios para comunicar informacin: organizando las ideas en prrafos.
Comunicacin oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con una caracterstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso, lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito.
Unidad 1
Informacin complementaria para el docente: La competencia lectora

La competencia lingstica como competencia bsica
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal en todas sus formas y situaciones. Esta comunicacin se realizar mediante las actividades de habla, escritura, escucha y lectura, pero tambin se incluirn otras formas de comunicacin no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales, grficos o simblicos,) igualmente importantes y necesarias.
Definicin de competencia lectora

La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder. Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interaccin con sus compaeros y con las comunidades en las que participan. El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
Naturaleza de las competencias lingsticas

La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicacin humana:
Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas de cada situacin. Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos comnmente competencia lectora. Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.
COMPETENCIAS LINGSTICAS Escuchar
Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de producir diferentes tipos de textos Esta competencia tambin se conoce como competencia lectora
COMPETENCIA LECTORA
Comprender la informacin escrita
Utilizar la informacin obtenida
Hablar
Reflexionar sobre la informacin obtenida
Leer
Escribir
Por lo tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear un papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral. Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa o el xito profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos lingsticos que resultan cada vez ms necesarios para hacer frente a las exigencias de las sociedades desarrolladas.
Estos cinco procesos son de carcter acumulativo, de manera que se pueden graduar por medio del trabajo, con destrezas adaptadas a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos. As, en los primeros cursos de Educacin Bsica se establecern las bases que permitirn ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de los aos de escolaridad de los alumnos.
PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA

Obtencin de la informacin
Procesos de la competencia lectora

Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras, en funcin de diversos factores externos (la situacin de lectura) e internos (las caractersticas del texto). Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirn comprenderlo plenamente. Esos cinco procesos son: Obtencin de la informacin: se refiere a la identificacin de la informacin contenida en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Comprensin general: hace referencia al hecho de que el lector debe centrar su atencin en partes independientes del texto o bien determinar las relaciones que se establecen entre los diversos contenidos del mismo. Elaboracin de una interpretacin: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la informacin que tena antes de la lectura. Reflexin sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la informacin contenida en este con los conocimientos procedentes de otras fuentes, con el objeto de valorar su contenido. Reflexin sobre la forma de un texto: este proceso busca que el lector centre su atencin en la forma o estructura del texto. La comprensin plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si bien los cinco aspectos estn emparentados cada uno puede requerir muchas de las mismas habilidades bsicas, ejecutar con xito uno de ellos no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello se requiere trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo.
Comprensin general
Elaboracin de una interpretacin
Destrezas adaptadas a las posibilidades psicoevolutivas de los estudiantes
Reflexin sobre el contenido
Reflexin sobre la forma
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propsito
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
Unidad
Sugerencias y orientaciones metodolgicas
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente qu es un relato y active los conocimientos previos de los estudiantes. Gue la observacin de la ilustracin fijando la atencin en los nios que aparecen disfrazados. Para ello, pregunte: en qu lugar estn los personajes de la ilustracin?, qu est haciendo la persona mayor?, qu personajes de cuentos reconocen entre los nios disfrazados? Luego, invtelos a comentar sobre las preguntas propuestas. Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: Leer en voz alta de manera fluida y comprender textos literarios y no literarios, identificando la idea principal de cada prrafo y reconociendo el significado de palabras desconocidas. Escribir textos con una secuencia lgica, para trasmitir un mensaje con claridad. Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada. Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permita que comenten lo que recuerdan y las dificultades que present cada uno. Fomente el intercambio de estrategias generadas por los propios estudiantes para resolver obstculos o dificultades en el aprendizaje.

Por qu los nios estarn frente al adulto? Por qu crees que algunos estn disfrazados? Si tuvieras que inventar cuentos para que los leyeran los dems, sobre qu tema escribiras?
Actividades complementarias
De ampliacin:
Aprender a
Leer y comprender cuentos y cartas para expresar opiniones fundadas.
Escribir textos que presenten una secuencia lgica de hechos.
Participar activamente en conversaciones grupales para opinar fundadamente.
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Pdales que conversen sobre los cuentos qu ms les han gustado, argumentando sus razones. Invtelos a comentar si consideran fcil o difcil escribir un cuento y por qu. En una puesta en comn, favorezca el consenso sobre las principales ideas que plantearon acerca de la escritura de un cuento y antelas en la pizarra.
Unidad 1
Informacin complementaria para el docente

http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este sitio encontrar diversos catlogos de literatura infantil, incluyendo un portal dedicado a la produccin escrita de nios y nias. http://www.rinconcastellano.com/cuentos: antologa virtual de cuentos tradicionales, organizados por autor. Incluye una breve biografa de cada autor considerado. http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf: Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Purificacin Salmern.
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Propsito
Cunto recuerdo
Unidad
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.
La Caperucita Roja y el lobo

Y Caperucita dijo: Qu hermoso abrigo de piel llevas este invierno!. El lobo, que era un poco tonto, respondi: O no sabes el cuento o t me mientes: ahora te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo? Oye, mocosa, te comer ahora mismo, y a otra cosa. Pero ella, que era muy valiente, se sent en un silln y sac de su bolsillo un cucharn. Con calma apunt bien a la cabeza y paf! le dio con firmeza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita. Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, qu asombro! A mi me pareci un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.
Roald Dahl (Fragmento adaptado)
Lea en voz alta el propsito de esta pgina y explique la finalidad de esta evaluacin inicial, destacando que no ser calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que trabajarn con un cuento que conocen, La Caperucita Roja. Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los dilogos.
Solucionario de la Evaluacin diagnstica
Caperucita Roja
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes! Son para escucharte mejor dijo el lobo. Abuelita, qu ojos ms grandes tienes! Son para verte mejor, querida nieta. Abuelita, qu dientes ms grandes tienes! Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo. Caperucita, que era una nia delgada y muy gil, corri muy rpido a pedir ayuda. Un leador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la nia, recogi un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle dao, le dio en la cabeza y lo aturdi. Luego lo llev hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sinti muy contenta y volvi con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
Charles Perrault (Fragmento adaptado)
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos versiones del cuento. 2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolucin de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervencin del leador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2). 3. Capa roja, pelo negro, ojos cafs, blusa blanca, falda roja. 4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita. 5. Llvale (presente), eres (presente), tienes (presente). 6. Es un nombre o sustantivo propio. 7. Tonto y grun.
Contesta en tu cuaderno. 2. Compara el final de ambas versiones. Cul te gusta ms? Por qu? 3. Escribe dos caractersticas de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento. 4. En qu ambientes se desarrollan las historias? 5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal. 6. Por qu Caperucita se escribe con la primera letra en mayscula? 7. Nombra una caracterstica del lobo para cada versin del cuento.
Cunto recuerdo?
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo. http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para nios y nias con disfuncin auditiva.
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Para leer mejor

Propsito:
Leer y comprender cuentos.
Unidad
Antes de leer
Desarrolla las siguientes actividades. 1. Lee la siguiente informacin sobre el autor y responde en tu cuaderno.
Leo: un cuento
El gato con botas

Un molinero que se senta morir llam a sus tres hijos para entregarles lo que poda dejarles de herencia, que era todo lo que tena. No fue difcil repartir sus bienes, que eran solo un molino, que correspondi al hijo mayor; un burro, entregado al segundo y un gato, que le dej al menor. Contemplando su msera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos podrn tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el burro. Pero yo, qu podr hacer? Pensarn que voy a comerme el gato y hacerme una gorra de su piel? Micifuz, como se llamaba el animalito, oy este discurso y respondi con la mayor seriedad: no se alarme por tan poco, mi amo, que podr sentirse muy satisfecho de su herencia, con solo proporcionarme un saco y mandarme hacer un par de botas, para salir de caza por los bosques vecinos. Aunque no confiara en las palabras de ningn gato, a este le haba visto hacer tantas diabluras para atrapar ratones, que decidi darle lo que peda. No bien el gato se calz las botas, se ech el saco al hombro y tom el camino del bosque donde abundaban los conejos. Puso hojas de repollo dentro del saco y lo dej medio abierto, con un lazo corredizo que lo cerrara al tirarlo. Luego, hacindose el muerto, se tendi cun largo era a esperar que algn incauto orejudo viniese a comer. No haban pasado cinco minutos cuando un conejo goloso entr a comer al saco. Micifuz tir de la cuerda y lo encerr. Contento y orgulloso con su presa dirigi sus pasos al palacio del rey y consigui una audiencia. Apenas estuvo en presencia de su majestad, le dijo, con una profunda reverencia: aqu tiene vuestra majestad este conejo que le enva mi amo, el seor marqus de Carabs como en ese mismo momento se le ocurri llamarlo. Dale a tu amo muchsimas gracias por su magnfico regalo respondi el rey. En otra ocasin se tendi al acecho en un campo de trigo recin cosechado. No bien dos perdices entraron al saco, tir de la cuerda y las encerr. En seguida repiti su visita al rey y, siempre en nombre de su amo el marqus, le entreg el nuevo regalo. Tanto lo agradeci su majestad, que orden servirle al mensajero un vaso de sus ms sabrosas bebidas. Durante varios meses Micifuz continu llevando al rey conejos y perdices, sin olvidar recordarle que venan de parte de su amo. En estas
A
BC
Vocabulario
bienes: cosas materiales. msera: de poco valor. diabluras: travesuras. calz: coloc. corredizo: suelto. tendi: estir. audiencia: cita. acecho: vigilancia.
Charles Perrault
(16281703)
Escritor francs nacido en Pars, autor de una gran coleccin de cuentos infantiles clsicos, basados en relatos orales tradicionales. Entre sus obras destacan: El gato con botas, La bella durmiente del bosque, Caperucita Roja, La Cenicienta y Pulgarcito.
a) Cul de los famosos cuentos que escribi este autor conoces? b) Describe a este personaje y cuntale a tus compaeros de qu se trata su historia. 2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, une con una lnea la palabra y su respectiva denicin. y El padre les dej una herencia a sus hijos. y El gato esper a que un incauto cayera en la trampa. y El ogro prepar una suculenta comida. y Micifuz le dijo al rey que su amo era un marqus. herencia Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque y superior al de conde.
incauto
Conjunto de bienes que, al morir alguien, se traspasa a su familia.
suculenta
Persona ingenua, que no piensa con maldad.
marqus
Jugosa, sabrosa y apetitosa.
10
Para leer mejor
11
habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar
Para leer mejor

Durante la lectura
Unidad
(1) Por qu crees que le dio este consejo? (2) Por qu Micifuz amenaz a los campesinos?
BC
Vocabulario
soberano: rey. ribera: orilla. bandidos: ladrones. dispuso: orden. realzaban: destacaban. comitiva: grupo. renta: ganancia. labradores: campesinos.
idas y venidas, un da el gato supo que el soberano saldra de paseo por orillas del ro con su hija, la hermosa princesa. De inmediato corri con la nueva donde su amo: este ser su da de suerte le dijo siempre que siga este consejo: vaya a baarse a la parte del ro que yo le indique y lo dems djelo por mi cuenta. (1) El hijo menor del molinero no comprenda las intenciones de Micifuz, pero le obedeci. Justo mientras se baaba pas el rey por la ribera y el gato se puso a gritar a todo pulmn: Socorro! Socorro, que se ahoga el seor marqus de Carabs! Alarmado por este gritero, el rey se asom por la ventanilla del coche y, reconociendo al gato de los regalos, mand a sus guardias prestar socorro a su amo, el seor marqus. Y mientras estos lo sacaban del agua, el gato le explicaba al rey cmo unos bandidos haban asaltado a su amo, llevndose su caballo y sus ropas. El rey dispuso que oficiales de su guardia fueran de inmediato al palacio a buscar un traje digno del seor marqus de Carabs, al cual hizo mil atenciones. Como el joven molinero no era nada de mal parecido y los lujosos vestidos realzaban su figura, la princesa empez por encontrarlo muy simptico y, tras unas pocas palabras gentiles y muchas tiernas miradas, termin completamente enamorada. Invitado por su majestad, el joven continu el paseo en el coche real. Entretanto, Micifuz, frotndose las uas de contento, se adelant a la comitiva decidido a completar sus planes. Primero encontr a unos campesinos que cosechaban un sembrado y les grit: Ey, amigos! Si el rey les pregunta quin es el dueo de este sembrado, dganles que el seor marqus de Carabs Y el que no lo haga, dse por muerto en una hora! (2) El rey, que era muy curioso, eso pregunt. Y los campesinos, que eran muy temerosos, eso respondieron. Tienes una hermosa propiedad, marqus le coment el rey. S, seor: me produce buena renta. Micifuz, que iba siempre adelante, le hizo la misma advertencia a unas campesinas que vio limpiando trigo. Y el rey hizo la misma pregunta. Y las campesinas dieron la misma respuesta. El rey volvi a felicitar al marqus. Siempre adelantado, repeta la misma amenazante cancin a cuantos labradores vea en el camino, y el monarca se admiraba cada vez ms de las grandes riquezas del marqus. La verdad era que todas las tierras por donde haban cruzado pertenecan a un ogro, que viva en un castillo grandioso, como era
de esperar de un personaje temible por su fiereza y poderoso por su riqueza. En algn momento Micifuz debi pasar junto a la mansin, y ya informado de qu clase de tipo era este ogro, se present en la mansin solicitando humildemente hablarle. Llevado ante el ogro le dijo que no haba querido pasar cerca de tan rico personaje sin tener el gusto de ofrecerle sus respetos. El dueo lo recibi con amabilidad y le ofreci un asiento para descansar. Me han asegurado dijo el gato que posee usted el don de transformarse en el animal que ms le acomode, sea en len o en elefante, por ejemplo. Tan cierto es respondi el ogro bruscamente, que para demostrrtelo voy a convertirme ahora mismo en un len. Muy asustado, al ver delante de s a un len con melena y todo, ni sus largas botas le impidieron al gato trepar hasta el alero del tejado. Vuelto el ogro a su natural figura, baj Micifuz y le confes el gran susto que haba pasado. Tambin me han dicho continu y me cuesta ms creerlo, que usted tambin se transforma en animales muy pequeos aunque en alguien tan pequeo como un ratn me parecera imposible. Que hay algo imposible para m? repuso el ogro con aire de ofendido. Juzgue usted por s mismo! Y diciendo y haciendo se convirti en un ratoncillo que corra por el piso. Al verlo en esa msera condicin, Micifuz salt sobre l y se lo trag. Cuando el rey pas frente al castillo dese visitarlo, y Micifuz se apresur a bajar el puente levadizo. Bienvenida sea vuestra majestad al castillo de mi amo, el seor marqus de Carabs! exclam. Cmo! exclam admirado el rey, este castillo tambin es tuyo, marqus?, en mi vida he visto cosa ms hermosa. Veamos el interior. El marqus tendi su mano a la princesa y ambos entraron, precedidos del rey, en un gran saln, donde haba preparada una suculenta comida dispuesta por el ogro para seis o siete amigotes, que no se atrevieron a entrar al saber que el rey estaba all. Encantado el monarca de las dotes y riquezas del seor marqus de Carabs, le dijo: Sabes, marqus, que no dejaras de convenirme para yerno? El marqus hizo una profunda reverencia, acept el honor que el rey le dispensaba y en aquel mismo da se concert la boda con la hermosa princesa. El gato se convirti en un gran personaje y ya no volvi a cazar ratones, sino por diversin, especialmente cuando deba quedarse en casa, mientras su amo acompaaba a su real suegro en una de sus partidas de caza
Versin de Floridor Prez para esta edicin
BC
Vocabulario
fiereza: agresividad. alero: parte inferior del tejado. natural: normal. repuso: respondi. levadizo: que se levanta o se baja. precedidos: antecedidos. dotes: cualidades. yerno: marido de la hija. dispensaba: daba. suegro: padre de la esposa.
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Para leer mejor
13
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas. Subraye que si lo alcanzan podrn mejorar su comprensin de este y otros relatos que lean en el futuro. Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su comprensin; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica permanente. Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora. Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, observando el siguiente modelamiento. Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero tambin podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en cuenta los siguientes pasos: 1. Lee con atencin el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. 2. Pregntale a otra persona, que puede ser un compaero de curso, tu profesor o alguien de tu familia. Mustrale el fragmento en el que est la palabra que no conoces. Pdele que te d un ejemplo o un sinnimo y antalo en tu cuaderno. 3. Vuelve a leer el prrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que all se expresa. 4. Comparte los nuevos significados con tus compaeros de curso para utilizar las palabras en tu expresin oral y escrita. 5. Observa el ejemplo: Observa el ejemplo: [] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida vista del castillo y su bailarina. []
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Prez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar. Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)
1. Leo con atencin y subrayo la palabra desconocida: esplndida.
2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinnimo que te den. Esplndida: es sinnimo de magnfica, excelente y estupenda. 3. Vuelve a leer el prrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada, mejor tu comprensin? 4. Comparte el significado con tu curso. Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia que practicaron. Explique que un ttulo de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la correccin. Corrija con el siguiente solucionario: 2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. / Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso, sabroso apetitoso. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro Vocabulario cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada caso y estimulndolos a usar la estrategia Preguntar a otro. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas con el siguiente solucionario: 1. As, su amo podra acercarse al rey. 2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey. Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, les sirvi para comprender mejor la lectura? Es importante que los nios y las nias entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresin oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso. Una vez finalizada la lectura, dirija la atencin sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qu momento del relato representa cada una. Finalmente, explqueles que el cuento que leyeron es una versin escrita por Floridor Prez, escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. Encontrar informacin sobre Floridor Prez en el primer sitio de internet sugerido en Informacin complementaria para el docente.
Inicie la subseccin Despus de leer, comentando las actividades que desarrollaron antes de leer y destacando la importancia de contextualizar la lectura para mejorar la comprensin. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Corrija de acuerdo con el siguiente solucionario: 1. Al hijo mayor le hered el molino, al segundo el burro y al tercero el gato. 2. Para cazar conejos y perdices. 3. Plane que su amo se baara en el ro justo cuando el rey paseaba por ah. Cuando el monarca lo vi mand que lo rescataran y le trajeran ropa nueva. 4. Porque pens que se estaba ahogando. 5. Le pidi que se transformara en ratn y se lo comi. 6. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder as casarse con la princesa. 7. Se espera que los estudiantes elaboren su opinin a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado por el rey y se cas con la princesa. 8. Caractersticas fsicas: tiene pelaje de color caf claro con blanco, ojos caf, un sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturn caf y una botas negras. Caractersticas psicolgicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo. 9. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias. 10. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de regalo al rey; inventar que su amo era el marqus de Carabs; fingir que su amo se ahogaba para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para que dijeran que su amo era el dueo de todas las tierras; derrotar al ogro para quedarse con su palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir con l en su palacio. El gato con botas se convierte en un personaje importante y vive muy bien. 11. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno de los personajes de la narracin. Para la pregunta sobre estas ideas, se espera que los estudiantes indiquen que no se podra entender el texto puesto que entrega informacin relevante, como el lugar, el personaje protagnico y el problema o conflicto que enfrentar. 12. 2 / 1 / 3 / 1 / 2 13. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ / 14. El gato amenaza a los campesinos / Los campesinos dicen que las tierras pertenecen al marqus de Carabs. El gato le pidi al amo que se baara en el ro / El rey rescat al marqus, le regal ropa nueva y conoci a la princesa.
El marqus se cas con la princesa. Micifuz se convirti en un gran personaje y no volvi a cazar ratones. Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos ejemplos para fijar el contenido. Se sugiere que les proponga completar la siguiente frase, conjugando el verbo cumplir en pretrito, presente y futuro: El ao pasado aos, este ao y el ao que viene aos. Recurdeles que pretrito es sinnimo de pasado. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida. 15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: acept. En este momento, aclare el concepto de verbo en infinitivo: nombre del verbo o la palabra que indica una accin sin conjugar; terminan en -ar, -er o -ir. 16. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida. 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una opinin sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la propia identidad y los orgenes familiares. Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas, invtelos a buscar el libro en la biblioteca y a leerlo.
De reforzamiento:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que busquen su significado en el diccionario o que apliquen la estrategia propuesta. 2. Pida a los estudiantes que relean la primera parte del cuento y pregunte: en qu lugar ocurre la historia?, cul de los hijos hered un gato?, cmo se sinti al recibir al gato? Pdales que anoten las respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensin del relato.
De profundizacin:
1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones de uso del bibliotecario; invtelos a buscar libros de cuentos tradicionales.

Pgina dedicada a Floridor Prez y su produccin literaria.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-)
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar
Leamos ms
Antes de leer
Responde. 1. Cules son las diferencias entre un correo electrnico y una carta? Carta
Unidad
Propsito:
Leer una carta y un correo electrnico.
Leamos ms
Texto B
ENVIAR
Destinatario Asunto Saludo
Guardar ahora Adjuntar
Correo electrnico
Para: roberto@mail.cl Asunto: Comentario del cuento
Amigo Roberto: Eres un genio! Es muy entretenido tu cuento de aventuras de vampiros. Soy talquino y yo tambin escribo muchas historias entretenidas. Sera muy divertido que algn da pudieras venir a visitarme. Quiero hacerte una pregunta: Sobre qu tema escribirs en tu nuevo cuento? Espero tu respuesta.
Cuerpo
2. Escribe un prrafo en el que expliques las razones por las que prefieres el correo electrnico o la carta.
Despedida
Saludos. Rodrigo
Lee en silencio los siguientes textos y observa su estructura. Texto A La Serena, 14 de agosto de 2012
Lugar y fecha Destinatario Saludo inicial
Despus de leer
1. Cul de los dos textos es ms formal? 2. Subraya las palabras o frases que muestran la formalidad. 3. Marca con una si usaras un lenguaje formal o informal para escribirle a estas personas: Formal alcalde vecino abuelo
Cuerpo
Seor Ignacio Gonzlez Prieto Bibliotecario del Colegio Los lamos Estimado bibliotecario: El curso del 4 bsico B ha reflexionado sobre la frase que usted mismo nos dej: Leer es conocer y aprender. Tambin sobre su invitacin a fomentar la lectura en los alumnos. Es por eso que decidimos realizar un concurso de afiches que sern exhibidos en el patio del colegio para invitar a nuestros compaeros a visitar la biblioteca. Necesitamos contar con su apoyo y agradecemos de antemano sus sugerencias para la implementacin de este concurso. Esperando una favorable acogida a esta iniciativa, se despide atentamente,
4 bsico B Colegio Los lamos
Informal
amigo presidente director del colegio
Despedida Nombre y firma
4. Elige uno de los destinatarios que aparecen en el cuadro para escribirle una carta y enviarla.
Leamos ms
17
18
habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar
Propsito
3. alcalde vecino abuelo amigo presidente director del colegio
Formal
Informal
Leer una carta y un correo electrnico, y conocer sus respectivas estructuras.
Introduzca el trabajo de esta nueva seccin, Leamos ms, evidenciando la diferencia entre un texto literario y uno no literario, de manera que los estudiantes tengan las herramientas para distinguirlos. Lea el propsito de esta seccin y pregunte qu saben sobre los textos que leern. Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano que se envan en un sobre por correo. Invtelos a nombrar la secuencia de este tipo de envos: se escribe la carta, se hecha en un sobre en el que se le escribe el nombre del destinatario y el lugar al que va dirigida, y en la oficina de Correos de Chile le pegan una estampilla o timbre de franqueo para enviarla. Puede conectar este contenido con el sector de Historia y Geografa de Chile, en lo referido a las instituciones de la sociedad y a los medios de transporte. Invtelos a responder las actividades de Antes de leer. Se sugiere que exponga en la pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrnico. Elija a dos estudiantes y pdales que lean en voz alta un texto cada uno. Indague lo que saben los estudiantes y luego complete en la pizarra el esquema con las partes de cada uno. Gue la conversacin para que comparen la carta con el correo electrnico y puedan responder. Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno, forma en que se escribe en cada caso, el modo y tiempo de envo. Comente las postales como otro modo de comunicarse epistolarmente, que incluyen la fotografa de un paisaje del lugar desde el que es enviada la carta, apuntando que tambin existen postales virtuales. Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se sugiere que muestre ms ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura de este tipo de textos. Proceda de la misma manera con el texto del correo electrnico. Mencione que para comunicarse por esta va es necesario tener acceso a la tecnologa del computador y de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, tambin se puede escribir una carta tradicional. Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer.
4. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta, con todos los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde. 5. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la que dirigen su carta, por lo que deben escribir los datos de esta en el sobre; y a s mismos como el remitente, anotando sus datos en el reverso. 6. Marqus de Carabs / Felipe / contarle que ir a visitar sus tierras / informal. Lea en voz alta el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas de la carta en la pizarra para fijar el contenido.
De reforzamiento:
1. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra. Coloque cada elemento de la carta en una hoja separada, para que al explicar los contenidos pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. Esta actividad tambin se puede realizar en un PPT.
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos. Cada uno representar a un pas y deber inventar una direccin a la que le puedan escribir una carta. Invtelos a escribir una carta formal imaginando que se comunicarn con el director, al que le contarn sus deseos de viajar a conocer su escuela y a los estudiantes de 4 bsico. 2. Cree un correo electrnico para el curso e invtelos a escribir mensajes positivos para los compaeros. Imprmalos y reprtalos para que los nios y las nias los lean en voz alta.
De profundizacin:
1. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qu es la filatelia y expongan lo investigado ante el curso.
Solucionario
1. La carta. 2. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente
http://www.correos.cl/SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/historia/260_anos.aspx libro dividido en enlaces que muestran la historia del correo en el mundo, en Amrica y en Chile.
Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar
Propsito
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 20 y 21, est diseada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de un cuento de autor. Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder adecuadamente. Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Modele con su lectura la pronunciacin precisa de las palabras, el respeto a las pausas y los signos de exclamacin e interrogacin, utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensin. Seale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.
son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. Como en toda narracin, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo. La resolucin del conflicto marca el desenlace de la historia. http://www.rinconcastellano.com/cuentos Antologa virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografa de cada autor considerado. http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Purificacin Salmern.
Solucionario de la Evaluacin de proceso

2. El gato con botas Campanita Pulgarcito Pinocho
1. Puede corregir esta evaluacin con el siguiente solucionario: No para de llorar sin saber qu hacer. Dirige la C. I. P. C. Gua a los personajes ms conocidos al lugar en que se efecta la C. I. P. C. Pide a los nios que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. I. P. C. Dicen que no es tan inteligente como l cree. No desea ser vctima. Los nios ya no la reconocen.
3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos. 4. Caperucita Roja Gato con botas Cenicienta
De reforzamiento:
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que ms les gust y se la explican a su compaero. 2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extraccin de informacin explcita e implcita, para apoyar la comprensin lectora de los estudiantes. Por ejemplo: de dnde se han escapado los personajes de cuentos?, quin los gui a la reunin?, qu significa C. I. P. C.?, cuntos personajes usaban botas?, cuntos personajes son mujeres?, por qu lloraban los nios? Anote las respuestas de los nios y las nias en la pizarra y luego indique cules son las correctas.
5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja. 6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde, sealando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento ledo sirve de modelo. 7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los personajes de cuentos han dejado las pginas de los libros y asisten a la C. I. P. C. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.
Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar
Propsito
Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.
Leo y escribo
Propsito:
Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.

Antes de leer
1. Pregntale a tu profesor el significado de las palabras pitar y compungido. y Mustrale el fragmento en que se encuentran y traten de inferir lo que significa. y Antalos en tu cuaderno. y Lee el prrafo en que se encuentran las palabras y verifica si entiendes lo que ah se expresa.
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura, no obstante se trabajan de manera integrada los dems ejes. Comience el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre este tipo de textos y luego invtelos a desarrollar las actividades previas a la lectura, que en esta ocasin corresponden al modelaje de la estrategia de vocabulario Preguntar a otro.
XP-321 Querido amigo: Te mando esta carta por correo intergalctico, desde un rincn interesante y divertido del planeta Tierra. Desde que aterric en este planeta, hace ya unas cuantas lunas, he vivido situaciones asombrosas. He de decirte que los terrcolas son seres muy extraos. El otro da, por ejemplo, vi cmo un montn de terrcolas entraban en un recinto enorme, y decid seguirlos. Una vez dentro, se sentaron en unos grandes escalones alrededor de un csped muy verde. De pronto, unos humanos, todos vestidos iguales, salieron al centro del csped. Llevaban camiseta de un solo color y pantaln corto. Con el fro que haca! Con decirte que yo llevaba abrigo, bufanda y gorro Pasados unos segundos, otro grupo de terrcolas ocup tambin el csped. Estos llevaban camisetas de rayas y tambin pantaln corto! Un seor vestido de negro lanz una especie de bola all en medio y se pusieron como locos a perseguirla y a darle patadas. El de negro pitaba de vez en cuando y los de las camisetas discutan con l. Despus de meter la bola varias veces entre unos palos y una red que haba en cada extremo del csped, el seor de negro pit y los humanos dejaron de correr y se marcharon. Por alguna extraa razn, la mitad de los terrcolas de los escalones sali de all sonriendo y alegre. La otra mitad, sin embargo, estaba muy compungida, como si lo que acababa de ocurrir fuera la catstrofe ms catastrfica de todas las catstrofes. Amigo del alma, espero que esta carta llegue pronto a tus manos. Aunque ltimamente las naves del correo intergalctico, en lugar de ir a la velocidad del sonido, lo hacen a la de las tortugas terrcolas. Desendote lo mejor, se despide de ti, con mucho cario, tu amigo, ZW-683
Gil, C. (2008). Querido XP-321. De buena tinta. Espaa: Editorial Santillana.
La Tierra, 22 de febrero de 2008
Solucionario Despus de leer
Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta, cuestin relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce estos contenidos. Lea en voz alta el modelaje paso a paso que se presenta en la pgina 23. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad, resguardando la aplicacin de los conceptos de lluvia de ideas, secuencia de hechos y carta formal e informal, adems del uso correcto de las palabras que aprendieron en el vocabulario. Motvelos a revisar la estructura de una carta en la pgina anterior cada vez que lo necesiten. Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que tendrn la oportunidad de mejorar su desempeo en trabajos futuros.
Actividad complementaria
De ampliacin:
1. Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones. Planifica: Recuerda un desafo que hayas enfrentado, es decir, una situacin de tu pasado en la que debiste trabajar por algo que deseabas. Luego, escoge un personaje para que sea l quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucedern los hechos. Escribo: Redacta un borrador del cuento basndote en el siguiente esquema: Ttulo: Haba una vez (inicio y descripcin de los personajes) Un da, (momento clave del desarrollo) Debido a eso, (desarrollo de la historia) Finalmente, (desenlace) Revisa: Intercambia tu texto con un compaero para que lo revise y te haga sugerencias. Luego, reescrbelo.
22
Unidad 1
habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear
Propsito
Leo y converso
Propsito:
Antes de leer
1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas y que te parezcan diferentes. 2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos. Lee el siguiente cuento.
El nio que tena dos ojos

Entre anoche y esta maana, existi un planeta muy parecido a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenan ms que un ojo. Eso s, era un ojo maravilloso, con el que podan ver en la oscuridad, a muchsimos kilmetros de distancia y a travs de las paredes. En verdad, con aquel ojo podan ver incluso los astros, como con un telescopio, y podan observar a los microbios como a travs de un microscopio. Un da de ese tiempo entre anoche y esta maana, naci un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse pensando que, al fin y al cabo, era un nio muy sano y muy alegre. Adems, les pareca hermoso y cada da se sentan ms felices de tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qu hacer. Una tarde, mientras el nio jugaba en el jardn, descubri con sorpresa que tena un poder extraordinario: distingua los colores de las cosas. Corri a su casa y les cont de su poder a sus padres. Estos quedaron maravillados. Desde ese da, la vida del nio de los dos ojos cambi para siempre. En el colegio sus compaeros quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores de las cosas y se emocionaban con sus relatos. Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto fsico, y l mismo se senta feliz de tener esa capacidad extraordinaria, porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, haba otras que haca mejor que los dems. El nio creci feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y naci su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso, sino que tena un solo ojo, como todos los nios de su planeta.
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea. (Adaptacin)
Lea el propsito de la seccin Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje de Comunicacin oral. Comente que leern un cuento de autor, recordndoles la diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera seccin de esta unidad. Para las actividades de Antes de leer se sugiere que mantenga un clima de respeto para que todos los estudiantes puedan dar su opinin. Se espera que los nios y las nias den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto como valores de convivencia. Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de comprensin lectora Visualizacin del texto ledo. Para ello, siga el siguiente modelamiento. Cuando lees, imaginas lo que el texto te est diciendo? Imaginar lo que lees te puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que dibujar lo que imaginas, siguiendo estos pasos: 1. Lee atentamente el texto. 2. Mientras lees, imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia. 3. Posteriormente, dibuja lo que imaginaste al inicio, en el desarrollo o al final de la historia, intentando representar el texto de la mejor manera posible. 4. Luego, vuelve al texto y compralo con el dibujo que acabas de hacer. Luego, lea en voz alta el cuento sin expresar el significado de las palabras destacadas. Invtelos a desarrollar las actividades. Para corregir, considere esta pauta.
Solucionario
24
1. Desarrollo. 2. Se espera que los estudiantes realicen una bsqueda siguiendo el orden alfabtico en el diccionario. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima de respeto. 4. En el tercer prrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que poda ver en colores. Para las dems actividades, considere las respuestas de los estudiantes den, manteniendo el ambiente de escucha y respeto. Modere la conversacin, guindola hacia perspectivas valricas que aporten a la sana convivencia.
De reforzamiento: 1. Organice una actividad de aplicacin de esta estrategia utilizando el cuento de la evaluacin de proceso (p. 20).
Propsito
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que debern resolver.
Inicio Qu problema tiene que resolver el zapatero? Desarrollo Qu acciones llevan a la solucin del problema? Desenlace Cmo se resuelve finalmente el problema? El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio, y compra comida y materiales para seguir trabajando. El matrimonio les agradece la ayuda regalndoles ropa y zapatos nuevos.
Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin y que esta es una actividad individual. Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Conseguir dinero para comprar cuero.
Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos.
9.
El zapatero y su mujer trabajarn todo el da para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duendecillos entrarn por la ventana y se vestirn con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarn las botas.
Solucionario de la Evaluacin final
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar. 2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos. 3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo. 4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas. 5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos. 6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda. 7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin problemas. Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.
10. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un elemento de actualidad. Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para sealar: La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivacin de las acciones que realiza. No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.
Evaluacin fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Iquique, 4 de junio de 2012 Seor Jorge Muoz Valdivia Director de la Revista Electrnica Rincn Digital Estimado Seor Director: Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4 bsico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemticos, en conjunto con los profesores de Informtica del colegio. Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la posibilidad a otros nios para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. Esperando una buena acogida a la propuesta, se despide atentamente, Carlos Seplveda C. Grupo de Informtica Colegio Altas Cumbres Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos
Marca con una la alternativa correcta. 1. Cul es el propsito del texto? A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica. B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista. C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi en el colegio. D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital. 2. Cul es la idea principal del primer prrafo de la carta? A. Espera de la acogida a la propuesta. B. Diseo de un espacio para los nios en la revista. C. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemticos. D. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar. 3. Quin es el remitente de la carta? A. Jorge Muoz. B. Carlos Seplveda. C. Director de la revista electrnica. D. Grupo de cuarto bsico de Informtica. 4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemticos? A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz. B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores de Informtica. 5. Hace cunto tiempo, aproximadamente, se est desarrollando el proyecto digital? A. Un ao. B. Dos aos. C. Seis meses. D. Cuatro meses.
Responde en tu cuaderno. 6. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta? 7. Qu datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente? 8. En qu se diferencia una carta de un correo electrnico? 9. Cul es la caracterstica de una carta formal? 10. Por qu las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y Carlos se escriben con mayscula? 11. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero de la parte de la carta de la columna B que corresponda.
Columna A Columna B
12. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.

Cuento Narracin breve cuyo objetivo es contar una historia.
Elementos que lo componen
Personajes Participan en la historia y le dan vida. Ambiente
Secuencia
Inicio
narrativa Desarrollo Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo. Final o desenlace
A quien se le escribe la carta.
1. Fecha o data
Manera de finalizar la carta. Nombre de la persona que escribe la carta. Da y lugar en que se escribe la carta. Todo lo que se quiere comunicar.
2. Destinatario
3. Mensaje
4. Despedida
5. Firma
13. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas. Escribe una narracin donde cuentes a tus compaeros si te gustara conocer el proyecto digital de juegos matemticos, en no ms de 10 lneas. Recuerda escribir con letra clara.
Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas. Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el alcalde y se neg a pagar lo prometido. El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms dulce meloda jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios, que, como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para seguir al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus pequeos hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos. El flautista dirigi sus pasos hacia una alta montaa, donde haba una enorme cueva. All entr el msico seguido por todos los nios. Al entrar el ltimo, zas!, la cueva se cerr, dejndolos dentro. Hamelin se volvi triste sin la alegra de los nios. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: Por favor, devulvenos a nuestros hijos! El flautista, muy tranquilo, respondi: Solo saldrn si el alcalde cumple su promesa y me paga. Rpidamente, los padres fueron donde el alcalde y le exigieron cumplir lo prometido. El alcalde, avergonzado por lo que haba hecho, pag la deuda al flautista y los nios quedaron libres. Jugando y corriendo volvieron felices a sus casas. Ese mismo da, el flautista se despidi de todos y se march de Hamelin con su extraa flauta, y con una bolsa de monedas de oro! Cuentan que desde ese da, en la ciudad de Hamelin, por ms que busquen, nunca han encontrado ni una rata.
En Rossel, V. (Adap.). (2006). Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creacin del mundo. Santiago de Chile: Santillana del Pacfico, S. A.
Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una maana, los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas! Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. Los habitantes de Hamelin muy asustados, corran y gritaban: Hay ratas, hay ratas! El alcalde, muy preocupado por esta situacin, prometi entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad. El alcalde esper todo el da, pero nadie se present. Al da siguiente, un misterioso joven, alto y flaco, con una flauta, se present ante el alcalde y le dijo: Yo echar a las ratas de Hamelin con mi flauta. Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mgica msica. El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo, seguido por miles de ratas. El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero, como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una!
Marca con una la alternativa correcta. 1. Cul era el problema de Hamelin? A. Las ratas. B. Los nios. C. El flautista. D. Las moscas. 2. Quin solucion el problema? A. El alcalde. B. Los nios. C. El flautista. D. Los padres. 3. Por qu las ratas siguieron al flautista? A. Le tenan miedo. B. Les prometi comida. C. Las llevara a otro lugar. D. La msica que tocaba era mgica. Responde en tu cuaderno. 4. Por qu el flautista encerr a los nios de Hamelin en una cueva? 5. Por qu el texto asegura que Hamelin se volvi triste sin los nios? Explica. 6. Por qu el alcalde se avergonzaba de no haberle pagado al flautista? Explica.
7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin sobre su desicin de no pagarle al flautista. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta.
Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda. 8. El flautista 9. El alcalde se flautista. 10. Desde que el flautista se de Hamelin. la flauta y las ratas lo hasta el ro. de lo que hizo y la deuda al , las ratas
Unidad 1
Textos para leer a los estudiantes
Actividades. 1. Qu tipo de carta es la anterior? 2. Cul es el propsito de la carta?
Carta
Antofagasta, 4 de febrero de 2009 Querida Claudia: Cmo ests all en Valparaso? Yo ac muy bien en Antofagasta disfrutando de mis vacaciones. La otra vez fuimos con toda mi familia a ver a Lola, la mujer de cobre. Se dice que una civilizacin de otro planeta la fabric a partir de materiales que encontraron en la Tierra, y ella cobr vida. Nunca haba visto algo tan lindo y tan grande! Cuando apareci la mujer de cobre, cant y bail en el escenario de las ruinas de Huanchaca. Adems, no solo estaba ella, el espectculo tena entre sus presentaciones a ms de 80 acrbatas que volaban por el aire. Haba mucho ruido y muchas luces! Mi pap me cont que trajeron esta obra para celebrar el Teatro a Mil, y que es de una compaa catalana. Me encanta que traigan obras para que las pueden ver todas las personas!, como La mueca gigante, te acuerdas? Tuve que caminar demasiado para ver La mujer de cobre, haba mucha gente. Menos mal que mi mam me llev cosas para comer, porque si no me hubiese muerto de hambre. Esperamos harto hasta que apareci. Bueno, eso te quera contar, la gran aventura que viv con mi familia. Nos vemos pronto. Chao. Julieta P. D.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt, te muestro las fotos que tom.
3. Quin es el destinatario de la carta? 4. Completa el sobre con los datos que faltan.
Azapa 9519
Remitente: Los Minerales 2672
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1 1. b 2. c 3. b 4. d 5. a 6. A las partes de la estructura de una carta. 7. El nombre y direccin de quien enva la carta. 8. La carta se escribe a mano y se enva en un sobre por correo tradicional, por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. El correo electrnico se enva a travs de Internet y no se deben escribir todos los datos, puesto que al momento de enviar, se anotan automticamente la identificacin del destinatario y del remitente. 9. Se escribe a mano, tiene partes determinadas y se enva en un sobre por correo tradicional. 10. Son sustantivos o nombres propios. 11. 2, 4, 5, 1, 3. 12. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia. Inicio: primera parte del relato, en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta. Final o desenlace: parte final del relato, en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista. 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instruccin, adems de: el propsito del texto, secuencia narrativa, utilizacin adecuada de conectores, integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensin.
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable 1. A 2. C 3. D 4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista. 5. Porque ya no tena la alegra de los nios en sus calles. 6. Porque los nios desaparecieron ya que l no cumpli su promesa. 7. Se espera que tenga todas las partes de una carta. 8. toc / siguieron 9. avergonz / pag 10. fue / desaparecieron
Unidad
Unidad 2
Los pueblos y sus historias

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas Planificacin Unidad 2: Periodo 2: mayo - junio

Indicadores 1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin). 2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo, para identificar la idea principal. 2.2 Determinan la idea principal de todo el texto. 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera del mbito escolar. 3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto. Describen el lugar donde ocurre el relato. Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuacin. 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: subrayar informacin relevante en un texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas. 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artculo informativo para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios sobre sus lecturas.
LECTURA
6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo. 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc. 7.2 Comentan los libros que han ledo. 11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lgica de eventos; inicio, 12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda. desarrollo y desenlace. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica. 12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir de conversaciones. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente. 16.1 Conversan sobre las temticas que escribirn. 16.2 Establecen el destinatario y el propsito de su texto. 17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones. 17.2 Adecan el formato al propsito del texto que escriben. 17.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
ESCRITURA
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos. la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores. 21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos. 21.2 Utilizan los signos de puntuacin en sus escritos.
COMUNICACION ORAL
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas, narradas o ledas por un adulto.
22.1 Solicitan que les lean una leyenda. 22.2 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases. 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. 25.2 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. 27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin. 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o

escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: incorporando

descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Pginas del texto 28 29
Semana 1
OA 1 2 3 4 11
Indicador 1.1 2.1 - 2.2 3.1 - 3.2 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 11.1
Seccin Inicio de unidad Cunto recuerdo? Para leer mejor
Lectura Tipos de texto Texto literario: leyenda Texto literario: leyenda Texto literario: leyenda Estrategia de comprensin lectora: subrayar informacin relevante en un texto Texto no literario: artculo informativo Texto literario: leyenda Estrategia de vocabulario: claves del texto Estrategias
L 3 3 3
C 3
3 3 3
30, 31, 32, 33, 34 y 35
Evaluacin formativa
6 7 11 20 21
6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 11.1 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2
Leamos ms Cmo voy?
36, 37, 38 y 39 40 y 41
3 3
3 3
12 15 16 17 22 2 3 15 20 25 27 28
12.1 - 12.2 - 12.3 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 - 17.3 22.1 - 22.2 2.1 - 2.2 3.1 - 3.2 15.1 - 15.2 20.1 - 20.2 25.1 - 25.2 27.1 - 27.2 28.1
Leo y escribo
42 y 43
Texto no literario: leyenda
Evaluacin formativa
44 y 45 46 y 47
Texto no literario: artculo informativo Texto no literario: artculo informativo
3 3
3 3
3 3
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60)
Unidad 2
Propsito
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 43), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 45), exposicin oral en el formato plenario. El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, para estimular la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con los siguientes:
Introduccin
Esta segunda unidad est articulada en torno al tema de la identidad nacional, por medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que constituyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el propsito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que su identidad est compuesta, entre otros, por elementos heredados de los pueblos originarios, evidencindolos en usos y costumbres actuales. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda del copihue; y artculos informativos: Ojo al charqui, Comidas tpicas de Chile, La escritura rongo rongo y El ombligo del mundo. La lectura y la audicin de leyendas y artculos informativos son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita. En esta unidad se incluyen tambin algunas actividades con recursos TIC, de manera de ampliar las fuentes de bsqueda de informacin y de aprovechar estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los nios y las nias. Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Asimismo, la lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:
Disear, planificar y realizar proyectos. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Proactividad y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en los mbitos personal, escolar y comunitario.

Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la idea principal. Profundizar la comprensin de las narraciones (leyendas) ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la accin. Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Errores frecuentes
Es recurrente que los estudiantes se detengan frente a una palabra desconocida y no continen la lectura por este motivo. En tales casos se suele recurrir al diccionario como nico camino; sin embargo, es importante sealar que pueden usar variadas estrategias para conocer su significado. Una de ellas es Preguntar a otro o deducir el significado a partir de Claves del texto, entre otras. Es probable que muchos de los estudiantes crean que deben comprender de inmediato los textos que leen, en lugar de entender que es un camino que progresa dependiendo de la prctica: leer ms y cada vez mejor. De esta forma no podrn superar las dificultades en la comprensin, que se transformarn en problemas mayores en los cursos superiores. Plantee la relectura como un modo eficaz de comprender lo que se lee, que se debe practicar cuando tengan dudas, no recuerden o no entiendan lo que leyeron.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: leyenda y artculo informativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior. Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario establecer una diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato que explica algn fenmeno de la naturaleza ocurrido en una zona o regin determinada y constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las leyendas de Chilo. Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del universo y puede ser considerado patrimonio de toda la humanidad, tal como lo estudiarn en la unidad siguiente.
Escritura:
Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan: una secuencia lgica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de inters, expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin, e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_ arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensin lectora, planteando diversas teoras y enfoques actuales.
Unidad 2
Informacin complementaria para el docente: Recursos TIC
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar softwares y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC, ya sea para buscar, analizar y elegir informacin relevante y pertinente respecto de un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a la consulta de textos de variada tipologa que apoyan y amplan los OA trabajados en este segmento. A continuacin, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Bsico, en el que se expresa el valor pedaggico de estas herramientas, as como las perspectivas de uso y prctica para los estudiantes de este nivel.
Usar las TIC responsablemente

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Uso de TIC
Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y para aprender a investigar. Por otra parte, la redaccin de correos electrnicos, la elaboracin de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en contextos reales de comunicacin que son atractivos para los alumnos y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de correccin y edicin sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran ms motivados frente a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender a estructurar la exposicin y contar con apoyo visual. Adems, el acceso a material audiovisual como pelculas, videos y archivos de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensin oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologas de la informacin y la comunicacin como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el rea del lenguaje.
Mineduc. (marzo, 2012). Lenguaje y Comunicacin. Programa de Estudio Cuarto Bsico. Santiago, Chile: Mineduc.
Trabajar con informacin

Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas webs u otras fuentes. Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad. Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.
Crear y compartir informacin

Intercambiar informacin por medio de las mltiples herramientas que ofrece internet. Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video.
Propsito
Unidad

Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido en que est utilizada la palabra historias: relatos que caracterizan a una comunidad o zona especfica, como por ejemplo, las leyendas. Actualice los conocimientos previos de los estudiantes sobre este tipo de narraciones. Gue la observacin de la ilustracin del mapa de Chile, llamando la atencin sobre los detalles dibujados en cada Zona y pida que los describan conjuntamente. Pregunte: en qu Zona de Chile vivimos?, reconocen algn elemento tpico de las otras Zonas de Chile?, se imaginan cmo se form la cordillera de los Andes? Luego, invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos, tanto los que traen del ao anterior como los que recuperan de su experiencia familiar. Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas y cuentos. Escribir textos con una secuencia lgica para trasmitir un mensaje con claridad. Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada.
Los pueblos y sus historias

Conoces alguna leyenda de nuestro pas?, cul? La ilustracin representa el territorio de Chile. Marca en ella la zona a la que pertenece la leyenda que mencionaste. Crees que las leyendas son parte de las tradiciones de Chile? Explica.
Aprender a
Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permtales que comenten lo que recuerdan de estos.
Escribir una ancdota y una leyenda con un propsito denido y un formato adecuado. Comprender textos orales para obtener informacin.
Leer y comprender leyendas y artculos informativos para conocer ms acerca de nuestro pas. 28
Unidad 2
De ampliacin:
1. Organice a los estudiantes en grupos y pdales que conversen sobre las leyendas que conocen, que elijan dos que conozcan bien y las resuman anotando los nombres en su cuaderno. Cada grupo deber leer las leyendas elegidas. Antelas en la pizarra descartando las repetidas. Pregunte: cuntas leyendas se repitieron?, por qu creen que se repitieron?, existirn ms leyendas? Cierre la conversacin con una invitacin a descubrir nuevos relatos de este tipo.
Unidad 2
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Propsito
Cunto recuerdo
Unidad
1. Lee los fragmentos de las siguientes leyendas.
El Caleuche
Es un buque que navega y vaga por los mares de Chilo y los canales del sur. Tripulado por brujos poderosos, en las noches oscuras va muy iluminado y se oye a bordo una msica. Se oculta en medio de una densa neblina que l mismo produce y jams navega a la luz del da. Si casualmente alguna persona que no sea bruja se acerca, esta se transforma en un simple madero flotante. Se asegura que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra est doblada por la espalda, por eso andan a saltos y a brincos.
Plath, O. (2000). Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago: Editorial Grijalbo.
Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de compresin lectora. Recurdeles relatos de este tipo ledos con anterioridad, de manera que recuerden sus caractersticas.
2. El Caleuche: explica la malformacin en el rostro y las piernas de algunos habitantes, y tambin por qu no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona. El espritu del volcn Licancabur: explica las erupciones volcnicas. 3. El Caleuche: Zona Sur, Chilo; El espritu del: Zona Norte, San Pedro de Atacama. 4. El Caleuche: en el mar y la costa del archipilago de Chilo. El mar es de difcil navegacin, el territorio tiene varias islas de distintos tamaos con abundante vegetacin, paisaje fro y lluvioso. El espritu del volcn Licancabur: en el Altiplano del norte chileno. Paisaje con escasa vegetacin, poca agua, con nacimientos de ros, altas montaas nevadas, y con temperaturas bajas. 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
El espritu del volcn Licancabur

En la poca que los incas haban extendido su imperio por el norte y centro de Chile, el Espritu del volcn Licancabur, ahora extinguido, dejaba sentir sus arrebatos de clera a los indgenas que habitaban sus cercanas. Para calmar al dios, los indgenas prepararon una carga de piedras recortadas y otros presentes. Con ella a la espalda treparon hasta la cima de 6.000 metros del volcn. All construyeron sus pircas y depositaron sus ofrendas; luego de hacer sus oraciones, regresaron livianos, con sus temores ya apaciguados. Los descendientes de aquellos aborgenes an adoran al Espritu del volcn y a las gigantescas pircas que existen en su cumbre.
Equipo editorial
De ampliacin:
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Invtelos a navegar en internet por los siguientes sitios: http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html
29
Investiga y contesta en tu cuaderno: 2. Escoge una de las leyendas anteriores y describe qu fenmeno trata de explicar. 3. A qu zona de Chile corresponde cada leyenda? 4. En qu ambiente se desarrolla cada una de las historias? Descrbelos. 5. Elige uno de los personajes y descrbelo.
Cunto recuerdo?
Pdales que ingresen al enlace de fotografas de cada sitio y tomen nota de las caractersticas que all se evidencian. Luego, en una puesta en comn, conversen sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les caus.
En los sitios sugeridos en la actividad de ampliacin podr encontrar ms informacin sobre la cultura de estas zonas y juegos tpicos para practicar con los estudiantes.
Para leer mejor

Propsito:
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas.
Unidad
Antes de leer
Para acercarte a la lectura, lee y desarrolla las siguientes actividades.
Leo: una leyenda
El agua del agrio

Cada tres aos, durante los meses de marzo, abril y mayo, llegan desde Trapa familias de pehuenche a las veranadas cordilleranas y all se instalan en casuchas de ramas, para empezar la recoleccin de piones. Durante esos tres meses, son los nios quienes ms disfrutan recogiendo piones y, en pequeos grupos, se van internando por los bellos parajes del lugar. As ocurri que, cierta vez y cierta maana, entre risas y brincos, llegaron a la cima de un cerro a cuyos pies vieron una ciudad maravillosa, distinta a la que ellos conocan: los rayos del Sol hacan brillar las casas de grandes cpulas y escalinatas, y a sus odos llegaban alegres voces de nios. Sin pensarlo dos veces, se deslizaron cerro abajo. Al entrar en la ciudad, vieron que all todo era de oro. En las calles jugaban muchos nios, quienes se les acercaron risueos. Hablaban en un idioma desconocido; iban desnudos, y al ver la ropa de los pehuenche los palpaban curiosos. De pronto, uno corri hacia un anciano de largas barbas y largos cabellos; tomndolo de la mano lo llev donde los otros rodeaban a los inesperados visitantes. Estos se miraron asombrados: vesta un extrao y elegante ropaje adornado con perlas doradas. Erguido y majestuoso, los salud amablemente y, para su felicidad, les habl en su propio idioma. Al or que los visitantes eran recolectores de piones, orden a algunos de los suyos traerles ms. Al poco rato volvieron con enormes piones en una fuente de oro. El mayor de los pehuenche, tartamudeando de asombro, pregunt si poda llevarse uno, pero que no tena dinero para pagarlo. El anciano le palme la cabeza: Lleven lo que quieran. Aqu no existe el dinero Mientras saboreaban la fruta, el gentil anciano les hablaba sobre la ciudad, donde no hace fro ni hace calor, donde solo llueve ciertos das, tan solo para mantener floridos y frtiles sus jardines y su valle.
BC
Vocabulario
veranadas: periodo del verano en que se alimenta el ganado. parajes: territorios. cima: lugar ms alto de un cerro. cpulas: techos en forma de una media esfera. palpaban: tocaban. palme: manote. gentil: amable.
En un sector perteneciente a la cordillera andina de la Regin del Biobo se encuentra el rea geogrfica denominada Alto Biobo. Dicha zona se caracteriza por estar habitada por comunidades pehuenche y por su rico entorno natural. Posee una abundante vegetacin nativa adems de ros, lagunas, volcanes y termas. Entre estas ltimas se encuentran las termas de Copahue, de donde se extraen las denominadas aguas del agrio, de propiedades medicinales. Antiguamente, los pehuenche bajaban de la montaa con recipientes de cuero de animal, llenos de esta agua de sabor amargo, y la vendan en los pueblos cercanos. Actualmente, se sigue vendiendo en diferentes lugares del sur de Chile.
Equipo editorial
Responde en tu cuaderno. 1. Quines son los pehuenche? Comenta lo que sabes. 2. Ubica en un mapa de Chile la zona del Alto Biobo. 3. Cmo es el paisaje de esta zona de nuestro pas? 4. Para qu se utilizan las aguas del agrio? 5. Lee cada oracin y observa la palabra destacada. Luego, marca con una la palabra que puede remplazarla sin cambiar el sentido de la oracin. a) La anciana bebi del agua agria. dulce secos derecho amarga productivos orgulloso serio salada escasos b) La ciudad tiene floridos y frtiles jardines. c) El anciano los salud erguido y majestuoso.
6. Agua agria es el nombre que recibe el agua que contiene minerales y que tiene un sabor amargo. Por qu crees que se denomina aguas del agrio a las aguas que se extraen de las fuentes termales? 30
Para leer mejor
31
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar
Propsito
Para leer mejor

Durante la lectura
(1) Por qu volvern a sus casas callados y nostlgicos?
BC
Vocabulario
pasmados: sorprendidos. sedientos: ansiosos de beber agua. vertiente: lugar donde brota el agua. vigor: energa. altiva: orgullosa.
Como la tarde comenzaba a caer, los pequeos pehuenche deban regresar donde los suyos. Pero, qu no hubiesen dado por quedarse all para siempre! El anciano les regal la fuente de oro colmada de piones y, junto con los dems nios, los acompaaron a las puertas de la ciudad. Si bien estos haban llegado a ella alegres, ahora retornaban callados y nostlgicos a sus casas de ramas. (1) All contaron su aventura. Los mayores, al ver la fuente de oro y los enormes piones quedaron pasmados. Uno de los ancianos de la familia record que, siendo nio, haba odo hablar de una ciudad fantstica, toda de oro, perdida en la cordillera. Aqu estaba la evidencia de que aquello era cierto. A primera hora partieron las familias, llevando consigo la fuente de oro, guiadas por los nios. Tambin ellos queran conocer la ciudad maravillosa. Pero, una vez en la cima del cerro, tan solo pudieron ver una calle cubierta de niebla. Ni rastros de la ciudad! Como estaban sedientos, siguieron caminando hasta llegar a una vertiente de aguas cristalinas. Una de las mujeres, la ms dbil y anciana, quiso beber agua en la fuente de oro. Pero cuando la sumergi en las aguas, la fuente se convirti en arcilla y el agua clara, en amarga y blanquecina. Desilusionados, regresaron los pehuenche a sus ramadas, trayendo consigo la fuente de greda llena del agua amarga. Y dicen que aquellos que la bebieron no volvieron a sufrir enfermedades y la primera anciana que bebi del agua recuper su juventud y su vigor de altiva mujer pehuenche. Desde entonces son muchos quienes llegan a la zona en busca del agua del agrio, con la esperanza de que esta les devuelva la salud y vigor perdidos.
Leyton, V., Concha, B. y Correa, H. (Comp). (2000). Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Bibliogrfica Internacional.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor. Pregunte: saben por qu brillan las estrellas, cmo se forma un arcoris o por qu hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia, a travs de sus mtodos e investigaciones, ha dado respuesta a preguntas como esta, que antes eran respondidas por un tipo de narracin fantstica que explicaba el origen de animales, plantas y fenmenos de la naturaleza. Estos relatos se llaman leyendas, son de origen oral y se transmiten de generacin en generacin. Pregunte: conocen alguna leyenda?, cul? Anote los nombres de las que mencionen los estudiantes y seale que el texto que leern es una leyenda chilena. Se sugiere que revise previamente el trabajo con la lectura, de manera de tener los materiales necesarios para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. Luego, invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Lea las instrucciones y el texto informativo de la pgina 30. Monitoree el desarrollo de las actividades, recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajan sistemticamente. Corrija las actividades de Antes de leer con la siguiente pauta: 1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivan en el sur de Chile. 2. Deben indicar la Zona Sur del pas. 3. Tiene abundantes bosques de pehun o araucarias, as como otras especies de vegetacin nativa, con ros, lagunas, volcanes y termas. 4. Se utilizan como medicina para la salud. 5. a. amarga / b. productivos / c. derecho 6. Porque contiene gran cantidad de minerales que le dan ese sabor. Corrija las actividades solicitndoles a los estudiantes que anoten las respuestas correctas y proponga la relectura del texto para identificarlas.
32
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir
Propsito
Sugerencias y orientaciones metodolgicas (continuacin)
Para apoyar el trabajo de vocabulario, antes de la lectura se sugiere utilizar la estrategia Claves del texto, considerando los siguientes pasos. 1. Lee el prrafo y destacar la palabra cuyo significado no conoces. 2. Leer las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cmo la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado. 3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la palabra desconocida. Se propone el siguiente modelamiento: 1. Destaco la palabra que desconozco.
La abeja haragana
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana. Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca buen tiempo y se peinaba []. 2. Leo las oraciones que estn antes y despus de la palabra. [] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana. Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca buen tiempo y se peinaba []. 3. La primera oracin subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su colmena y trabajar por su colonia de abejas, se la coma. La segunda oracin subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo haca y prefera peinarse. Las claves del texto sealan que la palabra haragana quiere decir floja. Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a utilizarla en la leyenda que leern a continuacin. Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas. Subraye que si lo alcanzan podrn mejorar su comprensin de este y otros relatos que lean en el futuro. Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere una segunda lectura colectiva en
voz alta, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de Vocabulario; proponga que la remplacen por la que se indica. Estimlelos a usar la estrategia Claves del texto que acaba de exponer. Proceda de la misma forma con las preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente. Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las caractersticas de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de Antes de leer con la leyenda. Pregunte: qu relacin tienen con la leyenda?, en qu zona de Chile viven los pehuenche de la leyenda?, siguen usando actualmente las aguas del agrio en esa zona? Destaque que este relato es una historia tpica de la zona y que esa es una caracterstica de las leyendas. Cierre la conversacin indicando que en la Zona Sur del pas todava se habla de las aguas de agrio y sus poderes medicinales. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Explique que existe un tipo preguntas que se responden con informacin presente o explcita del texto y que hay otras que implican inferir un idea a partir de la informacin explcita. Es importante que los estudiantes identifiquen la enunciacin de las preguntas, de manera que reconozcan qu tipo de ejercicio deben hacer en cada caso. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Corrija las actividades de acuerdo con esta pauta:
Solucionario
1. Cada tres aos, durante los meses de marzo, abril y mayo. 2. La ciudad era de oro, las casas tenan grandes cpulas y escalinatas y el sol brillaba sobre ellas; no haca ni fro ni calor y solo llova ciertos das. Esta pregunta se responde con la informacin de los prrafos tres y once. 3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4 4. Porque es una comunidad en la que las personas comparten lo que poseen, y utilizan solo aquello que necesitan. 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la informacin entregada en los prrafos 15 y 16, ya sea para estar de acuerdo o para discrepar de ella. 7. La leyenda es un relato que se transmite de generacin en generacin, en forma oral, y que:
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: generar
pertenece a un pueblo especfico. En este caso, al pueblo pehuenche. ocurre en un lugar o regin determinada. En este caso, en la Zona Sur de Chile, cerca de Trapa, en lacordillera de los Andes. Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En este caso, los elementos maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mgicamente, y los reales son las aguas termales y el pueblo pehuenche. Explica el origen de algn fenmeno. En este caso, se explica el origen de las aguas del agrio como un producto medicinal. 8. S, pues dej de ser de oro, pero el verdadero valor estaba en el agua que sanaba a los enfermos y revitalizaba a los ms viejos. 9. Est ambientada en el sur de Chile, segn la siguiente informacin: las familias eran pehuenche, que viven solo en la Zona Sur, y las veranadas cordilleranas y la recoleccin de piones se realizan en ese territorio. 10. Explica las propiedades curativas del agua del agrio. 11. Para corregir la concordancia de estas oraciones, se debe tener en cuenta la forma en que se expresan en la leyenda, por lo que se sugiere volver al texto para responder. 12. El anciano tena barba y pelos largos, vesta un traje elegante adornado con perlas doradas, caminaba erguido y majestuoso, y hablaba el mismo idioma de los pehuenche. Adems, era amable, generoso y simptico. 13. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y, a una joven pechuenche saludable despus de tomar el agua. Se debe subrayar que ambas representaciones son del mismo personaje. 14. Diferencias ciudad de oro Semejanzas Diferencias ramadas
pehuenche Construcciones de oro Jardines floridos No usaban ropa No exista dinero Cada uno hablaba su idioma Coman piones Viven ancianos Construcciones de ramas Paisaje de cordillera Usaban ropa Conocan el dinero
Llame la tencin del cuadro Ms lecturas entretenidas y comnteles que en este volumen encontrarn ms informacin sobre las costumbres y tradiciones de todas las zonas de Chile.
De reforzamiento:
1. Vuelva a las preguntas de Durante la lectura y pdales que las respondan en el cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensin lectora. 2. Incentive la observacin de las ilustraciones como claves para la comprensin del texto, apuntando a la relacin de cada escena dibujada con un episodio de la leyenda.
De ampliacin:
1. Pdales que identifiquen la idea principal de los tres primeros prrafos. Luego, dgales que comenten lo que destacaron y la forma en que las descubrieron.
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las acciones de los nios pehuenche.
Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral, en los que se narran sucesos extraordinarios que, aunque generalmente son ficticios, se presentan como verdicos. Algunas caractersticas de esta clase de relatos son: Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generacin en generacin, entre las personas de una comunidad o de un pueblo. Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o intentan dar razn de un suceso en particular y se presentan como narraciones basadas en hechos que ocurrieron en la realidad. Renen elementos fantsticos: intervencin de seres sobrenaturales, objetos con poderes mgicos, acciones extraordinarias, etctera. El lugar donde suceden los hechos se nombra directamente. El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se mencionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace muchsimos aos; En tiempos muy remotos; etc. Sin embargo, a veces presentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una poca determinada.
15. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan episodios, personajes o acciones de la leyenda como argumentos para sus comentarios. 16. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores: pronuncian las palabras con precisin, respetan los signos de puntuacin, leen con entonacin y velocidad adecuadas para el nivel. Copie el recuadro Para profundizar en la pizarra y estimule a los estudiantes a comprobar as caractersticas en la leyenda El agua del agrio.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar
Propsito
Leer y comprender artculos informativos para conocer ms acerca de nuestro pas.
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender artculos informativos para conocer ms acerca de nuestro pas.
Sugerencias metodolgicas
Leo: un artculo informativo Antes de leer
Para acercarte a la lectura, lee y desarrolla la siguiente actividad.
Los mapuche corresponden a un pueblo originario que habita en el sur de Chile; su lengua es el mapuzugun y algunos de sus platos tpicos son el charquicn y el catuto.
1. Has comido charquicn?, de qu est hecho? Comenta con un compaero. Lee en silencio el siguiente texto.
Lea en voz alta el propsito de la seccin Leamos ms. Contectualice esta lectura recordndoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra algunos ejemplos: chape, cahun, guata y pichintn, son palabras del mapuzugun; al igual que las comidas: charchicn, catuto, merkn y millokn. Luego, invtelos a desarrollar el Antes de leer. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si les gusta. Realice una lectura expresiva y en voz alta del texto y, dependiendo de la realidad del curso, un segunda lectura grupal, en la que enfatice la pronunciacin precisa de las palabras, el respeto de los signos de puntuacin, la entonacin y velocidad adecuada. Posteriormente, los estudiantes debern trabajar las actividades de Despus de leer. Corrija las actividades con la siguiente pauta.
Ojo al charqui
Ese rico plato de charquicn, que a veces comes en tu casa o en la escuela, es de origen mapuche: chaqui-kan. En efecto, los mapuche preparaban un plato tpico llamado charquicn, que contena charqui, papas, zapallo, choclos y diversas otras verduras. Por la cantidad de ingredientes, tambin le decan revoltijo. El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellos preparaban para guardar y poder comerla en invierno, cuando haba menos alimentos. Para esto, utilizaban carne de llamas o guanacos, pero en la medida en que dichos animales se hacan escasos, comenzaron a usar caballos viejos, que ya no les eran tiles. Actualmente, an se fabrica charqui, aunque en cantidades ms pequeas, y empleando para ello carne de vacuno o caballo. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muy apetecido. Quienes disponan de l deban estar muy atentos para que nadie se lo llevara. De ah que tenan que poner ojo al charqui. Hoy en da, ojo al charqui se usa como expresin para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar ms adelante, o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o una amenaza.
Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Editorial Santillana.
1 2
Solucionario
3 4 5
36
1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras verduras. 2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol, que los mapuche preparaban para guardarla y comerla en invierno. 3. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos cuidar algo que queremos disfrutar ms adelante o frente a un peligro o amenaza. 4. Deben subrayar los prrafos 2, 3 y 5. 5. Primera opcin. 6. Informar sobre el origen de la expresin ojo al charqui. 7. Informa sobre el alimento mapuche llamado charqui, que era muy codiciado, por lo que se tena mucho cuidado sobre l. A partir de esto, se usa cada vez que se advierte sobre un riesgo. 8. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos que lo explican. 9. Vea la respuesta en la miniatura. 10. 2 / 6 / 4 / 1 Finalice leyendo Para profundizar, de manera de fijar las caractersticas de este tipo de texto.
De ampliacin:
1. Forme grupos de cuatro estudiantes e invtelos a buscar el significado y la lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua, huasos, cocav, chacra.
Unidad 2
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propsito
Leer y comprender un artculo informativo.
Leamos ms
11. Lee el siguiente artculo informativo y remarca los puntos en el texto. Ten en cuenta la clave. Punto y seguido Punto y aparte Punto final Dos puntos
Sugerencias metodolgicas
Esta pgina es la continuacin del trabajo con la seccin anterior. Para la actividad 11, comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados de los pueblos originarios, como es el caso del charquicn, que ya conocen. Solicite a tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los prrafos, considerando las indicaciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. Focalice la atencin en los recuadros laterales del texto y anote las relgas en la pizarra. Invtelos a continuar con las actividades sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
Comidas tpicas de Chile

El punto y seguido se emplea para separar oraciones que continan un tema dentro de un prrafo.
Los dos puntos se escriben antes de una enumeracin o de una explicacin.
De norte a sur, es posible identificar una verdadera geografa del sabor. La cocina tpica de la Zona Norte de nuestro pas integra productos propios de la tradicin aymara con los que ofrece el amplio litoral. Adems, las recetas contemplan la utilizacin de carne de llamas y vicuas, que los primeros habitantes del territorio solan comer en abundancia. La Zona Central del pas, en tanto, se caracteriza por presentar una cocina en la que confluyen la tradicin indgena, las costumbres tpicas de la hacienda campesina y la influencia extranjera. Entre los ingredientes ms comunes se encuentran: las legumbres, la papa, el maz y la carne de ave, cerdo y vacuno. En la Zona Sur del territorio, los platos recibieron una fuerte influencia mapuche. La papa, las arvejas y los piones son algunos de los componentes ms tpicos. La cocina chilota tambin es digna de ser destacada por las preparaciones nicas que aprovechan la gran variedad de papas existente en el lugar.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.icarito. cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-yciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-2532-9-2comidas-tipicas-de-chile.shtml (Fragmento)
El punto y aparte se utiliza para terminar el contenido de un prrafo. Luego, el texto contina en otro prrafo con una nueva idea.
Solucionario
12. Ver ideas subrayadas en la miniatura. 13. Se espera que el subrayado coincida. 14. Se espera que formulen preguntas como las siguientes: cmo es la comida de esta zona?, qu tradiciones de pueblos originarios incorpora la comida de esta zona?, la comida chilena es la misma en todo el territorio? 15. pudieron / present / premi
El punto final aparece al final de un escrito o de una divisin importante, como un captulo.
16. a) Gastronoma: arte de preparar una buena comida. b) Marisco: animal marino invertebrado, especialmente los moluscos y crustceos comestibles. c) Repostera: arte u oficio de la persona que hace pastas, dulces y algunas bebidas. d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo, choclo, papa y carne de vacuno o de pollo. 17. a) Tan diversa es nuestra gastronoma como nuestra geografa. / A los pescados y mariscos se incorporan diversas carnes rojas y de aves. / La repostera chilena es muy variada y rica. / Las machas a la parmesana, la cazuela marina y el ceviche de corvina (). 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, sugirindoles que sigan el modelo del segundo prrafo de Ojo al charqui. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en la instruccin. Lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas y comente el contenido relacionndolo con las tradiciones e identidad chilena, para motivarlos a la lectura.
12. Subraya en cada prrafo del texto las ideas principales. 13. Compara con el subrayado de tu compaero. Coinciden? 14. Elabora tres preguntas que puedan ser respondidas con la informacin que subrayaste.
38
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: informacin sobre oficios tradicionales de Chile.
/ analizar: inferir / crear: generar
Propsito
7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantsticos. / Explica de manera fantstica un elemento o fenmeno de la realidad. 8. La alegra de los chilotes y la abundancia o escasez de peces y mariscos en Chilo.
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 40 y 41, est diseada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una leyenda tradicional de Chilo. Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propsito de la evaluacin y destaque que esta es individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para que estn seguros de sus respuestas.
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia Visualizar lo que describe el texto, para los prrafos 3, 8 y 9.
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chilo, a anotar sus nombres y elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compaeros.

3. Baila sola en la playa.
1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca. 2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar. 4. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los recursos naturales, en este caso, los marinos. 5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar, con los brazos en alto, y con las siguientes caractersticas: cabellera rubia y rizada, con un traje de algas. 6.
Idea principal La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes. Hay que tener alegra en el corazn para ser favorecidos por la Pincoya Si la Pincoya danza de espaldas al mar, habr escacez de peces. Naci la Pincoya de la unin entre el rey del mar y una pescadora. N prrafo 8 9 6 1
La leyenda, as como el cuento tradicional y de autor, es un texto narrativo. Este se caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia que contempla inicio, desarrollo y final o desenlace. Puede estar compuesto por varios acontecimientos, que incluyen personajes, lugar, un problema, y la resolucin del problema. Se habla de lectura expresiva cuando se busca pronunciar lo ledo para que otros lo perciban. Para ello, se aaden a la pronunciacin comn la intensidad, el tono, el ritmo, las modulaciones o las formas orales de quien quiere expresar algo ms de lo que materialmente se expone. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100 015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas. http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas y leyendas, as como recursos para trabajar desde una perspectiva intercultural.
Unidad 2
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir
Propsito
Leer y escribir una leyenda con un propsito definido y un formato adecuado.
Leo y escribo
Propsito:
Leer y escribir una leyenda con un propsito denido y un formato adecuado.

Antes de leer
1. Busca en el diccionario un sinnimo de las siguientes palabras: vergel, abatimiento y pompa. Luego, antalos en tu cuaderno y escribe tres oraciones con cada uno. Lee esta leyenda en voz alta, junto con tus compaeros.
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura, no obstante, se trabajan de manera integrada los dems. Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que leern es una leyenda que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 1. Luego, invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Antes de leer. Inicio Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con precisin cada palabra, usar una entonacin y una velocidad adecuada.
La leyenda del copihue

Mucho antes de la llegada de los conquistadores espaoles a tierras chilenas, viva en medio de la selva de La Araucana, entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella, que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre triste y solitaria. Nada la distraa; nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios. Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas mantas multicolores, pero con ellos no consegua sacarla de su abatimiento. De pronto oy una dulce voz que le deca, susurrando, que era una joven muy hermosa. Ella se acerc y descubri a un indio joven y apuesto que le dijo: he llegado a ti porque te amo. La joven se enoj y sus pendientes cayeron. El indio escondi los pendientes. En aquel lugar naci la flor del copihue. Finalmente, la muchacha reconoci que tambin lo amaba y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique, su padre. Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.
Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)
Solucionario
Para Despues de leer: 1. Vea las marcas en la miniatura. Desarrollo 2. Vea el texto destacado en la miniatura. 3. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario Claves del texto que encontrar en la unidad 1 de esta Gua, para deducir que colmaba significa llenaba, nutra, repletaba. 4. Son marcas textuales que dan cuenta de la cronologa del relato, que son consistentes con el inicio, desarrollo y desenlace. Escribo una leyenda: Lea en voz alta el modelamiento paso a paso que se presenta en la pgina. Para esta actividad, motive a los estudiantes dicindoles que su antologa de leyendas ser un libro ms de la biblioteca, que otros estudiantes podrn leer. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad. Motvelos a volver a revisar las caractersticas de la leyenda en la pgina 35. Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que tendrn la oportunidad de mejorar su desempeo en trabajos futuros.
Despus de leer
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace. 2. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda. 3. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el significado de la palabra colmaba y luego escrbelo. 4. Observa las palabras subrayadas y explica para qu se usan en el relato. 42
Desenlace
De ampliacin:
1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para ello, respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?
El ombligo del mundo

Isla de Pascua o Rapa Nui est ubicada en el ocano Pacfico y es considerada uno de los lugares habitados ms alejados del resto del mundo. Sin embargo, sus habitantes la llaman O Te Pito o Te Henua, que significa el ombligo del mundo. La Isla de Pascua est habitada por el pueblo rapa nui, descendiente de navegantes que llegaron a la isla hace 1 500 aos desde Polinesia. El primer colono que lleg a la isla se llamaba Hotu Matua, y sus hijos se convirtieron despus en los reyes de Rapa Nui. En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais, que antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una plataforma de piedra llamada ahu. Los rapa nui son el nico pueblo que desarroll un sistema de escritura en Amrica y Oceana, a travs de dibujos que representaban diferentes palabras y que se escriban en tablillas de madera llamadas rongo-rongo. Para los rapa nui, que son muy alegres, la msica y la danza son sus dos grandes pasiones. Sus bailes ms conocidos son: el Sau Sau, el Ula Ula y el Tamur. Para sus cantos utilizan sus propios instrumentos musicales, al ritmo de los cuales bailan con los pies descalzos, hacen palmas con sus manos, moviendo la cintura y la cabeza al mismo tiempo, ocupando bellas y floridas vestimentas.
El ombligo del mundo. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Disponible en http://www. chileparaninos.cl/temas/rapanui/rapanui_texto.swf (Adaptacin)
Propsito
Leer y comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar la curiosidad.
Lea el propsito de esta seccin, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje de Comunicacin oral. Comente que ejercitarn su compresin auditiva, por lo que se requiere que estn en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los nios y las nias. Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que los estudiantes estn cmodamente sentados, que no exita ruido ambiente ni elementos sobre las mesas que puedan distraerlos. Pdales que cierren los ojos, que respiren profundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva que sirva de modelo para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y velocidad lectora: pronunciando las palabras con precisin; respetando los signos de puntuacin; leyendo con entonacin adecuada; leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Invite a los estudiantes a desarrolar las actividades posteriores, cuidando el ambiente de escucha y respeto del curso. Corrija la lectura en voz de los alumnos que leern en cada grupo. Modere el plenario y estimule a que los estudiantes ms aventajados compartan sus estrategias de aprendizaje con sus compaeros, insentivando esta prctica como un valor fudamental en la convivencia del curso.
De reforzamiento:
1. Organice otra conversacin o discusin plenaria en la que conversen sobre sus intereses y los proyectos que les gustara llevar a cabo como curso. Antelos en la pizarra y estimlelos a desarrollarlos.
La conversacin o discusin plenaria es una de las tcnicas de comunicacin oral, que facilita la conversacin sobre algn tema. Para realizar una plenaria es necesario: seleccionar el tema usando preguntas ejes y escoger a un moderador, el cual se encargar de ir marcando los tiempos que tiene cada uno de los grupos para contestar las preguntas. La elaboracin de preguntas ejes tienen la finalidad de que los participantes lleguen a la reflexin, es decir, tienen como objetivo llegar a un anlisis crtico sobre el tema durante la plenaria.
Unidad 2
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar
/ analizar: inferir
Propsito
crear: crear
ms famoso del Valle de Azapa?, cul es el nombre de la aceituna color violeta y sabor amargo?, cmo se llama el museo que posee las momias ms antiguas del mundo?, qu museo se encuentra en San Miguel de Azapa?
La Pincoya Tena pelo rubio y rizado. Hija de Millalobo y Huenchul. Cuidaba los animales marinos. No se dice si est casada. Semejanzas Vivan en el sur de Chile. Ambas eran jvenes y hermosas. Protagonista de La leyenda del Copihue. Tena pelo negro y liso, y rasgos indgenas. Hija de un cacique. Donde arroj los pendientes naci la flor del copihue. Se cas con un joven indio.
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un artculo informativo, al igual que El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen las mismas caractersticas que estudiaron en la segunda seccin de esta unidad. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Seale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin, que es individual. Lea en voz alta el artculo. Se sugiere que realice una lectura coral que sea expresiva, poniendo especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Trabaje el significado contextual de las palabras fecundo y amargo y recurdeles que conocieron palabras sinnimas en la leyenda El agua del agrio: frtil y agrio. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
5.
6.
Hace muchos, muchos aos existi en el desierto de Atacama un pueblecito indgena llamado Paca. Los hombres salan temprano con sus llamas y las mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebao no se escapara.
7. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color. 8.

Tipo de punto Cantidad de puntos Punto y seguido 1 Punto y aparte 2 Punto final 1
Solucionario
1.
Idea principal El Valle de Azapa se ubica en la Regin de Arica y Parinacota. Es famoso por su produccin de tunas. La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa. El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa. La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio.
En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, en relacin con:
Las leyendas son narraciones que incluyen un elemento maravilloso o mgico; explican el origen de algn fenmeno natural o accidente geogrfico que es posible reconocer en zonas especficas de nuestro pas, mostrndonos el paisaje con su flora y fauna, y las costumbres de su gente. Son importantes porque forman parte del identidad chilena. Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisin de sus aprendizajes (metacognicin) que les permita sistematizar los contenidos aprendidos.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 3. El texto entrega informacin y datos sobre un tema, en este caso, sobre el valle de Azapa, de manera objetiva, sin dar una opinin. 4. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: qu valle est situado al norte de Chile, en la Regin de Arica y Parinacota?, qu valle es famoso por la produccin de guayaba y aceituna?, cul es el producto
Evaluacin fotocopiable de la unidad 2: Los pueblos y sus historias Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos
Marca con una la alternativa correcta. 1. Que tipo de texto es? A. Mito. B. Fbula. C. Cuento. D. Leyenda.
La Tirana del Tamarugal

Segn cuenta la historia, una hermosa princesa inca huy hacia el interior de la pampa, evitando ser capturada por los conquistadores al mando de Diego del Almagro. All reuni a un importante grupo de rebeldes y se convirti en una temida y respetada jefa militar, llamada La Tirana del Tamarugal, que mataba a todos los cristianos que llegaban al lugar. Un da, tom como prisionero a un joven extranjero llamado Vasco Almeyda. Muy pronto se sinti enamorada y no fue capaz de condenarlo a muerte. Tan grande fue su amor que se convirti al cristianismo por l. En el momento en que el joven la bautizaba, fueron sorprendidos por sus seguidores, quienes, sintindose traicionados, los mataron con una lluvia de flechas. A mediados del siglo XVI, Fray Antonio Rondn, un misionero de la orden de La Merced, encontr una tosca cruz de madera en los claros del bosque del Tamarugal, y orden construir en ese lugar una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia de amor que haba protagonizado esta joven pareja. Desde entonces, en el pueblo aparecieron llamativas expresiones artsticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a la Chinita, apodo con que tambin se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona.
Equipo editorial
2. Cul es el propsito del texto? A. Contar una historia de la realidad. B. Entregar un mensaje claro a una persona. C. Dejar una enseanza sobre cmo comportarse. D. Narrar sucesos extraordinarios que explican el origen de algn fenmeno. 3. Por qu a la princesa inca la llamaban La Tirana del Tamarugal? A. Por su religiosidad y respeto a los cristianos. B. Por su asociacin con la Virgen del Carmen. C. Por sus aptitudes guerreras, que la llevaban a matar a los cristianos. D. Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y aventurero. 4. Por qu La Tirana no fue capaz de darle muerte al prisionero? A. Porque se enamor de l. B. Porque le record a su hermano. C. Porque decidi ser una de sus seguidoras. D. Porque el pueblo le pidi que no lo matara. 5. Qu accin demostr que La Tirana se convirti al cristianismo? A. Un ao. B. Se enamor de un cristiano. C. Crey en la Virgen del Carmen. D. Conserv una cruz de madera.
Responde en tu cuaderno. 6. Con qu objetivo huy la princesa hacia el interior de la pampa?, lo consigui? Explica. 7. Qu conquistador persegua a la princesa? 8. Qu ocurri en el momento en que la princesa era bautizada? 9. Por qu sus seguidores se sintieron traicionados? 10. Qu encontr Fray Antonio Rondn en el bosque del Tamarugal?, en qu fecha sucedi? 11. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero de la parte de la carta de la columna B que corresponda. 12. A quin se le conoce como Chinita? Copia la frase del texto que te sirvi para responder. 13. Une con una lnea la accin con su consecuencia. Una princesa inca huy hacia el interior de la pampa. Tom prisionero a Vasco Almeyda y se enamor de l. Fray Antonio Rondn encontr una tosca cruz en el lugar. En el momento en que el joven bautizaba a la princesa, fueron sorprendidos por sus seguidores. No pudo condenar a muerte a Vasco Almeyda y se convirti al cristianismo. Los mataron con una lluvia de flechas. La princesa evit ser prisionera y se convirti en una temida y respetada jefa militar. Se construy una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia esa amor.
La Tirana del Tamarugal 14. Quines son los personajes?
15. Dnde ocurre la historia?
16. Cul es la idea principal del texto?
17. Imagina que eres Fray Antonio Rondn, que escribe al obispo de Madrid la ancdota sobre cmo encontr la cruz y decidi construir la iglesia. Redctala en tu cuaderno, en no menos de 12 lneas, y recuerda hacerlo con letra clara.
Responde en tu cuaderno. 1. Dnde estaba ubicada la ciudad que desaparece? 2. Cul es el propsito del texto ledo?
Juan Soldado
La primera ciudad que tuvo La Serena estaba ubicada en el mismo lugar que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. Cuenta la historia que este joven espaol se enamor de la mujer soltera ms linda de aquella antigua ciudad. La jovencita correspondi al amor de Juan Soldado, por eso acept casarse con l en la capilla de la ciudad. Cuando lleg el momento de dar el s, los novios escucharon el toque de la trompeta llamando a la guerra. Juan Soldado no saba qu hacer, si acudir al llamado de sus compaeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser feliz para siempre con su novia. Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia. Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero espaol que se quedara con la joven o de lo contrario ella morira de amor. Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. Entonces ocurri algo extraordinario: la ciudad comenz a desaparecer ante los ojos de los soldados; cuando llegaron no quedaban rastros de la capilla ni de los habitantes, todo haba desaparecido. Nunca ms se supo de Juan Soldado. Dicen que en los das de fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden or las voces alegres de quienes estaban ese da en la capilla, pero esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.
Hernndez, A. (1952) Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptacin)
3. Qu acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto? Copia el fragmento en el que se expresa. 4. Cul es el conflicto o problema que enfrentaba Juan Soldado? 5. Qu sucede con Juan y su novia, finalmente? 6. Ests de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica tu opinin.
Grandes hroes mapuche y sus nombres

Al adentrarnos en la historia de Chile, sobresale el valor del pueblo mapuche y la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. As lo reconoce Alonso de Ercilla y Ziga en La Araucana, la clebre epopeya dedicada a la conquista espaola en estas tierras. En dicha obra aparecen los nombres de varios caciques que hoy son vastamente conocidos. Sin embargo, el significado que haba tras cada uno de esos apelativos ha ido quedando en el olvido. En el pasado, la costumbre consista, bsicamente, en asignar los nombres en relacin con atributos propios de animales, rboles o bien de otros elementos que tuvieran prestigio en su mundo. Entre ellos, el puma (nahuel), el cndor (nancu), el sol (antu), el cielo (huenu), el mar o un lago (lauqun), el bosque (lemu), el agua (cura), el oro (milla), los ros (leuf). De esta forma, el nombre de Caupolicn, quien fuera elegido mximo jefe militar de los mapuche, reconocido por su gran fortaleza fsica, y que muri atravesado por una lanza, se compone de dos trminos: queupu y lican. Queupu es una piedra negra muy dura, el pedernal, de la cual se deca que caa del cielo junto con los rayos. Esta piedra serva para hacer hachas o toquis, que eran la insignia que usaban por derecho los jefes mapuche en la guerra. Lican son piedrecitas de cuarzo muy apreciadas como adorno. Otro ejemplo es Galvarino, el cacique que recibi como castigo ejemplarizador de los espaoles la amputacin de sus manos. Deriva su nombre de callfu y rengui. Callfu es el color azul y rengui, el colihue del cual hacan sus lanzas. De ah que se llame as a esas armas, tal como en castellano la palabra acero puede designar la espada. As pues, callfu-rengui puede significar lanza azul. Se cree que tal vez el indomable cacique usaba en la suya una borla azul. Curiancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. El significado de su nombre es aguilucho negro, pues los trminos que lo componen son curi (negro) y amcu (aguilucho). Aunque no era un jefe militar, conviene analizar el nombre de Guacolda, pues era la amada del mismo Lautaro, calificada de gentil por el propio Ercilla. En l se distinguen dos partes: hua (maz) y coli (rojo, castao). El conjunto significara maz, choclo colorado.
Por ltimo, Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega, debe su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru se refiere al pjaro traro. Es decir, traro veloz. Hay otros nombres que, aparte de corresponder a personajes reales del pasado, resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros das. Por ejemplo, Colo Colo, derivado de cod cod, que es la hia o gato monts; tal vez el viejo y sabio cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el cuello. O bien era un nombre simblico: valeroso y precavido como el gato monts. Apoquindo, nombre de una importante avenida al oriente de Santiago, corresponde al del cacique del poblado de esa zona, ubicado a unos nueve kilmetros del cerro Hueln, hoy Santa Luca. Est compuesto por apo (jefe, seor, gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa); es decir, ramillete del jefe o gobernador. De igual forma, el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos ms frtiles del valle, que bajo el dominio espaol se convertiran en las chacras Lo Castillo y Lo Arcaya, entre otras. Hoy conforman la comuna del mismo nombre, compuesto por fcha (grande) y cura (piedra), en referencia al cerro San Luis, segn se cree. Posteriormente, al mezclarse la cultura mapuche con la espaola, se comenzaron a adoptar nombres cristianos, a los que se agregaron apellidos nativos, recibidos por herencia. En la actualidad, es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar de encontrarles siempre un sentido lgico, aunque a veces lo tienen. Por ejemplo, Quilapn (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaa del antepasado, un cacique muy belicoso, que mat tres pumas en la montaa, lo cual sirvi para darle nombre a l mismo y a su descendencia. Verdaderamente, si ponemos un poco de atencin, nos daremos cuenta de que la presencia de los nombres mapuche es importante. Lo que aqu se ha relatado podra ser una invitacin a mirar ms detenidamente a nuestro alrededor.
Valdivieso, C. ( 2002). Pequeas historias reales. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. d d d a a Para evitar ser capturada por los conquistadores. Diego de Almagro. Fue sorprendida por sus seguidores quienes la mataron junto con su enamorado. 9. Porque ella decidi aceptar la religin del conquistador solo porque se enamor de ella. 10. Una tosca cruz de madera. 11. Fray Antonio Rondn orden construir una iglesia en el lugar en que encontr la cruz, en homenaje a la historia de amor. Eso origin la devocin religiosa a la chinita, como es llamada la Virgen del Carmen de la Tirana. 12. A la Virgen del Camen de la Tirana: expresiones artsticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a la chinita, apodo con que se conoce ala Virgen del Carmen en esa zona. 13. No pudo condenar a Una princesa inca huy hacia muerte a Vasco Almeyda y el interior de la pampa. se convirti al cristianismo. Tom prisionero a Vasco Los mataron con una lluvia Almeyda y se enamor de l. de flechas. Fray Antonio Rondn enconLa princesa evit ser tr una tosca cruz en el lugar. prisionera y se convirti en una temida y respetada jefa En el momento en que el militar. joven bautizaba a la princesa, Se construy una iglesia fueron sorprendidos por sus dedicada a la Virgen del seguidores. Carmen de la Tirana, en honor a la historia esa amor.
14. Tiran del Tamarugal y Vasco Almeyda. 15. En la pampa del Tamarugal. 16. Que la Virgen del Carmen de la Tirana es un ritual que naci de la historia de amor de La Tirana y Vasco Almeyda. 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable 1. En la cuesta de Juan Soldado. 2. Contar la historia de cmo desapareci la primera ciudad que tuvo La Serena. 3. Que la ciudad desapareci completamente. Entonces ocurri algo extraordinario: la ciudad comenz a desaparecer ante los ojos de los soldados. 4. Juan Soldado no saba si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse. 5. Se quedan juntos, pero desaparecen con la ciudad. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se basen en el texto.
Unidad
Unidad 3
Historias increbles
Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas Planificacin Unidad 3: Periodo 3: junio - julio

Indicadores 1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin). 2.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura. 2.2 Releen los fragmentos que no comprendieron. 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera del mbito escolar. 3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente. 3.3 Recomiendan textos. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Aluden en sus comentarios orales y escritos, y a informacin explcita de un texto. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto. Describen el lugar donde ocurre el relato. Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuacin. 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: releer lo que no fue comprendido. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos histricos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace. 14. Escribir ancdotas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
LECTURA
6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentarlo. 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu. 6.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc. 7.2 Comentan los libros que han ledo. 12.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica. 12.2 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace. 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito. 14.2 Escriben una ancdota motivados por un texto. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente. 16.1 Explican sobre qu van a escribir. 16.2 Establecen el destinatario y el propsito de su texto. 17.1 17.2 17.3 17.4 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones. Adecan el formato al propsito del texto que escriben. Aclaran sus dudas de ortografa, a medida que redactan el texto. Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
ESCRITURA
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos. la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con b-v. 21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v.
COMUNICACION ORAL
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: mitos. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
OA 1 2 3 4 Indicador 1.1 2.1 - 2.2 3.1 - 3.2 - 3.3 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 Seccin Inicio de unidad Cunto recuerdo? Para leer mejor Pginas del texto 48 49
22.1 Solicitan que les lean o relean un mito. 22.2 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. 25.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participacin. 27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin. 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Lectura
Semana 1
Tipos de texto Texto literario: mito Texto literario: mito Texto literario: mito
Estrategias
L 3 3 3
C 3
3 3 3
50, 51, 52, 53, 54 y 55
Evaluacin formativa
Estrategia de comprensin lectora: releer lo que no fue comprendido. Texto no literario: relato historico Texto literario: mito 3 3 3 3 3 Evaluacin formativa Evaluacin de proceso
6 7 15 20 21
6.1 - 6.2 - 6.3 7.1 - 7.2 15.1 - 15.2 20.1 - 20.2 21.1
Leamos ms Cmo voy?
56, 57, 58 y 59 60 y 61
Estrategia de vocabulario: claves del texto 3 6 7 12 14 15 16 17 3 22 25 27 28 6.1 - 6.2 - 6.3 7.1 - 7.2 12.1 - 12.2 - 12.3 14.1 - 14.2 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 3.1 - 3.2 - 3.3 22.1 - 22.2 25.1 - 25.2 27.1 - 27.2 28.1 Leo y escribo 62 y 63 Texto no literario: relato historico 3 3 3 Evaluacin formativa
64 y 65 66 y 67
Texto literario: mito Texto no literario: relato historico
3 3
3 3
3 3
Unidad 3
Propsito
Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
Introduccin
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 63), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 65), narracin oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales. El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con los siguientes:
En esta tercera unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos fantsticos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales, que hoy forman parte de nuestro acervo cultural mundial, y tambin de historias de personas destacadas del pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construccin de nuestro pas. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios, se ampla la visin de mundo de los estudiantes, despertando su capacidad analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern los mitos El carro del Sol, La creacin, Lautaro y Por qu no hay rboles?, y los relatos histricos La reina del papagayo y Manuel Rodrguez. La lectura y la audicin de mitos y relatos histricos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los nios y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la narracin de sus propias experiencias en un formato dado.
Dimensin afectiva:
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Conocer y valorar la historia y sus actores.
Dimensin moral:
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado y respetando turnos. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

Lectura:
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no fue comprendido. Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresado opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos histricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Errores frecuentes
Es recurrente que los nios y las nias consideren que los personajes que aparecen en los textos que leen son siempre de origen divino o seres fantsticos. En esta unidad leern relatos de personas reales, que vivieron hace mucho tiempo y que aportaron con sus ideas o acciones a la vida social de un territorio. Invtelos a imaginar que ellos pueden ser tan grandes como estos personajes que conocern. Frecuentemente, los estudiantes evitan leer en voz alta, porque les avergenza y porque desconocen la importancia de tener buena diccin. Explqueles que pronunciar bien, con una velocidad y volumen adecuados, sumado a una correcta organizacin de las ideas, garantiza que se entienda lo que decimos, cuestin que es relevante en todas las actividades cotidianas.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: mito y relato histrico. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior. Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histrico como un texto asociado a este sector de aprendizaje. Seale que los estudiarn como una forma especial de narrar hechos o episodios de la historia y que podrn complementarlos en la clase de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como: cuentos, ancdotas y comentarios sobre sus lecturas. Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
Comunicacin oral:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto: mitos.
Unidad 3
Informacin complementaria para el docente: Ambientes de aprendizaje

Qu se entiende por ambiente educativo?
El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin (Ospina 1999). La expresin ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. De all se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo, Torres 1996), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin especfico de aprender y educarse. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (A.C. CEP Parras 1997: 15-18). Para los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafos y las identidades. Los desafos, entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores, educadores y facilitadores, entre otros. Son desafos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta, y con la menor intervencin de agentes externos. Los desafos educativos fortalecen un proceso de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores. Los ambientes educativos tambin estn signados por la identidad, pues la gestin de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones de solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2). Actualmente, por ambiente educativo se entiende una u otra denominacin; no solo se considera el medio fsico, sino las interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, por tanto, la organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero tambin las pautas de comportamiento que en l se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
A continuacin se mencionan algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la educacin, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos. Estas son: Planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones. Capacidad analtica investigativa. Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo. Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral y escrita. Capacidad de razonamiento lgico-matemtico. Capacidad de anlisis del contexto social y poltico nacional e internacional. Manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital. Conocimiento de idiomas extranjeros. Capacidad de resolver situaciones problemticas. A la hora de hablar de ambientes educativos y reconociendo que, no obstante que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contempornea que le han sustrado a la escuela el monopolio que ejerca en lo educativo, esta todava tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural, y por ello merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella.
La escuela y el medio
La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interaccin. Juan Carlos Prgolis (2000) la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones: a) La escuela como lugar de la ciudad: es parte del barrio, es del barrio, est en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localizacin. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio. b) La escuela como formacin para la ciudad: la escuela aparece como lugar de significado. Independiente del territorio y la localizacin, la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a esta como su proyecto. Es una ciudad en pequeo. c) La escuela como punto de encuentro: aqu la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la ciudad se renen y ponen en comn sus propias comprensiones. As, la escuela se ofrece como lugar de transaccin hacia la construccin de una ciudad compartida.
Ambientes de aprendizaje ldicos

La ldica es una dimensin que cada da ha venido tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensin instrumentalista que caracteriza a la escuela. La ldica se presta a la satisfaccin placentera del nio por hallar solucin a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitindole su autocreacin como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que seala al respecto Huizinga: La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud ldica (Huizinga 1987). Aqu es importante resaltar la relacin existente entre juego, pensamiento y lenguaje, tomando el juego como parte vital del nio que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado. Para el tema que se expone, se trata de incorporar la ldica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia cognitiva, opcin que se sustenta desde el reconocimiento de que lo ldico tambin reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente de que en la formacin del nio y el joven interactan varios factores, y que lo ldico es un escenario enriquecedor, por lo cual no hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogas propias del imaginario y representaciones de ellos. Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje ldicos es la incorporacin del juego: este es un recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles preescolar y bsica, pero que a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor de formas ms expositivas de enseanza. El juego es una funcin vital sobre la que no es posible an dar una definicin exacta en trminos lgicos, biolgicos o estticos. Descrito por sus caractersticas, el juego no es vida corriente ni vida real, sino que hace posible una evasin de la realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con orientacin propia. El aislamiento espacio-temporal en el que tiene lugar el juego genera mundos temporales dentro del mundo habitual, a partir de una actividad particular. El juego introduce en la confusin de la vida y en la imperfeccin del mundo una perfeccin temporal y limitada: permite al sujeto crear un orden. La nocin de juego en su forma coloquial, tal como es presentada por algunos autores, se concibe como una actividad u ocupacin voluntaria, ejercida dentro de ciertos y determinados lmites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompaado de un sentimiento de tensin y de alegra, as como de una conciencia sobre su diferencia con la vida cotidiana.
Estudiosos del juego (Ferrari 1994: 47-49) destacan que puede emplersele con una variedad de propsitos dentro del contexto de aprendizaje. Sealan que dos de sus potencialidades bsicas, las ms importantes, son la posibilidad de construir autoconfianza e incrementar la motivacin en el jugador. Es un mtodo eficaz que posibilita una prctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la educacin ha servido como motivador y a veces como recurso didctico; sin embargo, en la prctica pedaggica no se ha explorado suficientemente su potencial como espacio de conocimiento y de creatividad. De este modo, cabe pensar que los ambientes ldicos pueden ser no solo ocasin de entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo gracioso, son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va ms all, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos no amenazantes), sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho ms all de estas, fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceidas a las reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es por esto que el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando un orden a la interaccin entre los participantes, no son necesariamente lgicas o ceidas al comportamiento del mundo fsico, cabe inventrselas o concertar unas nuevas formas de camino; esto brinda una muy slida base para potenciar las capacidades humanas, para traspasar el umbral de lo conocido, para desarrollar el potencial creativo del ser humano y dar lugar a lo que ms caracteriza al hombre: su capacidad para simbolizar el mundo: la libertad simblica. Este aspecto es sumamente destacado y valorado en los estudios de la semitica y las ciencias sociales contemporneas. Para el antroplogo Gilbert Durand, el smbolo remite a la libertad del sujeto para crearse y crear el mundo: As se revela el papel profundo del smbolo: es confirmacin de un sentido a una libertad personal. Por eso el smbolo no puede explicitarse (...) Y la potencia potica del smbolo define la libertad humana mejor que ninguna especulacin filosfica: esta ltima se obstina en considerar la libertad como una eleccin objetiva, mientras que en la experiencia del smbolo comprobamos que la libertad es creadora de un sentido: es potica de una trascendencia en el interior del sujeto ms objetivo, ms comprometido con el acontecimiento concreto. Es el motor de la simblica. Es el Ala del ngel (Durand s. f.).
Extrado de: Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Recuperado el 25 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext (Fragmento) Nota: La seleccin es de responsabilidad del editor.
Unidad 3
Propsito
Unidad
3
Historias increbles
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Gue la observacin avanzando de izquierda a derecha y focalizando la mirada en las imgenes de la exposicin. Lea en voz alta los carteles con los datos de cada mito. Pregunte: qu sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven, para luego, conjuntamente, interpretar la ilustracin. Pregunte: quines sern los personajes de las pinturas?, creen que estos personajes existieron en la realidad?, por qu se hizo una exposicin sobre ellos?, cmo reaccionan los nios y las nias al verlos?, cmo habras reaccionado t en esa exposicin? Luego, invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de los aos anteriores y relacionen lo que ven con las leyendas que estudiaron en la unidad anterior, para que reconozcan en el mito otro tipo de texto. Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Mito griego Faetn

Qu crees t que llamar la atencin de los nios que visitan la exposicin? Qu intentan explicar los mitos de la ilustracin?
Mito mapuche La creacin del mundo
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos. Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos histricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Aprender a
Escribir textos con una secuencia lgica, para trasmitir un mensaje con claridad, usando conectores adecuados.
Escribir creativamente una ancdota, con un formato adecuado, para transmitir un mensaje claro. Expresar de manera ordenada las ideas y opiniones.
Comprender mitos y relatos histricos releyendo si es necesario.
Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada. Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.
48
Unidad 3
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir
Propsito
Cunto recuerdo
Unidad
1. Los estudiantes que observan la exposicin tienen que escoger un fragmento que se relaciona con uno de los cuadros que vieron. Cul de estos textos habrn escogido? Marca con una . Texto N 1
Comente el propsito de esta evaluacin, y enfatice en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale el tiempo que tienen para resolver la prueba y dgales que las respuestas son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instruccin general. Relacinela con el trabajo de interrogacin de imagen que desarrollaron en la pgina anterior. Pdale que contine con la lectura de las dems actividades y aclare las dudas que surjan en los estudiantes. Posteriormente realice una lectura enftica de los fragmentos e invtelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
Hace muchsimos aos vivan en la Isla Grande de Tierra del Fuego dos grupos indgenas rivales entre s: los selknam y los tehuelche. El jefe del aikn tehuelche tena una hermosa hija, Calafate, que era su orgullo y el motivo para luchar da a da por su pueblo.
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas nativas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aires: Editorial Dunken.

2. Texto N 2. 3. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego. El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo se menciona el cielo como el espacio que recorra Helio. 4. Se espera que los estudiantes infieran el significado aplicando la estrategia Claves del texto, que conocieron en las unidades anteriores. La palabra corceles es sinnimo de caballos. 5. Helios era el dios del Sol y su trabajo consista en recorrer el cielo de oriente a occidente diferenciando los momentos del da. 6. Texto 1: vivan, tena. / Texto 2: recorra, desplazaba, llegaba, baaban, retiraba. 7. Es un nombre propio.
Texto N 2
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos, mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos griegos. Bogot: Editorial Norma S. A.
Contesta en tu cuaderno. 2. Qu texto marcaste? Justifica tu respuesta. 3. En qu lugar o lugares se sitan las acciones de ambos textos? 4. Qu significa la palabra corceles en el texto n 2? 5. Cul crees que era el trabajo de Helios? 6. Subraya, en los textos n 1 y n 2, los verbos conjugados en pasado. 7. Por qu Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con maysculas?
De reforzamiento:
1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con el sentido del texto. Pregunte: cmo era la hija del jefe tehuelche y cmo era Helio?, cmo se vestan ambos personajes?, qu edad tenan? Recuerde las respuestas para afianzar la comprensin.
Cunto recuerdo?
49
Unidad 3
Propsito
Unidad
Leo: un mito
El carro del Sol

Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos, mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra. Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que resida junto a su madre en el mundo de los mortales. Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo. Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para demostrarlo. Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre. Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy fogosos y solo me obedecen a m. Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme hoy lo que te pido dijo Faetn llorando. Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo: Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. (1) Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto rumbo del carro provoc. Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos griegos. Bogot: Editorial Norma S. A. (Adaptacin)
Durante la lectura
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor. Para contextualizar el trabajo de Antes de leer, comente que las distintas culturas del planeta tienen su propia explicacin del origen del mundo. Mencione como ejemplo la mitologa griega, que tena muchos dioses, cada uno de los cuales tena un poder diferente. El panten de dioses sostena el universo tal como lo conocan los griegos; era su modo de explicar el nacimiento y funcionamiento de todo lo que conocan. Pregunte: conocen algn ejemplo de esta mitologa? Comente que leern un relato que pertenece a esta tradicin cultural, pero antes invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Lea en voz alta las instrucciones, aclare dudas y luego proceda a la lectura del fragmento. Monitoree el desarrollo de las actividades, pasendose por la sala, respondiendo las preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajan sistemticamente. Corrija con la siguiente pauta.
(1) Por qu crees que Helios le dio numerosas recomendaciones a Faetn?
BC
Vocabulario
fatigados: cansados. firmamento: cielo. mortales: humanos. fogosos: impulsivos. conmovido: emocionado. desbocaron: desbandaron. incierto: inseguro.
Solucionario
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: a. Los protagonistas de los mitos no son humanos. b. Se senta orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quera. 2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir los siguientes significados: presidir / gobernar resida / viva demostrar / probar concdeme / otrgame
Para leer mejor
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3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el significado de las palabras trabajadas en la actividad N 2.
De ampliacin:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en los que aparezcan nuevos mitos. Solicteles que respeten las normas de uso de la biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invtelos a elegir un ttulo para leerlo y comentarlo posteriormente.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Propsito
Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de Vocabulario; proponga que la remplacen por la que se indica. Proceda de la misma forma con las preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben responderse de manera individual en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para estas respuestas: 1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomendaciones. 2. Despus de la intervencin de Zeus, Helio volvi a conducir el carro como haca antes. Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de Antes de leer con el mito. Pregunte: les sirvi responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Para la actividad 17, en la pgina 55, se sugiere que copie el esquema en la pizarra y gue el trabajo en ella. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso y que los estudiantes conocen desde el curso anterior. Dibuje un cuadro en la pizarra, en el que registren las caractersticas comunes y las diferencias entre mito y leyenda. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero tambin se infiere recurrencia del da y la noche. 2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupacin diaria. 3. Surgieron los desiertos y los polos. 4. Recorra el cielo todos los das desde oriente a occidente. Al anochecer llegaba al ocano. Se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el firmamento nocturno. As surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y del congelamiento que el incierto rumbo del carro provoc.
5. Emotivo y carioso con su hijo. Frente al problema de Faetn, le dice: Dime qu puedo hacer para demostrarlo. Luego, cariosamente le explica: Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Finalmente, accedi a los deseos de su hijo para que no estuviera triste. 6. a. Faetn era un nio irresponsable. b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la informacin del dilogo entre padre e hijo. 7. a. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurra el da sobre la Tierra, y cuando llegaba al ocano, se haca de noche. b. Cuando parta, en la madrugaba, amaneca en la Tierra. c. Faetn le pide que lo deje conducir su carro de fuego. 8. Qu era Helios de Faetn? / Qu conduca Helios cada da? / Con quin viva Faetn? 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carcter de Faetn o el nacimiento de los desiertos y polos. 10. 2, 4, 6, 7, 5, 3, 1 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con el enojo de Faetn con su padre. 12. Faetn quiere ser reconocido como hijo de un dios, como alguien especial y distinto a los dems. 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen la amistad como un valor preciado por sobre otras consideraciones. 14. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 15. Es una relacin distante porque no viven juntos pero se quieren, y Helios, a pesar de sus preocupaciones, le da en el gusto solo para no verlo llorar. 16. y / pero / o 17. pero: relacionar ideas contrarias. y: unir palabras o ideas semejantes. o: vincular dos o ms elementos entre los que hay que elegir. 18. Porque los personajes son dioses, el ambiente no es reconocible en la realidad y tiene como finalidad explicar un fenmeno de la naturaleza. 19. Los personajes tambin son dioses; Selene, diosa de la Luna, es hermana de Faetn, dios del Sol; e intenta explicar un fenmeno inexplicable.
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las acciones de Helios y Faetn, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronolgica.
Unidad 3
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender un relato histrico.
Unidad
Antes de leer
Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades. 1. Con la ayuda de un mapa, ubica Espaa en Europa. 2. Busca en el diccionario el significado de las palabras rey y emperador. Explica la diferencia entre ambos significados. 3. Con la ayuda de tu profesor, conversa en torno a cmo se explica que un rey le regale un reino a su hija para que lo gobierne. Lee con atencin y fluidez. Luego, responde las preguntas.
Se usa b en las conjugaciones en tiempo pasado del verbo ir: iba, ibas, bamos, iban. Se escriben con v las conjugaciones en tiempo presente del verbo ir: voy, vas, va, vamos, van.
La reina del papagayo

Isabel Clara Eugenia era una nia a la que le gustaba jugar y divertirse como a las dems. Pero ella no era una nia cualquiera. Su padre era Felipe II, un poderoso rey que gobern en Espaa hace 450 aos. Isabel Clara Eugenia, por tanto, era infanta de Espaa, y desde pequea tuvo que prepararse duramente. Isabel aprendi a soportar incomodidades, a conversar en varios idiomas y a comportarse de forma exquisita, sin meter nunca la pata. Pero, como tena muy buen carcter, siempre estaba contenta: bailando, estudiando geometra, aprendiendo a disparar, montando a caballo o leyendo libros en latn. Y todos los que la trataban admiraban lo lista y simptica que era. Sucedi que su madre, la reina, muri joven y la infanta, que entonces tena catorce aos, tuvo que hacerse cargo de los asuntos de la corte. Al principio se encargaba de organizar la complicada vida del palacio. Era como si Isabel Clara Eugenia dirigiese una orquesta, cuidando de que cada instrumento sonara en el momento adecuado. Y lo hizo tan bien, que su padre la nombr su ayudante. Durante muchos aos, la infanta Isabel fue consejera de Felipe II. Como saba varios idiomas, traduca las cartas y documentos que llegaban desde lugares remotos.
BC
Vocabulario
infanta: princesa. remotos: muy lejanos.
Pronto Isabel empez a comprender que ser poderoso tambin acarreaba problemas. Los ms poderosos son los ms temidos y los que ms enemigos tienen. A su alrededor siempre haba traiciones y peligros. Entonces, la joven infanta imagin un reino ideal donde todos pudieran vivir mejor. A Isabel Clara Eugenia la llamaban la novia de Europa, porque todos los prncipes europeos queran casarse con ella. La infanta se cas finalmente con Alberto de Austria. Como regalo de bodas, Felipe II les entreg una parte de su reino, los Pases Bajos, y all se fueron a vivir. La infanta se senta feliz pensando que ahora podra hacer posible su reino imaginado. Isabel abri escuelas, protegi a los artistas y mejor las condiciones de vida de sus sbditos. A menudo, sala a la calle disfrazada para poder mezclarse con la gente y conocer sus problemas. Y as supo que a muchos no les gustaba que los gobernase una extranjera. (1) En aquella poca, en los Pases Bajos se celebraba todos los aos una competicin popular de tiro, en la que haba que derribar la figura de un papagayo colocada sobre una torre. Solo concursaban los mejores arqueros, porque el blanco era muy difcil de alcanzar. Quien derribara la figura de un disparo de ballesta, sera proclamado rey papagayo. Isabel decidi participar en la competicin. Esto caus un gran alboroto y muchos se rean de ella. Pero cuando lleg el da, la infanta arm la ballesta con maestra y dio en el blanco al primer disparo. El pblico aplaudi entusiasmado. Isabel Clara Eugenia haba hecho diana en todos los corazones. Los arqueros acordaron suspender aquella competicin para siempre. As, la infanta pudo conservar con orgullo, durante toda su vida, el ttulo de reina del papagayo.
Rossetti, A. (2008). De buena tinta lecturas 4. Madrid: Editorial Santillana.
Durante la lectura
(1) Qu har Isabel para cambiar esta situacin?
BC
Vocabulario
sbditos: habitantes del pas. derribar: derrumbar. ballesta: flecha. hecho diana: acertado.
56
Leamos ms
57
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar
Propsito
Leer y comprender un relato histrico.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen acciones relatadas en el texto. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que comiencen por sealar la poca y la pertenencia a una corte, y que mencionen situaciones relatadas en el texto. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que sealen la empata como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos replicaran. 9. Es un relato basado en hechos histricos. 10. iba / voy / iban / vamos 11. a. infanta / b. sbdito / c. ballesta / d. remoto / e. derribar 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan informacin extrada de enciclopedias o de internet. 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las caractersticas del cuento y los conectores estudiados. Copie el recuadro Para profundizar en la pizarra, con el objeto de fijar los contenidos asociados al texto. Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas y desarrolle la actividad propuesta. Estimlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros relatos histricos para conocer.
Para iniciar esta seccin, Leamos ms, lea en voz alta el propsito. Introduzca el contenido especificando la diferencia entre un texto literario y uno no literario. Enfatice que leern un texto no literario que narra la historia de una persona que existi hace mucho tiempo en el continente europeo, en lo que hoy conocemos como Holanda, y que pueden encontrar datos ms especficos de su vida y obra en libros y en sitios de internet. Luego, lea la breve biografa de la autora, incluida en Informacin complementaria para el docente de esta pgina, como otro elemento para contextualizar la lectura. Se recomienda que estimule a los nios y las nias a formular sus propias preguntas para obtener informacin adicional sobre aquellos tpicos que despertaron su curiosidad. Para ello, puede utilizar los datos del enlace incluido en Informacin complementaria para el docente. Invtelos a observar las ilustraciones que acompaan al relato; llame la atencin de los estudiantes sobre los detalles e invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Cercirese de tener un nmero de mapas y diccionarios suficientes para llevar a cabo el trabajo. Para la actividad 1, se espera que los estudiantes ubiquen el continente europeo y que identifiquen el territorio espaol. Para la actividad 2, se espera que diferencien al emperador - como soberano de un imperio- un amplio territorio de uno o ms continente, del rey, soberano de un reino. Para la actividad 3, acepte respuestas variadas y pertinentes. Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Se sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensin de textos orales, con el fin de obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. Proceda de la misma manera con las preguntas de Durante la lectura. Para esta pregunta, acepte respuestas variadas y pertinentes a la informacin entregada en el texto. Lea las instrucciones de Despus de leer y aclare las dudas que surjan. Luego, invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.
De reforzamiento:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen las ideas principales de cada prrafo.
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a conocer ms sobre el personaje de este relato, visitando el sitio web que se recomienda ms adelante. Gue la navegacin y lea en voz alta la informacin presentada en cada enlace, pidindoles a los nios y las nias que registren los datos que les parezcan ms importantes.
Solucionario:
1. Era hija del rey Felipe II de Espaa. 2. Inteligente, sensible, generosa, valiente, decidida. Esta informacin est registrada en los prrafos 1, 2, 4, 6 y 8. 3. Sala disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas. 4. Gracias a que hablaba varios idiomas poda aconsejar al rey. 5. Conoci personalmente cmo vivan sus sbditos y quiso hacer realidad su sueo del reino ideal.
Ana Rossetti. Poeta espaola nacida en Cdiz en 1950. Es una de las voces femeninas ms exuberantes de la literatura espaola. Ha dedicado su vida a las letras, escribiendo no solo poesa, sino libretos para pera, novelas, diversas obras en prosa y literatura infantil. En este ltimo gnero, destacan sus obras Un bal lleno de lluvia y Las aventuras de Viela Calamares. http://www.ecured.cu/index.php/Isabel_Clara_Eugenia_de_Austria: informacin histrica y biogrfica de Isabel Clara Eugenia de Austria, personaje del relato histrico de esta seccin.
Unidad 3
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 60 y 61, est diseada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un mito mapuche. Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el propsito de la evaluacin y destaque que es individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Invtelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.
9. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenmeno, pero se diferencian en que, en el mito mapuche, es un dios poderoso quien va creando los elementos sobre la Tierra, mientras que en el mito selknam, debido al paso del tiempo los hombres se convierten en delfines. Mito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordinarios (hroes). Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los considera como historias verdaderas. Tienen la funcin de otorgar un respaldo narrativo a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es un relato oral. Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a la transmisin del conocimiento de generacin en generacin. Una vez que las sociedades desarrollaron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria, con lo que extendi sus versiones y variantes. Cuando, en la Antigedad, las explicaciones cientficas comenzaron a competir con las mticas, el trmino mito adquiri un contexto peyorativo, que comenz a utilizarse como sinnimo de una creencia extendida pero falsa, o de una patraa. Los estudiosos han distinguido distintas clases de mitos, como los cosmognicos (que intentan explicar la creacin del mundo), los teognicos (se refieren al origen de los dioses), los antropognicos (sobre la aparicin del ser humano) y los fundacionales (nacimiento de las ciudades), entre otros. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000 100015: ensayo en el que se expone la idea de que la lectura de narraciones es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas. http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-yleyendas/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas, mitos y leyendas, as como recursos para trabajar desde la interculturalidad.

2. Gran Poder. 3. En el comienzo de los tiempos. 4. Explica el origen del da y la noche.
1. Nada exista en la Tierra, solo el vaco, y en el aire habitaba un espritu poderoso llamado Gran Poder, junto a otros que le deban obediencia.
5. Es un relato fantstico, con seres divinos, que explica el origen de la humanidad y la naturaleza. 6. a. En castigo los convirti en montaas y volcanes. b. A los que se arrepintieron los convirti en estrellas. c. Abri en el cielo una ventanita por la que lo miraba. d. La madre rog al padre que le diera una esposa. e. Cuando tocaba las flores, se convertan en aves y mariposas. f. Sintieron que el amor los una para siempre. g. En el da l sera el Sol y convirti a la madre en la Luna para que cuidara el reposo de su hijo. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el relato. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
De reforzamiento: De ampliacin:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del prrafo 3 y pdales que sealen en qu tiempo se encuentran. 1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia Visualizar lo que describe el texto.
De profundizacin:
1. Organice una conversacin por grupos; solicteles que inventen preguntas que se puedan responder con los tres primeros prrafos del texto y que luego las compartan con el curso, para que las respondan en la pizarra.
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir
El gran toqui defensor del pueblo mapuche

Lautaro, en lengua mapuzungun Leftraru, fue un gran toqui que defendi su territorio y su pueblo mapuche ante los conquistadores espaoles. Cuentan los cronistas que naci en el ao 1534 y muri en 1557. Fue hijo del lonco Curiancu, y naci en la zona de la cordillera de Nahuelbuta, en las cercanas de Tira, Regin del Biobo de nuestro pas. Siendo un nio de 11 aos fue capturado y llevado a Santiago por el ejrcito espaol. Durante seis aos fue sirviente de Pedro de Valdivia. Todo este tiempo trabaj cuidando a los caballos, as perdi el miedo que le tena a estos animales que los mapuche no conocan, y se convirti en un muy buen jinete. Aprendi a hablar castellano y tambin se instruy sobre las estrategias militares de los espaoles y sus principales debilidades. En el ao 1550, luego de las batallas de Andalin y Penco, Leftraru fue testigo de las torturas que los espaoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos y as evitar futuros levantamientos y batallas. Este hecho le caus tal impacto que decidi fugarse y retornar a su territorio. Al regresar se reuni con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y, a partir de su experiencia con los espaoles, les demostr que estos no eran seres divinos ni invencibles. De esta manera, ense a sus tropas el uso de los caballos, de nuevas armas y organizadas estrategias de combate: emboscadas, uso de escuadrones, oleadas sucesivas, transporte de otro guerrero al anca del caballo, etctera. Cuando, en 1553, Pedro de Valdivia sali desde Concepcin en busca de tropas aliadas, jams se imagin que su fin estara tan cerca. Un caluroso da de sol, el espaol decidi acampar. Sorpresivamente l y sus hombres fueron atacados por Leftraru y sus guerreros, quienes, despus de dar una gran batalla, abandonaron el lugar perdindose entre los bosques. Cuando los espaoles creyeron que el combate haba finalizado, el toqui irrumpi nuevamente con ms fuerza, logrando vencer. Gracias a esta estrategia de oleadas sucesivas, Leftraru logr aprisionar a Pedro de Valdivia. Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche, y se dictamin su muerte. Cuatro aos ms tarde, Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a manos de los espaoles. Actualmente su valenta e inteligencia, as como su indomable espritu a favor de la libertad de su pueblo, es admirada por mapuche, espaoles y chilenos.
Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html
Propsito
Leer un relato histrico y escribir una ancdota.
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. Mencione que el texto que leern es un relato histrico que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 2. Con textualice la lectura leyendo en voz alta el siguiente fragmento: Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega, debe su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru se refiere al pjaro traro. Es decir, traro veloz. Estimlelos a observar la ilustracin. Pregunte: a qu pueblo originario perteneca?, en qu zona de Chile viva?, vivi siempre con su pueblo? Acepte respuestas variadas y pertinentes. Para responder la pregunta de Antes de leer, lea en voz alta el fragmento de esta pgina. Lea en forma expresiva el texto, formulando preguntas de anticipacin para focalizar la atencin de los estudiantes en caso de ser necesario. Formule preguntas para cerciorarse de la comprensin del texto. Pregunte: qu le gustaba hacer a Lautaro cuando nio?, qu situacin cambi la vida del joven Lautaro?, cmo se convirti en un lder para su pueblo? Para las preguntas de Despus de leer, se sugiere que acepte respuestas variadas y pertinentes. Comente que una ancdota es un relato breve de un hecho divertido. Profundice con los datos de Informacin complementaria para el docente. Relacione el concepto de ancdota con el texto ledo, destacando que Lautaro vivi muchas ancdotas cuando jugaba al paln o chueca, o cuando escuchaba historias de monstruos y espritus. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso de la escritura, escribindolos en la pizarra y recordndolos a medida que avanzan en el trabajo. Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades.
De ampliacin:
1. Formule estas preguntas para reforzar su comprensin lectora: dnde habitaban los mapuche?, por qu Lautaro quera volver a su tierra?, por qu este texto es un relato histrico?, cmo se le ocurri a Lautaro el plan para enfrentar a los espaoles?
Ancdota es un relato breve de un hecho curioso o divertido. Generalmente, se encuentra basado en hechos reales que suceden en lugares reales y que implican a personas que existen realmente.
Unidad 3
Propsito
Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.
Antes de leer
Lee el siguiente mito. 1. Los inuit son los habitantes del rtico, antiguamente conocidos como esquimales. Observa la fotografa y describe el paisaje donde vive este pueblo.
Por qu no hay rboles?

(Mito inuit) En la mitologa inuit ningn chamn es tan conocido como Kiviok, que ofreca a los espritus su luz y calor, por lo cual fue dotado con poderes especiales. Con estos dones se convirti en el chamn ms poderoso y vivi muchas aventuras a medida que viajaba por la Tierra. Cierto da, en uno de sus viajes, Kiviok encontr un lago por casualidad y, como la noche se acercaba, decidi levantar su campamento. Viendo cmo el hielo se formara sobre el agua, Kiviok decidi hacer un gran fuego, para lo cual sac su gran hacha y comenz a cortar rboles para usarlos como combustible. Mientras Kiviok cortaba rbol tras rbol, una viruta de madera cay al agua y un pez naci. El pez, mirando a Kiviok, se burl de l, pero Kiviok no le prestaba mucha atencin. Kiviok intentaba no hacer caso al pez, pero a medida que las virutas de madera caan en el agua, estas se convertan en peces, y ms y ms peces se burlaban de l. Finalmente, los peces acabaron con la paciencia de Kiviok y este poderoso chamn enfureci y comenz a cortar todo. Tal cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que pareca de noche, aun siendo de da; cada viruta que caa en el lago se converta en un pez. Cada rbol diferente, cortado por Kiviok, produjo un tipo de pez diferente, desde la trucha al salmn. Kiviok sigui cortando y cortando, hasta que finalmente disminuy su rabia y alz la vista. Al mirar a su alrededor se dio cuenta de que ya no quedaba ningn rbol. En contrapartida, los lagos y los mares estaban repletos de peces.
Recuperado el 17 de julio de 2012. Disponible en: http://bib.cervantesvirtual. com/historia/TH/cosmogonia_inuit.shtml#15
Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje de Comunicacin oral. Comente que leern un mito de un pueblo que habita en el Polo Norte. Gue la observacin de la fotografa y invtelos a desarrollar la actividad de Antes de leer. Se sugiere que modele algunas expresiones faciales y corporales que permitan capturar la atencin de los oyentes de la narracin. Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de comprensin lectora Releer lo que no fue comprendido. Para ello siga el siguiente modelamiento. Releer: 1. Lee con atencin y fluidez el primer prrafo y pregntate, de qu o de quin se habla?, qu se dice sobre el tema? Cada vez que termines de leer un prrafo nuevo, hazte estas preguntas clave. 2. Cuando no puedas responderlas, detn la lectura e identifica dnde se encuentra tu dificultad: desconoces el significado de alguna palabra o no reconoces el tema? 3. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o buscndolas en el diccionario. 4. Si no conoces el tema, utiliza la tcnica de subrayar la idea ms importante. 5. Relee el prrafo y comprueba que comprendiste. Si an no lo logras, pide ayuda al profesor. Corrija las actividades de comprensin con esta pauta.
Solucionario
64
1. Tena poderes especiales, era muy poderoso, tena poca paciencia y era enojn. Las caractersticas se encuentran en el prrafo 1 y 5. 2. En un primer momento se presenta un lago rodeado por rboles. Luego, sin rboles y con el mar y el lago lleno de peces. 3. La desaparicin de los rboles y el nacimiento de los peces. Para la actividad final, monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones. Invtelos a ensayar su narracin oral, para ganar seguridad. 4. Chamn dotado de poderes especiales, el ms poderoso. Viajaba por toda la Tierra. Extingi los rboles pero dio origen a los peces que habitan en los lagos y los mares. 5. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional, en cambio Kiviok las tomaba de forma apresurada e irracional. 6. En ambas historias son seres mitolgicos los que influyen en la abundancia o escasez de peces en el mar. Lea en voz alta el recuadro Para profundizar y vinclelo con ejemplos de la actividad desarrollada.
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir
Propsito
Manuel Rodrguez, y comenz la causa de la Independencia. 7. Narra la vida de un personaje importante para la historia nacional, aportando datos reales, verificables a travs de una investigacin. 8. Ambos lucharon por la independencia y autonoma de sus pueblos. Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, y sean capaces de: Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea, de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de Ciencias Naturales. Describir con detalle las caractersticas de los ambientes y los personajes. A partir de ellas, el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones, imaginar cmo son fsicamente los personajes y reconocer la personalidad que tienen. Con todo ello, mejora la comprensin de lo que se lee.
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un relato histrico, al igual que Lautaro, y que trata sobre otro personaje relevante en la historia nacional, del perodo de la Independencia de Chile, cuando nuestro pas se deslig de la Corona espaola y comenz a gobernarse a s mismo. Subraye que ambos textos poseen las mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin, y que esta es individual. Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea en voz alta el relato histrico. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con esta pauta.
De ampliacin:
1. Organice una actividad con recursos TIC. Invite a los estudiantes a navegar en el sitio http://www.chileparaninos.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto.swf. Pdales que respondan las siguientes preguntas: quin es el personaje del que se habla?, qu importancia tiene para la historia de nuestro pas?, cules son las acciones ms importantes que realiz este personaje?
1. Manuel Rodrguez no pudo titularse. / Napolen tom prisionero al rey de Espaa. 2. a. Jos Miguel y Manuel tenan la misma edad. b. Manuel se qued en Chile y empez a estudiar derecho, pero nunca pudo titularse. c. Quin estaba en Espaa cuando se form la Junta de Gobierno en Chile: Jos Miguel Carrera o Manuel Rodrguez? 3. No tena dinero para pagar los costos de su titulacin. 4. Chile deba ser un pas libre, que no aceptara rdenes de ningn rey extranjero. 5. Le dijo que liberar Chile del dominio de los espaoles no solo cambiara la historia, sino que sera una gran aventura. 6. a. Napolen Bonaparte, emperador de Francia, invadi Espaa. / Cuando se supo en Chile lo que haba pasado, los criollos se juntaron para decidir qu hacer y se resolvi crear una junta de gobierno que se hiciera cargo del pas hasta que el rey volviera. b. Jos Miguel Carrera lleg a mediados de 1811, dispuesto a transformar Chile en un pas independiente. / Persuadi de sus ideas a sus amigos, incluso a
Manuel Xavier Rodrguez y Erdoza es una figura legendaria en la historia chilena. Hombre acaudalado, abogado de profesin, diputado, secretario de guerra, capitn de ejrcito y Director Supremo. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad, durante el periodo de la Reconquista. En mltiples ocasiones cruz la cordillera de los Andes trayendo y llevando mensajes secretos de Jos de San Martn y preparando el terreno en Santiago para la ofensiva del Ejrcito Libertador. Lleg a ser el hombre ms buscado del reino. Su biografa est llena de escenas de aventuras en las que aparece burlando a sus perseguidores una y otra vez, disfrazado de fraile o de huaso, o desnudo en la noche escabullndose por entre decenas de soldados talaveras y cruzando a nado el ro Mataquito. http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=biografiademanuelrodriguez: sitio en el que encontrar ms informacin biogrfica de Manuel Rodrguez.
Evaluacin fotocopiable de la unidad 3: Historias increbles Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos
Bernardo OHiggins Riquelme

Talca, ao 1787. El nio distinto es Bernardo. Tiene nueve aos y vive con una familia que no es su familia. La seora a la que llama mam no es su mam, y el seor al que llama pap no se parece en nada a su verdadero pap. Adems de ser el nico colorn de su familia, Bernardo es tambin el colorn de su curso, donde la mayora de los nios son mapuche. Sus compaeros lo molestan por ser tan blanco y, a veces, se ponen a hablar en el idioma mapuche para que l no los entienda. Un da, mientras jugaban, uno de sus compaeros le dijo que l era un huacho. Bernardo le peg, porque saba que eso era un insulto, aunque no estaba seguro de qu significaba. Un huacho, le explicaron despus, es un nio que no tiene pap. Ser huacho marc la infancia de Bernardo. Naci en Chilln el 20 de agosto de 1778, pero fue criado en Talca por otra familia, los Albano. Cuando cumpli diez aos, los Albano lo llevaron de regreso a Chilln y lo dejaron estudiando en el internado de curas franciscanos de la ciudad. Un da, una mujer lleg a visitarle al internado. Le dijo que se llamaba Isabel Riquelme y era su verdadera madre. Aquel encuentro cambi la vida de Bernardo: adems de conocer a su mam, supo al fin quin era su verdadero pap. Se llamaba Ambrosio OHiggins y era un irlands al servicio de la Corona espaola. Mientras Bernardo estudiaba en el internado, don Ambrosio era el gobernador de Concepcin; ms tarde seguira escalando posiciones, hasta llegar a ser virrey de Per, el brazo
derecho del rey en Amrica. Bernardo le escribi una carta a su pap, pero no recibi respuesta. Meses despus, sin embargo, don Ambrosio mand a decirle que se cambiara a un colegio mejor, en Lima. Bernardo se puso contento: era cierto que su pap pensaba en l. Lima, la capital del Virreinato del Per, era por ese entonces la ciudad ms importante de Sudamrica. Sus calles estaban adoquinadas, sus iglesias decoradas con oro y muchos de sus habitantes eran espaoles ricos y refinados. El colegio de Bernardo era tambin muy refinado. Los alumnos, hijos de los hombres ms ricos de Amrica, vestan uniformes de seda llenos de insignias, que a Bernardo le parecan ridculos. Bernardo termin el colegio en Lima en 1795. El nuevo destino era Inglaterra. All se hizo amigo del venezolano Francisco de Miranda, su profesor de poltica. Miranda organizaba reuniones en la biblioteca de su casa, donde expona frente a jvenes latinoamericanos el proyecto que le obsesionaba. La independencia de Amrica! A Bernardo le sedujeron las ideas de libertad que promova Miranda. Hasta que ocurri lo inesperado. El 19 de marzo de 1801, a sus 81 aos, don Ambrosio OHiggins muri. Su testamento sorprendi a todos Lego la hacienda Las Canteras a Bernardo Riquelme. Bernardo cambi su apellido a OHiggins y regres a Chilln en 1802, doce aos despus de su partida. En 1810, el gobernador de Chile, que era espaol, fue sustituido por una Junta de Gobierno formada por patriotas chilenos. Bernardo decidi dejar la hacienda e irse a la capital. Ah Se form un nuevo gobierno que no declar la independencia, pero actu como si lo hubiese hecho. En esos das reinaba el entusiasmo, pero Bernardo saba que tarde o temprano habra que pelear por la libertad. Bernardo decidi dejar la hacienda e irse a la capital. All se transform en uno de los lderes de la Independencia de Chile. Hoy es considerado uno de los padres de la patria.
Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Bernardo OHiggins. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)
Responde las preguntas. 1. Con quin vivi Bernardo sus primeros aos de vida?
8. Qu ocurri el 19 de marzo de 1801?, por qu esta fecha es tan importante en la vida de Bernardo?
2. Cmo era fsicamente Bernardo?, cul era su caracterstica fsica ms destacaba?
9. Completa con los conectores y, pero, o, segn corresponda. fue criado en Talca. A. Naci en Chilln lo dejaron B. Lo llevaron de regreso a Chilln en el internado. C. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su irse a la capital. hacienda 10. Por qu este texto puede ser considerado un relato histrico? Menciona sus caractersticas.
3. Con quines estudiaba Bernardo en el internado?, cmo se llevaba con ellos?
4. Por qu a Bernardo lo marc que le dijeran huacho?
5. Qu cargos tuvo el padre de Bernardo? Escribe en qu prrafo encontraste la informacin.
11. Marca con una el propsito de este relato. A. Contar una historia ficticia con una enseanza. B. Compartir informacin personal a un amigo o amiga. C. Relatar la vida de un personaje importante o el episodio de un pas. D. Entregar datos sobre un tema. 12. Qu elementos tendra que tener este texto para ser una leyenda?
6. Cmo era el colegio en que Bernardo estudi cuando viva en Lima? Descrbelo.
7. Qu personaje influy en las ideas de independencia de Bernardo?, cmo lo conoci? 13. En una hoja, transforma el texto en la leyenda de Bernardo.
Aracne se sinti humillada por el comportamiento de la diosa, y herida en su orgullo intent quitarse la vida. Palas Atenea le salv la vida, pero como castigo por su conducta la convirti en araa y la conden a tener hasta el confn de los tiempos.
Pia, J. y Recabarren, M. (2011). La aventura de leer. Antologa literaria. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil
El mito de Aracne
Aracne era la hija de Imdn, un tintorero. La joven era una de las mejores tejedoras de Grecia. Hasta los espritus del bosque acudan para admirar sus trabajos. Su prestigio era enorme, tanto, que todos crean que Atenea la haba dotado con tales dones, pues la diosa de la sabidura era la patrona de los artesanos. Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero la hermosa joven tena una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser la mejor tejedora del mundo. Un buen da, la muchacha termin por compararse con la propia Atenea y comenz a lanzarle desafos, invitndola a participar en un concurso, para decidir cul de las dos era mejor. La diosa baj desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el reto y as darle una leccin. Debido a los comentarios de Aracne, la diosa se le present con aspecto de anciana, para advertirle sobre su conducta y lograr un trato ms digno. Pero la muchacha no hizo caso, ignor todos los consejos de la anciana y la insult. Ante semejante comportamiento, la diosa se mostr ante la joven y la competencia comenz. En el concurso, Aracne y Atenea tejieron durante todo el da. El tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su esplendor, donde mostraba, a modo de ejemplo, episodios de las derrotas de los mortales que desafiaban a los dioses. Pero la tela de Aracne, en cambio, mostraba a los dioses como unos irresponsables. Esto ofendi profundamente a la diosa, la que rompi la tela de la joven.
Desarrolla las actividades. 1. Deduce el significado de las palabras destacadas utilizando las estrategias de vocabulario que has aprendido (preguntar a otro y claves del texto) o buscando en el diccionario. Completa el cuadro con los significados que encuentres. tintorero prestigio ufanaba advertirle ofendi confn 2. Subraya las ideas principales de cada prrafo. Escribe las de los prrafos que se indican. Prrafo 3: Prrafo 4: Prrafo 5: 3. Cul es el propsito del texto?
4. Cul era el oficio de Aracne?
5. Describe psicolgicamente a Aracne. Indica en qu prrafos encontraste sus caractersticas?
10. Une con una lnea los elementos de la columna A con los de la columna B, para completar las acciones. Fjate en que debes pasar por el conector que corresponde.
A A B
6. Dnde viva Aracne?
Aracne se compar con Atenea La anciana le advirti
y pero o
la desafi Aracne no hizo caso
7. Describe psicolgicamente a Atenea. Indica en qu prrafos encontraste sus caractersticas.
11. Reescribe con tus propias palabras lo que cuenta el prrafo nmero 5.
8. Dnde viva Atenea? 9. Qu semejanzas y qu diferencias hay entre Aracne y Atenea? Completa el cuadro con dos elementos en cada caso?
Semejanzas 1. 1. Diferencias
12. Qu habras hecho t en el lugar de Aracne cuando Atenea se le present como una anciana?
2.
2.
Pedro de Valdivia
Ao 1512. En un pueblito muy pobre de la regin de Extremadura, Espaa. La primera vez que Pedro de Valdivia escuch hablar de Amrica, l era un nio. A principios del siglo XVI, todos en Espaa hablaban del Nuevo Mundo. Pedro de Valdivia creci escuchando las historias de los conquistadores, aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando toda clase de peligros. Y desde pequeo quiso ser como ellos. Pero tomar la decisin de irse a Amrica no era fcil. En vez de hacerlo, Pedro opt por seguir la tradicin familiar: se dej crecer el bigote y a los diecinueve aos entr al Ejrcito del Rey de Espaa. Como soldado, Pedro viaj a pelear a Flandes y a Italia, donde se destac por ser un muy estratega. Regres a Espaa en 1525, convertido en capitn. Y pese a que segua soando con ir a Amrica, lo que en realidad hizo fue casarse con Mariana Ortiz, una muchacha de su pueblo. Hasta que en 1535, despus de mucho pensarlo, Pedro resolvi que l tambin tena que ir a probar suerte a Amrica. Se despidi de su esposa y tom el primer barco con destino al Nuevo Mundo. Pedro desembarc en Venezuela, pero no se qued all ms que unos meses. Luego viaj a Per, donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una rebelin de los incas y una guerra civil. Pedro se puso al servicio de Pizarro y pele junto a l. Su habilidad como capitn result decisiva para alcanzar la victoria. En recompensa por ayudarle a pacificar el pas, Francisco Pizarro le regal una mina de plata y un valle. Valdivia se convirti as en uno de los hombres ms ricos de Per. La gente comenz a llamarlo don Pedro. Casi sin darse cuenta, en menos de tres aos, Pedro consigui todo lo que un conquistador buscaba en Amrica: fama, fortuna, respeto y hasta el amor de una atractiva viuda, Ins de Surez, que le ayudaba a consolarse de estar lejos de su esposa. Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Lo que Pedro quera era explorar nuevos territorios y realizar grandes hazaas que la gente recordara en el futuro. Lo que Pedro quera era pasar a la historia. Entonces fue cuando escuch hablar de Chile por primera vez.
Los amigos de Pedro pensaron que se haba vuelto loco. No entendan por qu quera dejar Per, un pas rico en oro, para irse a Chile, que tena fama de ser pobre y peligroso. Pedro estaba decidido. En abril de 1539 comenz a hacer los preparativos para el viaje. Emprender la conquista de un pas requera de muchas cosas: caballos, armas, comida, ropa Pedro debi vender todo lo que tena y endeudarse por muchsimo dinero para poder comprarlas. Cuando por fin logr reunir lo que necesitaba, Pedro se encontr con otro obstculo: nadie quera ir con l. En ocho meses, Pedro apenas logr convencer a once conquistadores de acompaarlo. Partieron desde Per en enero de 1540. Junto a ellos iban mil indios, encargados de cocinar y llevar el equipaje, y solo una mujer espaola, Ins de Surez, que segua a Pedro por amor. Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna, de Tacna a Tarapac y luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central de Chile. Cuando los espaoles llegaron, en Chile vivan ms de un milln de indgenas de diferentes razas y culturas. La mayor poblacin se concentraba entre el centro y el sur, donde habitaban los indios picunche, mapuche y huilliche. El primer contacto con los espaoles dej a los indgenas de Chile desconcertados. Como nunca haban visto un caballo, muchos pensaron que los conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas. Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indgenas: l y sus hombres recorran los campos en grupos pequeos, para que los indios imaginasen que eran miles. Once meses despus de su partida, los conquistadores llegaron a un valle donde el cielo era muy limpio y haba un ro de aguas cristalinas que se llamaba Mapocho. Pedro decidi edificar all la primera ciudad de Chile. El da que se fund Santiago haca calor. Fue el 12 de febrero de 1541, en la cumbre del cerro Hueln. Pedro invit a la ceremonia a los principales caciques del valle. Estaban Apoquindo, Vitacura, Quilicanta, Loncomilla, Huara Huara y Hueln Huara. Este ltimo cedi sus tierras al sur del cerro Hueln, que pas a llamarse Santa Luca.
Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Pedro de Valdivia. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 3 1. Viva con la familia Albano, que no era su familia pero lo criaron. 2. Era de tez blanca y pelo colorn, que era su caracterstica ms destacada. 3. Con nios mapuches, los que lo molestaban por ser blanco y colorn. 4. Huacho significaba sin padre conocido y marc su vida porque se senta menos que los dems. 5. Gobernador de Concepcin y lleg a ser Virrey del Per. Esta informacin se incluye en el prrafo cinco. 6. Era muy refinado. Los alumnos eran los hijos de los hombres ms ricos de Amrica y vestan uniformes de seda llenos de insignias. 7. El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de poltica cuando Bernardo estudiaba en Inglaterra. 8. Muri el Padre de Bernardo, Ambrosio OHiggins. Esta fecha es importante puesto que en el testamento, don Ambrosio leg la hacienda Las Canteras a Bernardo, con lo que toda la sociedad confirm que era su hijo. 9. a. Nacin en Chilln pero fue criado en Talca. b. Lo llevaron de regreso a Chilln y lo dejaron en el internado. c. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse a la capital. 10. Narra la vida de un personaje de la historia de Chile, aportando datos reales que pueden ser verificables a travs de una investigacin. 11. Contar una historia ficticia con una enseanza. Compartir informacin personal a un amigo o amiga. Relatar la vida de personaje importante o el episodio de un pas. Entregar datos sobre un tema. 12. No tendra que mencionar fechas especficas, debera tener un elemento fantstico y explicar el origen de algn fenmeno natural o accidente geogrfico. Adems, debera haber sido contada oralmente en sus comienzos y transmitida de generacin en generacin. 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mantengan las caractersticas de la leyenda.
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable 1. tintorero que tea con tintes o colorantes. prestigio ufanaba advertirle ofendi confn fama o renombre. se expona de forma soberbia y vanidosa. avisarle. afect en su emocin. final.
2. Prrafo 3: Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero tena una gran vanidad. Prrafo 4: La mucha termin por compararse con Atenea y la desafi para decidir cul de las dos era mejor. Prrafo 5: La diosa baj del Olimpo para aceptar el reto y as darle un leccin. 3. Contar el origen de las araas. 4. Era tejedora y bordadora. 5. Tena dones para tejer (prrafo 1). Era muy vanidosa (prrafo 2). No era respetuosa de los consejos (prrafo 2 y 5). Era provocadora, porque dibujo a los dioses solo con defectos (prrafo 5). Era orgullosa (prrafo 6). 6. En Grecia. 7. Era orgullosa, por eso acept el reto (prrafo 4). Era vengativa le rompi la tela y la castig (prrafo 5 y 6). 8. En el Olimpo. 9. Semejanzas Diferencias 1. Ambas tejan muy bien. 2. Ambas eran orgullosas. 1. Una era diosa del Olimpo y la otra era una joven. 2. Atenea tena poderes y Aracne no.
10. Aracne se compar con Atenea y la desafi. La anciana le advirti pero Aracne no hizo caso. 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan la situacin narrada en el prrafo. 12. Acepte respuestas variadas y pertienentes.
Unidad
Unidad 4
Sueos de nios
Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas Planificacin Unidad 4: Periodo 4: julio - agosto

Indicadores 1.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez y velocidad, respetando los signos de puntuacin. 2.1 Describen oralmente lo que visualizan a partir de una lectura. 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera del mbito escolar. 3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase con otros textos ledos previamente. 3.3 Recomiendan textos a otros. 4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. 4.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.4 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto. 4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato. 4.6 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud. 6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo. 6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu. 6.3 Describen textos discontinuos presentes en un texto, como imgenes y grficos. 6.4 Relacionan informacin del texto con sus conocimientos y experiencias. 7.1 Comentan libros que han ledo. 7.2 Comparten libros que les han gustado. 9.1 Navegan en internet para encontrar la informacin que necesitan. 9.2 Explican la informacin que descubrieron durante la investigacin. 10.1 Identifican la raz o afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado. 13.1 Buscan y registran informacin para desarrollarla. 13.2 Incluyen en sus escritos palabras y expresiones especficas del tema tratado. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente. 16.1 Explican sobre qu van a escribir. 16.2 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita e implcita. LECTURA ESCRITURA
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios artculos informativos, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos ; ttulos, subttulos para encontrar informacin especfica; comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 9. Buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos. 13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus propias palabras. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto. claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. 17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual. 19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector palabras con h de uso frecuente. 19.1 Explican qu informacin aporta el adverbio en una oracin determinada. 19.2 Utilizan una variedad de adverbios en sus escritos. 21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h.
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como novelas.
22.1 Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases. 22.2 Explican que les gust o no de un texto escuchado en clases
COMUNICACION ORAL
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. en clases o temas de su inters expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, 25.2 Hacen comentarios expresando sus opiniones y fundamentndolas. y demostrando inters ante lo escuchado. 27.1 Comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin. 28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters remplazando algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliquen o describan al referente. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Semana 1
OA 1 2 3 4 7 10 21 2 4 6 19
Indicador 1.1 2.1 3.1 - 3.2 - 3.3 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 7.1 - 7.2 10.1 21.1 2.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 6.1 - 6.2 - 6.3 - 6.4 19.1 - 19.2
Lectura Tipos de texto Texto literario: novela Texto literario: novela Texto literario: novela Estrategia de comprensin lectora: visualizacin del texto ledo Texto no literario: artculo informativo Texto literario: novela Estrategia de vocabulario: races y afijos Estrategias
L 3 3 3
C 3
3 3 3
70, 71, 72, 73, 74 y 75
Evaluacin formativa
Leamos ms
76, 77, 78, 79
Evaluacin formativa
Cmo voy?
80 y 81
Evaluacin de proceso
7 9 13 15 16 17 19 3 4 22 25 27 28
7.1 - 7.2 9.1 - 9.2 13.1 - 13.2 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 19.1 - 19.2 3.1 - 3.2 - 3.3 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6 22.1 - 22.2 25.1 - 25.2 27.1 - 27.2 28.1
Leo y escribo
82 y 83
Texto no literario: artculo informativo
Evaluacin formativa
84 y 85 86 y 87
Texto literario: novela Texto literario: novela
3 3
3 3
3 3
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 99 y 100. Lectura y actividades: pp. 101 y 102)
Unidad 4
Propsito
Introduccin
En esta cuarta unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos ms extensos que los cuentos, leyendo de fragmentos de novelas que abordan temas cercanos y reconocibles para ellos, y profundizarn sus conocimientos sobre el artculo informativo. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se ampla la visin de mundo de los estudiantes y se estimula la reflexin sobre temas de su inters, para que formulen opiniones argumentadas, y despierten su capacidad analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura no solo desde el mero entretenimiento. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern fragmentos de las siguientes novelas: El lugar ms bonito del mundo, mbar en cuarto y sin su amigo, Los sueos mgicos de Bartolo y Corazn; y los artculos informativos Jardinera para nios y Derechos de los nios. La lectura y la audicin de fragmentos de novelas y artculos informativos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El objetivo de estas es que los estudiantes valoren y observen mejora en su experiencia lectora reconociendo sus dificultades y desarrollando estrategias para superarla, se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los nios y las nias. Para tal efecto, y siguiendo con la sistematizacin de las unidades anteriores, se han diseado actividades especficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las que aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. La lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la narracin de sus propias experiencias en un formato dado.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 83), ejercicio de escritura de un artculo informativo que incluye el modelamiento de una investigacin; Leo y converso (p. 85), conversacin grupal con la tcnica del debate sobre un tema de inters para los estudianes: la tecnologa. El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
Dimensin afectiva:
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Disear, planificar y realizar proyectos.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el amor, en el trabajo y al emprender proyectos. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como: artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de inters, expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado y respetando turnos. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)

Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales. Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no fue comprendido. Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinin sobre los protagonistas. Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre la lectura y fundamentndola con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes confundan el artculo informativo con la noticia. Se sugiere que seale las caractersticas comunes de ambos textos, clarificando que estas son las que producen confusin, para luego destacar sus diferencias: Artculo informativo: su propsito es exponer informacin sobre un tema determinado, a partir de una investigacin. Su escritura no depende de la contingencia. Noticia: informa sobre un acontecimeinto reciente de inters pblico; tiene una secuencia de hechos y acciones narradas de manera cronolgica.
Ideas previas
Es posible que los estudiantes no reconozcan en su repertorio de lectura el artculo informativo, pero s otros tipos de texto que informan, como las noticias. A partir de ellas puede introducir este tipo de texto especificando sus diferencias.
Unidad 4
Informacin complementaria para el docente: Habilidades metalingsticas en el aprendizaje de la lectura

La adquisicin de la lectura es un proceso complejo que descansa en el desarrollo de diversas funciones cognitivas (Gough, 2002; Gough; Cosky, 1975; Just; Carpenter; Wooley, 1982). Segn el momento lector, el desarrollo cerebral, el mtodo de enseanza, el tipo de texto y las caractersticas del ambiente, se privilegia el uso de diversas estrategias, tales como la decodificacin, el reconocimiento visual, el reconocimiento global-semntico, etc. Diversos estudios han mostrado que la eficiencia en la lectura se relaciona con la capacidad para decodificar estmulos visuales, la velocidad en la denominacin, la amplitud de vocabulario, la capacidad de la memoria operativa y la habilidad para mantener la atencin y concentracin; especialmente, se ha encontrado una relacin con las habilidades fonolgicas y la conciencia fonolgica en particular. La lectura requiere un sistema de anlisis indirecto de la palabra que puede darse mediante el reconocimiento de cada uno de sus elementos no significativos (anlisis sublexical) o del reconocimiento de la palabra en su totalidad (anlisis lexical). Este modelo propone la existencia de una doble ruta en la lectura: una de ellas sera la ruta fonmica y la otra la lexical-semntica (Coltheart, 1981). De acuerdo con Ardila (1998), en espaol la lectura se lleva a cabo preferentemente mediante la identificacin de grafemas y slabas, y, por lo tanto, en espaol la ruta ms importante sera la ruta sublexical o fonolgica. La adquisicin de la lectura se entiende como un proceso que tendra prerrequisitos cognitivos mediados por distintas estructuras cerebrales. Los prerrequisitos que con mayor frecuencia se han comunicado son el procesamiento fonolgico, la denominacin automatizada rpida, la automaticidad motora, la percepcin del habla y la memoria a corto plazo (Savage et al., 2005). Para Rosselli et al. (2006), la lectura exige, adems, una serie de habilidades de tipo cognitivo, como son atencin, memoria, lenguaje y abstraccin. La atencin es indispensable para lograr una adecuada decodificacin de los estmulos y comprensin del texto. Los predictores cognitivos de la lectura varan, sin embargo, segn el desempeo lector (Savage et al., 2005; Canet-Juric; Urquijo; Richard`s; Burin, 2009). Existen investigaciones que vinculan de forma directa a las funciones ejecutivas y la adquisicin de la lectura (Altemeier et al., 2006; Willcutt et al., 2005; Swanson, 1999). Por otra parte, existen estudios que relativizan esas relaciones (Purvis; Tannock, 1997; Sengstock, 2001; Rumsey, 2004; Lee et al., 2004; Stringer; Toplak; Stanovich, 2004). Adems de los prerrequisitos cognitivos, el aprendizaje de la lectura se asocia a numerosos factores ambientales, tales como la exposicin a la lectura, al contexto alfabetizador, o al desarrollo de una actitud y motivacin positivas. Leer y escribir constituyen esencialmente prcticas sociales y comunicativas que implican el desarrollo de las habilidades discursivas necesarias para alcanzar determinados propsitos (Moje; Dillon; OBrien, 2000; Gee, 1999; Lee, 1995; Houigan, 1994; Street, 1984; Scribner; Cole, 1981; Andrs; Urquijo; Navarro; Garca-Sedeo, 2010). Los
nios que viven en ambientes socioculturales pobres tienden a tener un desempeo lector limitado y mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura (Urquijo, 2009, Wigfield; Asher, 2002). Las habilidades metalingsticas se refieren a la reflexin consciente sobre los diferentes niveles del sistema lingstico, (Moraso; Duro, 2004), es decir, cada nivel que compone el lenguaje puede ser tomado como objeto de reflexin. Cada uno de estos niveles alude a distintos tipos de habilidades metalingsticas (Borzone; Rosemberg; Diuk; Silvestri; Plana, 2004). La conciencia fonolgica se refiere a la toma de conciencia sobre los sonidos de la propia lengua (Defior Citoler, 1994). La conciencia lxica implica la capacidad de aislar las palabras que componen una oracin y comprender que se trata de una unidad lingstica separada (Borzone et al., 2004; Chvez Zamora, 2006). Esas habilidades se van perfeccionando en los nios, alcanzando grados mayores de experticia con el aprendizaje de la lectura (BORZONE et al., 2004). De acuerdo con Ball (1997), Ott (1997) y Stiller (2005), la mejora en esas habilidades est relacionada con la escolarizacin. De todas maneras, su desarrollo progresivo es un tema complejo, que requiere que se realicen ms estudios longitudinales que permitan esclarecer cmo es la adquisicin paulatina de esas capacidades (Guimares, 2002). La revisin de la literatura cientfica revela la existencia de escasos estudios con nios hispanoparlantes (Defior Citoler, 1994). Actualmente, el concepto de desarrollo se entiende de forma diferente, eliminando dicotomas como la de naturaleza y ambiente. Segn Catherwood (2000), tampoco se sostienen ideas que suponen su inicio desde el nacimiento, a partir de reflejos; negar la multimodalidad del desarrollo o su separacin del aprendizaje. Hoy, la idea de desarrollo: [...] responde a un modelo integrado en el que la ontogenia se entiende como una organizacin jerrquica sucesiva y ordenadamente emergente, con relaciones bidireccionales entre la complejidad biolgica y la organizacin psicolgica, incluyendo la actividad gentica y la neurolgica, la experiencia y el entorno [...] (Sastre Riba, 2006, p. 144). Entonces, el desarrollo cognitivo se entiende como la transformacin continua y diferencial de estructuras y funciones cognitivas durante el ciclo vital, a partir de conductas preformadas y en interaccin con el medio. En ese proceso, la accin individual y la interaccin social son componentes esenciales (Haan; Jonson, 2003); el inters reside no solo en las capacidades cognitivas construidas y reconstruidas, sino tambin en su control, funcionamiento y manifestaciones diferenciales.
Extrado de: Urquijo, S. Funcionamento cognitivo e habilidades metalingsticas na aprendizagem da leitura. Recuperado el 28 de agosto de 2012. Disponible en: http://www. scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602010000300003 (Fragmento) Nota: La seleccin e ideas destacadas son de responsabilidad del editor.
Propsito
Unidad
4
Sueos de nios
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Gue la observacin de la ilustracin. Dirija la atencin de los estudiantes al gesto de la cara de los personajes. Pregunte: cmo se sienten los nios?, por qu creen que se sienten as?, por qu estn pensando lo mismo? D tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes, intencionando que reconozcan experiencias en que se hayan encontrado as. Pregunte: alguna vez se han sentido as?, cundo? Contine con la observacin de la nube y todos los elementos presentes. Solicite que describan cada una de las situaciones que ven, para luego, conjuntamente, dar una interpretacin general a la ilustracin. Posteriormente, invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos.

Con qu suean los nios? Sus sueos o deseos son parecidos a los tuyos?
Aprender a
Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos histricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. Escribir textos con una secuencia lgica para transmitir un mensaje con claridad, usando conectores adecuados. Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada. Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.
Leer y comprender novelas y artculos informativos.
Escribir un artculo informativo con un propsito determinado.
Comprender textos orales y formular una opinin sobre lo escuchado.
68
Unidad 4
Unidad 4
Propsito
Cunto recuerdo
Unidad
1. Lee el siguiente dilogo y escribe el nombre del personaje de novela que se describe.
(Roberto y su hermana Isadora jugaban a descubrir personajes de novelas) Isadora: Es un nio de ocho aos muy delgado, que tiene una imaginacin que lo hace ver la realidad como una aventura. Usa polera, zapatillas, pantaln corto y un bolso azul. Escribe un diario de vida. Roberto: Es una nia de pelo rubio y piel blanca. Usa vestido, medias blancas y zapatos negros. Es curiosa, arriesgada, sensible y amistosa. Isadora: Es un nio que siempre anda despeinado y sonriente. Tiene unos amigos muy especiales, ya que algunos son animales. Puede viajar a una dimensin distinta.
Comente el propsito de esta evaluacin, sealando en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba y dgales que las respuestas son individuales. Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomienda que llame la atencin de los educandos sobre las ilustraciones y aydelos a reconocer a los personajes recordndoles sus lecturas previas. Solicite a dos estudiantes que lean en voz alta, y con intencin, los globos de dilogos de los personajes. Luego, invtelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.

1. Alicia, Bartolo, Papelucho. 2. Papelucho.
Contesta en tu cuaderno. 2. Qu personaje se describe fsicamente mejor? Fundamenta tu respuesta. 3. Qu personaje se describe psicolgicamente mejor? Fundamenta tu respuesta. 4. Completa el cuadro de caracterizacin. Personaje Alicia Bartolo Papelucho 5. Compara a Bartolo y Papelucho a partir de la informacin entregada. 6. Por qu se utilizan comas en la siguiente oracin?: Usa polera, zapatillas, pantaln corto y un bolso azul . 7. Subraya en el dilogo un adverbio y un prefijo. Luego, explica su significado con tus propias palabras.
Cunto recuerdo?
3. Bartolo. 4.
Personaje
Alicia
Fsicas
Caractersticas Psicolgicas
Caractersticas fsicas
Caractersticas psicolgicas
Nia de pelo rubio y piel Curiosa, arriesgada, sensible y blanca, usa un vestido, amistosa. medias blancas y zapatos negros. Anda despeinado. Presume de sus hazaas, alegre, desea vivir nuevas experiencias.
Bartolo Papelucho
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Muy delgado, usa pole- Es un nio de ocho aos que tiera, zapatillas, pantaln ne una poderosa imaginacin. corto y un bolso azul. Est descontento porque su perro lo bot.
5. Papelucho es ms flaco y sus aventuras las imagina a partir de sus vivencias. Bartolo vuela a otra dimensin a vivir aventuras con sus amigos. 6. Para enumerar los elementos que usa Papelucho. 7. despeinado: lo contrario de peinado; muy: adverbio de cantidad, o bien, siempre: adverbio de tiempo.
Unidad
Leo: una novela
Para leer mejor

Durante la lectura
El lugar ms bonito del mundo

(Captulo 6) As me admitieron en primero. Iba a la escuela desde las ocho de la maana hasta las dos de la tarde. Despus limpiaba zapatos. Tena dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo dems que necesitaba, porque la abuela haba guardado para m, en su caja de hierro, todo lo que haba ganado como limpiabotas. Al cabo de dos meses, doa Irene me dio una nota para que se la llevase a la abuela. Se la mostr despus de la cena y ella le pidi a mi ta Tina que se la leyera, aunque yo le haba dicho que yo poda hacerlo. No, Juan me dijo la abuela, habla de ti, as que no eres t el que debe leerla. La nota deca que los maestros queran, si a la abuela le pareca bien, pasarme a segundo. Doa Irene deca que nunca haban tenido un alumno como yo, que hubiera aprendido a leer solo, antes de empezar a ir a la escuela. Deca que sera una tragedia que un alumno como yo tuviera que dejar los estudios, y que si en algn momento mi abuela no pudiera seguir mandndome a la escuela, los maestros me costearan los estudios. Cuando mi ta Tina dej de leer, me mir como si antes no me hubiera visto bien en su vida y como si quisiera descubrir ahora qu era lo que yo tena de especial y no pudiera verlo, as que se rindi. Bueno, pues enhorabuena dijo. Pens que la abuela tambin me iba a felicitar. Pero lo que hizo fue echarse a llorar y abrazarme. Y dijo: Cuando yo tena siete aos, los maestros iban de casa en casa para matricular a los nios en la escuela, pero al llegar a mi casa no me vieron porque mis padres me haban escondido en la leera. Yo miraba por entre las rendijas de la madera y escuchaba. Mis padres dijeron a los maestros que no tenan ningn hijo en edad escolar, ninguno. Lo hicieron por mi bien, y yo no me quej nunca, aunque siempre he sabido que fue un error. (1)
Durante la lectura
(1) La abuela decidir ayudar a su nieto para que estudie?
(2) Crees que logre terminar la escuela? (3) Por qu la abuela le pide al nieto que lea?
BC
Vocabulario
tragedia: suceso lamentable. costearan: pagaran. enhorabuena: felicitaciones. leera: sitio para guardar lea. rendijas: aberturas por donde puede entrar la luz y el aire exteriores.
BC
Vocabulario
fastidioso: molestoso.
Se sec los ojos y me asegur que me ayudara en mis estudios, incluso si yo llegaba a ir a la universidad de la capital. Mientras ella viviera, me ayudara, siempre que yo hiciera todo lo posible por mi parte. Me mir como si yo ya fuera un hombre y me dijo que quiz a fuerza de estudiar llegara yo algn da a descubrir por qu algunas personas eran pobres y otras ricas, y por qu algunos pases eran ricos y otros pobres, porque ella haba pensado mucho en ello y nunca haba conseguido comprenderlo. (2) Me sent muy orgulloso, pero tambin algo asustado, porque la verdad era que haba llegado casi por casualidad a aprender a leer yo solo, pero eso no significaba que yo fuera tan listo. Le dije a la abuela: A lo mejor no soy siempre capaz de hacer algo fuera de lo comn. No tienes que hacer siempre cosas fuera de lo comn; lo que tienes que hacer es hacerlo todo de la mejor manera que puedas, eso es todo. Estaba satisfecho de m mismo, pero no estaba seguro de si me iba a gustar hacerlo todo siempre de la mejor manera posible. Se me ocurri pensar que aquello poda llegar a ser bastante fastidioso. Si la gente empezaba a esperar demasiado de m, iba yo a tener que trabajar ms y ms cada vez. Creo que me pides ms que doa Irene y los otros maestros. Ellos no esperan tanto de m le dije. La abuela me mir muy seria. Ellos no te quieren tanto como yo. Luego aadi: Ven, vamos a dar un paseo. Se puso su mejor rebozo y nos fuimos juntos a la calle. Ella caminaba como lo hace siempre, ms alta y ms derecha que nadie, y yo iba a su lado con mi brazo alrededor de su cintura. Fuimos hasta la oficina de turismo. All nos paramos delante de la foto de San Pablo donde se vean las casas de nuestro pueblo, unas rosas, otras azul turquesa y algunas verde plido, y detrs de ellas, el lago azul, y los volcanes y los escarpados montes. La abuela mir lo que estaba escrito debajo de la fotografa, luego lo toc con su mano. Qu dice aqu? pregunt. (3)
Para leer mejor
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Unidad 4
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir-comparar / analizar: inferir
Propsito
Unidad
Leer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente.
Se lo le: El Lugar Ms Bonito del Mundo. La abuela pareci sorprenderse. Y yo empec a pensar si de verdad San Pablo sera el lugar ms bonito del mundo. No estaba seguro de si la abuela habra estado en algn otro lugar, pero, aun as, pens que ella sabra si lo era. Abuela, lo es? pregunt. Es qu? Es San Pablo el lugar ms bonito del mundo? La abuela me mir pensativa: El lugar ms bonito del mundo puede ser cualquiera me respondi. Cualquiera? repet. Cualquiera en el que puedas llevar la cabeza alta y en el que te puedas mostrar orgulloso de ti mismo. S asent. Pero me qued pensando que all donde hay alguien a quien se quiere muchsimo y donde hay alguien que nos quiere de veras, ese s que es el lugar ms bonito del mundo.
Cameron, A. (2000). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile: Alfaguara infantil. (Fragmento)
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Comente que leern el fragmento de una novela que cuenta la historia de un nio de la edad de ellos. Seale que una novela es una narracin parecida al cuento, solo que ms larga y con ms detalles, como comprobarn en la lectura de El lugar ms bonito del mundo. Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y destacando que esta subseccin tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y luego invtelos a desarrollar las actividades. Disponga de varios ejemplares de atlas para que puedan responder las preguntas. En la actividad 1. a., se espera que ubiquen Guatemala en Centroamrica. En la actividad 1. b., Juan cree que estudiando puede superar su situacin de pobreza. Monitoree el desarrollo de las actividades pasendose por la sala, respondiendo las preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajen sistemticamente. Corrija con la siguiente pauta.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Con quin viva Juan? 2. Cmo era la vida del nio protagonista?, por qu? 3. Por qu era tan importante para Juan poder estudiar? 4. Por qu lo que le pide la abuela es lo ms exigente de todo? 5. Compara la reaccin de la ta Tina frente a la carta con la de la abuela. 6. Qu quiere decir la abuela cuando le responde a Juan Ellos no te quieren tanto como yo. 7. A qu se refiere la abuela cuando dice llevar la cabeza en alto? 8. Ests de acuerdo con lo que dice la abuela sobre cul es el lugar ms bonito del mundo? Justifica tu respuesta. 9. Qu hubieras hecho en el lugar de los padres de la abuela?, la hubieras escondido para que no fuera a la escuela? Explica tu respuesta. 10. Alguna vez alguien te ha dicho que est orgulloso de ti? Describe la situacin.
Para leer mejor
Solucionario:
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: a. Guatemala se encuentra en Amrica, especficamente en Centroamrica. Tiene un clima tropical, caluroso y con mucha vegetacin, y hablan idioma espaol. b. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen las caractersticas del personaje: es inteligente, quiere aprender a leer y quiere progresar. 2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir las respuestas en: Primera ilustracin
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Segunda ilustracin Primera ilustracin
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que busquen informacin sobre Guatemala para conocer el contexto que origina este relato. Indqueles que se fijen en el clima, la fauna, sus recursos y elijan una fotografa que ilustre sus descubrimientos. Luego, nstelos a exponer sus resultados al curso.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar:
Propsito
Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones ms extensas y opinar fundadamente
4. Juan acababa de entrar a la escuela y lo que dijo su abuela le pareca algo inalcanzable. No quera asegurarle a su abuela algo que no saba si podra cumplir. 5. La ta Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar. 6. Que ellos le exigen menos porque no estn tan cerca de l como ella lo ha estado. 7. Estar orgulloso de s mismo. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor y apoyo de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los nios y las nias. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen que los nios y las nias tienen derecho a estudiar. 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 11. Captulo 6. / El protagonista. / Ta, abuela y nio. Tambin pueden mencionar a doa Irene y los maestros. / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza donde pasean Juan y su abuela. 12. A / A / J / J 13. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer 14. . / , / . / , / . / . /. 15. desobediente / releer / increbles / antihroes 16. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in- y des-: contrario. 17. Casi de noche, despus de la cena, como se seala en el prrafo 3. 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Lea el recuadro Para profundizar en voz alta. Explique los elementos que se sealan y comente que una novela comparte caractersticas con el cuento: cuentan una historia, tienen narrador, personajes, ambiente y secuencia narrativa. Indique que una novela, dada su extensin, ofrece ms caractersticas de los personajes y distintos ambientes, y que los lectores ven cmo los personajes van cambiando a partir de las situaciones que se presentan, cuestiones que no se aprecian con tal detalle en los cuentos. Finalmente, invite a un estudiante a leer el recuadro Ms lecturas entretenidas y a leer esta novela infantil cuyo protagonista es uno de los personajes que introdujo esta seccin.
inferir
Lea en voz alta, y de manera expresiva, el fragmento de novela. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de fomentar la velocidad lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de Vocabulario. Proceda de la misma forma con las preguntas de Durante la lectura. Considere la siguiente pauta para estas respuestas: 1. La abuela ayuda al nieto. Esta idea se puede deducir de los datos del prrafo precedente: Mis padres dijeron a los maestros que no tenan ningn hijo en edad escolar [] yo no me quej nunca, aunque siempre he sabido que fue un error. 2. S, porque cuenta con su motivacin por estudiar y con el apoyo de la abuela. 3. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendi a leer. Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones, e invite a los estudiantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narracin. Vincule las actividades de Antes de leer con el texto ledo. Pregunte: les sirvi responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos en la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas pginas, por ejemplo: preescolar, preseleccionado, repasar, recalentar, invisible, insoportable, destruido, desecho, destornillador. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Con su ta y su abuela. 2. Tena una vida muy difcil. Trabajaba para ayudar a su familia, la mitad del da iba a la escuela porque quera y no viva con sus padres. Su vida era as porque su familia no tena estabilidad econmica y no tena perspectivas para mejorar, hasta que Juan entr a la escuela. 3. Porque es quien ms lo quiere en el mundo.
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar-clasificar evaluar: argumentar/ crear: generar
Propsito
Leer y comprender artculos informativos para opinar fundadamente.
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender un artculo informativo y conocer su estructura.

Antes de leer
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas. La enseanza ambiental es una forma distinta de educar. Mediante sus conocimientos y experiencias los nios pueden aprender desde palabras nuevas hasta operatorias matemticas. 1. En qu situaciones estudias y aprendes fuera de la sala de clases?, cmo? 2. Busca en el diccionario la palabra destacada en el texto y cpiala en tu cuaderno. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
Ttulo: presenta el tema del texto.
Jardinera para nios

Trabajar la tierra es una excelente instancia para que los nios cuiden el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas, las flores y los vegetales. Conexin con la naturaleza Jardinear, un concepto tan simple, tan dominical, puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. Al cuidar una planta, trabajar en un jardn o huerto, siempre se obtienen pequeos logros. Una nueva hoja o una linda flor nos generan una sonrisa y le tomamos el pulso a la naturaleza. Un estudio de la Royal Horticultural Society asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia de los nios, ayudndoles a desarrollar la comprensin del lenguaje y las matemticas, los conocimientos cientficos, las relaciones sociales, habilidades fsicas, adems de la conducta y el sentido de la responsabilidad.
Para iniciar esta seccin, Leamos ms, lea en voz alta el propsito de ella y recurdeles que trabajarn con textos no literarios. Comente que el texto que leern informa sobre una forma muy entretenida de estudiar en la escuela, que se relaciona con la naturaleza y el aire libre. Pregunte: han tenido alguna clase as?, les parece una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?, por qu? Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Para las preguntas, se sugiere aceptar respuestas variadas y pertinentes. Para la actividad 2, se sugiere disponer en la sala de varios diccionarios para que puedan buscar las palabras. Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra. Gue la observacin del texto y focalice la atencin de los estudiantes en la fotografa; estimlelos a formular sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener informacin adicional. Lea en voz alta primero el texto y luego los cuadros con informacin sobre la estructura. Apoye la lectura con la pizarra. Lea el cuadro de adverbios y aclare las dudas que surjan. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. Corrija con esta pauta.
Subttulos: presentan las ideas principales o subtemas del texto.
Solucionario
Imgenes, esquemas o diagramas: apoyan el contenido del texto.
Recuperado el 20 de junio de 2012. Disponible en: http://www.eligevivirsano. cl/2012/02/17/jardineria-para-ninos-conexion-con-la-naturaleza/ (Adaptacin)
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1. La jardinera para nios es una forma de educar. 2. Prrafo 1: Trabajar la tierra es una instancia para que los nios cuiden el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas. Prrafo 2: Jardinear puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. Prrafo 3: Un estudio asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia de los nios. 3. Trabajar en huertos escolares implica trabajo en equipo, por lo que se trabaja con la responsabilidad, el respeto por los dems y el compromiso. 4. Comprensin del lenguaje, conocimientos cientficos, relaciones sociales y comprensin de las matemticas. 5. Huerto: pequea extensin de terreno, generalmente cercado, en que se plantan verduras, legumbres y rboles frutales. 6. a. La fotografa muestra a un nio y una nia sembrando. b. Acepte respuestas variadas y pertinentes relacionadas con los elementos que destacaron de la fotografa en la pregunta anterior. 7. siempre: adverbio de tiempo. / adems: adverbio de cantidad. 8. a. Hoy: el da que se vive. / b. fcilmente: de manera sencilla / c. ayer: el da anterior. / d. cerca: a poca distancia. 9. hoy / lejos / sencillamente / bien / muchos 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas del cuento ya estudiadas. Lea el recuadro Para profundizar y sistematice en la pizarra.
Propsito
7.
Palabra
origen
Palabra con
prefijo
Definicin
Opinin previa sobre algo, por lo general desfavorable. Descuidar, no dar proteccin. Daino para la salud. No decente. Volver a enviar algo.
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 80 y 81, est diseada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un fragmento de novela. Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el propsito de la evaluacin y destaque que es individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de los estudiantes. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Invtelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.
juicio proteger sano decente enviar
prejuicio desproteger insano indecente reenviar
De reforzamiento:
1. Copie las definiciones en la pizarra y pdales que encierren en un crculo la definicin de novela. Narracin breve cuyo Narracin extensa Narracin cuyo propsipropsito es contar cuyo propsito es to es contar el origen del una historia. contar una historia. mundo.

1. La Mam despertador. 2. En la habitacin de mbar, a primera hora, el primer da de clases de 4 ao. Esta informacin est en los prrafos 4 y 5, en la intervencin de la madre. 3. No quera ir al colegio y estar en cuarto ao. 4.
De ampliacin:
1. Multicopie esta actividad con la siguiente instruccin: De acuerdo con lo que sabes, pinta las caractersticas de la novela que estn presentes en el fragmento ledo.
hablante lrico
Caractersticas
de la novela
mbar en cuarto y
sin su amigo
Captulo Narrador Personajes Ambiente 5. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3 6. a) rpidamente b) mal c) cerca
Captulo 2 La protagonista mbar y su madre Habitacin de mbar
narrador
captulo
estrofa
personajes
relato breve
explica el origen del mundo
ambiente y tiempo
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a leer el ltimo captulo de la novela mbar en cuarto y sin su amigo y a que escriban un comentario sobre este para compartirlo con el curso.
Para los ejemplos, acepte respuestas variadas y pertinentes.
Unidad 4
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
Leer y escribir un artculo informativo..
Leo y escribo
Propsito:
Leer y escribir un artculo informativo.

Antes de leer
1. Lee la informacin sobre la Unicef.
Unicef es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, cuya principal finalidad es promover la proteccin de los derechos de los nios, ayudar a satisfacer sus necesidades ms importantes y otorgarles ms y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades.
2. Lee en silencio el siguiente texto y observa su estructura.
Ttulo: presenta el tema del texto.
Derechos de los nios

En la Convencin sobre los Derechos del Nio del ao 1989 se establece, en sus artculos 12 y 13, que el nio tiene derecho a expresar su opinin libremente y a ser escuchado en todos los asuntos que le afectan. La voz de los nios Unicef en Chile, hace ya 15 aos que viene desarrollando el proyecto La voz de los nios, nias y adolescentes, con el objetivo de conocer lo que piensan sobre diversos temas de su inters. A travs de diferentes encuestas de opinin, Unicef ha escuchado a los nios de Chile, acerca de sus motivaciones, intereses y necesidades, para reconocer as su vida afectiva, su entorno familiar, escolar y sus mecanismos de integracin. La encuesta realizada a 360 nios y nias entre 9 y 13 aos, ante la pregunta A quin acudes frente a un problema?, dio como resultado los siguientes datos. A quin acudes frente a un problema?
140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Subttulos: presentan las ideas principales o subtemas del texto.
Imgenes, esquemas o diagramas: apoyan el contenido del texto.
Cantidad de personas
Ambos padres
Madre
Padre
Abuela
Amigos
Otros
Recuperado el 13 de marzo de 2012. Disponible en: http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Voz-de-los-Ninos. (Adaptacin)
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que leern es un artculo informativo que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 2. Contextualice la lectura leyendo en voz alta la informacin de Unicef que se incluye en la pgina. Pregunte: haban escuchado hablar de Unicef?, cundo y dnde?, conocen los derechos de los nios y las nias?, qu deberes tienen los nios y las nias? Lea en forma expresiva el texto, primero el artculo y luego los cuadros con informacin sobre la estructura. Se sugiere que copie o proyecte el grfico en la pizarra para apoyar la lectura. Organice una ronda de opiniones y comentarios sobre esta. Corrija las preguntas de Despus de leer con la siguiente pauta: 1. A la madre y ambos padres. 2. Vela por el cumplimiento de los derechos de los nios. Para desarrollar las actividades propuestas, verifique que cuenta con los computadores y una red de internet que funcione. Se sugiere que desarrolle la actividad previamente para que pueda guiar a los estudiantes. Luego, invtelos a trabajar en ellas. Lea las instrucciones y resuelva las dudas. Ponga nfasis en que es importante respetar cada uno de los pasos que se detallan para elaborar un texto de calidad que rena los requisitos solicitados y exponga con claridad los descubrimientos que hicieron en su investigacin. Monitoree el trabajo de los nios y las nias, y gue la manipulacin del cursor y la ubicacin de los enlaces sugeridos. Al momento de escribir, recurdeles que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y puntos, y articulando su texto en prrafos con una idea principal cada uno. Al momento de leer, seale los indicadores de fluidez y velocidad lectora que ha venido trabajando. Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades.
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La utilizacin de estos recursos tecnolgicos en el aula requiere que el profesor revise detenidamente su planificacin, definiendo claramente aquellos momentos en que introducir las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didctica en la que se insertan, de la secuencia de contenidos, entre otros.
http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/ Orientaciones%20TIC%20en%20Aula.pdf: documento de Enlaces Mineduc con consejos para incorporar las TIC en el aula.
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.
Antes de leer
1. A partir de las ilustraciones, describe fsicamente a los personajes de la novela en tu cuaderno.
en el que el protagonista es un personaje que conocieron al comienzo de la unidad: Bartolo. Pregunte: qu caractersticas fsicas tena Bartolo?, cules eran sus caractersticas psicolgicas? Lea la instruccin de Antes de leer y gue la observacin de las ilustraciones, las que les servirn para comprender la lectura. Corrija con la siguiente pauta: 1. Zorro Oliverio: pelaje de color caf claro, orejas puntiagudas, cola larga, pantalones verdes, ojos y patas negras. Bartolo: nio despeinado, ojos negros, pelo caf claro, viste piyama celeste a rayas, descalzo. Oso: pelaje de color caf oscuro, pezuas blancas y afiladas, hocico largo, nariz y ojos negros. Lea en voz alta el texto e invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer. Corrija con esta pauta.
Lee el siguiente fragmento de una novela.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes respondan que no abriran una alerta de virus puesto que puede daar su equipo. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo en la alerta y lo rescata. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas como parte de la argumentacin. 4. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Contine con las actividades relacionadas con el debate. Para finalizar, lea en voz alta el recuadro Para profundizar y solicite a los estudiantes que escriban la definicin en el cuaderno para fijar el contenido.
Los sueos mgicos de Bartolo

A
BC
Vocabulario
milodn: especie extinta de mamferos.
Eres un verdadero genio dijo Bartolo. Pero qu es eso que dice tu computador ahora? Oh, no! Es una alerta de virus! exclam el milodn. Leyeron lo que deca la mquina: VIRUS OLIVERIO DETECTADO. HAGA CLIC PARA VERLO. Conrado seleccion Aceptar y entonces apareci el zorro perdido en la pantalla. Se daba vueltas de carnero, bailaba estilo tropical y saludaba al pblico como si hubiese ganado algn concurso. Oliverio se meti dentro de internet! Cmo pudo suceder aquello? pregunt Pascual. No tengo idea contest el milodn computacional, pero al parecer ha saturado la red completa. El computador mostr un nuevo mensaje: DESEA DESCARGAR A OLIVERIO? No estoy seguro medit Conrado. Ser la forma correcta de recuperarlo? El computador insisti: EN SERIO, DESEA DESCARGAR A OLIVERIO? DESCRGUELO, POR FAVOR, SE LO SUPLICO! Parece que ya no aguanta ms dijo Pascual. Hagmosle caso. El milodn presion Aceptar y ocurri la cosa ms divertida. Por el pequeo agujero en la pared comenz a aparecer la cola del zorro, luego su cuerpo con mucha presin, y finalmente cay completo al suelo respirando agitadamente y muy mareado.
Paredes, M. (2008). Los sueos mgicos de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)

El debate es una tcnica de comunicacin que permite abordar temas polmicos, dando cuenta de las posiciones en torno a dichos temas. Para explicarlo a los estudiantes, se sugiere la siguiente frmula: Seguramente conoces este trmino, y es posible que hayas visto algunos en televisin, como por ejemplo, los debates presidenciales; pero el debate no se restringe a la poltica. Como gnero argumentativo oral planificado, en un debate participan dos personas o grupos que confrontan sus ideas, es decir, defienden posturas contrarias acerca de un tema polmico con fines competitivos. El objetivo de los debatientes es convencer al pblico mediante argumentos adecuados que validen su postura. Participar en un debate exige la capacidad de respetar los turnos de habla y las opiniones del contrincante, velando por la libertad de expresin de la totalidad de los debatientes. Por tratarse de una situacin planificada, el debate tiene un moderador, adems de un juez o grupo de jueces imparciales, que decidirn qu postura ha sido defendida de mejor manera una vez concluido el debate. Los participantes no solo deben exponer y defender sus ideas, sino que tambin es necesario que presenten argumentos para rebatir o refutar las ideas de la contraparte, es decir, que contraargumenten.
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Propsito
Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.

Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje de Comunicacin oral. Comente que leern un fragmento de novela
Unidad 4
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar
Propsito

Comente el objetivo de esta evaluacin. Contextualice la lectura mencionando que es un fragmento de novela, protagonizada por un nio casi de la misma edad que ellos. Recurdeles que durante el desarrollo de la unidad han ledo otros fragmentos de novelas que poseen las mismas caractersticas que el que leern. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Destaque que estas prcticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluacin, la lectura y el aprendizaje en general. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin. Subraye que esta es individual. Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con esta pauta.
9. Intil significa que no es til. En el contexto, quiere decir que los nios no conseguiran nada con resistirse a entrar en la sala, puesto que de todos modos los profesores los harn entrar. Es decir, que no tena sentido o propsito hacerlo. 10. Cambia a tener el sentido opuesto, de no ser til, a til. 11. mala: adverbio de modo. cercana y delante: adverbios de lugar. 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento ledo, sus personajes y su ambiente. En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para dar cuenta de: que estas palabras, los adverbios, son palabras que amplan las posibilidades de expresividad de lo que se dice, dotando de mayor riqueza y precisin a cualquier enunciado. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra, intencionando la siguiente conclusin: los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a tener varias alternativas para comunicar una misma idea. que permite crear una imagen mental de los episodios que se leen, lo que incluye las caractersticas de los personajes y del ambiente. Con ayuda de esta imagen se potencia la comprensin. Se sugiere que acepte respuestas con argumentacin variada y pertinente. Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisin de sus aprendizajes (metacognicin), que les permita sistematizar los contenidos internalizados.

1. Enrique estudiar en el segundo piso, en el curso del profesor Perboni, y su hermano, en el primero, en el curso de la maestra Delcati. 2. Tiene una puerta de entrada vigilada por el portero, un gran patio, en el que se observan las puertas de las siete salas ubicadas en el primer piso, y un segundo piso con ms salas para los cursos ms grandes. 3. Iba a clases desanimado porque recordaba sus vacaciones. No estaba contento de volver a la escuela. 4. a. Que el tiempo de vacaciones pas muy rpido. b. Por estar en pisos diferentes, la profesora no podr verlo ni conversar con Enrique. 5. Porque es el primer da de clases, al volver de vacaciones, y porque llegan los nuevos estudiantes junto con sus padres. 6. No, porque a medida que avanza el ao, la entrada a clases se hace siguiendo una rutina. 7. Porque ya no le har clases y lo extraar. 8. Caract. fsicas Caract. psicolgicas Alto, sin barba, cabello cano, tiene Mira fijo, como si leyera la mente de una arruga recta en la frente. los estudiantes.
Corazn: Diario de un nio, cuyo ttulo original en italiano es Cuore, es una novela escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. Esta novela es una de las obras de la literatura infantil ms ledas en el mundo: alcanz 41 ediciones a los meses de ser publicada. Actualmente cuenta con traducciones a ms de cinco idiomas y son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias generaciones. Adems, se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos en ella, De los Apeninos a los Andes, se convirti en una exitosa serie de televisin llamada Marco, de los Apeninos a los Andes. En esta obra, escrita en forma de diario de vida, se narran las vivencias que Enrique, un nio italiano de Turn, experimenta en la escuela con sus compaeros de clase, intercalando cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). En los relatos que componen la obra, el lector participa del crecimiento emocional del protagonista, al acompaarlo en las situaciones, muchas veces difciles, que debe enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos. El libro est vertebrado en torno a valores como la familia, la espiritualidad y el patriotismo.
Evaluacin fotocopiable de la unidad 4: Sueos de nios Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Nota: Curso: Puntaje total: 21 puntos
Los sueos mgicos de Bartolo

Cap 1: Bartolo de nuevo
Alumnos, quiero presentarles a una nueva compaera. Bartolo levant el cuello lentamente para ver quin era. No poda creer lo que vea. Espero que todos la reciban bien continu la profesora. Su nombre es Sofa! grit Bartolo. S, era ella! Era Sofa! Pero, cmo? Por qu? Cundo? Sofa se sent en el banco junto a Bartolo y lo mir sonriendo. l quera decirle mil cosas y hacerle como ocho mil preguntas, pero las palabras no le salan. Solo atinaba a abrir y cerrar la boca. Hola susurr ella. Ahora s que Bartolo pudo hablar. Hola! Qu haces t aqu? Cmo llegaste? Dnde conseguiste el uniforme? Qu linda te ves! Cmo estn Pascual, Valentn y Oliverio? Te presto mi cuaderno? Vienes a buscar a tus paps? Quieres chicle? La profesora dej de escribir en el pizarrn y se dio vuelta. Alumno Bartolo, es verdad que dije que todos la recibieran bien, pero al menos podra esperar hasta el recreo, cierto? Todo el curso se ri. Despus de un minuto de silencio, Sofa le habl muy despacio. Calma, en el recreo te explico todo. Ahora concentrmonos en la clase.
A Bartolo le cost mucho poner atencin. Estaba nervioso y contaba cada segundo para que tocara la campana. En cambio, Sofa se vea muy interesada y tomaba apuntes en el cuaderno que l le prest. Al fin son el esperado taln-taln y salieron al patio. Qu entretenido es el colegio dijo ella. Entretenido? respondi l. Bueno, a veces s, otras no tanto. Cul es tu ramo favorito? pregunt Sofa. Recreo respondi Bartolo. Ella sonri, l quiso hablar de los temas importantes. Bueno, pero cuntame todo, por favor. Ya no resisto ms. S, por supuesto. Has visto televisin hoy? No respondi Bartolo, extraado. Y has escuchado radio? Tampoco dijo, aun ms sorprendido. Y has hablado por telfono? Menos contest, totalmente boquiabierto, patitieso y turulato. Por qu me haces estas preguntas tan raras? Es que hay un problema tremendo, un enredo gigante. Para que lo entiendas bien tenemos que ir a tu casa ahora mismo. Est bien, pero y el colegio? Es cierto. Bueno, supongo que comprendern que es por una buena causa. Salieron escondidos y caminaron hasta la esquina, donde haba una moto estacionada. La moto-silueta de Oliverio! exclam Bartolo. S, gracias a ella viaj desde la cordillera hasta ac. Oliverio fue muy generoso en prestrmela. El nico problema es que Es cul? Es que Oliverio tena solamente un casco y se le ocurri hacer otro comindose la mitad de una sanda y recortando la cscara. Si quieres yo uso ese. No te preocupes, yo me lo pongo. Qu divertido, un casco de cscara. Solo a Oliverio se le poda ocurrir. Se subieron los dos a la moto y partieron a toda velocidad.
Mauricio Paredes. (2008). Los sueos mgicos de Bartolo. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil
Responde las preguntas. 1. Qu se cuenta en los cinco primeros prrafos? Explica.
6. Cmo era el colegio en que Bernardo estudi cuando viva en Lima? Descrbelo.
2. Cmo se comport Bartolo cuando vio a Sofa?, por qu crees que se comport as? Subraya el prrafo en el que basaste tu respuesta.
7. Busca en el texto un ejemplo para cada tipo de adverbio. Adverbio de lugar: Adverbio de tiempo: Adverbio de modo:
3. Cules son los ambientes en que ocurre la historia? Nmbralos y descrbelos. Ambiente 1:
Adverbio de cantidad: 8. Qu significa que Bartolo quedara totalmente boquiabierto, patitieso y turulato? Explica con tus palabras.
9. Une con una lnea el prefijo con su significado. Ambiente 2: Des In Re Pre Antes Contrario Hacer algo de nuevo
4. Por qu Sofa haba llegado al curso de Bartolo?
10. Por qu este texto no es un artculo informativo? Explica a partir de sus caractersticas.
5. Qu consecuencias tiene la visita de Sofa? Escribe en qu prrafo encontraste la informacin. 11. En una hoja, escribe un comentario de tres prrafos en los que expreses tu opinin del texto que leste.
Gua de lectura Fotocopiable unidad 4: Sueos de nios Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Nota: Curso: Puntaje total: 21 puntos
Earle lleg a ser vicepresidente de la fbrica y dicen que, aunque tuvo gran xito con los parches curita, su seora continuaba cortndose los dedos.
Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Editorial Santillana. (Adaptacin)
Desarrolla las actividades. 1. Cul es el propsito del texto?
El famoso parche curita

Cada vez que te caes o te haces una herida, en la escuela o en la casa, hay que ir a buscar rpidamente un parche curita. A quin se le habr ocurrido este invento tan necesario? Pues bien, todo parti con la seora Josephine Dickson, que se cas el ao 1917 con Earle, un joven vendedor empleado en la industria Mari. Con frecuencia, la seora Dickson, cuando cocinaba, se cortaba o se quemaba los dedos. Esto haca que su marido debiera curarle en forma muy seguida las heridas, colocando sobre ellas gasa que fijaba con tela adhesiva. El problema era que muchas veces, cuando su marido no estaba, la seora no poda colocarse sola la gasa y fijarla. Entonces, Earle le dejaba en la cocina varios trozos de gasa, ya con crema para heridas y pegada sobre una cinta adhesiva, que su seora poda usar con facilidad. Posteriormente guard dichos parches en pequeos paquetitos al alcance de ella. Earle llev la idea a la industria donde trabajaba y pronto se fabricaron los primeros parches curita. En un comienzo las ventas no fueron muy grandes, pero a partir del momento en que los nios exploradores comenzaron a llevarlos a sus expediciones, el parche curita se populariz.
2. Qu tipo de texto es? 3. Qu tienen en comn las palabras Josephine, Earle y Dickson? 4. Cul es el tema del texto?, en qu prrafo se indica esta informacin? 5. A quin se le ocurri inventar el parche curita? 6. Por qu en la industria Mari deciden fabricar los parches? 7. Cuntos prrafos tiene el texto? 8. Qu significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento: un joven vendedor empleado en la industria Mari. 9. Escribe el nmero del prrafo que se relaciona con las siguientes ideas principales:
Idea principal
El parche curita se hizo conocido. El marido con frecuencia curaba las heridas de su seora. Se fabricaron los primeros parches curita.
N prrafo
10. Imagina que debes escribir un artculo informativo para la revista de tu escuela. Escoge un tema de tu inters y desarrllalo en no ms de 10 lneas.
Alicia en el pas de las maravillas

Cap. 1: Por la madriguera del conejo
Alicia estaba empezando a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del ro, sin tener nada que hacer: haba echado un par de ojeadas al libro que su hermana estaba leyendo, pero no tena dibujos ni dilogos. Y de qu sirve un libro sin dibujos ni dilogos?, se preguntaba Alicia. As pues, estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo, porque el calor del da la haba dejado soolienta y atontada) si el placer de tejer una guirnalda de margaritas la compensara del trabajo de levantarse y coger las margaritas, cuando de pronto salt cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados. No haba nada muy extraordinario en esto, ni tampoco le pareci a Alicia muy extrao or que el conejo se deca a s mismo: Dios mo! Dios mo! Voy a llegar tarde!. (Cuando pens en ello despus, decidi que, desde luego, hubiera debido sorprenderla mucho, pero en aquel momento le pareci lo ms natural del mundo). Pero cuando el conejo se sac un reloj de bolsillo del chaleco, lo mir y ech a correr, Alicia se levant de un salto, porque comprendi de golpe que ella nunca haba visto un conejo con chaleco, ni con reloj que sacarse de l y, ardiendo de curiosidad, se puso a correr tras el conejo por la pradera, y lleg justo a tiempo para ver cmo se precipitaba en una madriguera que se abra al pie del cercado. Un momento ms tarde, Alicia se meta tambin en la madriguera, sin pararse a considerar cmo se las arreglara despus para salir. Al principio, la madriguera del conejo se extenda en lnea recta como un tnel, y despus se torci bruscamente hacia abajo, tan bruscamente que Alicia no tuvo siquiera tiempo de pensar en detenerse y se encontr cayendo por lo que pareca un pozo muy profundo. O el pozo era en verdad profundo, o ella caa muy despacio, porque Alicia, mientras descenda, tuvo tiempo de ms para mirar a su alrededor y para preguntarse que iba a suceder despus. Primero intent mirar hacia abajo y ver a dnde, ira a parar, pero estaba todo demasiado oscuro para distinguir nada. Despus mir hacia las paredes del pozo y observ que estaban cubiertas de armarios y estantes para libros: aqu y all vio mapas y cuadros, colgados de clavos. Cogi, a su paso, un jarro de los estantes. Llevaba una etiqueta que deca: MERMELADA DE NARANJA, pero vio, con desencanto, que estaba vaco. No le pareci bien tirarlo al fondo, por miedo a matar a alguien que anduviera por abajo, y se las arregl para dejarlo en otro de los estantes mientras segua descendiendo. Vaya!, pens Alicia. Despus de una cada como sta, rodar por las escaleras me parecer algo sin importancia Qu valiente me encontrarn todos! Ni siquiera llorara, aunque me cayera del tejado!. (Y era verdad). Abajo, abajo, abajo. No acabara nunca de caer? Me gustara saber cuntos kilmetros he descendido ya dijo
en voz alta. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra. Veamos: creo que est a dos mil kilmetros de profundidad... Como se ve, Alicia haba aprendido algunas cosas como stas en las clases de la escuela, y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus conocimientos, ya que no haba nadie all que pudiera escucharla, le pareci que repetirlo le serva de repaso. S, sta debe ser la distancia... pero me pregunto a qu latitud o longitud habr llegado. Alicia no tena la menor idea de lo que era la latitud, ni tampoco la longitud, pero le pareci bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes. Enseguida volvi a empezar. A lo mejor caigo a travs de toda la tierra! Qu divertido sera salir donde vive esta gente que anda cabeza abajo! Los antipticos, creo... (Ahora Alicia se alegr de que no hubiera nadie escuchando, porque esta palabra no le sonaba del todo bien). Pero entonces tendr que preguntarles el nombre del pas. Por favor, seora, estamos en Nueva Zelanda o en Australia?. Y mientras deca estas palabras, ensay una reverencia. Reverencias mientras caa por el aire! Creis que esto es posible? Y qu mocosa tan ignorante voy a parecerle! No, mejor ser no preguntar nada. Ya lo ver escrito en alguna parte. Abajo, abajo, abajo. No haba otra cosa que hacer y Alicia empez enseguida a hablar otra vez. Temo que Dina me echar mucho de menos esta noche! (Dina era la gata). Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del t. Dina, guapa, me gustara tenerte conmigo aqu abajo! En el aire no hay ratones, claro, pero podras cazar algn murcilago, y se parecen mucho a los ratones, sabes. Pero me pregunto: comern murcilagos los gatos? Al llegar a este punto, Alicia empez a sentirse medio dormida y sigui dicindose como en sueos: Comen murcilagos los gatos? Comen murcilagos los gatos?. Y a veces: Comen gatos los murcilagos?. Porque, como no saba contestar a ninguna de las dos preguntas, no importaba mucho cual de las dos se formulara. Se estaba durmiendo de veras y empezaba a soar que paseaba con Dina de la mano y que le preguntaba con mucha ansiedad: Ahora, Dina, dime la verdad, te has comido alguna vez un murcilago?. Cuando de pronto, cataplum!, fue a dar sobre un montn de ramas y hojas secas. La cada haba terminado. Alicia no sufri el menor dao, y se levant de un salto. Mir hacia arriba, pero todo estaba oscuro. Ante, ella se abra otro largo pasadizo y alcanz a ver en l al Conejo Blanco, que se alejaba a toda prisa. No haba momento que perder, y Alicia, sin vacilar, ech a correr tras l como el viento.
Carrol, L. (2001). Alicia en el pas de las maravillas. Santiago, Chile: Pehun Editores.
Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable de unidad 4 1. El reencuentro de Bartolo con su amiga Sofa en su clase. 2. Se puso nervioso y no poda hablar. Se espera que los estudiantes subrayen el prrafo. 3. Ambiente 1: la sala de clases. Ambiente 2: una calle cercana al colegio de Bartolo. 4. Necesitaba hablar con Bartolo y contarle el problema que enfrentaran. 5. Bartolo se sale de la clase para ir donde Sofa le pide que vayan. Se espera que los estudiantes copien el dilogo en que Bartolo dice: Est bien, pero y el colegio? 6. Adverbio de lugar: aqu. Adverbio de tiempo: ahora, hoy. Adverbio de modo: bien. Adverbio de cantidad: muy, mucho. 7. Estaba totalmente sorprendido y maravillado con el encuentro con su amiga Sofa. 8. Des / in: contrario. Re: hacer de nuevo. Pre: antes. 9. Su propsito es contar una historia ficticia y no entregar informacin sobre un tema especfico. 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que cumplan con los requisitos solicitados en la instruccin.
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable 1. 1. Informar sobre el origen del parche curita. 2. Artculo informativo. 3. Son sustantivos o nombres propios, y se escriben con maysculas. 4. La invencin del parche curita. 5. Earle, esposo de Josephine Dickson. 6. Era una idea innovadora. 7. Siete prrafos. 8. Significa que estaba contratado por la industria Mari. 9. Idea principal N prrafo El parche curita se hizo conocido. El marido con frecuencia curaba las heridas de su seora. Se fabricaron los primeros parches curita. 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 6 3 5
Notas
Unidad
Unidad 5
Animales que ensean

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas Planificacin Unidad 5: Periodo 5: agosto y septiembre

Indicadores 1.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura silbica en palabras que desconocen. 2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo. 2.2 Identifican la informacin relevante de un texto completo. 3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente. 3.2 Mencionan textos y autores que han ledo. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto. Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo. Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor. Describen el lugar donde ocurre el relato. Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisin. 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: subrayar informacin relevante en un texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas. 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, noticias, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin utilizando los organizadores de textos expositivos como ttulos, subttulos, ndice y glosario, para encontrar informacin especfica; comparando informacin. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: races y afijos. 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en relacin a una noticia y realizar comentarios sobre la lectura. 14. Escribir una noticia para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad. ESCRITURA 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura: generando ideas a partir de conversaciones. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
LECTURA
6.1 Explican por escrito expresiones en lenguaje figurado. 6.2 Relacionan informacin de texto con sus experiencias y conocimientos. 6.3 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan. 7.1 Comentan los libros que han ledo. 10.1 Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado a partir de estos conocimientos. 11.1 Escriben una noticia a partir de una fbula determinada por el profesor. 11.2 Comparten sus creaciones para comentarlas. 14.1 Escriben considerando las partes de una noticia. 15.1 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente. 16.1 Explican sobre qu van a escribir. 16.2 Establecen el destinatario y el propsito de su texto. 17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema. 17.2 Separan las ideas en prrafos. 17.3 Utilizan los conectores para relacionar las ideas del texto.
23. Comprender textos orales como las noticias, para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos textos y respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita. COMUNICACION ORAL 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros. 26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre; utilizando un vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situacin.
23.1 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado. 23.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema. 23.3 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
fundamentando por qu. 25.1 Hacen contacto visual con el interlocutor. 25.2 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero. 26.1 Se presentan a s mismos o a la persona que los acompaa. 26.2 Adecan su registro y vocabulario segn la situacin comunicativa.
27.1 Realizan un noticiario utilizando un vocabulario variado y preciso, y un registro formal. 27.2 Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin comunicativa.
Semana 1
OA 1 2 3 4 15 1.1
Indicador
Pginas texto 88 89 90, 91, 92, 93, 94 y 95 96, 97, 98 y 99 100 y 101
Lectura Tipos de texto Texto literario: fbula Texto literario: fbula Texto literario: fbula Estrategia de comprensin lectora: subrayar informacin relevante en un texto Estrategias
L 3 3 3
C 3
2.1 - 2.2 3.1 - 3.2 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 15.1 6.1 - 6.2 - 6.3 7.1 10.1 25.1 - 25.2 11.1 - 11.2 14.1 15.1 17.1 - 17.2 - 17.3 23.1 - 23.2 - 23.3 25.1 - 25.2 26.1 - 26.2 27.1 - 27.2
3 3 3
Evaluacin formativa
6 7 10 25 11 14 15 17 23 25 26 27
Leamos ms Cmo voy?
Texto no literario: noticia Texto literario: fbula Estrategia de vocabulario: races y afijos
3 3
3 3
Leo y escribo
102 y 103
Texto no literario: fbula
Evaluacin formativa
104, 105, 106 y 107 108 y 109
Texto no literario: noticia Texto literario: noticia
3 3
3 3
3 3
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 124 y 125. Lecturas y actividades: pp. 126, 127 y 128) 105 - Gua didctica del docente
Unidad 5
Propsito
Dimensin afectiva:
Introduccin
En esta quinta unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de las lecturas protagonizadas por animales y por medio del dilogo en los textos se ofrecen valiosas instancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan reflexionar sobre s mismos y su actuar en su entorno ms cercano, con su familia y sus compaeros de escuela. Es importante que el tema de la unidad trascienda la convivencia escolar y aprovechar este momento pedaggico para acompaar a los estudiantes en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias caractersticas y las de los dems. En el eje de lectura se trabajarn las fbulas en los textos literarios Los cazadores, el zorro y el leador, El cuervo y la vasija, Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso. En los textos no literarios leern las noticias: Fotografan el tierno encuentro de dos hermanos gorilas; Conmovedora historia: perra salv a sus cachorros de un incendio y Zoolgico de Nueva York abre exposicin de animales hechos con piezas de Lego. El trabajo de comprensin lectora es el eje central desde donde se articulan todas las actividades de la unidad. Para estimular su progreso, se propone una nueva estrategia de lectura: Identificar la idea principal de un texto completo, asociada a la fbula, y la estrategia de vocabulario Uso de sufijos, en la noticia. En el eje de escritura, los estudiantes transformarn una fbula en una noticia; para esto dedern planificar su escritura, revisar y editar el texto para satisfacer su propsito y transmitir las ideas con claridad. En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para representarla en un noticiario. Esta situacin est directamente relacionada con la actitud que se desarrollar en esta unidad: demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Los objetivos de aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de cada seccin, mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas, que posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada objetivo de aprendizaje desarrollado. El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con los siguientes:
Dimensin cognitiva:
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia, asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Dimensin moral:
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares.
Proactividad y trabajo:
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginacin; por ejemplo: fbulas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la idea principal de un prrafo, para llegar a sintetizar la idea general del texto completo. Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos y acciones, describiendo y comparando la accin de personajes y la descripcin de ambientes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. Leer de manera autnoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Comprender textos orales como las noticias para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, identificando su propsito y formulando preguntas para obtener informacin adicional. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos). Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Errores frecuentes
Es altamente recurrente que los estudiantes de este nivel piensen que un relato donde aparecen animales siempre es una fbula. Refuerce la idea de que la presencia de animales no es exclusiva de la fbulas, sino tambin de otro tipo de narraciones, como los cuentos; y lo ms relevante es que la moraleja distingue a la fbula de otros relatos. Otro error frecuente en relacin con la fbula es confundir la solucin o resolucin del problema del relato con la moraleja. Orintelos para que distingan una es la accin que resuelve el problema (solucin), que puede o no estar presente; y la otra es la enseanza de la fbula (moraleja), que puede estar explcita en un prrafo final, centrado y en cursiva, o implcita en el texto.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, mediante la escritura de textos de diversa extensin como: noticias, descripciones y comentarios sobre sus lecturas. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo y utilizando sus propias palabras. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones. Escribir, revisar y editar los textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante el proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto y aparte, utilizar conectores apropiados y utilizan un vocabulario en el que incluyan palabras con sufijos. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de la escritura de ay, hay, ah.
Ideas previas
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: fbulas y noticias. Solicite a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y uno informativo no literario. Recurdeles los criterios que han visto en las unidades anteriores. Destaque el carcter real de los textos no literarios, en este caso la noticia, mencionando que estas se refieren a hechos verdicos.
Comunicacin oral:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, por ejemplo: fbulas.
Unidad 5
Informacin complementaria para el docente: Las emociones en el aula

Sabemos que las emociones constituyen un factor importante al momento de explicar o interpretar el comportamiento humano. Ya a mediados del siglo pasado, en un trabajo conjunto entre investigadores del Instituto de Psicologa de la Academia de Ciencias Pedaggicas y profesores de la ctedra de Psicologa de la Universidad de Mosc, cuyo propsito era exponer las conquistas ms recientes de la ciencia psicolgica y los cambios que se han operado en la psicologa en los ltimos aos, se destacaba el papel de las emociones en las acciones humanas: Las emociones influyen grandemente para regular la actividad y la conducta del sujeto. Solamente aquellos fines hacia los cuales el sujeto tiene una actitud emocional positiva pueden motivar una actividad creadora (Smirnov, Leontiev y otros 1960: 356). Actualmente han cobrado relevancia otras teoras que hacen notar la importancia de las emociones en el desarrollo cognitivo y psicosocial (Gardner 1993; Shapiro 1997; Goleman 1996). Sin embargo, en el mbito educacional las emociones de los estudiantes no han sido parte de los factores a considerar para el diseo de estrategias metodolgicas y evaluativas; por el contrario, nuestra cultura escolar desvaloriza lo emocional por considerarlo opuesto a lo racional. En Chile, el destacado cientfico Humberto Maturana R., Premio Nacional de Ciencias, postula que las emociones son mucho ms que slo un aspecto a considerar para explicar las acciones humanas (Maturana 1990 y 1992). Sostiene que las emociones son disposiciones corporales dinmicas que estn en la base de las acciones y que toda accin humana se funda en una emocin: lo que connotamos cuando hablamos de emociones son distintos dominios de acciones posibles en las personas y animales, y a las distintas disposiciones corporales que los constituyen y realizan. () no hay accin humana sin una emocin que la funde como tal y la haga posible como acto. () no es la razn lo que nos lleva a la accin sino la emocin (Maturana 1990: 20-21). Las clases de acciones tienen que ver con las emociones que permiten su realizacin; as, dependiendo de la emocin en que uno se encuentre ser el tipo de accin que puede realizar, en cada momento. Esto lo vivimos cotidianamente. Una de mis estudiantes de la universidad me hizo el siguiente relato para ejemplificar su comprensin de las emociones en esta perspectiva terica: Estaba muy desanimada y triste esos das porque haba peleado con mi pololo (novio), ni siquiera tena inters en conversar con quienes intentaban animarme. El sbado mis amigos tenan una fiesta; me invitaron y yo no quise ir, slo deseaba estar sola y acostarme. Ellos insistieron, pero yo les expliqu que no podra bailar ni compartir con ellos. Un momento despus recib una llamada telefnica, era mi ex pololo que me invitaba a salir!, de inmediato le dije que s y corr a arreglarme. Ahora s tena deseos de bailar. El ejemplo es elocuente: cambia la emocin, cambia el espacio de acciones posibles de emprender.
Si las emociones definen el espacio de acciones posibles de realizar, entonces las emociones constituyen el aspecto de mayor relevancia para facilitar los aprendizajes en educacin: emociones positivas o gratas permitirn la realizacin de acciones favorables para el aprendizaje, emociones negativas o no gratas no lo permitirn. En el caso de la interaccin en el aula, las emociones que fundan las acciones de los estudiantes seran determinantes para el curso que sigue su aprendizaje, al favorecer o limitar acciones de una cierta clase segn sea la emocin que las sustente. Por ejemplo: un alumno molesto o aburrido no realizar acciones favorables para el aprendizaje de las materias o contenidos tratados por el profesor en ese momento, como manifestar su inters en participar, hacer consultas, pedir nuevos ejemplos, discutir un concepto, etc; por el contrario, un alumno motivado e interesado s podr hacerlo, favoreciendo as la construccin de su aprendizaje. Esto lo hemos constatado en numerosos estudios realizados con nios y jvenes en educacin diferencial y educacin bsica, en la lnea de investigacin de la Metodologa Interaccional Integrativa (MII)1, propuesta pedaggica basada en la concepcin de aprendizaje de la biologa del conocimiento, cuya aplicacin considera siempre la disposicin emocional de los alumnos (Ibez 1988, 1995, 1997, 2002; Ibez, Flores Orstegui 1991). El contexto interaccional en el aula la interaccin profesor-alumno/alumnoalumno constituye un modo de relacin que tiene importantes consecuencias para la formacin de los estudiantes, tanto en lo personal como en lo acadmico, en los distintos niveles del sistema educativo, incluida la educacin superior. La percepcin que tienen los estudiantes de sus relaciones interpersonales con los profesores sera lo que mayor impacto tiene en ellos, y no el contenido o materia de estudio. Esto es evidente cuando se realizan actividades con estudiantes de pedagoga en torno a los procesos educativos vividos por ellos: al preguntarles sobre cmo ellos aprendieron a lo largo de su educacin bsica y media, casi nunca mencionan el aprendizaje de contenidos particulares, la utilizacin de medios para aprender o mtodos pedaggicos determinados; lo que est siempre presente son las vivencias respecto a sus interacciones con los distintos profesores y profesoras y su percepcin sobre las caractersticas personales de ellos. Por otra parte, uno de los supuestos tericos que subyace a la actual Reforma es que la construccin y reorganizacin de la actividad cognoscitiva est estrechamente ligada a las nuevas formas de experiencia social (Vygotski, 1995), por lo que el cambio en las modalidades de interaccin profesor-alumno sera un aspecto prioritario para cumplir con el propsito de mejorar la calidad de nuestra educacin. Sin embargo, diversas investigaciones realizadas en Chile en los ltimos aos han mostrado que los estilos tradicionales de enseanza en las escuelas y liceos se conservan y son poco permeables a cambios significativos. Un aspecto que debe incidir en forma importante en el hecho de que la prctica pedaggica en los distintos niveles del sistema educacional conserve sus principales caractersticas por muchos aos,
independiente de movimientos de renovacin y reformas, es el hecho de que los profesores recreamos en nuestras prcticas pedaggicas mucho de lo vivido cuando ramos estudiantes. Quizs la poca o nula atencin prestada a las emociones de los actores educativos haya contribuido a ello (Ibez 1996).
Las emociones en la formacin de profesores
Si deseamos revalorizar el papel de las emociones en nuestra cultura escolar, la formacin de profesores es un mbito prioritario. Para iniciar un trabajo sistemtico en este mbito, es necesario conocer lo que ocurre cotidianamente en los estudiantes: cul es la percepcin que los estudiantes de pedagoga tienen de sus propias emociones en la interaccin con sus profesores y pares?; cules son las emociones que en ellos surgen con mayor frecuencia?; en qu contextos interaccionales ocurren? Con esta motivacin, y asumiendo la concepcin de emociones de H. Maturana, desarrollamos una investigacin entre 1999 y 2001, en conjunto con un grupo de acadmicos de otras disciplinas de la Facultad de Filosofa y Educacin de la Universidad2, cuyo objetivo principal fue develar las emociones que surgen en los estudiantes de pedagoga de la UMCE en la interaccin con sus profesores y compaeros, para proyectar los resultados del estudio a la innovacin en las prcticas pedaggicas de los formadores de profesores.
Nuestra investigacin demuestra que las emociones de los estudiantes constituyen un factor determinante en la construccin de sus aprendizajes: cuando ellos contextualizaron sus emociones favorables, siempre indicaron aspectos que todos consideramos prioritarios para mejorar la calidad de los aprendizajes: sentirse motivado en las clases, tratar contenidos contextualizados en las propias experiencias cuya aplicacin se puede visualizar en la prctica, sentirse valorado como estudiante, poder participar, confrontar distintos puntos de vista, etc. Lo contrario ocurre con la contextualizacin de las emociones desfavorables. La continuacin de este trabajo en un nuevo proyecto de investigacin, ya iniciado con el auspicio de la universidad, permitir tener la visin general que corresponde al otro polo de la interaccin, los profesores de todas las carreras de pedagoga de la UMCE, y establecer la pertinencia y relevancia de sus resultados en el marco de la actual reforma desde la percepcin del docente.
Ibaez, N. Las emociones en el aula. Recuperado el 6 de diciembre de 2012. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
Comentarios
Los resultados de este primer estudio permiten visualizar la potencia que puede tener en las dinmicas relacionales al interior del aula universitaria (y en cualquier nivel y mbito disciplinario) el que los profesores nos hagamos cargo de que las emociones son el fundamento de las acciones de aprendizaje de los estudiantes, y consecuentemente, de la importancia que tiene considerar una instancia evaluativa que nos permita conocer su percepcin con respecto al sistema de interaccin que ocurre en nuestros grupos-cursos. Si los profesores considerramos la evaluacin del contexto interaccional de nuestras clases a partir de recoger las percepciones de los estudiantes en esta perspectiva, tendramos informacin relevante para retroalimentar nuestras prcticas: qu clases de emociones surgen en los estudiantes durante nuestras clases?; con qu contextos interaccionales se relacionan?, las emociones favorables y desfavorables aumentan o disminuyen en el transcurso del tiempo? Hacer esta evaluacin tambin dara lugar a interrogantes novedosas para nosotros los profesores: cmo nos afecta el conocimiento de las percepciones de nuestros estudiantes? o, dicho de otro modo, qu emociones surgen en nosotros al hacer esta evaluacin?, cmo cambia con ello la clase de acciones que realizamos como profesores?.
Unidad 5
Propsito
Unidad
Animales que ensean

Qu tienen en comn los titulares? Crees que es posible aprender de los animales? Explica. Qu noticia te gustara que apareciera en los medios de comunicacin?, por qu?
Lea en voz alta el ttulo de la unidad y comente algunas situaciones en las que es posible aprender de los animales. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la observacin de los titulares presentados en las portadas de los diarios. Lea en voz alta estos titulares e invtelos a imaginar el contexto de ambas noticias. Pregunte: qu situacin o situaciones llevaron al perro a convertirse en un hroe?, qu situacin se pudo haber dado para sealar que los animales son compaeros fieles?, han ledo o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los protagonistas de estas? Si recuerdan algn hecho relacionado con el tema, invtelos a compartir su relato. Invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos de los aos anteriores y relacionen lo que ven con la noticia. Lea en voz alta el Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas. Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
nte Perro valie e es un hro
Los a ni comp males son aero s fiele s
Aprender a
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, y releer lo que no fue comprendido.
Escribir una noticia transmitiendo el mensaje con claridad. Comprender textos orales para conocer ms del mundo. Dramatizar un noticiario para desarrollar el lenguaje.
Leer y comprender fbulas y noticias para identicar la idea principal del texto.
Planificar la escritura estableciendo un propsito, usando los conectores apropiados. Expresarse oralmente, de manera coherente y articulada, sobre temas de su inters. Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.
88
Unidad 5
Propsito
Cunto recuerdo
1. Lee los fragmentos de las siguientes fbulas.
Unidad
La liebre y la tortuga
La liebre se burlaba de la tortuga: Hay que ver qu lenta eres! le deca. Un da la tortuga le dijo: Atrvete a hacer una carrera conmigo! La liebre acept y ambas le pidieron a la zorra que hiciera de rbitro. En unos minutos, la liebre dej atrs a la tortuga, y decidi echarse un rato a dormir aprovechando su ventaja. Cuando despert ech a correr, pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba all! Moraleja: No subestimes tus capacidades ni las de los dems.
Esopo. (2008). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. (Fragmento)
Comente el propsito de esta evaluacin, y recurdeles que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale el tiempo que tienen para resolver las actividades; pdales que trabajen en silencio y de manera individual. Contextualice las lecturas formulando preguntas orientadoras como: reconocen a estos personajes?, han ledo o escuchado historias en que aparezcan?, cules? Luego, solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una fbula cada uno. Si es necesario, vuelva a leer los textos monitoreando la comprensin auditiva de los alumnos. Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la pgina e invtelos a responder. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
La hormiga y la cigarra
rase una vez una hormiga que cada verano trabajaba mucho para poder alimentarse en invierno. Una tarde, la cigarra, que como de costumbre estaba descansando, se asombr al ver a la hormiga tan ocupada en una poca de descanso. Trat de convencerla para que se divirtiera como ella, pero la hormiga no le prest atencin. Todos los das la cigarra se rea y se burlaba de ella y segua divirtindose. Cuando lleg el invierno, el viento y las lluvias dejaron sin comida a quienes no se haban preparado. La cigarra corri donde la hormiga a pedirle ayuda. La hormiga le dijo: Si hubieras trabajado como yo, ahora no te faltara comida. De todas formas, la hormiga a la cigarra y comparti su comida con ella. Moraleja: Recuerda que ser precavido y planificar el futuro tiene su recompensa.
Esopo. (2008). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. (Fragmento adaptado)

3. En el contexto de la naturaleza.
2. Se ven enfrentados por sus diferencias, puesto que generalmente encarnar valores o ideas opuestas.
Contesta en tu cuaderno. 2. Escribe dos razones por las cuales los personajes de las fbulas suelen estar enfrentados. 3. En qu lugar ocurren, por lo general, las historias en las que intervienen los personajes de estas fbulas?
Cunto recuerdo?
89
Para una adecuada interpretacin de lo ledo, el lector requiere de competencias como concentracin, reflexin, comparacin, observacin, memorizacin, imaginacin, capacidad de anlisis y relacin que le permitan aportar al texto sus experiencias previas, objetivos e ideas, de acuerdo con los intereses y necesidades que orienten la actividad; es decir, si es para su formacin, para uso del tiempo libre o para su conocimiento. De acuerdo con lo anterior, puede decirse que el lector es una persona con conocimientos y habilidades para llevar a cabo la prctica lectora, que razona e infiere; con antecedentes culturales que le permiten elucidar sus expectativas al asumir una posicin activa para comprender e interpretar la palabra escrita; por lo tanto, discute con el texto, piensa, interpreta, critica las ideas del autor y -en algunos casos- produce nuevas ideas plasmadas en la escritura, pues es un ser con sentimientos, experiencias e interrelaciones personales y psquicas que hacen su vida significativa. http://www.cibercuentos.org/fabulas/: sitio de internet en que encontrar una antologa virtual de fbulas organizada por tema.
Unidad 5
Unidad
Leo: una fbula

Fbula n1
A
Para leer mejor

A
Fbula n2
BC
BC
Los cazadores, el zorro y el leador

Perseguido por los cazadores, un zorro lleg a la choza del leador. Sin fuerzas para dar un paso ms, no le qued otro remedio que rogarle, con la lengua afuera: Escndeme de los perros implor, no dejes que me maten, ni me delates a los cazadores. (1) El leador no quiso indisponerse con el zorro y le dijo que entrara a su choza. No bien el animal ocult su cola tras la puerta, cuando aparecieron los perros. Viste pasar al zorro? preguntaron los cazadores. Pensando en lo que el zorro le haba pedido, el leador les respondi que no, pero al mismo tiempo con un disimulado gesto del dedo pulgar les indicaba la puerta de su propia choza. (2) Sin embargo, los cazadores no comprendieron la seal secreta y pasaron de largo. Cuando desaparecieron, el zorro sali de la choza y se march sin decir palabra. No son agradecidos los zorros de quien les salva la vida coment el leador. El zorro se detuvo y respondi: Te hubiera dado las gracias si tu mano no hubiera negado a tu lengua. El que acta buscando quedar bien con todos, termina sin el respeto ni afecto de nadie.
Prez, F. (1985). Fbulas universales de la antigua Grecia a la era espacial. Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo.
Vocabulario
implor: pidi con ruegos o lgrimas. delates: acuses.
Vocabulario
escollos: problemas. aguzar: estimular.
El cuervo y la vasija
Haba una vez un cuervo que tena mucha sed. Vol mucho tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. Se acerc y vio que contena un poco de agua. Trat de beber, pero la vasija era honda y no pudo alcanzar el agua con el pico. Tengo demasiada sed grazn. Pero debo beber esa agua para poder seguir volando. Qu har? Ya s. Volcar la vasija. Le peg con las alas, pero era demasiado pesada. No poda moverla. Ya s! dijo. La romper y beber el agua cuando se derrame. Estar muy rica. Con pico, garras y alas se arroj contra la vasija. Pero esta era demasiado fuerte. El pobre cuervo se tom un descanso. (1) Qu har ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. Tiene que haber una manera, y solo necesito pensar hasta descubrirla. Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Haba muchas piedrecitas alrededor. Las tom una por una y las arroj en la vasija. Poco a poco el agua subi, hasta que al fin pudo beberla. Siempre hay un modo de vencer los escollos dijo el cuervo, pero hay que aguzar el ingenio.
Esopo. (2004). Coleccin Cuento contigo I. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Durante la lectura
Durante la lectura
(1) El leador acceder a la peticin del zorro? (2) Por qu el cazador habr hecho ese gesto?
(1) El cuervo planear otra solucin para tomar agua?
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. Fbula n1 Los cazadores, el zorro y el leador 1. Segn lo ledo, cmo era el leador? 2. Por qu el leador escondi al zorro en su choza? 3. Por qu el zorro le dice al leador: Te hubiese dado las gracias si tu mano no hubiera negado a tu lengua? 4. Subraya la moraleja de la fbula y luego explcala con tus propias palabras. 5. Qu opinas de la actitud del leador? Justifica tu respuesta.
Para leer mejor
91
92
Propsito
Leer y comprender fbulas para opinar fundadamente. Sugerencias y orientaciones metodolgicas Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la primera seccin, Para leer mejor. Para contextualizar el trabajo de Antes de leer, pregnteles qu saben acerca del escritor de fbulas Esopo; anote sus ideas en la pizarra e invtelos a contrastar sus conocimientos con la informacin presentada en la pgina. Lea en voz alta las instrucciones, aclare dudas y luego invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer, en silencio. Dles un tiempo determinado para responder a las preguntas y corrija con la siguiente pauta.
Propsito
Leer y comprender una fbula para opinar fundadamente.

Como una manera de motivar la lectura, el profesor lee en voz alta ambas fbulas, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Invtelos a realizar una lectura silenciosa de ambos textos para responder las preguntas de Durante la lectura. Para trabajar el vocabulario de ambas fbulas, sugirales reemplazar las palabras destacadas por sus sinnimos, propuestos en el Vocabulario. Al mismo tiempo, puede pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras, comentando en qu situaciones les seran tiles. Pdales que durante la lectura del texto destaquen otras palabras que no conozcan, para que las busquen en el diccionario y las compartan con sus compaeros. Considere la siguiente pauta para las preguntas de Durante la lectura: Fbula n 1 1. S, el cazador acepta la peticin del zorro. / No, el cazador no acepta. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 2. Porque, a pesar de decir que el zorro no estaba, quera que el zorro fuera atrapado (prrafo 5). Fbula n 2 1. Podran inferir que el cuervo buscar otras soluciones, porque despus de dos intentos, decide tomar un descanso (prrafo 6). Una vez finalizadas ambas lecturas, vincule las actividades de Antes de leer con las fbulas. Pregunte: les sirvi responder estas actividades para comprender las fbulas? Establezcan un dilogo breve con los alumnos para conversar acerca de su comprensin de ambas fbulas; pregnteles: cul de los dos textos les gust ms?, por qu?, qu aprendieron acerca de las enseanzas planteadas en ellos?, qu opinin tienen respecto de los personajes de los textos en cuanto a su conducta? Si tuvieran que ponerse en el lugar del leador, el zorro y el cuervo, qu actitud hubiesen tomado? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Para las actividades 16 y 17 de la pgina 93, se sugiere que copie el organizador grfico y el esquema en la pizarra para guiar su trabajo y anotar las respuestas que deben ir en ellos. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso, y que los estudiantes conocen desde los cursos anteriores. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: a) Reconociendo algunas de las fbulas mencionadas; tambin podran mencionar otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan al autor. b) Animales. 2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir los siguientes significados: a) rogarle / solicitarle b) indisponerse / pelear c) derrame / desborde d) grazn / chill

Sitio web: http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_ una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf: actividades para trabajar con los estudiantes el texto literario fbula. Sitio web: http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf: sistematizacin de las caractersticas de una fbula, con ilustraciones y ejemplos.
Unidad 5
Solucionario:
Fbula n 1: Los cazadores, el zorro y el leador
1. Podran mencionar ideas como: traidor, mentiroso, que no cumpli su palabra (prrafo 5). 2. Lo escondi, porque no quiso tener conflictos con el zorro (prrafo 3). 3. El zorro se dio cuenta de que el leador lo haba traicionado, a pesar de que l neg, a los cazadores, la presencia del zorro. 4. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto, ser fiel o coherente con lo que se dice y se hace, cumplir la palabra empeada. 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan mencin al hecho de que el leador le hizo creer al zorro que lo ayudara, cuando en realidad su intencin era traicionarlo para que fuera cazado por cazadores. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen la idea de ser coherente o correcto con lo que se dice y se hace, eso otorga seguridad y honestidad a nuestras acciones. 14.
Fbula 1 Diferencias
Participa ms de un
Semejanzas
Fbula 2 Diferencias Participa un personaje: el cuervo. Se valora la accin del cuervo. Enseanza implcita
Narraciones personaje: el leador, el zorro breves. y los cazadores. Tienen una enseanza. Se critica la accin
negativa del leador. Enseanza explcita.
Participa al menos un animal con caractersticas humanas.
De ampliacin:
1. Una de las caractersticas de las fbulas es que pueden estar escritas en prosa (como cuento) o en verso (como poesa). Muestre a los estudiantes otras fbulas que presenten una estructura textual en verso, con la idea de que puedan establecer una comparacin entre una fbula escrita en prosa y otra en verso. En el sitio web http://www.guiainfantil.com/1375/fabulas-para-ninos-la-paloma-yla-hormiga.htm encontrar otras fbulas, escritas con un lenguaje ms sencillo para que puedan ser comprendidas por los alumnos. 2. Seleccione fbulas que tengan elementos comunes; por ejemplo, el mismo personaje (zorro), de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de comparacin y relacin entre ellas.
Fbula N 2: El cuervo y la vasija

7. Porque no quera morir de sed y pensaba que poda haber otra forma. 8. Que frente a las dificultades hay que buscar soluciones y no darse por vencido. 9. Gracias a su perseverancia, el cuervo logr tomar agua (prrafo 9). 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan alusin a otras formas de obtener agua de la vasija. 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que sealen que al estar en el lugar del zorro pueden sentirse mal o tristes por la traicin del leador, y en el caso del cuervo, que se sienten felices o alegres al lograr el objetivo, que era tomar agua. 12. Sealan al menos una de las caractersticas de las fbulas con relacin a su propsito, extensin y personajes. Podran mencionar que ambos textos son breves, que al final de cada uno se presenta una enseanza, que la mayora de sus personajes son animales que hablan y piensan como lo hara una persona. 13. Comparacin entre ambos textos.
De reforzamiento:
Invtelos a recopilar nuevas fbulas para que las compartan en el curso. Pdales que las lean en voz alta y mecionen la enseanza que les deja. Pueden acudir a la biblioteca para buscar otros libros de fbulas.
Fbula1
Caractersticas
Fbula2 Narracin escrita en prosa.
Narracin escrita en prosa, Tipo de texto incluyendo el dilogo entre los personajes.
Zorro, leador y cazadores. Personajes Ser correcto, leal, noble, Enseanza fiel.
Cuervo Perseverar o insistir, a pesar de los obstculos o problemas.

Para iniciar el trabajo de la pgina 94, recuerde el relato de las fbulas; esto, con el fin de guiar a los estudiantes para reconozcan las consecuencias de las acciones de los personajes. Puede realizar, en forma general, las siguientes preguntas: por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si? Para el trabajo de la pgina 95, continuando con la seccin Para leer mejor, introduzca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de las palabras hay, ay y ah. Explique que la palabra hay es la tercera persona del singular (en su uso impersonal) del verbo haber; entonces, esta indica la idea de que algo existe tanto en forma real como figuradamente. Por ejemplo: Hay muchos animales en el zoolgico / Hay razones para pensar que se ganar. La palabra ay es una interjeccin que sirve para expresar estados de nimo, de afliccin o dolor. Ejemplos: Ay, que alegra me das! / Ay, me duele! / Esta palabra seguida de la partcula de y un nombre o pronombre, denota pena, temor o amenaza. Ejemplo: Ay de m! Por ltimo, la palabra ah es un adverbio de lugar que indica el sitio donde se encuentra algn ser u objeto. Por ejemplo: Por ah est la tienda. / Ah est la dificultad. D un tiempo para desarrollar en forma individual las actividades de la pgina. Corrija con la siguiente pauta:
De reforzamiento:
1. Invite a los estudiantes a repasar la ortografa de hay, ay y ah. Luego, en grupos, creen un dilogo en el que usen las tres palabras que debern leer al curso en voz alta. Mientras un grupo realiza la lectura, los otros grupos reconocen si la palabra es hay, ay o ah. 2. Pdales que busquen otras fbulas; mencineles que existen otros autores como: Julio Fedro, Jean De La Fontaine, Toms De Iriarte, Flix Mara Samaniego, Len Tolstoi y Daniel Barros Grez. Deben seleccionar una fbula e identificar la idea principal, explicar su enseanza y destacar dos acciones y consecuencias de los personajes del texto.
Solucionario
15. Zorro: astuto, interesado. Cuervo: ingenioso, perseverante. 16. El zorro le implor al leador: el leador ocult al zorro. El leador indic dnde estaba el zorro: el zorro se march sin dar las gracias. El cuervo tena mucha sed: trat de beber agua de una vasija. El cuervo no pudo volcar la vasija: pens en otra solucin. 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 19. Ah - hay - Ay - hay - Ay. 20. El comportamiento de una persona. 21. Al final, se llama moraleja. 22. Que el lector no entienda lo que lee. Para finalizar la clase, pdales que lean en voz alta el recuadro Para profundizar. Vuelva a resumir las ideas ms importantes del cuadro en un organizador grfico. Luego, invtelos a leer el libro sugerido en la seccin Ms lecturas entretenidas; si tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso, aproveche esta instancia para leer una de sus lecturas.
La interpretacin es uno de los trabajos que la lectura le presenta al lector, actividad que genera una produccin de sentido al interactuar con el escritor a travs del dilogo que puede mostrar acuerdos y desacuerdos entre estos dos sujetos, situacin que permite expresar que la lectura es un acto comunicativo, reflexivo y evaluativo, con la cual se busca libertad y autonoma intelectual y personal; as como tener acceso a la educacin y al aprendizaje, a la diversin y a la de-formacin o transformacin del sujeto cognoscente desde su actividad reflexiva. La biblioteca, la escuela y la familia son instituciones que concentran intereses de desarrollo social, poltico, econmico y cultural alrededor de la lectura, puesto que sta contribuye al desarrollo de la personalidad de los miembros de la sociedad, ayuda a desarrollar habilidades para la comunicacin verbal, gestual o escrita y es un medio de informacin, conocimiento e integracin que requiere de la motivacin como factor anmico indispensable para leer. Es conveniente aclarar adems, que la prctica lectora no debe limitarse nicamente a la lectura de la literatura, tambin debe practicarse y animar a practicar la lectura de estudio, de investigacin, de produccin y as lograr un acercamiento a diferentes reas del conocimiento.
Unidad 5
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.
Ttulo Expresa el tema central Fecha Bajada Resume la informacin ms importante
Unidad
Antes de leer
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la acepcin que corresponda. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.
Fotografan el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas

Viernes 17 de agosto de 2012 Se dejaron de ver por aos y el reencuentro estuvo marcado por la alegra.
Cuerpo Desarrollo de la informacin
A veces cuesta aceptar que ellos se parecen a las personas. Pero una serie de fotografas muestra el lado ms humano del reencuentro de dos hermanos gorilas. Con apretones de manos, abrazos, sonrisas y una especie de conversacin al ms puro estilo de cmo te va, hermano?, Kesho y Alf se volvieron a encontrar
en la reserva de Wiltshire, en Londres, tras dos aos de separacin. Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dubln, Irlanda, pero debieron ser separados luego de que Kesho sufriera problemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra. A pesar del tiempo de separacin y de los notorios
cambios en la apariencia fsica de Kesho, la que se modific tras el contacto con hembras en su nuevo hogar, su hermano pudo reconocerlo sin problemas. Estbamos seguros de que se iban a reconocer, pero en el momento en que se encontraron podas verlo en sus ojos, cont uno de los cuidadores. Estuvieron muy cariosos en la jaula que temporalmente los separ. Los pusimos juntos y fue como si nunca los
hubisemos separado. Estaban de muy buen nimo y hubo muchos juegos, cadas y rodadas por el piso, pero ninguna agresin, agreg. Sin lugar a dudas, una hermosa historia de hermandad de estos gorilas, que dejan una gran enseanza sobre cmo el amor puede superar las barreras del tiempo y de la separacin. Historia que ya da la vuelta al mundo.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387 (Adaptacin)
Despus D d de l leer
Contesta en tu cuaderno. 1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin de la noticia. 2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas segn la clave de color. Qu ocurri? A quin o a quines les ocurri? Cundo ocurri? 96
3. Qu significa la siguiente expresin: muestra el lado ms humano del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras. 4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
Dnde ocurri? Cmo ocurri? Por qu ocurri?
Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
Qu crees que ocurrira si la informacin publicada en un diario fuera falsa?, por qu? Comenta con tus compaeros.
Leamos ms
97
Propsito
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura. Sugerencias y orientaciones metodolgicas Para introducir el contenido de la seccin Leamos ms, del texto no literario, explique que la noticia es un tipo de texto informativo periodstico; su caracterstica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla. Su propsito es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido. Invtelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas; pregnteles si les es posible explicar su significado; tambin podran mencionar en qu contexto las han escuchado antes. Luego, pdales que las busquen en su diccionario para que contrasten lo que pensaban acerca de su significado con la definicin del diccionario. Deben observar atentamente la estructura de la noticia y las fotos que acompaan el texto; realice una primera lectura en voz alta para que, en un segundo momento, los estudiantes lean en forma silenciosa; sugirales marcar las palabras que no comprenden. Para trabajar el vocabulario presentado en la pgina 98, recuerde qu son y para qu sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la pgina 99, explqueles que los conectores son palabras que se utilizan para ordenar y mejorar la redaccin de un texto. Lea las instrucciones de Despus de leer e invtelos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.
3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es ms propia del hombre, al demostrar su cario en el reencuentro. 4. a. Si se entregara informacin falsa, se perdera la credibilidad en este medio, y tambin esta informacin podra afectar negativamente a sus lectores. 5. Identifican con el color correspondiente las partes de la noticia. 6. a. Mucho / b. cerca / c. Rpidamente 7. H. Cientfico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c) 8. Gorilita, observable, fertilidad. 9. Carioso, hermandad, majestuoso. 10. a) Sin embargo / b) porque 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.
De reforzamiento:
1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrn, sobre algn hecho relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la comentan y responden preguntas como: qu sucedi?,a quin o a quines les sucedi?, cundo sucedi?, dnde ocurri?, cmo ocurri?, por qu ocurri?
De profundizacin:
Solucionario: Antes de leer

1. cautiverio (privacin de la libertad de los animales no domsticos); fertilidad (que est en condiciones de tener hijos; apariencia (aspecto o parecer exterior de alguien o algo).
1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un perodico del curso; para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el perodico. Luego, explqueles que cada uno recibir una fecha en la que deben escribir una noticia del curso o sobre algn hecho que sea interesante para los compaeros. Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas, las que deben ser cambiadas cada semana.

Los adverbios son palabras invariables, cuya funcin consiste en complementar la significacin de un verbo, un adjetivo, otro adverbio y ciertas secuencias. Existen adverbios de lugar: aqu, delante, lejos; de tiempo: hoy, mientras, nunca; de modo: bien, despacio, fcilmente; de cantidad o grado: bastante, mucho, muy; de orden: primeramente; de afirmacin: s; negacin, no; de duda o dubitativos, acaso; de adicin: adems, incluso, tambin; de exclusin: exclusive, salvo, tampoco. Algunos pertenecen a varias clases.
Despus de leer
1. Despus de dos aos de separacin, ambos gorilas se aprietan las manos, se dan abrazos, sonren y entablan una especie de conversacin (2do prrafo). 2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (ttulo). Azul: les ocurre a Kesho y Af (2do prrafo). Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha). Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (2do prrafo). Amarillo: luego de dos aos de separacin, dos hermanos gorilas se encuentran (2do prrafo). Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tena problemas de fertilidad (3er prrafo).
Unidad 5
Propsito
8. De la importancia de compartir lo que tenemos y de no ser egostas con los dems. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 10. ah; hay; ay.

La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 100 y 101, est diseada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una fbula. Cree un clima propicio para la evaluacin; pdales que dejen sobre la mesa solo el libro y su estuche; invtelos a mantener el silencio para concentrarse mejor. Comente que el propsito de la evaluacin es obtener informacin acerca de su comprensin de los contenidos vistos, y tambin evidenciar cules de ellos habra que volver a revisar. Recurdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Motive a los estudiantes a observar aspectos como la ilustracin y el ttulo del texto; ambos elementos les ayudarn a su comprensin. Luego, lales la fbula en voz alta y aclare las dudas de vocabulario que surjan. Explique las instrucciones y escriba en la pizarra la hora de inicio y de trmino para resolver la prueba. Invtelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora con la lectura de otras fbulas. Pdales que identifiquen sus partes, describan sus personajes y expliquen la enseanza o moraleja que les dej. 2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras en estudio: hay, ay y ah. Pdales que las copien e identifiquen si se trata de un adverbio, un verbo o una interjeccin, y que adems, sealen qu indican.
De ampliacin:
1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrn, deben escribir una fbula en la que se refleje esa enseanza. 2. Entrgueles distintas moralejas para que escriban fbulas a partir de ellas.

1. Los personajes son la mosca y las amigas. La mosca es egosta y caprichosa. Las amigas son generosas y piadosas. 2. La mosca reaccion mal, tuvo una actitud egosta. 3. Porque quera la miel solo para ella, no quera compartirla con nadie. 4. Que en algn momento la mosca necesitara de las amigas y, entonces, ellas podran negarle su ayuda. 5. La importancia de ser generoso y compartir con los dems. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la actitud egosta de la mosca. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan los siguientes elementos: Inicio: mosca nadando en la miel o llegando al panal. Desarrollo: la mosca impide a las otras moscas nadar en la miel, lo que le reprochan por egosta. Desenlace: la mosca egosta est hundindose en la miel espesa y las otras moscas la ayudan a salir.
De profundizacin:
1. En grupos, deben leer otras fbulas y elegir una de ellas para representarla. Luego, presentan al curso la fbula y piden a los compaeros que infieran la moraleja.
Fbula: es una narracin breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes derivan en una enseanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece escrita en el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompae esta explicacin con ilustraciones de algunas fbulas como: El ratn de campo y el ratn de ciudad, El guila y la zorra y Los tres amigos, entre otras. En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archivo.pdf, encontrar el siguiente texto: Pia, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores fbulas. Santiago: Pehun Editores.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar
Propsito
Leer una fbula para escribir una noticia a partir de ella.
Leo y escribo
Propsito:
Leer una fbula para escribir una noticia a partir de ella.

Antes de leer
1. Seala al menos dos consecuencias de decir mentiras.
El pastorcito mentiroso
rase una vez un joven pastor que cuidaba de su rebao de ovejas cerca del pueblo. Un da pens en hacerles una broma a sus vecinos para divertirse a su costa. As, se dirigi al pueblo corriendo mientras gritaba: Viene el lobo! Aydenme! El lobo viene a comerse mis ovejas! Los habitantes del pueblo dejaron su trabajo y corrieron hacia el prado para ayudarlo. Pero cuando llegaron all, el muchacho se burl de ellos y de su esforzada carrera, porque no haba ningn lobo. En otra ocasin, el chico repiti la misma broma. Los campesinos acudieron corriendo para ayudarlo y de nuevo fueron objeto de burla. Pero un da, el lobo se present de verdad en el prado y atac a las ovejas. Muy asustado, el chico corri y grit: El lobo! El lobo! Socorro! Los campesinos lo oyeron, pero pensaron que se trataba de otra broma. Nadie le prest la menor atencin ni acudi en su ayuda. Fue as que el pastorcito, por mentiroso, perdi todo su rebao. A los mentirosos nadie les cree, ni siquiera cuando dicen la verdad.
Esopo. (2010). Fbulas para toda la vida. (Luciana Acua adap.). Santiago, Chile: Aguilar.
Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. Indique que el texto que leern es una fbula, y que corresponde a un texto literario. Pdales que recuerden las caractersticas de las fbulas que leyeron antes en la seccin Para leer mejor y en el Cmo voy? Pdales que respondan la pregunta del Antes de leer. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura de la noticia, como: cul es el propsito de la fbula y de la noticia?, qu elementos las diferencian? Lea expresivamente la fbula. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a responder las preguntas de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta: 1. Para divertirse asustando a sus vecinos. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no debera mentir porque esto acarrea consecuencias negativas. Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se presenta en las pginas 96 y 97. Aclare dudas y asegrese de que comprenden a cabalidad las partes de una noticia y su funcin. Escriba en la pizarra las partes de la noticia y sus funciones, y haga que los estudiantes la copien en sus cuadernos. Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes confundan las preguntas que debe responder una noticia, con las preguntas que ellos deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar cuenta de dicha informacin. Asegrese de que apliquen los conectores, los adverbios y las palabras del vocabulario vistas antes en la unidad. En relacin con las preguntas de la primera revisin del texto, ponga nfasis en que estas son preguntas de reflexin sobre el trabajo realizado, que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego corregir y mejorar lo escrito.
Despus de leer
Comenta en forma oral las siguientes preguntas. 1. Por qu crees t que el pastorcito repeta la misma broma? 2. Qu le aconsejaras al pastorcito para recuperar la confianza de los dems? Fundamenta.
De profundizacin:
1. Pdales que busquen noticias breves en la prensa escrita, que reconozcan en ellas su estructura y que evalen si responden o no a las preguntas qu?, a quin?, cundo?, dnde?, cmo? y por qu? En los casos en que la noticia no responda alguna de estas preguntas, pdales que completen esta informacin, extrayndola o infirindola de lo que dice la noticia.
102 Unidad 5: Animales que ensean
Unidad 5
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.
Unidad
Antes de escuchar
Contesta en tu cuaderno. 1. En esta seccin escuchars la noticia sobre un canguro muy particular. Antes de la audicin, busca en el diccionario el significado de la palabra albino. Antala en tu cuaderno y dibuja un perro albino. 2. Escucha la lectura con atencin para completar el organizador grfico y as ordenar las ideas planteadas en la noticia.
Qu ocurri? Por qu ocurri? Cundo ocurri?
9. Ahora escribe tu propia versin de la noticia que escuchaste. Ten en cuenta que ser publicada en una revista que se repartir en los consultorios de tu comuna. a) Haz una lista con los datos sobre el canguro albino. Puedes agregar informacin que encuentres en internet u otros libros. b) Numera las ideas en el orden que las quieres usar en tu noticia. c) Escribe tu noticia incluyendo el mximo de caractersticas del canguro albino. d) Lee tu noticia en voz alta a tu compaero y juntos vayan marcando lo que hay que corregir. e) Reescribe tu texto cuidando la ortografa. 10. Con la ayuda de tu profesor, visita el siguiente sitio para conocer un noticiario. http://www.tvn.cl/servicios/senal/envivo/index.html a) Escribe qu noticia te llam la atencin y explica las razones.
Dnde ocurri?
Noticia Zoolgico de Alemania presenta su primer canguro albino Cmo ocurri? A quin o a quines les ocurri?
b) A quin se dirige la persona que habla con lenguaje de seas? Comenta con tu curso. 11. Selecciona una noticia de actualidad nacional o internacional de los diarios. Luego, contesta las seis preguntas: qu ocurri? a quin o a quines les ocurri? dnde ocurri? cmo ocurri? por qu ocurri? 12. Expone la noticia seleccionada frente al curso.
3. Qu hecho se informa en la noticia leda? 4. Qu significa la expresin Se present hoy en sociedad a su ms joven y sorprendente ocupante: la primera cra de canguro albino? 5. Cmo reaccionaron el personal del zoolgico y los dems canguros cuando naci el canguro albino? 6. Qu funcin cumple el portavoz en la noticia? 7. Qu nombre le pondras al canguro? 8. La noticia que escuchaste se transmiti en un noticiario televisivo. Qu es un noticiario y cul es su funcin? Comenta en forma oral con tu curso.
Para profundizar
Al narrar oralmente una noticia debes dar la informacin completa, pero de forma muy breve y ordenada, eligiendo solo aquella informacin que resulte estrictamente necesaria y poniendo especial atencin en la adecuada pronunciacin de las palabras, para que quien te escuche comprenda lo que quieres comunicar.
Leo y converso 105
Propsito

Lea el propsito de la cuarta seccin, Leo y converso, que se vincula con el eje de Comunicacin oral. Seale que les leer una noticia, y que deben escucharla con mucha atencin. Pdales que busquen en el diccionario y anoten en sus cuadernos el significado de la palabra albino. Lea el texto de manera expresiva. Haga una primera lectura e indqueles que no deben hacer nada ms que escuchar. Luego, lea el texto nuevamente, haciendo pausas para que los estudiantes puedan completar el organizador grfico de la pgina 104 en sus cuadernos.
De profundizacin:
6. Es quien da a conocer la informacin sobre el nacimiento del canguro albino. En las preguntas 7 a 9, acepte respuestas variadas y pertinentes. Para la pregunta 10 se sugiere realizar parte de la clase en la sala de computacin y guiar las respuestas de los estudiantes para que estas se basen en lo observado y no se desven de ello.
Zoolgico de Alemania presenta su primer canguro albino

El animal, que an no tiene un nombre asignado, naci perfectamente sano en el zoolgico de Duisburgo.
1. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la televisin, o a un periodista; y que escriban en sus cuadernos las caractersticas de su forma de hablar que ms les llaman la atencin y que pueden aplicar a su propia participacin en el noticiario que realizarn en la siguiente parte de la seccin Leo y converso. Luego, pdales que comenten y compartan dichas caractersticas con sus compaeros.

Recuerde que los gneros televisivos: - Apoyan los contenidos que trasmiten con imgenes y sonido, por lo que es una buena oportunidad para trabajar con el lenguaje no verbal y dar ejemplos a los estudiantes sobre: Lenguaje kinsico: gesticulaciones del rostro, gestos con las manos y otros movimientos del cuerpo que apoyan el lenguaje verbal, reforzando lo que se dice. Lenguaje proxmico: uso del espacio y distancias entre las personas, que entregan informacin, por ejemplo, acerca del grado de familiaridad entre ellos. Lenguaje paraverbal: entonacin, ritmo, pronunciacin y volumen de la voz, que suelen ser atractivos y caractersticos, y responden a los requerimientos de los distintos programas: noticiarios, programas infantiles, juveniles o para adultos, dibujos animados, entre otros. - Tenga en cuenta que no es necesario dar a los estudiantes los nombres tcnicos de estos tipos de lenguaje. Lo que se debe destacar es que hay mltiples formas de reforzar el discurso verbal en la oralidad, entre las que se encuentran los lenguajes mencionados. Explqueles que ellos pueden utilizar estos recursos para hacer ms expresivo y efectivo su discurso oral. Puede modelar dichos recursos en la lectura de la noticia de esta seccin.
El zoolgico de Duisburgo, en el oeste de Alemania, present hoy en sociedad a su ms joven y sorprendente ocupante: la primera cra de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones. El animal, que an no tiene un nombre asignado, est perfectamente sano pese a su falta de pigmentacin, posee un pelaje blanco, frente al habitual marrn de este tipo de animal, y los ojos de color rosa claro. El portavoz del parque zoolgico,
Jochen Reiter, explic a la prensa que fue una enorme sorpresa ver que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino. Tambin se quedaron extraados los parientes del canguro albino, y Reiter seal que pasar algn tiempo para acostumbrarse a la compaa del nuevo animalito blanco del zoolgico. La organizacin del parque est ahora buscando un nombre adecuado para el pequeo canguro.
Recuperado el 27 de agosto de 2012. Disponible en http://www.latercera. com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino.shtml
Si es necesario, puede leer por tercera vez la noticia, para asegurarse de que todo el curso pudo completar el organizador grfico. Luego, invtelos a desarrollar las actividades 3 a 10. Corrija con la siguiente pauta. 3. El nacimiento de un canguro albino. 4. Significa que se present ante el pblico al canguro albino. 5. Reaccionaron con extraeza y sorpresa.
Unidad 5
Propsito
Leo y converso
Antes de leer
1. Crees que los animales nos pueden ensear algo? Comenta con tu compaero.
Conmovedora historia: perra salv a sus cachorros de un incendio

Viernes, 10 de agosto de 2012
Seale que en estas pginas debern aplicar lo que han aprendido sobre la noticia, su estructura y caractersticas, a una situacin comunicativa oral: un noticiario. Pdales que contesten la pregunta de Antes de leer, guiando la conversacin hacia sus experiencias personales con los animales. Puede conectar esta reflexin con la noticia leda en la pgina 96. Gue la observacin de la imagen que acompaa el texto, y pdales a los estudiantes que la describan. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de vocabulario de los estudiantes. Motvelos a desarrollar las actividades de Despus de leer; explqueles que estas actividades les ayudarn a desarrollar la actividad oral del noticiario. Corrija con la siguiente pauta: 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 2. Qu?: una perra salv a sus cachorros de un incendio. A quines?: a una perra y sus cachorros. Cundo?: el jueves 9 de agosto de 2012. Dnde?: en el sector de Santa Rosa de Temuco, en la Regin de La Araucana. Cmo?: la perra sac uno a uno a sus cachorros de la casa que se estaba incendiando. Por qu?: porque la perra reaccion ante la amenaza del incendio, lo que la hizo sacar a sus cachorros de la casa. Monitoree la lectura del paso a paso, para la preparacin del noticiario, y aclare las dudas. Cuide que la eleccin de los conductores del noticiario sea acordada por todos los integrantes del grupo, y aclare que los dems tambin tendrn una participacin importante. Recuerde las labores conocidas en la pgina 105 y pdales que asignen las funciones de los periodistas y del director a los dems integrantes del grupo. Gue la preparacin del noticiario, la seleccin de noticias (adecuadas para la edad de los nios y nias) y la prctica de la lectura de estas. Luego de las presentaciones, retroalimente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para mejorar los menos logrados.
La mascota tom a sus cinco cachorros, que tenan solo diez das de vida, y los puso uno a uno en el carro de bomberos.
Un conmovedor episodio protagoniz una perrita, que ayer rescat a todos sus cachorros mientras la casa en que vivan era afectada por un incendio, en el sector Santa Rosa de Temuco, en la Regin de La Araucana. En pleno incendio, y mientras Bomberos apagaba el fuego, la mascota Amanda tom a sus cinco cachorros, que tenan solo diez das de vida, y los puso uno a uno en el carro de Bomberos. Tras el sorprendente gesto, los animales fueron trasladados hasta la clnica veterinaria, donde fueron atendidos junto a su madre. En el recinto informaron que los animales estn en buen estado y que ya se encuentran con sus dueos, salvo uno de los cachorros que result con quemaduras mltiples.
Amanda tom a sus cinco cachorros y los puso en el carro de bomberos.
El mdico veterinario, Felipe Lara, detall: cuando llegaron a la clnica, lo curioso es que la perrita ignoraba a los cachorros que estaban sanos; ella cuidaba al que estaba enfermito, quera estar con l y morda a todo el mundo para que no lo tomaran. Sobre la actitud heroica de la mascota, dijo que es comn que los animales defiendan a sus cachorros. Ellos entienden las amenazas; si ven fuego y humo, adems del ruido, lo toman como algo peligroso para sus cachorros. Por eso los salv.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.emol.com/noticias/ nacional/2012/08/10/555045/perra-salvo-a-sus-cachorros-de-un-incendio.html (Adaptacin)
De ampliacin:
Para estimular y practicar la expresin y creatividad oral, forme grupos de seis integrantes y haga que se sienten en crculo en el suelo. Elija a uno, entrguele una noticia escrita y pdale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de un noticiario. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia que estn escuchando. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser sonorizada.
Propsito

La Evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 108 y 109, est diseada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Brevemente, seale que el texto que leern es una noticia; si lo cree necesario, invtelos a recordar sus partes y caractersticas. Cree un clima propicio para la evaluacin; pdales que sobre la mesa dejen solo el libro, el lpiz y la goma de borrar; invtelos a mantener el silencio para concentrarse mejor. Comente que el propsito de la evaluacin es obtener informacin acerca de la comprensin de los contenidos estudiados, y tambin evidenciar cules habra que volver a revisar. Recurdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta, aclare las dudas e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la fantasa del zafari creado con animales salvajes, construidos a escala natural con piezas de Lego. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que se mencionen el animal que les gustara construir y las razones de su eleccin. 7. y 8. Buscable, conectable, inspirable: se transforman los verbos buscar, conectar e inspirar, en adjetivos. Desorganizacin: indica lo contrario de la palabra organizacin. Fantasioso: se transforma el sustantivo fantasa en adjetivo. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que se ample el contenido sugerido en el titular, para adelantar algunos detalles. Adems, este escrito debe tener al menos un conector de los estudiados en la unidad. Solucionario Pensando entre todos La fbula se diferencia del cuento: generalmente, en aquellas los personajes son animales con caractersticas humanas y al final del texto se presenta una moraleja cuyo objetivo es dejar una enseanza. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que sealen la importancia de estar informados sobre lo que ocurre en nuestro pas y en el extranjero. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que mencionen los contenidos que les resultaron ms significativos.

1. Un zoolgico del barrio neoyorquino de El Bronx presenta una exposicin de animales hechos con piezas de Lego. A la organizacin del zoolgico de Nueva York. Ocurri el 11 de julio de 2012. En el zoolgico neoyorquino de El Bronx. Se presenta un safari donde se divisan animales salvajes de tamao natural construidos con piezas de Lego. Se busca crear conciencia en los visitantes, sobre los peligros que amenazan la supervivencia de estas especies. 2. El objetivo de la exposicin es crear conciencia para proteger la fauna salvaje (2do prrafo). 3. Los nios ms pequeos construirn esculturas de animales, para luego crear un mural. Las familias sern apoyadas por un experto que les ensear cmo educar a sus animales favoritos y as competir entre ellas. Un artista de Madagascar ensear a fabricar tteres inspirados en la fauna africana. Finalmente, se presentarn obras de teatro sobre animales y sus ecosistemas (ltimos tres prrafos de la noticia). 4. Aparece una oracin entre comillas, para sealar las palabras textuales entregadas por la organizacin del zoolgico.
De reforzamiento:
Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de los estudiantes. Pdales que respondan las preguntas que han usado en la unidad, para ordenar las ideas expuestas en el texto. Finalmente, invtelos a escribir una breve opinin sobre los hechos presentados. Recurdeles que en su redaccin deben incluir conectores. En el siguiente sitio web de Codelco Educa, podr encontrar noticias para nios: https://www.codelcoeduca.cl/noticias/noticias.asp

Una noticia es un tipo de texto informativo en el que predomina la funcin referencial. Es decir, trata solamente hechos reales y comprobables, centrndose en el tema o asunto al que se refiere. Son transmitidas por los medios de comunicacin masiva: peridicos, televisin, radio, internet. Una noticia, adems de las preguntas estudiadas, debe tener las siguientes caractersticas: ser reciente, es decir, informar sobre algo que haya sucedido hace poco; y ser trascendental, lo que significa que debe mostrar una informacin importante o relevante para la sociedad.
Evaluacin fotocopiable de la unidad 5: Animales que ensean Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Nota: Curso:
Marca con una 8 la alternativa correcta. 1. Por qu el texto anterior es una fbula? A. Porque es un relato que tiene un protagonista animal. B. Porque habla de cazadores que quieren cazar un zorro. C. Porque el leador aprendi una leccin muy importante. D. Porque el zorro tiene sentimientos y el texto deja una enseanza. 2. Segn lo ledo, cmo era el leador? A. Un hombre que quiere quedar bien con todos. B. Un hombre honesto que quiere proteger al zorro. C. Un muy buen amigo del zorro y de los cazadores. D. Un hombre que jams traicionara a otras personas. 3. Cul es la enseanza que nos deja esta fbula? A. Hay que creer en todos los leadores. B. Es bueno esconder a los zorros cuando corren peligro. C. Para quedar bien con todos hay que darle el gusto a todos. D. Hay que actuar con rectitud, aunque esto no le agrade a todos. 4. Qu palabra puede remplazar el trmino tumb? A. Par. B. Dobl. C. Acost. D. Levant.
La liebre y la tortuga
Una vez la liebre se burl de la tortuga. Hay que ver qu lenta eres! Avanzas tan despacito! De veras? pregunt la tortuga. Atrvete hacer una carrera conmigo y vers cmo te gano. Eres una fanfarrona dijo la liebre, acepto el desafo! Para que la competencia fuera justa le pidieron a la zorra que sealara las lneas de llegada y de partida. La zorra era muy sabia y justa. Les mostr dnde deban empezar y hasta dnde tendran que correr. La tortuga no perdi el tiempo. Parti enseguida y avanz sin pausa. En unos minutos la liebre se adelant velozmente dando unos saltos, hasta dejar a la tortuga muy rezagada. Saba que alcanzara la meta muy rpidamente, as que se tumb bajo la sombra de un rbol para descansar y dormir un rato. Ms tarde despert y se acord de la carrera. Se levant de un salto y ech a correr tan rpido como pudo. Pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba all! El paso lento y perseverante gana la carrera sentenci la zorra.
Fbulas para toda la vida. (2008). Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.
5. Por qu la liebre dej partir primero a la tortuga? A. Porque estaba herida. B. Porque estaba cansada. C. Porque era ms pequea. D. Porque pensaba que era lenta. 6. Qu le permiti a la tortuga ganar la carrera? A. Su rabia. B. Su cansancio. C. Su estado fsico. D. Su perseverancia. 7. Qu le pas a la liebre al ver que la tortuga haba llegado a la meta antes que ella? A. Quiso correr nuevamente. B. Confirm lo que ella crea. C. Se sorprendi de lo sucedido. D. Se alegr por ver ganar a la tortuga. 8. Cul es la idea principal de la historia? A. El cansancio de la liebre. B. La zorra cumple el rol de juez. C. La tortuga no tiene condiciones para ganar. D. La liebre confa demasiado en su rapidez frente a la lentitud de la tortuga. 9. Escribe la oracin que corresponda para completar el esquema con la secuencia del texto.
Situacin inicial
Problema
Solucin
Moraleja o enseanza
10. Escribe un comentario en no ms de 10 lneas sobre la actitud que tuvo la liebre de la historia, para mostrrselo a tus compaeros. Recuerda escribir con letra clara.
Evaluacin fotocopiable de la unidad 5: Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso:
La Gallinita Roja
rase una vez una gallinita roja que encontr un grano de trigo. Quin plantar este trigo? pregunt. Yo no dijo el perro. Yo no dijo el gato. Yo no dijo el cerdo. Yo no dijo el pavo. Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Coc, coc! Y plant el grano de trigo, que no tard en crecer. Asomaron de la tierra las hojas verdes. El Sol brill, cay la lluvia y el trigo creci hasta ser alto, fuerte y maduro. Quin segar este trigo? pregunt la gallinita roja. Yo no dijo el perro. Yo no dijo el gato. Yo no dijo el cerdo. Yo no dijo el pavo. Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Coc, coc! Y seg el trigo. Quin trillar el trigo? pregunt la gallinita roja. Yo no dijo el perro. Yo no dijo el gato. Yo no dijo el cerdo. Yo no dijo el pavo. Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Y trill el trigo.
Quin llevar el trigo al molino para hacer la harina? pregunt la gallinita roja. Yo no dijo el perro. Yo no dijo el gato. Yo no dijo el cerdo. Yo no dijo el pavo. Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Llev el trigo al molino y ms tarde regres con la harina. Quin cocer la harina? pregunt la gallinita roja. Nuevamente todos los animales contestaron que no. Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Coc, coc! Coci la harina y obtuvo una hogaza de pan. Quin comer este pan? pregunt la gallinita roja. Yo dijo el perro. Yo dijo el gato. Yo dijo el cerdo. Yo dijo el pavo. No, me lo comer yo dijo la gallinita roja. Coc, coc! Y se comi la hogaza de pan.
Responde las preguntas. Marca con una X la alternativa correcta. 1. Quin plant el grano de trigo? a. Gato b. Perro c. Cerdo d. Gallinita 2. Cul fue la tercera accin que realiz la Gallinita? a. Moler el trigo. b. Trillar el trigo. c. Segar el trigo. d. Plantar el trigo. 3. En la frase: Quin segar el trigo?, la palabra destacada se puede remplazar por: a. cortar b. moler c. plantar d. cocinar 4. En la frase Obtuvo una hogaza de pan, la palabra destacada se puede reemplazar por: a. caja b. pieza c. harina d. canasta
5. Por qu la Gallinita no comparti el pan con los otros animales? a. Porque era egosta. b. Porque tena solo un pedazo de pan. c. Porque los otros animales no le caan bien. d. Porque los otros animales no haban trabajado. Contesta en tu cuaderno. 6. El texto ledo cumple con las caractersticas de una fbula?, por qu? 7. Quin es el personaje principal de la historia? 8. Escribe las caractersticas de la Gallinita Roja. 9. Cul es la moraleja de esta historia? Escrbela con tus propias palabras. 10. Qu opinas del comportamiento de los dems animales? Escribe un comentario de tres prrafos.
Zoolgico de Alemania presenta su primer canguro albino

El animal, que an no tiene un nombre asignado, naci perfectamente sano en el zoolgico de Duisburgo.
por EFE - 22/06/2012 - 11:40
Los hijos del campesino

rase una vez un campesino que tena tres hijos que nunca podan ponerse de acuerdo. Los hermanos vivan peleando y discutiendo durante todo el da. El pobre campesino ya no saba qu hacer para que sus hijos dejaran de enfrentarse. Un da, para darles una leccin, le pidi a cada uno un manojo de varas. Todos cumplieron con la orden de su padre. Luego, reunindolos a todos en un mismo saln, les pidi que partieran el manojo de varas. Los tres intentaron cumplir con el pedido pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. No tenan la fuerza suficiente. Entonces, el campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada uno y les pidi que intentaran romperla. Esta vez, casi sin hacer esfuerzo, todos quebraron su vara fcilmente. Ah tienen! les dijo el padre. Ustedes son como las varas: cuando permanecen unidos y no se pelean, son invencibles para los enemigos. Por ms esfuerzo que haga el adversario no podr con ustedes. En cambio, si se pelean y se separan unos de otros, sus fuerzas se dividirn y sern vencidos con facilidad.
El zoolgico de Duisburgo, en el oeste de Alemania, present hoy en sociedad a su ms joven y sorprendente ocupante: la primera cra de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones. El animal, que an no tiene un nombre asignado, est perfectamente sano pese a su falta de pigmentacin, posee un pelaje blanco, frente al habitual marrn de este tipo de animal, y los ojos de color rosa claro. El portavoz del parque zoolgico,
Jochen Reiter, explic a la prensa que fue una enorme sorpresa ver que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino. Tambin se quedaron extraados los parientes del canguro albino, y Reiter seal que pasar algn tiempo para acostumbrarse a la compaa del nuevo animalito blanco del zoolgico. La organizacin del parque est ahora buscando un nombre adecuado para el pequeo canguro.
Recuperado el 7 se septiembre de 2012. Disponible en http://www.latercera. com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino.shtml
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 5 1. a 2. d 3. d 4. c 5. d 6. d 7. c 8. d 9. Situacin : Una vez la liebre se burl de la tortuga. Problema: La liebre dice:Hay que ver qu lenta eres / La tortuga la desafa: Atrvete a hacer una carrera conmigo y vers cmo te gano. [] Eres una fanfarrona. Solucin: La liebre despert y se acord de la carrera [] Pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba ah. Moraleja: no subestimes las capacidades propias o ajenas y s constante en todo lo que te propongas.
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable 1. 2. 3. 4. 5. 6. d b a b d Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseanza para el lector. 7. La Gallinita Roja. 8. Se espera que los estudiantes mencionen las caractersticas de una gallina pero indiquen que era roja y muy trabajadora. 9. Quin trabaja obtiene recompensa. 10. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible, respetando las reglas ortogrficas que han estudiado y con una idea principal en cada uno.
Notas
Unidad
Unidad 6
Viaje por la poesa

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas Planificacin Unidad 6: Periodo 6: septiembre - octubre

Indicadores 1.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuacin: punto, coma, signos de exclamacin y de interrogacin. 2.1 Comparan la informacin que encuentran en textos ledos, con sus propios conocimientos sobre el tema. 2.2 Identifican en el texto la informacin que ya conocan. 3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente. 5.1 5.2 5.3 5.4 Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema. Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases. Describen qu reaccin les produce un poema. Explican oralmente y por escrito, qu les gust o no les gust de un poema.
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisin, y respetando los signos de puntuacin. 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas. LECTURA 5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, biografas para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir de conversaciones.
6.1 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan. 6.2 Explican oralmente y por escrito expresiones en lenguaje figurado. 7.1 Leen poemas para entretenerse. 7.2 Comentan los poemas que han ledo. 10.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. 10.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabtico. 10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto. 16.2 Buscan informacin para complementar su texto escrito.
ESCRITURA
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Desarrollan las ideas que tienen relacin con el tema. claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el 17.2 Separan las ideas en prrafos. registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado. de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin. 20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples. la concordancia con el sujeto. 20.2 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de la acentuacin de palabras agudas y graves. 21.1 Identifican las palabras agudas y graves. 21.2 Tildan correctamente las palabras agudas y graves en los textos que escriben.
COMUNICACION ORAL
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como poemas. 30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
22.1 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases. 22.2 Reproducen las ideas del poema usando sus propias palabras.
30.1 Recitan estrofas o poemas completos de memoria. 30.2 Pronuncian adecuadamente las palabras. 30.3 Adecan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al poema.
Semana 1
OA 1 2 3 5 15 22 6 7 10 15 20 21 16 17 22 30
Indicador 1.1 2.1 - 2.2 3.1 5.1 - 5.2 - 5.3 - 5.4 15.1 22.1 - 22.2 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 10.1 - 10.2 - 10.3 15.1 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 - 17.3 22.1 - 22.2 30.1 - 30.2 - 30.3
Pginas del texto
Lectura Tipos de texto Texto literario: poema Texto literario: poema Texto literario: poema Estrategia de comprensin lectora: relacionar informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. Estrategias
L 3 3 3
C 3
110 111 112, 113, 114, 115, 116 y 117 118, 119, 120 y 121 122 y 123
3 3 3
Evaluacin formativa
Leamos ms Cmo voy?
Texto no literario: biografa Texto literario: poema
3 3
3 3
Leo y escribo
124 y 125
Texto no literario: biografa Estrategia de vocabulario: determinar el significado de las palabras nuevas: diccionario.
Evaluacin formativa
126 y 127 128 y 129
Texto literario: poema Texto no literario: biografa
3 3
3 3
3 3
Unidad 6
Propsito
Introduccin
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 124), ejercicio de escritura con una exposicin; Leo y converso (p. 126), recitacin de un poema, en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales, como la entonacin y expresividad oral. El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradicin literaria e histrica, para estimular la disposicin y el inters por compartir ideas, experiencias personales, hechos histricos y opiniones. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en esta unidad, principalmente:
En esta sexta unidad, los estudiantes podrn aproximarse al goce de la lectura, recitacin e interpretacin de textos lricos adecuados para su edad, que no dejan de presentar la complejidad propia del gnero. Junto con los poemas, tambin conocern la estructura de la biografa, que podrn analizar para comprender su propsito comunicativo, relacionado con informar y destacar aspectos relevantes de un personaje pblico, mediante una narracin que se basa en datos concretos e histricos. La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un gnero con caractersticas especiales, centrado en la expresin de emociones y en el uso del lenguaje figurado, que plantea un desafo para la comprensin e interpretacin de los estudiantes. La lectura de biografas se vincula con el acercamiento a un tipo de texto informativo que se estructura en una narracin no ficticia de una secuencia de hechos con sustento histrico. En esta unidad, los estudiantes leern los poemas Rondas en el cielo, Cancin de baar la Luna, El vendedor de sueos y El Sol quera baarse, y las biografas de Ellen Ochoa, Gabriela Mistral y Ren Ros Boettiger (Pepo). La lectura y audicin de poemas y biografas es el eje desde el que se despliegan todas las actividades planteadas en la unidad, las que se organizan en funcin de una progresin en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias abordadas en las unidades anteriores. Dichas actividades consideran el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El objetivo es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. El mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. Para ello, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. La lectura y su comprensin constituyen la base para estimular y modelar la escritura, y fomentan la reflexin y formacin argumentada de la opinin, o la narracin de hechos en un formato dado.
Dimensin afectiva:
Dimensin cognitiva:
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad. Conocer y valorar la historia y sus actores.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario.
Errores frecuentes
Es muy frecuente que los estudiantes confundan las estrofas que conforman un poema con los prrafos de un texto escrito en prosa. Al comienzo de la unidad, en la que se trabajan tanto textos lricos como informativos (biografa), se recomienda hacer una distincin clara y esquemtica en una tabla comparativa, por ejemplo entre estrofa y prrafo, describiendo sus caractersticas (distribucin espacial y propsito comunicativo), identificando el verso como estructura propia de la poesa y relacionando la prosa con textos informativos y narrativos. Es recurrente que los estudiantes eviten leer en voz alta. Dado que en esta unidad se trabaja con textos lricos, es imprescindible que todos los estudiantes lean en voz alta, respetando el ritmo de los poemas. Explqueles que este tipo de lectura permite completar el sentido del poema, pues explicita su ritmo y rima, los cuales aportan de manera significativa a su interpretacin. Con respecto al emisor de los textos, en ocasiones el estudiante aplica la categora de narrador a los textos lricos. Aclare esta confusin indicando que en un poema el emisor es el hablante lrico, voz ficticia que puede o no corresponder al poeta o autor de la obra.
Tecnologas de informacin y comunicacin

B uscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales. U tilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

Lectura:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabtico para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas), para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e implcita.
Ideas previas
En esta unidad se trabajan textos lricos. Solicite a los estudiantes que enumeren las caractersticas que conocen de este gnero y luego retroalimente ampliando, corrigiendo o profundizando aquellas caractersticas. Es importante que los estudiantes no reduzcan la poesa a las canciones, pues en aos siguientes conocern otros tipos textuales lricos; y que comprendan que la musicalidad de un poema no radica en un acompaamiento instrumental, sino en su forma (ritmo y rima, principalmente), que se refleja en una correcta recitacin. En relacin con el lenguaje figurado, propio de la poesa y que se trabaja en la unidad, es probable que desconozcan a qu corresponde. Explqueles que los hablantes, dependiendo de su intencin comunicativa, pueden utilizar las palabras con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como figurados o connotativos (significados adicionales, culturalmente determinados y que requieren de una interpretacin para ser comprendidos). Puede dar un ejemplo simple, como por ejemplo, gallina: ave de corral (significado literal) y persona cobarde o tmida (significado connotativo). Puede replicar este ejercicio de diferenciacin al trabajar con los poemas de la unidad, seleccionando versos en los que el significado literal y connotativo de las palabras utilizadas sean fcilmente diferenciables.
Escritura:
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones. Escribir textos con letra clara, para que puedan ser ledos por otros con facilidad. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
Comunicacin oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases, o temas de su inters, formulando preguntas para aclarar dudas. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Unidad 6
Informacin complementaria para el docente: Inteligencia emocional y competencias emocionales
La inteligencia emocional (IE) es la capacidad para percibir, evaluar, expresar, comprender, analizar y regular reflexivamente la informacin afectiva. La competencia emocional hace referencia al conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenmenos emocionales (Bisquerra, 2005). Encontramos competencias emocionales en las diferentes facetas de la vida humana. Su contenido son los afectos, constituidos por emociones, sentimientos, estados emocionales, estados de nimo, etc. Las competencias emocionales estn referidas tanto al mbito intrapersonal como interpersonal. En el mbito intrapersonal se incluyen capacidades de autoconocimiento y autorreflexin acerca de la propia emocionalidad. La competencia emocional intrapersonal exige disponer de las siguientes capacidades: 1. Conocimiento de las propias emociones: Implica tener un amplio vocabulario afectivo-sentimental, que permita nombrar los diferentes estados de nimo propios, as como sus manifestaciones externalizantes (comunicacin expresiva de las emociones) e internalizantes (vivencia interna o experiencia subjetiva emocional). 2. Habilidades emocionales: Permiten expresar adecuadamente la propia emocionalidad y regularla ponindola al servicio del bienestar personal. 3. Actitudes emocionales: Constituyen la dimensin valorativa de la competencia emocional general. Ello supone la expresin de la sensibilidad, valorando y ponderando su importancia ante el hecho afectivo en la comunicacin humana. La competencia emocional interpersonal implica disponer de las siguientes aptitudes: 1. Habilidad para identificar los estados emocionales de los dems, as como los pensamientos asociados a ellos y su comunicacin mediante los indicadores gestuales expresivos. 2. Conocimiento y habilidad emptica para comprender estados de nimo en los dems, y capacidad para prestar ayuda emocional. Existen slidas razones pedaggicas que avalan y justifican la necesidad de abordar la alfabetizacin emocional. Desde la perspectiva educativa, el desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos se ha revelado como fundamental para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el desarrollo integral de la personalidad. Mientras mayor es la IE de los escolares, sus relaciones interpersonales son ms adecuadas (Schutte, Malouff, Bobik et al., 2001). As tambin, el bienestar psicolgico aumentar (mayor autoestima, mayor felicidad, menos ansiedad y supresin de pensamientos negativos) mientras mayor sea la competencia emocional (Fdez.-Berrocal, Alcaide, Extremera y Pizarro, 2002, Extremera, 2003). El comportamiento disruptivo en la escuela es una de las grandes preocupaciones del profesorado, que debe impartir docencia en unas condiciones adecuadas de estabilidad emocional, que garanticen el aprendizaje
de los alumnos. En este sentido, un buen nivel de IE permite un mayor control de la impulsividad y un mejor control de las reacciones antisociales (Extremera y Fdez.-Berrocal, 2004). La inteligencia emocional ejerce, por tanto, un papel modulador en el rendimiento escolar de los alumnos. A mayor nivel de competencia emocional, especialmente en el manejo del estrs y la adaptabilidad, se produce un mejor control de las habilidades cognitivas que influyen en el aprendizaje y el rendimiento acadmicos. La educacin emocional permite el desarrollo de la IE y sus competencias bsicas, y est dirigida a lograr uno de los fines fundamentales de la educacin: el desarrollo integral de la personalidad. Desde la perspectiva docente, la educacin emocional debe formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje del que el profesorado es protagonista, lo cual implica que este acte como modelo que transmita a los alumnos los componentes y contenidos del comportamiento emocionalmente inteligente. Este perfil implica la propia estabilidad emocional del profesor, pues su equilibrio afectivo permitir que los alumnos puedan observar un modelo de escucha y comprensin emptica. Del mismo modo, el profesor debe ser tambin modelo para que sus alumnos aprendan a gestionar sus propios pensamientos, sus emociones y sentimientos. Otra caracterstica de este perfil emocional del profesorado es disponer de habilidades empticas. Mostrar competencia en este componente fundamental de la IE exige lo siguiente: 1. Percibir las necesidades emocionales, las motivaciones, los intereses y los objetivos de los alumnos. 2. Mostrar sensibilidad para la comprensin de diferentes puntos de vista. 3. Ayudar a los alumnos a establecer sus propios objetivos personales. 4. Establecer un clima emocional en el aula, que favorezca las adecuadas relaciones interpersonales. 5. Ensear a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas con sus propias emociones y sentimientos. A estas caractersticas del perfil emocional del profesor se aaden otras competencias relativas a la metodologa cooperativa, a la experiencia para la resolucin de conflictos y la mediacin educativa, y al fomento de los valores humanos. En funcin de las razones expuestas y considerando el perfil emocional deseable, la educacin emocional se constituye como un factor clave en el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos, teniendo en cuenta que las tres dimensiones del comportamiento conductual, cognitiva y afectiva deben ser integradas a cualquier programa educativo. La alfabetizacin emocional requiere ser complementada con el desarrollo de la autoestima (dimensin cognitiva), la competencia social (dimensin conductual), y la educacin en valores (dimensin afectiva). La integracin de todos estos componentes enriquecer y potenciar el desarrollo de las competencias emocionales de los estudiantes.
Extrado de: Santillana. (2011). Ms Recursos 1. Madrid, Espaa: Santillana Educacin.
Nota: La seleccin es de responsabilidad del editor.
- predecir
Propsito
Unidad
6
Viaje por la poesa
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido de este relacionndolo con la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la ilustracin. Gue la observacin de la imagen comenzando por los objetos o personajes centrales. Pregunte: qu sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven, para luego, conjuntamente, interpretar la ilustracin. Pregunte: quines sern los protagonistas de la escena?, por qu?, qu creen que suceder?, para qu creen que el nio est trepando hacia la Luna?, cmo creen que se sienten el nio y el pescador?, por qu?, qu emocin les transmite la imagen? Luego, invtelos a comentar las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de aos anteriores y describan tanto las acciones como las posibles emociones que experimentan los personajes, siempre basados en la imagen, es decir, justificando sus respuestas con evidencias extradas de la imagen. Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin.

Qu imaginas que el nio har una vez que llegue a la Luna? Por qu crees que el abuelo deja que el nio trepe hasta la Luna? Qu crees que lleva en su mochila? Si estuvieras en su lugar, qu llevaras?
Aprender a
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

Leer y escribir una biografa considerando la concordancia entre el verbo y el sujeto. Recitar poemas, para aumentar el vocabulario y desarrollar la capacidad expresiva.
Leer y comprender poemas e interpretar el lenguaje gurado presente en ellos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e implcita. Escribir textos con letra clara, para que puedan ser ledos por otros con facilidad. Recitar poemas con entonacin y expresin, para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.
110 Unidad 6
Unidad 6
Propsito
Cunto recuerdo
Unidad
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 9.
Rondas en el cielo
La Luna de queso. Las estrellas de agua. El Sol de fuego. La Tierra de caramelo. Todos ellos giran en el cielo cual ronda de nios, cual ronda de sueos.
Caldern, L. A. (2006). Pintando un mundo con un sueo. Per: Ediciones Arcoris.
Comente el propsito de esta evaluacin y haga hincapi en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale el tiempo del que disponen para resolver la prueba y dgales que las respuestas son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instruccin general y las actividades, y aclare las dudas. Posteriormente, realice una lectura enftica del poema, respetando el ritmo y las pausas marcadas por los cortes de los versos, e invtelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.

1. La Luna, las estrellas, el Sol y la Tierra. 2. a) el color, la forma, la textura; b) el brillo o el reflejo; c) el color, la temperatura, el brillo; d) la forma redonda, los colores. 3. Se espera que los estudiantes mencionen: redonda, amarilla y con agujeros. 4. Por la forma que tiene la Tierra, parece un caramelo. 5. El movimiento de los astros en el cielo. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con las imgenes poticas presentes en el poema. 7. Porque son nombres propios de los astros. 8. La palabra que indica accin es giran. 9. Se puede remplazar por como.
Contesta en tu cuaderno. 1. Quines hacen ronda en el cielo? 2. Explica en qu se parecen las siguientes parejas de elementos. a) La Luna y el queso. b) Las estrellas y el agua. c) El Sol y el fuego. d) La Tierra y un caramelo. 3. Cmo te imaginas la Luna de queso? Da tres caractersticas. 4. Qu caractersticas tiene la Tierra si se compara con un caramelo? 5. Cul es el tema del poema? 6. Visualiza las imgenes que presenta el poema y dibjalas. 7. Por qu se escriben con mayscula las palabras Luna, Sol y Tierra en el poema? 8. Encierra la palabra que indica una accin en el poema. 9. Qu palabra podra remplazar a cual en los dos ltimos versos del poema sin cambiar el significado?
De reforzamiento:
1. Invite a los estudiantes a releer el poema. Pdales que distingan los versos de la estrofa. Refuerce la idea de que un verso es una lnea del poema, que una estrofa es un conjunto de versos, y un poema puede estar formado por una sola estrofa.
Cunto recuerdo? 111
Mara Elena Walsh naci en el barrio de Ramos Meja, en Buenos Aires, el 1 de febrero de 1930. Su pap era un ferroviario ingls que tocaba el piano y cantaba canciones de su tierra; su madre era una argentina descendiente de andaluces y amante de la naturaleza. http://mariaelenawalsh.com/: sitio oficial de la escritora argentina.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar
Propsito
Unidad
Leer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas.
Leo: un poema
Lee en voz alta el siguiente poema.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor. Para el trabajo de vocabulario del Antes de leer, lea en voz alta las instrucciones y pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. Pregunte al azar, a otro estudiante, que defina la palabra considerando sus conocimientos previos. Luego, lea cada significado para que comprueben si su prediccin fue correcta. Finalmente, pdales que unan cada imagen con el significado correspondiente. Recuerde que puede utilizar tambin la estrategia de vocabulario Preguntar a otro. Corrija con la siguiente pauta.
Cancin para baar la Luna

(japonesa)
Ya la Luna baja en camisn, a baarse en un charquito con jabn. Ya la Luna baja en tobogn, revoleando su sombrilla de azafrn. Quien la pesque con una caita de bamb, se la lleva a Siu Kiu. (1) Ya la Luna baja de perfil, con un abanico chico de marfil. Ya la Luna, como son las seis, rueda por la escalerita de carey. Ya la Luna viene en palanqun a robar un crisantemo del jardn. Ya la Luna viene por all, Su quimono dice: no, no, y ella, s.
Walsh, M. E. (2003). Canciones para mirar. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Quien la pesque con una caita de bamb, se la lleva a Siu Kiu. Ya la Luna baja muy feliz a empolvarse con azcar la nariz. Ya la Luna, en puntas de pie, en una tacita china toma t. Ya la Luna vino y le dio tos por comer, con dos palitos, (2) el arroz. Ya la Luna baja desde all y por el charquito-quito nadar. Quien la pesque con una caita de bamb, se la lleva a Siu Kiu.
Durante la lectura
(1) Cmo se podra pescar la Luna? (2) En qu pas se come el arroz con palitos?
BC
Solucionario
Vocabulario
tobogn: tubo para deslizarse. revoleando: girando. caita de bamb: vara larga usada para pescar. charquito: agua detenida en pozo pequeo.
Los estudiantes deben unir quimono, con: tnica de mangas anchas de origen japons / bamb, con: planta de tallo verde, largo y hueco / azafrn, con: condimento anaranjado de origen oriental / abanico, con: objeto usado en China para darse aire / carey, con: elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos decorativos / sombrilla, con: paraguas usado para protegerse del sol / crisantemo, con: planta con flores de colores brillantes, formadas por ptalos alargados y agrupados / palanqun, con: especie de camilla usada en Oriente para llevar en ella a las personas importantes.
De ampliacin:
Vincule la actividad Antes de leer con el poema de la pgina 113. Para esto, explique a los estudiantes que leern un poema en el que aparecen las palabras trabajadas en la actividad, y que imaginen de qu tratar este. Para guiarlos, pdales que asocien las palabras y sus significados, y que indiquen qu creen que estas tienen en comn. Las respuestas debieran sealar que el Oriente, Japn y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos, y que el poema tendr alguna relacin con esos lugares.
Para leer mejor 113

Recitar un poema implica considerar algunas caractersticas particulares. Las pausas estn determinadas por la disposicin de los versos y las estrofas. Para escuchar poemas recitados por sus propios autores, se sugiere la pgina web http:// amediavoz.com, donde tambin podr encontrar obras de poetas universales.
Unidad 6
Propsito
Leer y comprender un poema, e interpretar su lenguaje figurado.
Realice una lectura expresiva del poema, para modelar la lectura de los estudiantes. Se sugiere que, luego de esta primera actividad, solicite a los estudiantes que lean nuevamente el poema, cuidando que respeten las pausas entre versos y entre estrofas, y destacando que la rima produce una sonoridad especial, propia de la poesa. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro Vocabulario; proponga que reemplacen la palabra por la que se indica. Haga lo mismo con las preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para esas respuestas: 1. Con una caita de bamb. 2. En China y en Japn. Luego de la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema del poema. Vincule la actividad de Antes de leer con el poema, y pregunte: les sirvi esa actividad para comprender mejor el poema? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas, segn la realidad del curso y considerando que el lenguaje potico puede representar una dificultad mayor. En el caso del poema que se est trabajando, la principal figura literaria presente es la personificacin. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a que los estudiantes reconozcan esa atribucin de caractersticas humanas a la Luna. Corrija las actividades con la siguiente pauta.
Solucionario
s), sentirse feliz, empolvarse la nariz, caminar en puntas de pie, tomar t, toser, comer arroz, nadar. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos: camisn, quimono, jabn, tobogn, sombrilla, abanico, palanqun, azcar, taza de t, palitos, arroz. 6. Imagen de la derecha. 7. La Luna quiere pasar desapercibida. 8. Est vestida con una bata que le impide avanzar. 9. Trece. 10. Cuatro versos. 11. 2da estrofa: tobogn y azafrn / 3ra estrofa: bamb y Siu Kiu / 4ta estrofa: perfil y marfil. 12. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados en el poema que se analiz: versos, estrofas y rima. 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a la sonoridad que imprime la rima en un poema, y a cmo influye en la fluidez de la lectura y en la comprensin del poema. 14. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se refieran esencialmente a la musicalidad del poema y la cancin, que es explcita en la segunda. 15. Para esta actividad, asegrese de que todos los estudiantes lean y comprendan el paso a paso antes de desarrollarla. El producto debe cumplir con la estructura solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar meloda. Es importante que la cancin creada por cada estudiante responda las preguntas del fragmento escogido. Evite que se desven de las pistas planteadas. 16. Deben unir: Elena con escribe un poema / La Luna con brilla en el cielo. 17. Elena y sus hermanas escriben poemas. / La Luna y las estrellas brillan en el cielo. 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan referencia a que el nmero del sujeto cambi, por lo tanto, tambin debe cambiar el nmero del verbo, para mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo.
1. La Luna realiza las siguientes acciones: baja en camisn a baarse / baja en un tobogn / revolotea su sombrilla / baja de perfil / rueda por la escalerita / viene en palanqun a robar un crisantemo / viene por all / dice que s / baja a empolvarse la nariz / toma t en una tacita china en puntas de pie / tose por comer el arroz con dos palitos / baja y nada en el charquito. 2. Se espera que los estudiantes elijan cuatro imgenes presentes en el poema y sean capaces de traducirlas al lenguaje grfico (dibujos). 3. La Luna lleva los siguientes atuendos: camisn y quimono. 4. Se espera que los estudiantes establezcan una conjetura o hiptesis basada en los versos indicados. 5. La Luna realiza acciones humanas como: baarse, bajar por el tobogn, revolotear su sombrilla, viajar en palanqun, robar un crisantemo, hablar (dice
De ampliacin:
1. Para reforzar la estructura del poema (su divisin en versos y estrofas y el uso de rima) se sugiere trabajar con la cancin El Reino del Revs de la misma autora, que puede encontrar en la pgina web de Mara Elena Walsh: http:// mariaelenawalsh.com/elreinodelreves.htm.
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender una biografa.
Antes de leer
1. Comenta con tu profesor la siguiente informacin.
El 20 de julio de 1969, la primera misin tripulada, llamada Apolo XI, lleg a la Luna. Las palabras de Armstrong al poner el pie sobre la Luna fueron: Este es un pequeo paso para un hombre, pero un gran salto para la humanidad. La NASA (sigla en ingls de Administracin Nacional de Aeronutica y del Espacio), agencia de los Estados Unidos, fue la responsable de uno de los momentos ms significativos para la historia de la humanidad.
2. Qu datos podras encontrar en una biografa?
Ellen Lauri Ochoa

Naci el 10 de mayo de 1958 en Los ngeles, California, EE. UU. De nia se fascin con el Apolo XI bajando sobre la Luna, pero crea que la exploracin del espacio era algo difcil de lograr para las mujeres. En 1990, mientras era estudiante de ingeniera elctrica, se enter de que la NASA estaba seleccionando astronautas, postul y fue seleccionada en julio de 1991: qued al mando de un equipo de 35 ingenieros y cientficos. A fines del 2002, Ellen haba hecho cuatro viajes espaciales, con un total de 978 horas de vuelo. El primero lo hizo en el Discovery, que es un transbordador espacial. Fue la primera hispana en llegar al espacio. Durante ese viaje, junto con los otros miembros de la tripulacin, estudi el Sol en el espacio y se maravill observando fantsticas vistas de la Tierra. Adems de ser una cientfica con muchos conocimientos sobre el espacio y el Sol, Ellen es esposa, madre, le gusta andar en bicicleta y jugar vleibol; tambin sabe tocar la flauta, lo que hace con mucho gusto y muy bien. Hay fotografas que la muestran tocando la flauta en el espacio. A Ellen le encanta hablar con los nios. Cuando los visita en sus escuelas, les cuenta su vida y les dice que cuando uno estudia y se esfuerza mucho, siempre es posible lograr lo que se desea.
qu informacin reconocen en cada una de ellas. Luego, invtelos a desarrollar las actividades dndoles un tiempo adecuado. Corrija con la siguiente pauta. 1. Estudi ingeniera elctrica. 2. Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deben investigar en su familia, registrar, y luego comentar sus hallazgos. 4. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA / 2002: haba hecho cuatro viajes espaciales. 5. La secuencia correcta es: 4 - 3 - 1 - 2 - 5 - 6. 6. Todas las alternativas estn presentes, excepto Descripcin de sus amistades. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a los rasgos de la biografa. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante elija a una persona (conocida o no) y fundamente dicha eleccin. 9. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la slaba tnica. 10. Cien - t - fi - ca / Ha - blar / Es - pa - cio / E - mo - cio - n 11. Penltima slaba: ma - yo / re - la - cio - na - do / pri - me - ra / his - pa - na / du - ran - te / via - je. ltima slaba: rea - li - z / lle - gar / es - tu - di. 12. Graves con tilde: crea, ingeniera, haba, fotografas. Graves sin tilde: nia, Luna, miembros, vistas. Agudas con tilde: fascin, enter, postul, tripulacin. Agudas sin tilde: lograr, transbordador, andar, jugar. 13. Corazn: aguda, lleva tilde porque termina en n. Estrella: grave, no lleva tilde porque termina en a. rbol: grave, lleva tilde porque termina en l. Reloj: aguda, no lleva tilde porque termina en j. 14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos presentes en el poema. 15. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 16. Ella har que las estrellas brillen en el firmamento. 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos presentes en el poema.
Nasa
De ampliacin:
1. Realice, en la pizarra, un organizador grfico con la informacin del recuadro Para profundizar de la pgina 121, y pida a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos.
Recuperado el 5 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.nasa.com
118 Unidad 6: Viaje por la poesa

En la pgina web http://biografiabiografia.com puede encontrar ms informacin acerca de cmo escribir una biografa. En el sitio web http://www.buscabiografias.com encontrar ejemplos de biografas de personajes famosos.
Para inciar la seccin Leamos ms, lea en voz alta su propsito. Introduzca el contenido indicando que la biografa es un texto no literario no ficticio que entrega informacin sobre la vida de una persona, desde su nacimiento. Lea la biografa de Ellen Ochoa detenindose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estudiantes
Unidad 6
Propsito
De reforzamiento:
1. Es posible que los estudiantes presenten dificultades para responder la pregunta nmero 6, en la que deben interpretar versos seleccionados del poema. De ser as, pdales que usen la estrategia Visualizar lo que describe el texto, para que imaginen el contenido de cada verso y luego lo expliquen con sus palabras.
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 122 y 123, est diseada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el anlisis de un poema. Establezca un clima adecuado para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan concentrarse. Indique el propsito de la evaluacin y destaque que es individual, y que los resultados les servirn para saber qu han aprendido y qu deben reforzar. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto antes de leerlo, y pdales que imaginen (predigan) de qu tratar el poema. Realice una lectura expresiva en voz alta del poema, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba, de acuerdo con la realidad del curso. Invtelos a releer el poema las veces que sean necesarias, y a subrayar las palabras o los versos para estar seguros de sus respuestas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
De ampliacin:
Para reforzar la idea de que la poesa es un vehculo de emociones, y para que los estudiantes concreticen su interpretacin del poema ledo, propngales que hagan un dibujo de cmo se imaginan al vendedor de sueos, en el que sea posible visualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en el poema. Luego, pdales que lo presenten ante el curso y que expliquen las emociones que representaron.
Solucionario de la evaluacin de proceso:

Poema 1: El vendedor de sueos
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 2. Porque el poema describe los sueos que vende. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 4. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 5. Porque los relmpagos generan miedo al igual que las pesadillas.
La habilidad de interpretar consiste en asignar una funcin o una finalidad a un fragmento del texto o al texto completo. Esta asignacin se realiza a partir de la determinacin de un sentido de lectura propuesto por el lector. Este sentido debe ser posible y justificable, es decir, la funcin o finalidad se asigna o se interpreta con base en el texto, desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o funcin. Por ello, es necesario recordar e insistir en que, al momento de interpretar un poema, deben basarse en l, pues el texto enmarca o acota sus posibles sentidos de lectura.
Poema 2: Romance de Rosalinda

7. 3 estrofa.
6. Tiene el pelo rubio, la piel blanca, los ojos luminosos y la voz suave. 8. El rey; el caballero que haba estado en casa de esta seora. 9. Debido a su timidez, infiere que ella era la ms bonita.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar
Propsito
Escribir la biografa de un personaje respetando las partes del texto.
Leo y escribo
Propsito:
Escribir la biografa de un personaje respetando sus partes.

Antes de leer
1. Lee en silencio la biografa y subraya los datos que llamen tu atencin.
Gabriela Mistral
La gran poeta chilena se llamaba en realidad Lucila Godoy Alcayaga. Naci el 7 de abril de 1889 en Vicua, al interior del valle del Elqui, en la Regin de Coquimbo. A los quince aos comenz a trabajar como profesora rural en la escuela del pueblo llamado Compaa Baja. A los 21 aos empez su trabajo como profesora en las escuelas de diversas ciudades chilenas. Desde muy joven colabor con el peridico El Coquimbo de La Serena, escribi tambin para los peridicos La Reforma y La Voz de Elqui, de Vicua. En este ltimo peridico public sus primeros escritos: Ensoaciones, Carta ntima y La Patria, los cuales firmaba con los seudnimos Alguien, Soledad o Alma. Gabriela Mistral se hizo famosa en 1914 cuando obtuvo el primer premio en el concurso de poesa llamado Juegos Florales de Santiago, con el poema Sonetos de la Muerte. A partir de entonces comenz a firmar como Gabriela Mistral. A Gabriela le apasionaba ensear a los nios, compartir con ellos y encantarlos con su poesa y su prosa. Entre sus obras ms importantes se encuentran Desolacin, Nubes Blancas, Tala y Poema de Chile, y en ellas se repiten los motivos que le importaban: el amor, la soledad, la muerte y su relacin con Dios. Gabriela Mistral visit muchos pases del mundo dictando cursos relacionados con la educacin y la literatura y tambin desempe cargos diplomticos representando a nuestro pas. En 1945, a los 56 aos de edad, recibi el reconocimiento ms importante que se le entrega a los escritores: el Premio Nobel de Literatura. En el ao 1951, recibe en Chile, el Premio Nacional de Literatura. Gabriela Mistral muri el ao 1957; leg todo el dinero ganado por su obra a los nios del pueblo Montegrande, donde ella naci.
Recuperado el 24 de agosto de 2012 Disponible en: http://www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin: Leo y escribo. Indqueles que leern una biografa y que esta corresponde a un texto no literario. Pdales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. Relacione este texto con el que leyeron en Leamos ms, en la pgina 118, indicndoles que ambos textos son biografas. Formule preguntas para anticipar la lectura, como: quin es Gabriela Mistral?, por qu es una persona importante en Chile y el mundo?, han ledo alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografa de Gabriela Mistral. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a desarrollar la actividad de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Motvelos a elegir a un personaje al que admiren o que les produzca curiosidad. Puede generar una conversacin con todo el curso haciendo las siguientes preguntas: qu persona, viva o muerta, les gustara conocer ms?, por qu es conocida esa persona?, hizo algn aporte importante para el mundo?, cmo creen que era cuando tena la edad de ustedes?, creen que ustedes podran llegar a ser conocidos como esa persona? Explique que los personajes de renombre nacional o universal iniciaron sus vidas como personas comunes y corrientes, y que cuando tenan su edad no eran muy distintos a ellos. Destaque tambin que hoy son conocidos porque aportaron de alguna manera a la humanidad, y que todos somos tambin capaces de ayudar a mejorar nuestro mundo. Luego, monitoree el paso a paso de la escritura. De ser posible, realice una parte de la clase en la sala de computacin, para que busquen informacin en internet.
De reforzamiento:
1. Solicite a los estudiantes extrater la idea principal de cada prrafo de la biografa, aprovechando de recordarles que el prrafo es propio de la prosa.
Despus de leer
1. Escribe un ttulo que resuma cada uno de los prrafos.
124 Unidad 6: Viaje por la poesa
De ampliacin:
1. Pdales que construyan un dptico con la biografa escrita. Considere las siguientes caractersticas: portada (donde puede ir una imagen o fotografa) y un ttulo; en el interior, la biografa del personaje. Pueden hacer una exposicin de los dpticos en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla.
En el sitio web http://www.chileparaninos.cl podr encontrar las biografas de Violeta Parra y Bernardo OHiggins. En el sitio web http://www.memoriachilena.cl encontrar informacin ms especfica.
Unidad 6
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir
/ crear: generar
Propsito
Recitar un poema con entonacin y desarrollar la expresin.
Leo y converso
Propsito:
Recitar un poema con entonacin y desarrollar la expresin.
Antes de leer
1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su definicin y cpialas en tu cuaderno. Lee en voz alta el siguiente poema.
El Sol quera baarse

I El sol quera baarse porque tena calor. Llevaba el calor por dentro, la Luna se lo advirti; pero el Sol no le hizo caso, ni siquiera le escuch, porque el calor que tena le quitaba la razn, y hacia el caer de la tarde se tir al mar y se ahog. II Al ver que se ahogaba el pobre, el cielo se oscureci, las estrellas lloraban lgrimas de compasin; negro todo el mar se puso, de tristeza que le dio. III Solo la Luna en el cielo muy serena se qued. No os asustis les deca, que no hemos perdido al Sol. IV Maana de maanita saldr por otro rincn, ms fresco que una lechuga con el bao que se dio. V A la maana siguiente, sonriente sali el Sol; el cielo se puso alegre, el mar, de gozo, bail, las estrellas se rean del susto que el Sol les dio; y la Luna, satisfecha, en su cuarto se durmi.
Lea el propsito de la cuarta seccin, Leo y converso, que pone el acento en el eje de Comunicacin oral. Seale que leern un poema, y que deben poner atencin a su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza, para llegar a una interpretacin de este y ser capaces de recitar expresivamente. Realice una lectura expresiva del poema. Luego, solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario y que anoten los significados en sus cuadernos. Corrija las actividades de Despus de leer con esta pauta.
Solucionario
De Madariaga, S. (2008). En Zeballos, D. (Comp.). Antologa de poesa infantil. Santiago: Zig-Zag.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Haz un dibujo con lo que sucede en la segunda estrofa. 2. Explica con tus palabras de qu trata el poema. Escribe al lado de cada estrofa la idea principal. 126 Unidad 6: Viaje por la poesa
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante explique lo que se expresa en el poema con sus palabras, asignando a cada estrofa una idea principal con un lenguaje simple, traduciendo el lenguaje potico. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de verbalizar las emociones que le produjo el poema y comentarlas y explicarlas a su compaero. 4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a reconocer la particularidad del lenguaje potico, cuya sonoridad se vincula, por ejemplo, con el orden de las palabras. 5. El cielo: se oscureci, se puso alegre. El mar: se puso negro, bail. Las estrellas: lloraban, se rean. 6. El verso quiere expresar que el Sol sale renovado o descansado despus de baarse en el mar. Acepte respuestas variadas o pertinentes, en las que los estudiantes mencionen otras expresiones (refranes, dichos populares) utilizando un lenguaje figurado. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que interpreten el verso basndose en l. Una interpretacin posible es: como la Luna se durmi, lleg el da. Asegrese de que los estudiantes lean y comprendan los Consejos para recitar un poema. Lea cada consejo y explique su importancia para una buena recitacin. Pida a algunos estudiantes que reciten frente al curso, para que el resto opine sobre los aspectos mejor logrados y den consejos para mejorar la expresin oral, en un clima de respeto y constructivo.
De profundizacin:
1. Motive a los estudiantes a escribir poemas. Pdales que se inspiren en algn elemento de la naturaleza, que expresen en el poema las emociones que este les produce, y que apliquen lo que han aprendido (versos, estrofas, rima). Organice un Recital de poesa, en el cual el curso vote por sus favoritos, y que considere premios sorpresa para los participantes.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / analizar: inferir
Propsito
Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado y sean capaces de responder: Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visin ms concreta sobre ellos y su trabajo. Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen para interesarse en la biografa del personaje que eligieron.
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, contextualice brevemente el texto que leern, que corresponde a una biografa del dibujante de Condorito, Ren Ros (Pepo), que presenta las mismas caractersticas que las biografas de las pginas 118 y 124. Pdales que recuerden, en silencio, las caractersticas de la biografa, que conocieron a lo largo de la unidad. Genere un clima adecuado para la evaluacin, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. Pida a un estudiante que lea la instruccin en voz alta, y que contine con la lectura de las preguntas. Resuelva las dudas que puedan surgir e indqueles cunto tiempo tienen para desarrollar la prueba, y recurdeles que esta es individual. Lea en voz alta la biografa, cuidando la pronunciacin y la fluidez. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
De amplificacin:
1. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la biografa leda, que las busquen en el diccionario y anoten sus significados en el cuaderno. Luego, que escriban oraciones con cada palabra, cuidando la concordancia entre sujeto, verbo y predicado. Pdales que marquen dichas partes en sus oraciones.
De reforzamiento:
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de identificar, seleccionar y extraer informacin del texto. 2. Les aconsejaba que para dibujar se necesitaba una cultura general amplia, conocimientos de historia, psicologa y arquitectura, que no bastaba con saber inventar dilogos. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deberan relacionar la figura del cndor con Chile, ya sea porque aparece en el escudo nacional o porque es un ave que habita las zonas cordilleranas de Chile. 4. La representacin de Chile que hizo Walt Disney, no le gust, por lo que cre su propia figura para representar a Chile: Condorito. 5. El resumen de la vida de alguien. 6. Informar sobre la vida de Ren Ros Boettiger. 7. La secuencia correcta es: 2 - 1 - 4 - 3 8. a) diciembre, historietas / b) cndor, cncer / c) creador, general 9. La puesta de sol. 10. Tocan guitarra; no pueden. 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen imgenes y/o elementos del poema.
1. Para mejorar la lectura expresiva de un poema, solicite a los estudiantes que, segn la rima y el ritmo del poema, inventen una meloda para recitarlo, o elijan una que conozcan previamente y que sea adecuada al poema
De profundizacin:
1. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografa. Para ello, dgales que pregunten en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia. Que incluyan, adems, ancdotas en las que ellos sean protagonistas, para hacer atractiva la autobiografa. Pdales que la transcriban a formato digital y que incluyan fotografas que ilustren los momentos relatados. Pueden presentar sus autobiografas ante el curso, mostrando las fotografas. Deben hacer una lectura expresiva, cuidando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo.

Recuerde que los relatos biogrficos: constituyen el testimonio de un sujeto individual y social, pues dan cuenta tanto de la esfera ntima del sujeto como de su contexto histrico, poltico e ideolgico; permiten recuperar el pasado y mantener en la memoria de una sociedad ciertos acontecimientos relevantes, para comprender su identidad presente; permiten acceder a la comprensin que un sujeto hace de su entorno social y cultural, lo que enriquece nuestra interpretacin del pasado y del presente.
Evaluacin fotocopiable de la unidad 6: Viaje por la poesa Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos
Y otras amables, pequeitas, llenas de miel como un panal, inventadas por los poetas para cantar.
Saavedra, R. (1999). Las palabras. Poesas y cantares de Amrica y el mundo. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
1. Cul es el tema del poema? 2. Con qu elementos se compara a las palabras? Subryalos en el texto. 3. Qu caractersticas se le otorga a las palabras en el poema? Fundamenta. 4. Qu quiere decir que Las palabras son como las semillas? 5. Explica con tus propias palabras los versos destacados. 6. Segn el texto, qu funcin cumplen los poetas? 7. Por qu se dice que ellos inventan las palabras? 8. Relee los siguientes versos y responde: Y otras amables, pequeitas, llenas de miel como un panal [] Qu quiere decir que las palabras estn llenas de miel como un panal? Marca con un la respuesta correcta. Que son dulces _____ Que son blandas _____ Que son amargas _____ Que son duras _____
Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades propuestas.
Las palabras
Las palabras son como las semillas, segn donde las siembres cantan, se apagan o brillan. Las palabras son como duendes de ilusin, conocen todos los secretos de tu corazn. Las palabras son como cajitas de msica, si t aprendes a abrirlas te entregarn su azcar. Pero, tambin has de saber, que hay palabras sin sol, inventadas por gentes que no conocen el amor. Y que hay otras, eternas e inmensas como el da, creadas por los pueblos, para alumbrar la vida.
9. Qu importancia tienen para ti las palabras y el lenguaje? Fundamenta tu opinin. 10. Escribe una estrofa que siga con la estructura del poema y donde expreses lo que significan para ti las palabras. Las palabras son como ______________________ ______________________________ ______________________________ 11. Une las palabras que rimen entre s. A ilusin sol brillan panal B semillas cantar amor corazn
15. Anota las palabras que tildaste y explica por qu lo hiciste. a. __________________. Se tilda porque ____________________ ___________________________________________________ b. __________________. Se tilda porque ____________________
____________________________________________
16. Imagina que eres un poeta y que tienes que escribir tu propia biografa narrando los hechos ms importantes de tu vida como escritor.
12. Cuntas estrofas tiene el poema? Marca con un tu respuesta. ___ cinco estrofas. ___ seis estrofas. ___ siete estrofas. 13. Clasifica las siguientes palabras segn su acentuacin y tldalas cuando corresponda. amor poetas ilusion azucar
Agudas Graves
14. Encierra un verbo de cada una de las estrofas del poema y antalos a continuacin.
______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
Tony Melndez
Jos Antonio Melndez Rodrguez, ms conocido como Tony Melndez, naci el 9 de enero de 1962 en Rivas, Nicaragua. Lleg a este mundo sin brazos, como efecto de un medicamento que el mdico le recet a su madre durante el embarazo. Sus padres son Jos ngel Melndez Escoto y Sara Mara Rodrguez, y Tony es el segundo de cuatro hermanos. La familia completa se traslad a Estados Unidos buscando mejores posibilidades de tratamiento mdico y prtesis de brazos, puesto que en Nicaragua las condiciones de salud no eran buenas. Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones materiales, pero con mucha espiritualidad. A pesar de las recomendaciones mdicas para que usara sus prtesis, el nio detestaba sus brazos artificiales, los cuales, ms de una vez, fueron a parar a la basura. A los diez aos tom la decisin de dejar de usar sus prtesis. Realiz sus estudios sin problemas y se relacion con sus compaeros normalmente. Durante su enseanza media jug ftbol en el equipo del colegio y se acerc al grupo de jvenes de la Iglesia catlica. Fue en su poca de estudiante cuando su padre le ense a tocar guitarra, lo que le cambi la vida y le mostr un camino para expresar lo que siente y cree, y para ayudar a los dems. El 15 de septiembre de 1987, en el Universal Amphitheater de Los ngeles, cant y toc su guitarra para el papa Juan Pablo II y 6000 jvenes catlicos que llenaban el teatro. Despus de que Tony termin su actuacin, sorpresivamente, el papa se acerc y le dijo: Tony, eres verdaderamente un joven muy valiente.
Ests dando esperanza a todos nosotros. Mi deseo para ti es que contines dando esperanza a toda la gente. Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares y de compartir su profunda fe en Dios. Actualmente est casado y tiene dos hijos con los que vive en la ciudad de Branson, Estados Unidos. Tiene una ocupada agenda de conciertos y charlas en las que motiva a las personas a superar sus problemas. Sus vivencias lo inspiraron a escribir el libro A Gift Of Hope (Un regalo de esperanza), originalmente escrito en ingls y que fue traducido al castellano.
Equipo Editorial
Marca con una la alternativa que remplace el termino subrayado en la oracin, sin alterar su significado. 1. Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones materiales (). a) restricciones b) libertades c) permisos
2. El nio detestaba su brazos artificales, los cuales, ms de una vez fueron a parar a la basura. a) estimaba b) valoraba c) odiaba
3. Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares (). a) ignorancia b) capacidad c) torpeza Contesta en tu cuaderno. 4. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas en el texto: medicamento recet prtesis 5. De qu trata el texto que acabas de leer? 6. Por qu Tony no tiene brazos?
7. Por qu crees que fue tan importante para Tony aprender a tocar la guitarra? 8. Completa el esquema con las caractersticas de una biografa. Comenta con tu curso. 9. Cules crees t que son los motivos que llevaron a Tony a cantar? 10. Qu mensajes tratar de entregarnos con su msica? 11. Qu crees que se necesita para llegar a ser un gran msico como Tony Melndez? 12. Te sientes capaz de expresarte por medio de la msica como Tony Melendez? 13. Crees que la vida de Tony Melndez puede servir de inspiracin para otras personas?, por qu? 14. Si alguien escribiera una biografa de tu vida, qu aspectos te gustara incluir?, por qu? 15. Numera del 1 al 6 la secuencia de hechos de la biografa. ___ Cant y toc guitarra para el papa Juan Pablo II. ___ Naci en Rivas, Nicaragua. ___ Aprendi a tocar guitarra mientras estaba en la escuela. ___ Viaj a Estados Unidos junto con toda su familia. ___ Escribi un libro llamado Un regalo de esperanza. ___ Jug ftbol en el equipo del colegio.
16. La familia de Tony lo apoy siempre y fue importante para su carrera. Dibuja y pinta una escena en que te sientas feliz con tu familia.
Guglielmo Marconi
Guglielmo Marconi naci en la ciudad italiana de Bolonia el 25 de abril de 1874. Su padre era un hombre era italiano y su madre era irlandesa, por lo que desde pequeo aprendi a hablar ingls. Desde muy pequeo se interes por el magnetismo y la produccin de corriente elctrica con pilas de construccin casera. Aunque no fue a la universidad, asisti, convencido por su madre, a las charlas dictadas por famosos cientficos. Adems, Guglielmo lea mucho y haca en casa los experimentos que se describan en los libros que peda prestados en la universidad. A los 21 aos construy el primer transmisor telegrfico sin hilos, con un alcance de 2,4 km. A los 23 aos fund la Compaa Marconi Telegrafa sin Hilos, cuyas primeras transmisiones atravesaron el Canal de la Mancha. En 1909, a los 35 aos, Marconi recibi el Premio Nobel de Fsica, y para el ao 1910 haba logrado comunicar localidades tan distantes como Irlanda, Argentina e Inglaterra con Australia. En 1930 las luces del Palacio de Justicia de Sydney, Australia, se encendieron solas. Marconi se encontraba en Gnova, Italia Cmo lo logr? Guglielmo envi impulsos radiotegrficos desde Italia hasta Australia logrando encender las luces del Palacio. Fue tal la importancia que adquiri Marconi, que en Italia lo nombraron senador, marqus y embajador. Fue en este ltimo rol que Marconi firm el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania durante la Primera Guerra Mundial. Guglielmo falleci el ao 1937 y la noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo por radio.
Actividades. 1. Qu idiomas hablaba Marconi cuando nio? 2. Cul era el tema que le interes toda la vida? 3. Cul era una de sus ocupaciones favoritas? 4. Anota un hecho relevante en la vida de Marconi en los siguientes aos: 1895: 1909: 1930: 5. Por qu fue tan importante Marconi para la historia de la humanidad? 6. Por qu el texto anterior es una biografa?
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 6 1. El poder de las palabras. 2. semillas / duendes / cajitas de msica / da / panal 3. Se dice que conocen nuestros secretos, que son dulces, que tambin hay algunas que daan y por sobre todo que sirven para expresarse. 4. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas, de las palabras, dependiendo de cmo se las use, pueden nacer muchas cosas. 5. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar el lenguaje figurado de la estrofa destacada y desprenda la idea de que las palabras pueden crear, pero tambin destruir y daar si se las utiliza para faltar el respeto. 6. Cumplen la funcin de crear e inventar palabras dulces y bellas para expresarse. 7. Porque son quienes les otorgan un nuevo significado al momento de transformarlas en poesa. 8. Que son dulces. 9. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la importancia que tienen para l las palabras y que sea capaz de justificar su respuesta con argumentos slidos. 10. Cada estudiante debe reconocer la estructura de las estrofas del poema y replicarla a partir de una creacin propia que siga la lgica del texto y que a su vez exprese poticamente la reflexin anterior. 11. ilusin-corazn / sol-amor / brillan-semillas / panal-cantar 12. Seis estrofas. 13. Estrofa 1: son-siembres-cantan-apagan-brillan / Estrofa 2: son-conocen / Estrofa 3: son-aprendes-abrirlas-entregarn / Estrofa 4: has-saber-hay-inventadasconocen / Estrofa 5: hay-creadas-alumbrar / Estrofa 6: inventadas-cantar. 14. Agudas: amor-ilusin. Graves: poetas-azcar. 15. a. ilusin. Se tilda porque es aguda y termina en n. b. azcar. Se tilda porque es grave y no termina en n, s o vocal. 16. Se espera que el estudiante aplique la estructura de la biografa trabajada a lo largo de la unidad para escribir una narracin en la cual se refiera a s mismo como un poeta y relate los hechos ms relevantes de su carrera. 17. Se espera que el estudiante reconozca en su propia narracin los acontecimientos ms importantes en orden cronolgico y los sistematice en una lnea de tiempo.
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable 1. a 2. c 3. b 4. medicamento: remedio. / recet: orden. / prtesis: brazos artificiales. 5. La vida de Tony Melndez. 6. Su madre tom un medicamento mal recetado. 7. 5 1 4 2 6 3 8. Encontr en ello una forma de expresar sus sentimientos e ideas. 9. Texto no literario de tipo informativo cuenta la vida de una persona escrito en tercera persona singular. 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la potencialidad expresiva de una actividad musical. 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el mensaje esperanzador entregado por Tony. 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el esfuerzo y dedicacin necesarias para alcanzar una meta como esa. 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el reconocimiento que hagan los estudiantes del valor expresivo de la msica y sus propias habilidades musicales. 14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la actitud positiva que tuvo Tony frente a la adversidad. 15. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con los aspectos que los estudiantes quisieran destacar de sus vidas y las razones de esto. 16. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con escenas en que los estudiantes compartan momentos de felicidad con sus familias.
Unidad
Unidad 7
Inventos y descubrimientos
Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas Planificacin Unidad 7: Periodo 7: octubre - noviembre

Indicadores 1.1 Leer en voz alta adoptando la entonacin que propone el sentido del texto. 2.1 Hacen una recapitulacin, oralmente y por escrito, de un texto ledo. 3.1 Recomiendan textos a otros. 3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta. 3.3 Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. 4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.3 Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de comentarios orales y escritos. 4.4 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes, y cmo se resuelven. 6.1 Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. 6.2 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentar o escribir. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. 11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin, o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura. 12.1 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica. 12.2 Utilizan conectores para ordenar el relato. 12.3 Usan verbos variados. 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito. 14.2 Escriben instrucciones para confeccionar un objeto. 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto. 16.2 Ordenan la informacin siguiendo un orden cronolgico.
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonacin adecuada. 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: recapitular. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo historietas. LECTURA ESCRITURA 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios como instrucciones para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e implcita, interpretando expresiones en lenguaje figurado. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a travs de comentarios sobre sus lecturas. 12. Escribir creativamente narraciones historietas que incluyan una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la accin. 14. Escribir instrucciones para lograr diferentes propsitos usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad. 16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir de conversaciones.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden. claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el 17.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto. registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir 17.3 Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin. 20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. la concordancia con el sujeto. 20.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compaeros. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores y acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. 21.1 Identifican palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. 21.2 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
COMUNICACION ORAL
23. Comprender instrucciones orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propsito; formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: respetando turnos. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
23.1 23.2 23.3 23.4
Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema. Hacen una recapitulacin de un texto instructivo. Formulan opiniones sobre la informacin escuchada. Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y fundamentando por qu.
25.1 Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado en clases. 25.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. 28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Semana 1
OA 1 2 3 4 12 1.1 2.1
Indicador
Pginas texto 130 131 132, 133, 134, 135, 136 y 137 138, 139, 140 y 141 142 y 143
Lectura Tipos de texto Texto literario: historieta Texto literario: historieta Texto literario: historieta Estrategia de comprensin lectora: releer lo que no fue comprendido Estrategias
L 3 3 3
C 3
3 3 3
3.1 - 3.2 - 3.3 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 12.1 - 12.2 - 12.3 6.1 - 6.2 10.1 11.1 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2 6.1 - 6.2 14.1 - 14.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 - 17.3 23.1 - 23.2 - 23.3 - 23.4 25.1 - 25.2 28.1
Evaluacin formativa
6 10 11 20 21 6 14 16 17 23 25 28
Leamos ms Cmo voy?
Texto literario: instructivo Texto literario: historieta Estrategia de vocabulario: claves del texto
3 3
3 3
Leo y escribo
144 y 145
Texto no literario: instructivo
Evaluacin formativa
146 y 147 148 y 149
Texto no literario: instructivo Texto literario: instructivo
3 3
3 3
3 3
Unidad 7
Propsito
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 144, 145 y 147), ejercicios de correccin gramatical de un correo electrnico y escritura de una ancdota y texto instructivo que incluye el modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 149), un ejercicio de comunicacin oral que trabaja la entrevista. El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposicin y el inters por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
Introduccin
En la sptima unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de textos que les contarn historias, utilizando imgenes y recursos grficos en las historietas, y tambin otros que les informarn sobre el procedimiento para construir o preparar un producto: los textos instructivos. Mediante su conocimiento, los estudiantes podrn relacionar experiencias cotidianas en el proceso de comprensin lectora y valorar el aprendizaje desde una dimensin pragmtica. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales sern novedosos modelos para sus propias creaciones escritas, y despertarn su capacidad analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura en formatos grficos reconocibles en su entorno. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor, Gaturro en el zoo; y los textos instructivos Simetras y Juego de la pesca. La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas, que marcan un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El objetivo de ellas es plantear desafos interesantes para que los estudiantes valoren su experiencia lectora, reconozcan sus dificultades, desarrollen estrategias para superarla y, al mismo tiempo, trabajen con su imaginacin y creatividad, y potencien su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora, en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad. Para tal efecto, y siguiendo con las sistematizaciones anteriores, se han diseado actividades especficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las que aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
Dimensin afectiva:
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Disear, planificar y realizar proyectos.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el amor, en el trabajo y al emprender proyectos. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
Escritura:
Escribir frecuentemente textos, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, como artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas. Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de desarrollo personal.
Comunicacin oral:
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)

Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de atencin, expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado y respetando turnos. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren esas ideas. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

Lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: historietas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: recapitular. Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinin sobre los protagonistas. Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre la lectura y fundamentndola. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes no consideren la historieta como un texto narrativo, debido, fundamentalmente, al formato y la propuesta grfica. Seale que, al igual que en toda narracin, la historieta cuenta la historia de un personaje y presenta una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace. Puede ocurrir que los estudiantes conozcan textos instructivos como las recetas, pero no identifiquen su propsito con claridad. Se sugiere que les aclare que su finalidad es entregar las instrucciones para desarrollar una actividad o elaborar algo.
Ideas previas
Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televisin o en el cine. Aclare que la historieta es un gnero en s mismo, con una larga tradicin, y que no todas han sido convertidas en series televisivas o pelculas, por lo que eso no es condicin previa ni caracterstica de este tipo de texto. Se sugiere que muestre ejemplos de ambos casos.
Unidad 7
Informacin complementaria para el docente: Aprendizaje de la lectura

El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersin en el mundo de la literatura, primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y, luego, en la educacin formal. Es relevante que los nios y las nias estn rodeados de una gran variedad de textos escritos desde temprana edad, a fin de facilitar el descubrimiento de las reglas que los rigen, tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del lenguaje oral, imitando sonidos, entonaciones y volumen, y replicando construcciones gramaticales y sentidos del entorno. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: Implementar una sala letrada. Esto implica utilizar el espacio del aula como una vitrina de diversidad de textos, por ejemplo: horarios, calendarios con fechas importantes para el curso, registros de la cultura oral de los estudiantes, diario mural, paneles con canciones, poemas o creaciones de los alumnos y una biblioteca de aula a la que puedan recurrir fcilmente. Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los rodea. Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagacin pone de manifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta a formular hiptesis sobre la lectura o bien les permite contextualizar lo que leern. Una buena frmula para lograrlo es interrogando textos autnticos, por ejemplo: cuentos, poemas, noticias, recetas, fbulas, cartas, correos electrnicos, tiras cmicas, revistas, afiches, rtulos de variados productos, entre otros. Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audicin de textos literarios. La lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente su comprensin auditiva y, al mismo tiempo, un modelo de pronunciacin, entonacin, fluidez y velocidad lectora. Los textos deben ser cuidadosamente elegidos para despertar el inters de los nios y las nias, ya sea por saber ms del tema tratado y as ampliar su imagen de mundo, o por el disfrute imaginativo que la literatura provoca en los lectores. El hecho de pensar y responder permanentemente cuestiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar otras destrezas cognitivas importantes para construir significados, como inferir, identificar informacin relevante, secuenciar, sintetizar y generar sus propias preguntas. Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. Estas sesiones deben organizarse de forma progresiva y libre. En ellas se estimula a los estudiantes a seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. El docente tambin lee en forma silenciosa para modelar el disfrute de leer.
Comprensin lectora para escribir y expresarse oralmente

La comprensin lectora se concibe como un proceso estratgico en el que los lectores adaptan su lectura a sus propsitos y al tipo de texto que leen. Por ello, es necesario que los estudiantes puedan reconocer esos propsitos, identificando cundo leen para entretenerse, para estudiar un contenido o para seguir las instrucciones de un juego, por ejemplo. As, podrn descubrir que se lee para: estimular la imaginacin, informarse, construir algo, interactuar, mejorar la convivencia y responder a preguntas, entre otras razones. Leer variados tipos de texto con diferentes propsitos los ayuda a comprender el objetivo de las tipologas textuales que conocern en este curso, por ejemplo: los textos literarios estimulan la imaginacin, en tanto que las noticias y biografas les informan sobre una noticia o un personaje, respectivamente. Del mismo modo, la comprensin lectora posibilita el conocimiento de estructuras de la lengua, del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. La escritura y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector, en la medida que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo ledo. En este sentido, se debe procurar que los estudiantes reconozcan el propsito con el que escriben y con el que se expresan oralmente; estos pueden coincidir con los de la lectura, anotados anteriormente. Tambin se escribe para imaginar y crear, registrar las experiencias y los sentimientos, informar, construir algo, interactuar, etctera; y se habla de ello para compartir lo que se ha creado o se ha descubierto. Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los nios y las nias, y para que, a su vez, ellos se conozcan cada da mejor, llegando a reconocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el docente entregue las herramientas necesarias. En resumen, se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que faciliten a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente el mundo mediante el lenguaje.
Habilidades de razonamiento
Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la informacin que poseemos, por una parte la que obtenemos mediante las habilidades de investigacin, y por la otra, la que tenemos almacenada en la memoria. El contacto entre los conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento, y as, el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que ya conocemos a travs de los sentidos y de la propia experiencia, el razonamiento nos permite descubrir conocimientos adicionales. Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo, y es por medio del razonamiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar. Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Cuando exponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. Hemos de procurar no solo que los nios den razones, sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Es necesario hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los dems, para ser ms reflexivos y dialogantes. En general, cuando los alumnos dan una opinin la profesora, debera preguntar: qu te lleva a pensar eso? Y tendra que conceder un cierto tiempo al alumno para exponer sus razones. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los otros estudiantes podran ayudarlo a clarificar sus razones. Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias ticas, porque permite la discusin y abre la puerta a la tolerancia.
Comprensin verbal. Habilidad que permite comprender el significado de las palabras (comprensin) y capacidad de expresarse mediante las mismas (fluidez). La comprensin pone de manifiesto la asimilacin de la informacin transmitida oralmente, y todos los indicadores confirman que esta habilidad, bien desarrollada, es un excelente predictor del xito acadmico futuro de los estudiantes. Comprensin del espacio. Esta habilidad permite interpretar las representaciones grficas de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar una estructura a partir de un diseo. Razonamiento lgico. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre distintos elementos (clasificacin, seriacin, ordenacin, reconocimiento de relaciones absurdas o inadecuada, etc). Organizacin temporal. Habilidad para percibir una sucesin de hechos en el tiempo, descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenacin cronolgica. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad fsica y emocional de los nios y nias. Habilidad numrica. Conocido y asimilado el concepto de nmero, hay muchas operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el clculo de forma automtica. Se recurre a esta habilidad en mltiples ocasiones y es preciso dominarla para que no obstaculice las operaciones mentales en las que se hace necesaria su utilizacin.
Habilidades a desarrollar:
Los nios y nias de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes aprendizajes, pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lgicamente. Para ello necesitan adquirir, ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de razonamiento. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: Percepcin y atencin. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin distraerse y percibir la informacin relevante con claridad. Para que los nios puedan ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuentren relajados que no estn cansados ni somnolientos y en un ambiente adecuado. Adquirir el hbito de la concentracin ayuda, adems, a configurar unas buenas estrategias de aprendizaje. Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, medio y largo plazo. Es una pieza esencial en la configuracin de la inteligencia, pero es preciso que se integre como estrategia complementaria de todas las dems habilidades mentales. Con frecuencia, se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita de forma mecnica para memorizar. En este caso, el fuerte desarrollo de la memoria se convierte en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo, pero no puede sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensin.
Bibliografa
www.octaedro.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.pdf: ensayo en el que se profundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento. http://educacion.idoneos.com/index.php/347734: enlace en el que se sistematizan algunas habilidades de pensamiento. http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html: conferencia taller de Didctica de la Lgica, Universidad Autnoma de Mxico.
Unidad 7
Propsito
Unidad
Inventos y descubrimientos
Nombra los inventos que estn haciendo los nios. Qu otro nuevo invento te gustara desarrollar? Descrbelo. Conoces algn invento que haya servido para ayudar a las personas?
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Pregunte: qu es un invento?, quines los crean?, qu caractersticas creen que deben tener los inventores?, por qu? Gue la observacin de la ilustracin. Dirija la atencin de los estudiantes a los gestos y la actitud de los personajes. Pregunte: qu estn haciendo los nios?, cmo creen que se sienten?, por qu creen que se sienten as?, D tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Pregunte: alguna vez han inventado algo?, cundo? Contine con la observacin de la lmina de entrada y solicite que describan los objetos que se encuentran en ella. Luego, estimule a los estudiantes para que den, en conjunto, una interpretacin general de la ilustracin. Posteriormente, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Posteriormente, lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: historietas. Leer independientemente y comprender textos no literarios (textos instructivos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. Escribir textos con una secuencia lgica para transmitir un mensaje con claridad, usando un formato adecuado. Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada. Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.
Aprender a
Leer y comprender historietas e instrucciones.
Escribir una historieta e instrucciones usando un formato adecuado.
Comprender textos orales y caracterizar personajes.
130 Unidad 7
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: predecir
Cunto recuerdo
1. Lee el siguiente cuento.
Unidad
Simbad el Marino
Hace muchos aos, en Bagdad, viva un muchacho llamado Himbad, un pobre cargador y mensajero. Un da de mucho calor, Himbad se detuvo a la sombra de una ventana de donde salan acordes musicales y aromas propios de un gran festn. Curioso, quiso saber quin festejaba as mientras l sudaba con su carga bajo el sol inclemente. Dirigindose a un criado que estaba en la entrada, le pregunt el nombre del dueo de la casa. Es posible exclam el criado que t, vecino de Bagdad, ignores que vive en este palacio el clebre Simbad el Marino, ese famoso viajero que ha recorrido todos los mares que alumbra el sol? El muchacho conoca la fama de Simbad, y no pudo dejar de comparar las riquezas de este con sus miserias y lo que le costaba mantener a su madre y familia. Entonces vio venir hacia l a un criado que le dijo: Sgueme, mi amo, el seor Simbad, quiere hablarte. Himbad lo sigui y vio a un hombre de aspecto respetable y barba blanca sentado en el sitio de honor de un banquete. Era Simbad el Marino, quien lo invit, le sirvi de comer y de beber tratndolo de hermano, segn la costumbre de los rabes. Concluida la comida, le dijo a Himbad que haba escuchado sus exclamaciones desde la ventana, y que lo sacara del error de creer que haba adquirido sus riquezas sin esfuerzo de ninguna especie. He sufrido mucho durante largos aos dijo Simbad. Les contar a todos mi historia para que sirva de enseanza al hermano Himbad, que hace poco se lamentaba de su triste suerte.
Annimo oriental. Simbad el Marino. En Al Bab, Aladino y Simbad el Marino. Cuentos de las mil y una noches. (1985). Santiago de Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento adaptado)
Contextualice la lectura de la seccin Cunto recuerdo? comentando que Simbad el marino es un personaje de cuento que aparece en Las Mil y una noches, un libro con muchos relatos de aventuras y personajes fantsticos. Recurdeles historias similares que hayan ledo anteriormente, para provocar su curiosidad y estimular su comprensin lectora. Realice una lectura colectiva y en voz alta del fragmento del cuento.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la secuencia de acciones, los tres momentos del relato y las caractersticas textuales de la historieta, funamentalmente vietas y dilogos de personajes.
Motive y oriente la lectura de inicio de la seccin Para leer mejor, sealando que el personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de sus fantsticos viajes por los mares del mundo. Luego, invtelos a hacer una lectura silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora, y a responder las preguntas propuestas. Corrja con la siguiente pauta.
Solucionario
1. 2. 3. 4.
Su barco naufrag y para salvarse se refugiaron en las rocas de la isla. No supieron administrar los alimentos. Osado, inteligente, valiente, organizado, ingenioso. Porque nuevamente tuvo que vivir experiencias extremas y difciles, como presenciar la muerte de todos sus compaeros. 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes que conserven elementos del texto ledo, de manera de que sean una continuacin de este.
De ampliacin:
2. En grupos de a tres, creen una historieta a partir del cuento ledo.
Cunto recuerdo? 131
1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que busquen nuevos ejemplos de historietas en la biblioteca de la escuela. Para ello, recurdeles las normas de uso de estos materiales y el modo en que deben ser solicitados. Luego, invite a cada grupo a leerlas en voz alta y de manera alternada. En una puesta en comn, cada grupo expondr brevemente cmo se llamaba la historieta que leyeron y de qu se trataba.
Propsito
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. / Leer y comprender historietas, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elcomicenchile: sitio en el que se registra la historia del cmic en Chile. http://seminariografica.uchilefau.cl/?p=119: reflexin sobre el cmic como un recurso valioso para motivar la lectura.
Unidad 7
Unidad
Leo: una historieta

1. Observa la siguiente historieta. Luego, completa los globos de dilogo.
Para leer mejor
Alexander Fleming
Para leer mejor 133
134 Unidad 7: Inventos divertidos
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar
Propsito
La penicilina es un antibitico. La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas. Para la siguiente historieta de esta seccin, organice una lectura dramatizada con la participacin de dos estudiantes. Recurdeles que deben leer con expresividad e interpretando el papel de los personajes. Se sugiere utilizar la misma estrategia para la historieta de la actividad N 4, pero en este caso con 4 participantes. Invtelos a desarrollar las actividades y corrija con la siguiente pauta.
Leer y comprender historietas, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente.
Introduzca el trabajo con la lectura, anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Para el primer texto, comente que leern una historieta sobre un destacado personaje de la historia mundial. Contextualice la lectura aportando informacin sobre grandes descubrimentos de las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. Formule preguntas orientadoras, como: por qu son tan importantes los descubrimientos cientficos?, cmo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televisn, en internet o en la escuela?, qu pasara si nunca se hubiesen descubierto las vacunas o medicinas contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre descubrir y crear, explicando que el descubrimiento implica observacin atenta de las situaciones vividas en la realidad, en tanto que la creacin es una interpretacin subjetiva de la realidad, elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro medio de expresin. Llame la atencin sobre el tipo de texto que leern. Pregunte: saben qu es una historieta?, cmo describiran una hisotrieta?, cul es su historieta favorita? Aclare que las historietas no siempre se crean a partir de las pelculas. Emplifique con las tiras cmicas de Condorito, Gaturro, Calvin y Hobes, entre otras que forman parte de las lecturas conocidas por los estudiantes. Acompae la observacin de la historieta. Focalice cada vieta describiendo colectivamente la situacin, el ambiente o escenario en que se sita esta, la actitud del personaje o protagonista, y la emocin expresada por este, para que puedan desarrollar la actividad propuesta. Por ejemplo, respecto de la primera vieta, puede estimular la observacin con las siguientes preguntas: en qu lugar est el personaje?, a partir de qu elementos se puede deducir el lugar?, qu est haciendo el personaje?, cul ser su profesin? Una vez finalizado este recorrido, se sugiere hacer un breve resumen de la historia e invitarlos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Las formas de algunas partes de su cabeza. 2. Se sorprende con las relaciones que Gaturro establece entre los animales del zoo y los objetos de casa. 3. La comparacin de los animales con objetos de la casa produce risa, porque las ilustraciones de las vietas estn hechas con intencin humorstica. 4. Agudas con tilde: jazmn, escuch. / graves sin tilde: perfumes, utilizo, violeta, nardo, pero, utilizas, aceites, esos, saco, plantas, hojas, flores, tienes, lavanda. / esdrjulas: aromtico, sndalo, calndula. Llame la atencin sobre el recuadro lateral: regla de acentuacin de las palabras esdrjulas.
De reforzamiento:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que dibujen y recorten las formas de los elementos de una historieta: globos de dilogo y pensamiento, y cartucho. Luego, que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen un dilogo sencillo utilizando las partes que recortaron.
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/fleming/: sitio con la biografa de Alexander Fleming.
Solucionario
La penicilina es un antibitico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. Fue descubierta por Alexander Fleming, destacado mdico, bilogo y cientfico ingls. 1. Alexander Fleming vivi en el Reino Unido, Inglaterra. Naci el 6 de agosto de 1881 y muri el 11 de marzo de 1955. En 1928 descubri la penicilina.
Unidad 7
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender un instructivo y conocer su estructura.
Unidad
Antes de leer
Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades. 1. Sabes lo que es la simetra? Nombra algunos ejemplos y comenta con tu curso. Lee el siguiente texto. Seguramente alguna vez has odo hablar de simetra, de que algn objeto es o no simtrico, y probablemente en clases de Matemtica hayas buscado ejes de simetra en distintas figuras. Se dice que una figura es simtrica si podemos encontrar una lnea imaginaria que la corte en dos partes iguales, o si al colocar un espejo en la mitad de ella, el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa, tal como se observa en la ilustracin.
2. Dobla por la mitad el rectngulo por el lado ms largo, tal y como se muestra en el dibujo.
Doblez 1
Consejos
Si hay algo que no comprendas, subraya el fragmento y pregunta a un compaero o a tu profesor.
3. Vuelve a doblar por la mitad la figura resultante, exactamente de la misma forma y en el mismo sentido que lo hiciste la primera vez. Observa el dibujo:
Doblez 1 Doblez 2
4. Haz un dibujo en el rectngulo que qued despus de hacer los dos dobleces. Asegrate de que comience el dibujo en los dobleces del papel. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
Tipo de simetra
Para descubrir qu tipo de simetra es la siguiente, realiza la actividad. Materiales Necesitars papel lustre, lpiz grafito y tijeras. Instrucciones 1. Corta un rectngulo de papel lustre de 40 cm x 20 cm. Has obtenido una cadena de dibujos iguales; a esto se le llama simetra de traslacin, pues con solo mover o trasladar la primera figura, la puedes hacer coincidir con las dems. Si quieres que la cadena te quede ms larga, basta hacer ms dobleces en el papel antes de hacer tu dibujo, pero recuerda: los dobleces deben ir siempre en la misma direccin. Equipo editorial 138 Unidad 7: Inventos divertidos
Leamos ms 139
5. Recorta tu dibujo por la orilla. Es importante que en los dobleces quede un poco de papel sin cortar.
habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar / analizar: inferir
Propsito
8. a continuacin / sin embargo / en cambio / por lo tanto Lea en voz alta el recuadro Para finalizar. Explique los elementos que se sealan y mustrelos en el texto que acaban de leer.
Leer y comprender un texto instructivo y comprender su estructura.
Introduzca el trabajo de comprensin de este texto no literario anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Leamos ms de esta unidad. Comente que leern un texto instructivo. Formule la pregunta de Antes de leer. Disponga de un diccionario para que los estudiantes busquen el significado de la palabra, en caso de que no la conozcan. Anote la definicin en la pizarra para que todos la copien en sus cuadernos. Lea el texto en voz alta y de manera expresiva, detenindose para explicar el vocabulario nuevo y para responder preguntas de los estudiantes. Se sugiere estimular el uso de la estrategia de comprensin lectora Recapitular, que consiste en terminar la lectura, preguntarse lo que han comprendido y reconstruir la lectura a partir de las ideas principales del texto. Asimismo, se sugiere que dibuje o proyecte en la pizarra los diagramas que se explican en la lectura y solicite a los estudiantes que pasen a indicar con la mano la instruccin, en cada caso, para corregir los errores en la comprensin. Vincule las actividades de Antes de leer con el texto ledo. Pregunte: les sirvi responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Llame la atencin sobre el consejo lateral recordndoles que esta es una estrategia de vocabulario que conocieron en las primeras unidades y que pueden utilizarla en este y otros textos. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.
De reforzamiento:
1. Invite a los estudiantes a comprobar la simetra trazando una lnea en la mitad de una lmina para verificar que queda dividida en dos partes iguales. 2. Realice la comprobacin de la simetra con un espejo sobre una lmina ilustrada. Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones.
De ampliacin:
1. Juego Cambiar de lugares. Todos los jugadores, excepto uno, se paran en crculo. Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. Otro jugador se para al centro del crculo. Los jugadores cambian de lugar entre s constantemente. La persona que est al medio intenta ocupar el lugar que queda libre. Si lo logra, la persona que qued sin lugar va al medio del crculo para seguir jugando.
De profundizacin:
1. Organizados en grupos, solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. Deben elegir uno y lo describen a los dems grupos. Deben determinar: el objetivo del juego, el nmero de integrantes que se necesitan, el elemento que se requiere para jugarlo (pelota, cuerda, pauelo, por ejemplo) y las instrucciones para jugarlo. En una puesta en comn, deben exponer su propuesta al curso y, entre todos, deciden cul jugarn en el recreo.
Solucionario
1. Si se puede encontrar una lnea imaginaria que la corte en dos partes iguales o si, al colocar frente a un espejo la mitad de la figura, el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa. 2. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con las dems. 3. Para que se logre la simetra de traslacin. 4. Se explican los pasos para hacer una figura simtrica. 5. Ensear a hacer una figura simtrica de traslacin. 6. Todos los verbos estn conjugados en segunda persona singular. 7. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo que se indica.
El texto instructivo tiene como objetivo ensear o guiar al receptor en la consecucin de determinada accin o realizacin de alguna actividad. Dichas instrucciones se encuentran ordenadas; a veces estn numeradas o listadas con letras, siguiendo un criterio cronolgico, desde el comienzo al final.
Unidad 7
Propsito
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Sugerencias y orientaciones metodolgicas La seccin Cmo voy?, de las pginas 142 y 143, est diseada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una historieta. Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que logren concentrarse. Comente el propsito de la evaluacin y recurdeles que deben desarrollarla individualmente. Para apoyar la actividad propuesta, lea esta informacin, pues le entregar elementos para facilitar el trabajo de los estudiantes.
Cmo hacer un cmic?
Divisin del argumento en cuadros Una vez que tenemos el argumento rico en detalles, personajes y ambientes, procedemos a la divisin del argumento en pequeas unidades que contengan los momentos ms representativos para su comprensin. Los hechos accesorios pueden eliminarse: la informacin no explicitada entre una y otra vieta es completada por el lector. Cada una de esas unidades en las que dividimos el argumento constituyen el nmero de vietas que se deben dibujar siguiendo uno de los tres tipos de acciones (lineal, paralela o cortada) indicados anteriormente. Planificacin: Se eligen, a continuacin, el tipo de plano y el ngulo que corresponder a cada una de las vietas. Montaje: Se establecen los recursos que sern utilizados para unir las vietas: cartel, cartucho, fundidos, encadenados, espacios contiguos, tipo y tamao de formato, etc. Guion: Cada uno de los elementos que hemos descrito formar parte del guion propiamente dicho. La estructura del guion puede ser la siguiente: 1. Se pone el nmero de la pgina, por ejemplo: Pgina n 1. 2. Despus se agrega el nmero de la vieta, por ejemplo: Vieta n 1. 3. Se anota el tipo de plano, por ejemplo: Plano General. 4. Se realiza la descripcin de la escena. 5. Se escribe el texto de la vieta. Una vez terminada esta vieta, se contina con la siguiente y as, sucesivamente, con el resto de las pginas. La creacin de personajes: Los personajes son los encargados de desarrollar la historia. Para inventar un personaje se puede recurrir a diversas tcnicas: a. Figuras geomtricas.
b. Formas isomorfas, sobre todo a la hora de representar conceptos abstractos. c. Figura humana o de animales. d. Utilizacin de tcnicas mixtas. Expresiones anmicas y faciales: A partir de ciertos elementos pueden determinarse los sentimientos de los personajes. Por ejemplo, el cabello erizado produce la sensacin de miedo, terror o clera. Las cejas atas dan la sensacin de sorpresa; la boca sonriente, de alegra, etc. El lenguaje: Mediante el lenguaje se puede conocer la manera de pensar y el origen social y cultural de cada personaje. El lenguaje complementa la informacin que se ofrece a travs de la imagen, hasta el punto que ambos conforman una unidad indisoluble. Es decir, las imgenes requieren del texto y viceversa. Sin embargo, hay historietas mudas que no requieren del lenguaje, pues mediante una serie de vietas es posible mostrar actitudes o situaciones y contar una historia.
Basado en: http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/comic2.html (Recuperado el 6 de diciembre de 2012)
Crear historietas resulta ser muy til para estimular a los estudiantes a trabajar en equipo. Leer historietas en voz alta y de manera alternada, o representar a los personajes que participan en ellas, premite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras. El estudio de elementos icnicos de la historieta, por ejemplo, juegos de diferencias, son excelentes ejercicios para trabajar la percepcin. Rellenado de globos, ya sea vaciados previamente o dibujados por otros, mejora el sentido de la observacin, la creatividad y la imaginacin. Al solicitar a los estudiantes que propongan ttulos para historietas dadas, se fomenta que trabajen sobre la habilidad de sntesis. Propicia la identificacin de palabras desconocidas y la prctica de las normas de ortografa. Se pueden realizar actividades especficas de sinnimos y antnimos, sustituyendo palabras en los globos de dilogos por sinnimos y antnimos. Se propicia la expresin plstica al colorear e iluminar. Ordenar las vietas sueltas, previamente recortadas de una pgina, es un excelente ejercicio para praticar la secuencia narrativa de la historia. Aadir o quitar vietas, o presentar una historieta sin final para que los estudiantes lo completen, potencia su imaginacin y estimula la escritura. Se sugiere jugar a redactar globos de dilogos y cartuchos escribiendo lo contrario a lo que se representa en el dibujo, y escribir onomatopeyas de sonidos presentes en el aula.
Propsito
Leer un texto informativo para escribir un instructivo.
Leo y escribo
Propsito:
Escribir un instructivo evitando repetir palabras.

Antes de leer
Eduardo investig sobre los titiriteros y redact la introduccin de su trabajo para leerlo en voz alta frente a su curso. Pero antes, le pidi a su amiga Ana Mara que se lo revisara.
Observa el mensaje que escribi Ana Mara a su amigo Eduardo.
Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. Introduzca el trabajo de esta seccin, comentando que leern un texto informativo que posee las caractersticas que ya conocieron. Contextualice la lectura comentado qu es un titiritero. Pregunte: han asistido a una funcin de tteres?, cundo y dnde?, saben cmo se fabrican los tteres?, quin maneja los tteres?, les gustara saber ms sobre este tema? Lea en forma expresiva el texto, marcando una entonacin diferente para las palabras tachadas. Se sugiere que copie o proyecte el texto en la pizarra, para apoyar la lectura. Comente la actitud de Eduardo, al pedirle a Ana Mara que revise su escrito, como un modelo de trabajo y una forma de mejorar sus producciones. Recurdeles que siempre se debe escribir un borrador para corregirlo a partir de las sugerencias de otros y de las propias reflexiones. Corrija las actividades de Despus de leer con la siguiente pauta.
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Guardar ahora
Adjuntar
Para: eduardo@mail.cl Asunto: Correcciones
Querido Eduardo: Te envo el mensaje con algunas correcciones en color rojo. Tach los errores que encontr. Debes ponerle un ttulo; te sugiero: Introduccin El presente trabajo se refiere al titiritero, es decir, a la persona que fabrica muecos o tteres y los maneja en el teatro de marionetas de tteres. El titiritero define las caractersticas de los tteres, as como el estilo de los tteres que quiere fabricar: de guante, de varilla, de hilos, etctera. Despus, escoge los materiales para su confeccin en funcin del tipo de ttere marioneta que desea utilizar; por ejemplo: tela, papel mach, espuma, madera u otros. A continuacin, corta las materias los materiales seleccionados, los cose o ensambla y luego los lija para pulirlos. Finalmente, los cuelga de hilos o varillas para moverlos. El titiritero diseas disea el contenido de la obra basado en historias, cuentos o tradiciones populares. Escribe el guion de la representacin y selecciona otros materiales que sern utilizados para crear el ambiente en el que se relacionarn los muecos las marionetas durante la obra. Adems, pinta los fondos el fondo del escenario y lo decora. En el presente trabajo de investigacin, conocers la labor de los titiriteros, sobre lo que se investig desde la creacin de tteres hasta la representacin de una obra. Ana Mara
Solucionario
1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinnimos, y la concordancia entre sustantivo y verbo, en gnero y nmero. 2. Se espera que los estudiantes copien el texto sin los errores. Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido. Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invtelos a desarrollar el trabajo. Cercirese de que todos los nios y las nias tienen un compaero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de ms integrantes. Monitoree el trabajo de los nios y las nias. Al momento de escribir, recurdeles que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos, y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a revisar las pginas 138 y 139. Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado. Para el paso de la publicacin, organice un Desfile de tteres con las creaciones de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que puedan caminar los estudiantes. Cada nio o nia mostrar su ttere al curso recorriendo la sala para que todos los compaeros puedan verlo. Luego, leern su texto instructivo explicando cmo lo hicieron y respondern las preguntas que sus compaeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegra, para que todos los estudiantes participen de la actividad.
Consejos
Evita las repeticiones de las palabras en tus escritos: puedes utilizar sinnimos.
Equipo editorial
Despus de leer
Contesta en tu cuaderno. 1. Qu elementos corrigi Ana Mara en el texto de Eduardo?
Unidad 7
Propsito
Leer y comprender un texto instructivo para crear una obra de tteres.
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un texto instructivo para montar una obra de tteres.
Antes de leer
1. Busca en el diccionario el significado de la palabra teatro y lelo en voz alta junto con un compaero.
El teatro de tteres
Materiales y Una caja grande de cartn y Cartulina blanca y Pegamento y Plumones de colores y Papeles de colores Instrucciones 1. Desarma la caja. 2. Recorta en la parte delantera de la caja una ventana rectangular, la que servir de escenario. 3. Forra la caja con los papeles de colores. 4. Decora con plumones de colores. 5. Dibuja en la cartulina blanca el paisaje que quieras, para usarlo como fondo del escenario. 6. Pega el paisaje en el escenario.
Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje de Comunicacin oral. Vincule las actividades de estas pginas con la elaboracin de tteres y la escritura de un instructivo de las pginas anteriores. Comente que esta parte es la continuacin de lo que hicieron y que utilizarn los tteres en esta actividad. Pregunte: en qu lugar se presentan las historia contadas por tteres?, cmo se recrea el ambiente en estas representaciones?, una funcin de tteres es parecida a una funcin de teatro?. por qu? Previamente a la actividad de Antes de leer, cercirese de tener la cantidad de diccionarios necesaria. Lea la instruccin en voz alta y monitoree el trabajo, recordndoles que la bsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabtico. Lea en voz alta el texto detenindose en las ilustraciones, para verificar que los estudiantes comprenden las instrucciones. Luego, invtelos a desarrollar las actividades. Para la actividad 1 de Despus de leer, se espera que los estudiantes dibujen un boceto del escenario que construirn. En la actividad 2 deben subrayar los verbos que encabezan cada paso y sealar que estn conjugados en segunda persona singular. Cercirece de que los estudiantes disponen de todos los materiales necesarios para la construccin de su teatrillo. Acompae la secuencia de pasos para la obra de tteres leyendo las instrucciones y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la presentacin oral, sobre todo: entonacin, velocidad y respeto por las pausas con tensin dramtica. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones y fundamentaciones de los dems, as como el respeto de los turnos de habla. Se sugiere contruir una pauta de evaluacin de oralidad a partir de los indicadores sugeridos en la pgina 193.
Despus de leer
Contesta en tu cuaderno. 1. Lee las instrucciones. 2. Subraya los verbos de las instrucciones. 3. Confecciona el teatro junto con un compaero.
De reforzamiento:
1. Forme grupos y solicteles seguir las instrucciones para construir un ttere, que consensuaron en las pginas anteriores. Invtelos a identificar los pasos que deben seguir, as como la enunciacin del verbo para reforzar los OA trabajados.
Los tteres son uno de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo los tres canales de percepcin (auditivo, visual y kinestsico) que permiten el aprendizaje en el nio. De all la importancia de los mismos en la enseanza de la Geometra, la Lengua o los idiomas, la Ciencia, la Historia y los valores relativos a nuestras relaciones con los dems y con el medio.
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar
Propsito
6.
A (aguda) cartn pescar
G (grave) caas cabeza ranuras tapa palitos
E (esdrjula) pescbamos recrtalos

Comente el objetivo de esta evaluacin. Contextualice la lectura mencionando que es un fragmento de novela, protagonizada por un nio casi de la misma edad que ellos. Recurdeles que durante el desarrollo de la unidad han ledo otros fragmentos de novelas que poseen las mismas caractersticas que el que leern. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Destaque que estas prcticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluacin, la lectura y el aprendizaje en general. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin. Subraye que esta es individual. Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con esta pauta.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan los elementos solicitados en la instruccin.

Jugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegra de vivir y el aprendizaje continuo. Jugar as como crear y usar juguetes requiere de imaginacin, conocimientos, habilidades y muchas otras capacidades. Los juguetes potencian y desarrollan la fantasa, la creatividad, la exploracin y el descubrimiento, la imaginacin, la abstraccin y el planeamiento. Adems, desencadenan aprendizajes en el rea cognitiva, destrezas, actitudes y afectos y, muy en especial, para adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en la adquisicin de competencias. Son, a la vez, bsicos para desarrollar y aprender roles; en especial, los de gnero. Entre otras caractersticas que, de paso, agregan valor en el psico y neurodiagnstico, son elementos socializadores, vehculos de expresin de sueos y frustraciones y herramientas indispensables para el desarrollo psicomotor fino y grueso. Por si todo ello fuera poco, favorecen la interaccin del nio con sus padres y sus pares. http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n5/art14.pdf: ensayo que aborda el juego a partir del enfoque mdico del desarrollo infantil.

1. Una caja de cartn, una tijera, hojas de cartn o cartulina, dos palitos, hilo y ganchos de alambre. Invtelos a pintarlos y decorarlos utilizando los materiales que ms les gusten. 2. Haz, dibuja, recorta, pon, confecciona. 3. Es un modo de invitar a jugar; significa que en el juego gana quien pesca ms peces. 4. El orden indica la secuencia del procedimiento. Sin este, no se entiende cmo realizar la labor. 5. Haba una vez un gato que se hizo amigo de un ratn. El gato quera darle una leccin al ratn porque este era muy goloso. Decidi pedirle dinero para comprar manteca y luego robrsela. As lo hizo: la guard la manteca en la iglesia, y le pidi al ratn que cuidara la casa, mientras l, con el pretexto de que iba a un bautizo, se la comera. Cuando el ratn descubri el engao, el gato se comi al ratn.
Evaluacin fotocopiable de la unidad 7: Inventos y descubrimientos Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso:
3. Usa este algodn remojado para escribir mensajes secretos o hacer algn dibujo en una hoja de papel 4. Cuando ests listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teir lentamente lo escrito con jugo de limn de un color caf oscuro, revelando el mensaje. Ideas y tips de inventos. Crea un mapa del tesoro usando la tinta invisible. Escribe mensajes y notas sper secretas que solo tus amigos puedan leer.
Lee las siguientes instrucciones y luego realiza las actividades en una hoja de bloc.
Tinta invisible
Libros maravillosos. Recuoerado el 1 de septiembre de 2012. Disponible en http://www. librosmaravillosos.com/inventosdivertidos/capitulo02.html
1. Dibuja los materiales que debes utilizar para hacer la tinta invisible.
Con esta sencilla receta para hacer tinta puedes escribir mensajes secretos que son visibles solo cuando se exponen al calor. Lo que necesitas 2 cucharadas de jugo de limn Cotonitos de algodn 2. Qu pasara si no se siguieran las instrucciones en el orden en que se indican? Justifica. 3. Qu otro ttulo le pondras a este texto?, por qu?
Cmo hacerlo: 1. Vierte el jugo de limn en un vaso pequeo o recipiente de plstico pequeo. 2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limn.
4. Qu funcin cumplen los verbos en un texto instructivo?
5. Subraya los verbos de cada uno de los pasos y luego ordnalos en el siguiente cuadro. Pasos Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 6. En qu situaciones te gustara escribir mensajes secretos? Menciona al menos tres. 7. Cuntas personas se necesitan para llevar a cabo las instrucciones? Justifica tu respuesta. 8. Si cada instruccin estuviera acompaada de una imagen, te sera ms fcil entender el texto?, por qu? 9. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a entender la instruccin. Verbos
10. Escoge un paso del texto y reescrbelo incorporando al menos un conector. 11. Inventa un juego en el que tengas que utilizar la tinta invisible. Escrbelo como instructivo y luego comprtelo con tus compaeros. 12. Utiliza el juego que acabas de inventar para crear una historieta.
Gua de lectura Fotocopiable unidad 7: Inventos y descubrimientos Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso:
Contesta en tu cuaderno. 4. Por qu crees que el paciente reaccion de esa manera? 5. Describe fsicamente el doctor. 6. Qu razones pudo haber tenido el doctor para no reconocer su problema? 7. Cul es la consecuencia que surge a partir del problema del doctor? 8. En qu ambiente o lugar ocurre la historia? Descrbelo. 9. Por qu consideras que este texto es cmico?, qu te caus risa? 10. Por qu crees que leemos textos humorsticos?, te parece necesario rer cada da? 11. Completa el siguiente organizador grfico con las caractersticas de una historieta.
Lee la siguiente historieta y contesta las preguntas.
Marca con una x la respuesta. 1. Cul fue la reaccin que tuvo el paciente luego de escuchar al doctor? a) risa b) molestia c) sorpresa
Historieta tiene Cartucho Desarrollo
2. Enumera las vietas de la historieta y seala cules corresponden al orden correcto. a) 2 3 4 5 b) 3 4 5 c) 1 2 3 4
3. Qu problema tena el doctor, que no tena el paciente? a) analfabetismo b) ceguera c) dolor de cabeza
12. Qu diferencias observas entre un texto informativo y una historieta? 13. Por qu crees que se considera la historieta como un texto narrativo? 14. Cul es tu personaje de historietas favorito?, cmo es? Describe las caractersticas fsicas y sicolgicas que recuerdes. 15. Dibjalo en el siguiente recuadro.
17. Observa la siguiente imagen y desarrolla la actividad.
a. Elige una de las siguientes situaciones e imagina un suceso divertido que les podra ocurrir mientras estn en esta plaza: - nia paseando a su perro - seor pescando en el ro - joven hablando desde un telfono pblico - nios jugando b. Transforma el suceso que imaginaste en una historieta de cuatro vietas. c. En una hoja de bloc, dibuja cuatro vietas y asigna una para el inicio, dos para el desarrollo y una para el desenlace. d. Incorpora en cada vieta un cartucho con la descripcin de la escena y los globos de dilogo de los personajes. 16. Transforma la historieta en un cuento, narrando las acciones segn el orden de las vietas. Inventa un ttulo llamativo para la historia.
e. Dibuja y pinta la escena que corresponda en cada vieta. f. Una vez terminadas sus historietas, pdanle ayuda a su profesor o profesora y pguenlas en el diario mural.
Textos para leer a los estudiantes.
Jugando con los dedos
Cmo sacarle punta a un lpiz

Para sacarle punta un lpiz necesitamos lo siguientes materiales: 1. Un sacapuntas del tipo que sea. 2. Algo para recoger y depositar las virutas que van cayendo del lpiz cuando le sacamos punta. 3. Un lpiz sin punta. Procedimiento: Sea cul sea el utensilio que usado para sacarle punta al lpiz, no se debe aplicar ms fuerza de la necesaria. As se evita romper la punta o hacerse dao. Al iniciar el proceso, se debe tener en cuenta que las virutas deben caer en el recipiente que destinamos para la basura. Por ltimo, se debe recordar sacar solo la punta necesaria al lpiz para que no quiebre al comenzar a escribir.
Archivo editorial.
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 7 1. Cada estudiante debe reconocer cules son los materiales para llevar a cabo las instrucciones y dibujar cada uno de ellos en los recuadros. 2. No se podra conseguir el objetivo porque los pasos estn secuenciados justamente porque de otro modo no se puede obtener el resultado esperado. 3. Se espera que el estudiante reconozca la idea principal del texto y a partir de ella cree un nuevo ttulo acorde con el contenido. 4. Indican las acciones que deben realizarse en cada paso. 5. Paso 1: vierte / Paso 2: remoja / Paso 3: usa-remojado-escribir-hacer / Paso 4: ests-ver-pon-convertir-escrito-revelando. 6. Se espera que el estudiante sea capaz de pensar en tres situaciones en las cuales le podra ser til hace uso de este invento. 7. Dos o ms, porque si no, el mensaje no sera secreto, pues la persona que lo escribe ya sabe lo que dice. 8. Cada estudiante debe argumentar si considera que una imagen o ilustracin que apoye el texto le permitira comprenderlo mejor. Esto, para destacar la importancia de los recursos grficos en los instructivos. 9. Cada estudiante debe escoger uno de los pasos y dibujar una ilustracin que ayude a comprender la instruccin. 10. Se espera que el estudiante sea capaz de elegir uno de los pasos y redactarlo de manera tal que pueda incorporar uno de los conectores aprendidos a lo largo de la unidad, para comprender la importancia de su buen uso en la cohesin y coherencia de un texto. 11. Cada estudiante debe inventar un juego en el que sea necesario hacer uso de la tinta invisible y luego aplicar los conocimientos de la estructura del texto instructivo para sealar sus reglas y en qu consiste. 12. Se espera que el estudiante pueda transformar en historieta el texto instructivo recin inventado, considerando los elementos de este tipo de texto desarrollados a lo largo de la unidad. Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable 1. c 2. a 3. b 4. El paciente se sorprendi, porque acudi al oftalmlogo para revisar su visin y descubri que su vista estaba mejor que la del doctor. 5. Es un personaje de estatura media, calvo, viste una camisa de doctor, pantalones doblados a la altura del tobillo, sandalias, y lentes cuando intenta leer. 6. Se siente un poco incmodo o avergonzado, pues no debera trabajar revisando la vista de otras personas, sin antes observarse a s mismo.
7. No es capaz de leer las letras que evalan el estado de la vista del paciente. 8. En una consulta mdica. 9. Es una situacin absurda que un oftalmlogo tenga problemas de visn. 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor y la risa en la vida de las personas, como fuente de vitalidad, esparcimiento y liberacin de preocupaciones. 11. Los estudiantes deben completar el organizador grfico con los siguientes conceptos: vietas, globos de dilogo, secuencia narrativa, inicio, desenlace. 12. El texto informativo busca dar a conocer informacin de inters general, y la informacin presentada se organiza en prrafos, divididos en introduccin, desarrollo y conclusin, la que es complementada con grficos, esquemas o diagramas. La historieta, en cambio, es un texto narrativo, pues relata una historia siguiendo una secuencia narrativa dividida tambin en prrafos, de inicio, desarrollo y deselance. Esta historia es contada por medio de imgenes y textos. 13. Porque al igual que el cuento, la historieta narra una historia, pero lo hace a travs de palabras y dibujos. Y como toda narracin tiene inicio, desarrollo y desenlace. 14. Respuesta personal en la que el estudiante debera ser capaz de describir a su personas favorito incorporando la mayor cantidad de caractersticas fsicas que recuerde. 15. Respuesta personal en la que el estudiante debera dibujar su personaje de historietas favorito en concordancia con la descripcin realizada anteriormente. 16. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas: Ttulo: El doctor ciego. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmlogo, para controlar su vista. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de letras en tamao muy grande, que el paciente lee perfectamente, frente a esto el doctor, desconfiando, se acerca a la imagen con las letras para revisar y a pesar de estar muy cerca de ellas, pareciera no poder distinguirlas con facilidad. / Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera, le pide rpidamente que lea la siguiente secuencia, pero como no ve, con el dedo le indica otra. 17. Indicador Logrado Por lograr / debe mejorar Se basa en una de las situaciones presentadas. Incorpora una situacin divertida. Est compuesta por cuatro vietas. Divide las vietas de acuerdo a los momentos de la narracin. Incorpora globos de dilogo y cartuchos. Pinta los dibujos de las vietas.
Unidad
Unidad 8
Trabajo en equipo
Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas Planificacin Unidad 8: Periodo 8: noviembre - diciembre

Indicadores 1.1 Leen en voz alta adoptando la entonacin adecuada que propone el sentido del texto. 2.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos ledos. 2.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas. 3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos. 3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta. 4.1 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.2 Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de comentarios orales y dramatizaciones. 4.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto. 6.1 Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo. 6.2 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente. 6.3 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan. 7.1 Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el texto sin distraerse. 7.2 Comparten los libros que les han gustado. 10.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. 10.2 Encuentran las palabras en el diccionario. 10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto. 14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito. 14.2 Incluyen dibujos para complementar informacin, si es necesario.
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad leyendo con entonacin adecuada. 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dramticos. LECTURA ESCRITURA 4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, afiche, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario. 14. Escribir afiches para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad.
16. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto. de conversaciones. 16.2 Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan conectores para ordenar el relato. claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el 17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual. 17.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores. registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin. 20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. la concordancia con el sujeto. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de esdrjulas y sobreesdrjulas. 21.1 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben. 21.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
COMUNICACION ORAL
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando una opinin sobre lo escuchado. 24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. 29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
23.1 Formulan opiniones sobre la informacin escuchada. 23.2 Hacen preguntas para actuar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 24.1 Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu. 24.2 Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. 29.1 Representan personajes en obras teatrales diciendo el texto de memoria. 29.2 Utilizan volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las caractersticas del personaje representado.
Semana 1
OA 1 2 3 4 7
Indicador 1.1 2.1 - 2.2 3.1 - 3.2 4.1 - 4.2 - 4.3 7.1 - 7.2
Lectura Tipos de texto Texto literario: texto dramtico Texto literario: texto dramtico Texto literario: texto dramtico Estrategia de comprensin lectora: formular preguntas sobre lo ledo y responderlas Estrategias
L 3 3 3
C 3
3 3 3
152, 153, 154, 155, 156, 157 y 158

159, 160 y 161 162 y 163
Evaluacin formativa
6 10 20 21
6.1 - 6.2 - 6.3 10.1 - 10.2 - 10.3 20.1 21.1 - 21.2
Leamos ms Cmo voy?
Texto no literario: afiche Texto literario: texto dramtico
Estrategia de vocabulario: usar del diccionario
3 3
3 3
14 16 17 23 24 3 23 24 29
14.1 - 14.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 - 17.3 23.1 - 23.2 24.1 - 24.2 3.1 - 3.2 23.1 - 23.2 24.1 - 24.2 29.1 - 29.2
Leo y escribo
164 y 165
Texto no literario: afiche
Evaluacin formativa
166 y 167 168 y 169
Texto literario: texto dramtico Texto literario: texto dramtico
3 3
3 3
3 3
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 188 y 189. Lectura y actividades: pp. 190, 191 y 192)
Unidad 8
Propsito
Introduccin
En la octava unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn con la lectura de nuevas tipologas textuales, las que involucran la visualidad en dos dimensiones diferentes: el texto dramtico y el afiche. En el primer caso, la visualidad est relacionada con la representacin de la obra escrita, y en el segundo, con la primaca de la imagen para comunicar sentido en un texto discontinuo. Conociendo estos tipos textuales, los estudiantes podrn integrar sus experiencias cotidianas al proceso de comprensin lectora, valorando el proceso de aprendizaje en una dimensin pragmtica. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo modelo para sus propias creaciones escritas, estimulando su imaginacin y despertando su capacidad analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura en formatos que son parte de su entorno. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: Lo ms dulce de la Tierra, La muela y el pan, y Almacn infantil; y variados afiches de obras de teatro infantiles. La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio desde el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas, las que se han diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El objetivo es plantear desafos interesantes que estimulen a los estudiantes a valorar su experiencia lectora reconociendo sus progresos, desarrollar estrategias para enfrentar y superar sus dificultades; y al mismo tiempo, se sientan motivados a trabajar con su imaginacin y creatividad para potenciar su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora, en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los nios y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las que se aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y escribo (p. 165), ejercicio de escritura de un afiche que incluye el modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 167), ejercicio de comunicacin oral, en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes. El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes y la disposicin e inters por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
Dimensin afectiva:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Dimensin cognitiva:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresin. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el amor, en el trabajo y al emprender proyectos. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
Dimensin moral:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
transmitiendo el mensaje con claridad. Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Incorporar, de manera pertinente, en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y en sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar el prrafo, y coma en enumeracin.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal.
Comunicacin oral:

Lectura:
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: obras dramticas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin sobre la lectura y fundamentndola. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos, cuidando el material a favor del uso comn.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado y respetando turnos. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes confundan texto dramtico con obra de teatro. Explique que el texto dramtico es la versin escrita y que la obra es el montaje o espectculo que puede ser realizado por una compaa de teatro o no.
Ideas previas
Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campaas publicitarias. Aclare que el afiche es un tipo de texto con caractersticas propias, que es usado tambin en otros mbitos, como la escuela, el trabajo, los hospitales, entre otros espacios e instituciones de la sociedad.
Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Escribir afiches para lograr diferentes propsitos, usando el formato adecuado y
Unidad 8
Informacin complementaria para el docente: Pedagoga teatral

La pedagoga teatral surge en Europa como una respuesta educativa a la necesidad de renovar metodologas que optimizaran el proceso de aprendizaje, profundamente alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social, cultural, poltico, religioso, tico y econmico. Dicho campo de accin pedaggica se constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de transicin, desde la concepcin conductista imperante hasta una visin constructivista de la educacin. Como cualquier propuesta que se involucra con el desarrollo de las personas, la pedagoga teatral ha experimentado, como disciplina, cambios evolutivos que se materializan en cuatro tendencias importantes, con acentos caractersticos que se superponen y diferencian, desde sus primeras manifestaciones hasta hoy. a) Tendencia neoclsica: la enseanza de la tcnica y la tradicin del arte del teatro ocupan un sitio de honor. El estudiante de teatro es convocado con el mayor rigor acadmico y profesional a desarrollar las materias tericas y prcticas involucradas en el arte de actuar. Se caracteriza por desarrollar tcnicamente, a nivel corporal, vocal y emocional, el talento o las condiciones naturales del estudiante para convertirse en actor o actriz. En esta tendencia prima el resultado artstico a nivel tcnico-teatral, el concepto de xito y el sentido de profesionalizacin del oficio. b) Tendencia progresista liberal: para esta resulta medular atender al desarrollo afectivo de las personas. El participante es estimulado a utilizar libremente su capacidad de juego dramtico para crear y expresar su individualidad. Se caracteriza por entender la expresividad como una cualidad propia del ser humano. Trabaja a partir del deseo y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la propia emotividad, independientemente de que dicha capacidad expresiva natural tenga la obligacin de adquirir un nivel artstico-teatral determinado. c) Tendencia radical: se caracteriza por acentuar la importancia de la pedagoga teatral como vehculo transmisor de ideas, como agente de cambio capaz de orientar las decisiones de un sistema social, religioso, poltico, cultural, tico o econmico, entre otros aspectos, utilizando como recurso expresivo el teatro. Los pedagogos teatrales o monitores culturales se entienden, desde la perspectiva radical, como facilitadores activos de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. En lo referente al sistema escolar, la tendencia radical se explicita cuando los docentes utilizan el juego dramtico como herramienta pedaggica en sectores curriculares. d) Tendencia del socialismo crtico: su acento caracterstico est en la importancia de incorporar la nocin de entorno y diversidad para orientar el trabajo docente. Esta mirada, absolutamente contempornea, reflexiona sobre la necesidad de
asumir tanto el inters genuino del estudiante, incluidas las personas con cualquier tipo de discapacidad, por expresar su emotividad, como por el papel cultural del teatro en una sociedad, diferencindose del nivel artstico-teatral a partir del grado de profesionalizacin que el participante quiera y pueda alcanzar. El rol social y crtico articulado por el teatro, cuando cumple una funcin en relacin con otro y su entorno, lidera esta tendencia, cuya visin renovadora y actual orienta especialmente tanto este libro como el quehacer pedaggico de su autora. En este largo recorrido, que abarca desde las primeras dcadas del siglo XX hasta los inicios del siglo XXI, la pedagoga teatral se ha caracterizado por buscar en el teatro, y particularmente en el juego dramtico, un nuevo recurso de aprendizaje, motivador de la enseanza, mediador de la capacidad expresiva, contenedor de la diferencia y de la diversidad, instancia de salud afectiva y de desarrollo personal, y especial proveedor de la experiencia creativa. El teatro se estructura como el soporte que permite ensear el territorio de los afectos, volcando su aporte artstico en el campo educacional, para lograr, en conjunto, el objetivo de volver ms creativo el proceso de aprendizaje y el universo familiar, docente y estudiantil. Para cerrar esta breve resea introductoria, es interesante reparar en el origen etimolgico de la palabra didaskalia, utilizada en el teatro griego para designar el montaje escnico, ya que pone de manifiesto que, desde siempre, el teatro y la educacin han caminado estrechamente unidos. Didaskalia significa ensear la obra al coro encargado de ejecutarla. Esto implica que en Grecia, cuando un director dirige una obra, simultneamente, un pedagogo la ensea. Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor, y que resulta imposible modificar la educacin sin su apoyo, la pedagoga teatral acoge del educador Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente: el de mediador del proceso de aprendizaje. El facilitador, segn la denominacin de la autora, se entiende como un maestroactor/actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano. Una persona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes, para luego otorgar y reconocer autoridad al fenmeno educativo que se produce cuando coexisten una tierra frtil (el estudiante, equivalente al 50 %) y una buena semilla (el facilitador, equivalente al otro 50 %). Aqu se articula, por un acto de afectividad humana, el proceso creativo del aprendizaje, que al igual que la creacin, es un acto de valenta.
reas de insercin
Actualmente, en Chile, la pedagoga teatral encuentra su insercin el interior del sistema educativo (educacin formal): a) como herramienta pedaggica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales transversales de otros sectores curriculares, tales como: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, idiomas, Educacin Fsica, Historia y Geografa, Orientacin, entre otros. El docente introduce el juego dramtico o teatro, en el sector curricular que considere necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia especfica, buscando activar y volver ms ameno el proceso de aprendizaje de los estudiantes. b) como asignatura de Expresin Dramtica en s misma, que como arte en funcionamiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes, mediante los objetivos fundamentales transversales, en cuanto a estimular sus aptitudes expresivas, capacidades afectivas y habilidades sociales, con el objeto de contribuir a la formacin de personas ntegras y creativas. Para orientar, a nivel prctico, la concrecin de esta disciplina como asignatura, el docente cuenta con 16 sesiones de expresin dramtica secuenciadas a partir de las etapas de desarrollo del juego. c) como Programa de Estudio de Artes Escnicas (Teatro y Danza) para tercero y cuarto ao de Educacin Media, contenido en la formacin diferenciada del rea cientfico-humanista de la Reforma Educacional de 1990. Dicho programa fue elaborado por la Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin, acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto N 220, de mayo de 1998. El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica por los establecimientos que elijan aplicarlo a partir del ao escolar 2002.
Garca-Huidobro, M. y Compaa La Balanza. (2004). Pedagoga teatral. Metodologa activa en el aula. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
en contacto con otras personas que no sean sus progenitores, sobre todo en las ciudades donde no se pens mucho en los nios a la hora de construirlas y la mala distribucin de parques y jardines, unido a los peligros que acarrea dejar a los nios salir solos, han limitado mucho sus posibilidades de jugar. [] Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodologa de carcter ldico y dramtico, que pueda ser til para que maestros y alumnos tengan la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales y gratificante a nivel personal. Una metodologa capaz de aprovechar las ventajas pedaggicas de la dramatizacin, entendida esta no solo como un apartado incluido en el rea de Expresin Artstica, sino como un sistema de comunicacin en el que se integran todas las formas de expresin, verbal y no verbal (msica, gesto, movimiento, emocin, trazo, color...) y desde el que sea posible globalizar todas las reas, artsticas y no artsticas. As, la dramatizacin, puede desarrollar estrategias de enseanza a partir de situaciones problematizadas y con fuerte carga ldica, de manera tal, que generen un trabajo afectivo en grupos operativos, que facilite situaciones de prctica de la creatividad individual y colectiva motivando el aprendizaje de contenidos diversos y la captacin intuitiva de habilidades sociales (asertividad, autoestima, tolerancia, cooperacin y responsabilidad). De manera natural, ya hacemos uso de la expresin dramtica verbal y no verbal, puesto que esta siempre est presente, consciente o inconscientemente, en el aprendizaje de todo ser humano. Autores como Desmond Morris (1968), Mark L. Knapp (1984) y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos el cdigo de signos que nos transmiten los gestos y los movimientos corporales, antes que el cdigo de comportamiento transmitido por las palabras, y llegamos a comprender que la verdad est ms en el gesto y la expresin corporal que en las propias palabras. Albert Mehravian (2000) investig estadsticamente el tema, comprobando que en la comunicacin interpersonal el 7 % de la informacin corresponde a la palabra, el 38 % al tono de la voz y el 55 %, al gesto y movimientos corporales. El sistema de comunicacin no verbal interviene tambin de manera eficaz para la transmisin de valores, incluso cuando no lo pretendemos. Recuperado el 7 de septiembre de 2012. Disponible en: http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez%20Gala.%20 TEATRO%20Y%20EDUCACIN.pdf
El Teatro, una herramienta en la escuela

[] Ciertamente, sobran los motivos para justificar la presencia del juego en la vida de un nio (quizs tambin en la de un adulto?); entonces, por qu no incluirlo en el quehacer educativo? Cuando la actividad escolar se presenta como un juego, la cosa cambiaY mucho ms si proponemos hacer dramatizaciones. El juego dramtico es siempre la actividad favorita de los alumnos, incluso para los ms desintegrados, o especialmente para ellos. Parece un error no aprovechar estas ventajas pedaggicas de la dramatizacin en la escuela. Por otra parte, debemos tener en cuenta que en el mbito escolar es donde el nio pasa una gran parte de la jornada y donde, por lo general y cada da ms, tiene la oportunidad de estar
Unidad 8
Propsito
Unidad
8
Trabajo en equipo
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Pregunte: qu significa trabajar en equipo?, qu ejemplos de trabajo en equipo conoces?, qu creen que se necesita para trabajar en equipo?, por qu? Gue la observacin de la lmina de entrada de unidad siguiendo un movimiento de izquierda a derecha, detenindose en cada una de las situaciones representadas. Se sugiere que realice una descripcin de ella en voz alta. Dirija la atencin de los estudiantes a los gestos de los personajes. Pregunte: qu estn haciendo los nios?, para qu se estarn poniendo otra ropa?, cmo crees que se sienten?, qu estar mirando el nio de la cortina? D tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Estimule a los estudiantes para que hagan una interpretacin general de la ilustracin. Posteriormente, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dramticos.

Por qu los nios se estarn disfrazando? Qu personaje te gustara representar en una obra de teatro? Descrbelo.
Aprender a
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Escribir un ache usando conectores adecuados. Participar en una obra teatral para desarrollar la expresividad.
Leer y comprender textos dramticos y aches, formulando preguntas sobre lo ledo y respondindolas. 150 Unidad 8
Escribir textos con una secuencia lgica, para transmitir un mensaje con claridad, usando un formato adecuado. Escribir afiches para lograr diferentes propsitos: usando el formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.
Propsito
Cunto recuerdo
Unidad
1. El cuarto bsico har una representacin teatral del Mago de Oz. Con cul de estos textos estarn trabajando? Marca con una .
(Dorita y Tot quedaron desmayados en medio del tornado. Al despertar, su casa haba cado en un lugar maravilloso. De repente, apareci una bella hada madrina) HADA: Bienvenida a Enanilandia! Gracias por haber matado a la Bruja del Este! DORITA: Yo no he matado a nadie! HADA: No! T no, pero tu casa s. DORITA: Bueno. Est bien. Ahora me gustara saber cmo hago para volver a Kansas con mis tos, que estarn muy preocupados. HADA: Debers ir a ver al Mago de Oz, l es el nico que te puede ayudar a volver a tu casa.
Equipo editorial
Comente el propsito de esta evaluacin, poniendo nfasis en que deben contestar lo que saben, relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba, y que deben responderla en forma individual. Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomienda que haga una lectura expresiva de los dos textos que se presentan, el primero asumiendo la voz de los personajes y el segundo, la voz del narrador, para evidenciar en ella la diferencia de la tipologa textual. Luego, invtelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.

1. Primer texto. 2. La marca textual es la escritura en forma de dilogo y la diferenciacin de los personajes, a partir de sus nombres, elementos que caracterizan un texto dramtico. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que mencionen a los actores, al director, la caracterizacin y maquillaje de los personajes, el escenario con decorado, las luces y la msica. 4. a. Actor y actriz: representan a los personajes de la obra, les dan vida en el escenario. b. Vestuarista: confecciona el vestuario o ropa de los personajes de la obra. c. Maquillador: pinta el rostro de los actores y actrices para caracterizar a los personajes de la obra. 5. Sorprendida y con ganas de volver a su casa. 6. Son palabras esdrjulas.
Dorita y Tot volaron por los cielos y se desmayaron en el tornado. Al despertar, se encontraron en un mundo maravilloso, tena flores de colores, pjaros y mariposas por todo el lugar. All es cuando apareci el hada madrina, quien le dio la bienvenida a Enanilandia, y adems le agradeci por haber matado a la Bruja del Este. Dorita le pregunt: Cmo puedo volver a casa? El hada madrina le dijo que deba visitar al Mago de Oz, que era el nico que la ayudara a volver a su casa.
Equipo editorial
Contesta en tu cuaderno. 2. Por qu elegiste esa opcin en la pregunta anterior? Qu diferencia hay entre un texto y otro? 3. Qu elementos se necesitan para presentar una obra teatral? 4. Escribe la funcin que cumplen los siguientes personajes en una obra teatral. a) Actor b) Vestuarista c) Maquillador 5. Cul es la funcin del texto en cursiva en la primera lectura? Averigua cmo se llama ese elemento de las obras dramticas. 6. Por qu las palabras pjaros y nico llevan tilde? Explica.
Cunto recuerdo? 151
De ampliacin:
1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las obras de teatro que han visto. Motvelos a dar su opinin sobre los elementos consultados en la prueba: vestuario, maquillaje, escenario.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=teatroinfantilchileno: sitio en que se narra la historia del teatro infantil en Chile.

Unidad 8
Unidad
Lo ms dulce de la Tierra
Personajes Narrador 1 Narrador 2 Narradora 1 Narradora 2 Marcelo Saturnino Orin Andrmeda Abejas Ta Eduvigis To Pancracio Julia
A
Para leer mejor

A
BC
Vocabulario
lira: instrumento musical compuesto de varias cuerdas. diestra: derecha. siniestra: izquierda.
NARRADOR 1: En Marte, el planeta rojo, todo era paz y armona: los pjaros nadaban alegremente en los lagos, las vacas volaban de aqu para all moviendo el rabo. Todos estaban felices y contentos. NARRADOR 2: Todos? No. Desde haca algn tiempo, el marciano Marcelo se haba vuelto un ser grun e insoportable. Le haba cambiado mucho el carcter. NARRADORA 1: Se pasaba el da refunfuando. Y no sonrea nunca! NARRADORA 2: Los principales doctores del sistema solar coincidan en su recomendacin: Marcelo necesitaba endulzar su vida. Estaban seguros de que de ese modo se acabaran sus males. NARRADOR 1: Y para ello, nada mejor que hacer un viaje turstico al planeta azul y buscar all la sustancia ms dulce de la Tierra. NARRADOR 2: Para cumplir tan importante misin, tres marcianos iban a acompaar al pobre Marcelo. As que, una maana muy temprano, los cuatro despegaron en una impresionante nave, rumbo al mayor de los planetas rocosos. MARCELO: Estoy hasta las narices de que metas la nave en todos los baches espaciales. Ya has chocado con cuatro estrellas, le has hecho un agujero a la Luna y le has dado un susto a un astronauta que le sacaba brillo a su cohete. SATURNINO: Pero qu dices, Marcelo? Si el viaje est siendo un paseo sin incidencias. ORIN: Eso! Un verdadero paseo! ANDRMEDA: Aqu no se discute! A ver quin acierta esta adivinanza: Es preciosa y fascinante, llena, creciente y menguante. Satlite de un planeta, le canta cualquier poeta.
BC
Vocabulario
refunfuando: reclamando, alegando. coincidan: estaban de acuerdo. recomendacin: consejo.
NARRADORA 1: Y as, entre refunfuos y algn que otro sobresalto, los cuatro amigos llegaron, sanos y salvos, a su destino. MARCELO: Ay! Me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje. Qu barbaridad! Eres un psimo piloto, Saturnino! SATURNINO: Para que sepas, si no llega a ser por mi maestra al volante, hubisemos atropellado a una bruja que volaba con su escoba y a un angelote que estaba tocando tranquilamente su lira. ORIN: Eso, su lira! ANDRMEDA: A ver, a ver Tengo otra adivinanza: A ver si alguno la acierta. Por el este se despierta, a pesar de que se acueste cada tarde en el oeste. MARCELO: No estoy para adivinanzas! Con los calambres marcianos que tengo!, me duele todo! SATURNINO: Deja de quejarte y anmate un poco. Vamos a buscar lo ms dulce de la Tierra. ORIN: Eso, lo ms dulce de la Tierra! NARRADORA 2: Los marcianos estuvieron un buen rato consultando informacin en sus computadores de ltima generacin y descubrieron que lo ms dulce de la Tierra era la miel. NARRADOR 1: Y siguiendo las indicaciones de su GPS, llegaron hasta la colmena ms cercana. NARRADOR 2: Pero en cuanto se acercaron, las abejas empezaron a zumbar y a picar a diestra y siniestra. ABEJAS: Zzzzzzzz Zzzzzzz MARCELO: (Corriendo). Ay, qu dolor! Me picaron en las manos! ANDRMEDA: Y a m en la punta de una oreja. SATURNINO: Pues a m me clavaron el aguijn en mi pobre trasero marciano. ORIN: Eso, en mi pobre trasero marciano! NARRADORA 1: Menos mal que la nave espacial estaba cerca y que sus cuatro piernas les permitan correr a la velocidad del rayo. En unos segundos, los marcianos estaban a salvo. NARRADORA 2: Una vez dentro de la nave, y cuando se les pas el susto, continuaron con su investigacin.
Para leer mejor 153
154 Unidad 8: Trabajo en equipo
Unidad
Propsito
Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente.
NARRADOR 1: En una hemeroteca terrestre, encontraron una sorprendente noticia en un peridico. ANDRMEDA: Aqu dice que el bizcocho de ta Eduvigis gan el III Concurso de Pasteles. Y que ese bizcocho es el ms dulce del mundo! (1) NARRADORA 1: Con ayuda del GPS, no tardaron mucho en dar con la casa de la ganadora. En cuanto ta Eduvigis abri la puerta TA EDUVIGIS: (Gritando). Socorro! Unos monstruos morados! TO PANCRACIO: Con cuatro patas y tres ojos! Auxilio! NARRADOR 2: Ta Eduvigis y to Pancracio cerraron la puerta dando un fuerte portazo. Marcelo, triste y decepcionado, se sent junto a la nave espacial. MARCELO: A estos terrcolas no les gustamos nada! Y solo porque somos diferentes. Tendremos que volver al planeta rojo sin haber encontrado lo ms dulce de la Tierra. Y mi malhumor no tendr cura! (2) NARRADORA 1: Pero mira lo que son las cosas, a una nia terrestre que pasaba por all le encant Marcelo. JULIA: (Mirndolo frente a frente). Eres muy guapo. Puedo darte un beso? Muac! NARRADORA 2: Aquello s que le pareci al marciano lo ms dulce de la Tierra. Y entonces, en su cara se dibuj una sonrisa tan luminosa como un da soleado. MARCELO: Caramba! Qu bonito es el mundo! Qu bonita es la vida! Cmo no me haba dado cuenta antes? NARRADOR 1: Los marcianos se despidieron de Julia y volvieron a Marte a toda velocidad, para ensear a sus vecinos lo que haban aprendido. Eso de darse besos y abrazos era muy divertido! Y devolva el buen humor a cualquiera. NARRADOR 2: Ah! Y Andrmeda invent una nueva adivinanza, que se convirti en la preferida de todos los marcianos. ANDRMEDA: A ver quin la adivina: Si se dan en las mejillas, son dulces y hacen cosquillas. Si vienen con achuchones, alegran los corazones.
Gil, C. (2012). La nave de los libros 4. Lecturas. Los Caminos del Saber. Espaa: Editorial Santillana. (Adaptacin)
BC
Vocabulario
hemeroteca: biblioteca. achuchones: abrazos.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Comente que leern un texto dramtico con unos personajes muy especiales. Pregunte: cuntos planetas tiene el sistema solar?, cuntas estrellas tendr el universo?, les gustara viajar a otros planetas?, a cul de ellos iran y por qu? Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y aclarando las dudas. Destaque que esta subseccin tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. Corrija con la siguiente pauta.
Durante la lectura
(1) Qu crees que harn los marcianos? (2) Qu habras hecho t en el lugar de la ta Eduvigis? Justifica tu respuesta.
Solucionario de Antes de leer
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que refieran a la informacin sobre este planeta que conocieron en Ciencias Naturales. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que mencionen algunos de los consejos de convivencia relevados durante el ao en la escuela. 4. Que tiene una actitud positiva y amable frente a la vida. 5. impresionante: que causa asombro endulzar: hacer algo dulce aguijn: rgano punzante que tienen algunos insectos GPS: sistema global de navegacin por satlite, que permite determinar la posicin de un objeto en cualquier lugar del mundo. incidencias: nmero de casos ocurridos 6. Cuando nos buscamos un lugar que no conocemos, el GPS sirve para guiar en la bsqueda como en un mapa, y tambin para que otras personas sepan dnde estamos. Avispas y escorpiones. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Para leer mejor 155
http://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/: sitio en el que encontrar enlaces con reflexiones y experiencias pedaggicas de teatro en el aula.
Unidad 8
Propsito
Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente.
13. Qu le pasaba a Marcelo?; Qu herramienta tecnolgica usaron para encontrar la casa de ta Eduvigis?; Quin era Julia? 14. aplauda pblico; pareca nave; era texto 15. Se acaba de publicar una nueva antologa de obras dramticas para nios, que incluye cinco obras ideales para ser ledas, comentadas, disfrutadas y dramatizadas. Entre ellas se destaca la obra Lo ms dulce de la Tierra, perfecta para que los nios dramaticen y compartan con toda la comunidad escolar, debido a su brevedad y humor. Otro aspecto que facilita la dramatizacin de la obra es el alto nmero de personajes que incluye, por lo que varios nios tendrn la posibilidad de jugar, actuar y desarrollar sus talentos.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas. Comente que leern una obra dramtica que habla de una situacin ocurrida en un lejano planeta. Vincule las actividades de Antes de leer con esta introduccin, recordndoles sus respuestas. Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones sealadas en el apartado Informacin complementaria para el docente de esta pgina. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimlelos a remplazarla por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. Proceda de la misma manera con las preguntas de Durante la lectura. Para estas actividades, se espera que en la actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnolgica como el GPS, y para la actividad 2, se espera una respuesta positiva. Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer y monitoree su desarrollo recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajen sistemticamente.
16. Agudas: len, corazn. Grave: acta, pronto, para, sonra. Esdrjulas: robtico, ngeles, hipoptamo, tmidamente, gnatelo, leselo. 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la historia. 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las caractersticas de esta tipologa textual. 19. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas de esta tipologa textual. 20. Para fundamentar la opinin, es necesario entregar ideas que la respalden y apoyen, que son los argumentos. 21. Se espera que los estudiantes descubran que las acotaciones son las indicaciones que hace el autor para que el director gue a los actores y entregan informacin sobre gestualidad, volumen de voz, intencin y movimiento dentro de la escena. Lea el recuadro Para profundizar en voz alta y ejemplifquelo en la obra dramtica que leyeron. Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas e invtelos a leerlo. Para estimularlos, desarrolle la actividad propuesta.
Solucionario
1. Deba endulzar su vida. 2. Tienen tres patas, tres ojos y son de color morado. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan caractersticas sealadas en el texto. 4. Es el color de la Tierra, vista desde el espacio. 5. Signfica que est cansado de la situacin. Es equivalente a decir estoy hasta la coronilla. 6. La Luna y el Sol, respectivamente. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen el afecto. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 9. Estoy hasta las narices de que metas la nave espacial en todos los baches; me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje; Con los calambres marcianos que tengo! 10. El malhumor de Marcelo. 11. Ver miniatura. 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el amor y la amistad como un aliciente para ser feliz y no ser grun.
La lectura expresiva busca pronunciar lo ledo para que otros lo comprendan. Para ello, aade intensidad, ritmo y modulaciones que dicen ms que lo que se seala explcitamente en el texto.
Leamos ms
Antes de leer
1. Dnde encuentras frecuentemente los afiches?, para qu sirven? Comenta con tu curso. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 10.
Unidad
Propsito
Leer y comprender un afiche y conocer su estructura.
Propsito:
Leer y comprender un ache.

Introduzca el trabajo de comprensin de este texto no literario, anotando en la pizarra el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Leamos ms de esta unidad. Comente que conocern un afiche. Formule la pregunta de Antes de leer. Estimlelos a comentar lo que saben presentando ejemplos de afiches de las actividades del colegio. Dibuje o proyecte el texto en la pizarra, escribiendo los nombres de las partes del afiche mientras las explica. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Lea las instrucciones y responda las preguntas que surjan. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas. Corrija con la siguiente pauta.
Solucionario
1. Informar sobre las fechas, el horario y el lugar en que se representar la obra Pulgarcirco. 2. Un nio pequeo parado en un pie sobre la cabeza de un ratn. Est haciendo malabares con una pelota. 3. Los nios y sus familias. 4. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 5. Se responden las preguntas 1, 2, 3, 6 y 7. 6. En qu lugar se ambienta la obra?; En qu fechas se presentar la obra? 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 8. Agudas: adaptacin, duracin, extensin. Graves: compaa, boletera. Esdrjulas: pblico, sbado, catlica. 9. 1 persona 2 persona 3 persona Singular
Leamos ms 159
yo nosotros
t ustedes
l, ella ellos, ellas
Plural
10. Yo: Pulgarcito / Ellos: los hermanos de Pulgarcito. / l: el ogro desagradable. / Nosotros: Pulgarcito y sus hermanos. / T: el ogro se refiere a Pulgarcito. Lea el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas en la pizarra para sistematizar el contenido en los cuadernos. Invtelos a comprobar esta informacin con el afiche que trabajaron.
Unidad 8
Propsito
Cmo voy ?

La muela y el pan
Lee el siguiente texto dramtico y desarrolla las actividades 1 a 5.
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 162 y 163, est diseada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una historieta. Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el propsito de la evaluacin y destaque que es individual. Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la situacin. Pregunte: qu est haciendo el personaje?, en qu lugar est?, Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, que informe sobre los personajes que intervienen. Luego, lea las instrucciones, aclare las dudas que surjan y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Posteriormente, corrija con esta pauta.
Escenario: calle de una ciudad, vitrinas, letreros. Personajes: parroquiano, guardia, panadero. PARROQUIANO: Muela maldita, ojal pudiera sacarte y mandarte a la punta del cerro, pero solo tengo veinte pesos; qu hago?, si doy el dinero a un dentista, me quedo sin comer, y si como, me muero de dolor de muela. (De un local sale un panadero y coloca sobre una mesa varios panes. El parroquiano se queda con la boca abierta mirndolo; se acerca un guardia) GUARDIA: Oye, muerto de hambre, cuntos panes te comeras de un solo viaje? PARROQUIANO: Quinyo? (Se toca el estmago y bosteza). GUARDIA: (Viendo al panadero). Usted qu opina? PARROQUIANO: De qu se asombran ustedes?, por qu no apuestan si son tan machos? GUARDIA: Y qu apuesta? PARROQUIANO: Tengo poco dinero. Esta vida tan cara! (Se dirige a los dos interlocutores). Pero estoy tan seguro de ganar, que me dejara sacar una muela si no me como cien de estos panecillos. GUARDIA: Trato hecho! Voy a rer como nunca! PARROQUIANO: (Da vueltas alrededor de la bandeja donde est el pan). Al ataque! (Comienza a comer. El panadero cuenta) PANADERO: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve y diez. PARROQUIANO: (Limpindose). No puedo ms. Me doy por vencido. GUARDIA: Perdi la apuesta, ja, ja, ja. No perdamos tiempo. Voy a sacarle la muela con unas pinzas. El que pierde, paga. Qu muela le saco? PARROQUIANO: Esta de abajo, la que tiene un hueco y est tan negra como el asa de una olla. GUARDIA: (Le introduce unas pinzas en la boca, le pone la rodilla en el pecho y tira con fuerza). Mrela aqu.
162 Unidad 8: Trabajo en equipo

1. Le dola la muela. 2. Persona que acostumbra a ir siempre a una misma tienda o establecimiento pblico. 3. Astuto, interesado. 4. Se espera que los estudiantes mencione que la expresin se refiere a: a. solucionar dos problemas de una vez. b. ir a hacer un reclamo con argumentos y finalmente ser increpado. 5. Nosotros: primera persona plural. T: segunda persona singular. Yo: primera persona singular. Ellos: tercera persona plural.
De profundizacin:
1. Organice una dramatizacin de la obra leda. Para ello, pdales que memoricen un fragmento del texto, se caractericen y lo presenten frente al curso.
Propsito
Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno.

Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y escribo. Pdales que centren su atencin en los afiches expuestos en la pgina y recurdeles las caractersticas de los afiches que leyeron antes en la seccin Leamos ms de la pginas 159 y 161. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura del afiche, como: por qu creen que es importante prestar atencin a cada una de sus partes del afiche? Invtelos a realizar la actividad del Antes de leer. Corrija la actividad con la siguiente pauta: 1.
Mensaje principal Imagen Informacin Afiche 1 Teatro infantil Dos nios y una casa Fechas, horarios, lugar de presentacin y direccin, nombres de las obras teatrales y sus compaas, tipo de entrada. Afiche 2 Cuentos que cuentan cuentos Fotos de cuentacuentos Fechas, horarios, lugar de presentacin y direccin, nombre de la compaa, modalidad de pago para nios y adultos y convenios con el Club de lectores y los exalumnos. Pontificia Universidad Catlica de Chile
Reprtales hojas de bloc grandes; pueden destinar una de ellas para el borrador o bosquejo de su afiche; en ella deben organizar los elementos que tendr. Apoye la actividad sealando que deben pensar en frases u oraciones para el ttulo de la obra teatral, el lugar de presentacin, los horarios, entre otras que consideren importantes. Otro aspecto es la tipografa con la que escribirn cada uno de los textos. Junto con distribuir la informacin escrita, deben pensar en la imagen que utilizarn y cul es el lugar ms apropiado para incluirla; si necesitan ms de una imagen, deben pensar cmo ubicarlas para apoyar el propsito del texto. Para revisar el afiche, pdales que centren su atencin en aspectos como la ortografa y las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad, y la disposicin de la informacin (texto e imagen). Escrbales en la pizarra las siguientes preguntas que les ayudarn a evaluar su creacin: se entiende la informacin presentada?, el mensaje tiene relacin con la o las imgenes utilizadas? El afiche, llama la atencin? Despus de revisar, invtelos a confeccionar sus afiches definitivos.
De reforzamiento:
1. Observan otros afiches de otros temas e indentifican sus partes.
De ampliacin:
1. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos, como: un almuerzo, una tarde deportiva, tomar un helado, entre otras.

Un afiche es un medio de comunicacin que busca persuadir o convencer al lector sobre lo que se est publicitando; puede invitar a comprar algo o a cambiar de actitud. Comunica de modo muy claro y directo un mensaje o una idea; debe ser creativo para llamar la atencin del lector, y los elementos deben mostrar claramente lo que se est publicitando.
Auspiciadores
Municipalidad de Pealoln y Centro Cultural Chimkowe
2. El segundo afiche entrega ms informacin. Para realizar la actividad de creacin del afiche, utilice una estrategia para armar los grupos de trabajo, de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con compaeros con los que no se juntan habitualmente. Tambin, pdales con anticipacin que traigan materiales como revistas, tmperas, lpices de colores, pegamento, tijeras, entre otros. Al momento de planificar la creacin de su afiche, invtelos a ponerse en el lugar de quienes lo observarn y leern, en este caso, nios de primero bsico. Deben pensar cmo pueden realizar una invitacin que les motive a ser expectadores de la obra de teatro. Recurdeles que los afiches deben deben llamar la atencin del lector, ms an si el pblico al que est dirigido son nios pequeos, en los que las imgenes deben generar un mayor impacto.
Unidad 8
Propsito
Jugar a dramatizar situaciones para expresarse.

El propsito de la seccin Leo y converso de esta unidad es desarrollar la expresin a partir del juego. Para realizarla, oriente una primera lectura silenciosa y atienda posteriormente las inquietudes y expectativas de los estudiantes frente a la actividad propuesta. Realice posteriormente una lectura guiada de las instrucciones para comentar cada uno de los pasos. Si bien el texto presenta parejas determinadas, se espera que el docente las adapte a la realidad de sus estudiantes, quienes pueden proponer otro tipo de parejas, cuya caracterstica principal es que los objetivos de los personajes sean opuestos. Antes de distribuir las tarjetas con los roles, disponga el espacio de la sala, preferentemente en crculo (que refuerza el carcter de juego). No resulta conveniente en un primera instancia, disponer el espacio desde una nocin de frontalidad, como lo es el espacio escnico, ya que los estudiantes pueden sentirse expuestos e inhibidos, que es contrario al propsito de la seccin. Una vez distribuidas las tarjetas, d cinco minutos para que puedan determinar la situacin de interaccin. Recalque que no necesitan ningn recurso adicional a los que tienen en la sala de clase, ya que pueden disponer de una mesa y un par de sillas; tampoco se requiere de vestuario ni de objetos fuera de su alcance en ese momento; que solo basta la gestualidad y el uso del espacio para crear imaginariamente un ambiente distinto. Por ejemplo: si el espacio fuera un bus del transporte pblico bastaran dos sillas para recrearlo, solo ver al conductor mover los brazos como si estuviera ante un manubrio, basta para entrar imaginariamente en la situacin. Destaque que lo importante para la realizacin de la actividad es que cada estudiante tenga claro el propsito del personaje que caracteriza, ya que el objetivo es el que orienta lo que este hace y dice. De la oposicin de objetivos o del choque entre objetivos contrapuestos es de donde nace la base del gnero dramtico: el conflicto, por lo que esta actividad es un prembulo al montaje que realizarn posteriormente. Si bien el orden de las presentaciones depender de las caractersticas de cada grupo, es importante resguardar que aquellos estudiantes que tengan mayores dificultades para trabajar en pblico no sean los primeros, ni los ltimos en presentar su ejercicio, a fin de no generarles una mayor ansiedad. Otro aspecto relevante es resguardar el clima de respeto que requiere escuchar atentamente, evitar las burlas y la crtica a la presentacin. Si bien es deseable comentar las presentaciones, a fin de preguntar si el objetivo de cada personaje era reconocible, criticar una mejor o peor caracterizacin de los personajes no es conveniente, ya que no se est evaluando el talento actoral de los estudiantes. Para ello, formule preguntas tales como: Qu personajes eran los que vimos?, en qu lugar estaban?, cul era el objetivo de cada personaje?
Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados y solo despus de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su tarjeta, se genera mayor expectativa por lo mismo, mayor atencin y participacin. La duracin de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y cada una concluye con la solucin al conflicto, que puede ser de formas muy diversas: desde un acuerdo hasta el cese del dilogo o la interaccin. Lo anterior permite realizar una reflexin posterior en torno a la forma en que se solucionan los conflictos en la vida diaria, las actitudes que favorecen el acuerdo y aquellas que no y aquellas que no. Por otra parte, la actividad beneficia la comprensin de los textos dramticos porque ilustra con claridad la nocin de conflicto, que es la oposicin de dos fuerzas, cada una de las cuales aspira a lograr su objetivo. Si al momento de orientar la lectura posterior de un texto dramtico, el docente pide que identifiquen el objetivo de cada uno de los personajes, los estudiantes pueden entender con mayor facilidad por qu los personajes actan de la manera en que lo hacen. En cuanto al montaje de la obra teatral, dependiendo de las caractersticas del curso, ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. No es necesario el montaje de una obra completa, puede ser solo una escena. La experiencia del montaje, no es solo esttica, ya que favorece el trabajo en equipo, y ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz. Para reforzar la nocin de trabajo en equipo, distribuya los roles de director, vestuarista, maquillador, escengrafo, iluminador, sonidista y acomodador. Esto permitir que aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al pblico aporten desde sus propios talentos al logro de un objetivo comn.
Director: persona que realiza el montaje o la puesta en escena; es quien organiza el equipo de trabajo, los ensayos y las presentaciones. Vestuario: apoya la caracterizacin, vistiendo al actor segn su condicin y situacin dramtica. Maquillaje: se refiere al uso de pinturas, pelucas, postizos, barbas, bigotes, entre otros. El maquillaje debe destacar rasgos fundamentales del personaje. Escenografa: recrea el entorno propuesto en el texto dramtico, produciendo un espacio fsico para que el espectador lo identifique como un lugar determinado. Iluminacin: sirve para controlar el ritmo de la obra, los cambios de argumento, subrayar elementos de utilera, gestos de los actores e indicar la transicin entre diversos momentos o atmsferas. Msica y sonido: crea una atmsfera para cooperar en la descripcin de un medio, apoyar una situacin o exaltar un estado del espritu.
Propsito

La Evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 168 y 169, est diseada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Brevemente, seale que leern un texto dramtico; si lo cree necesario, invtelos a recordar algunas de las caractersticas propias de este tipo de texto. Cree un clima propicio para la evaluacin; pdales que dejen sobre la mesa solo el libro, el lpiz y goma de borrar; invtelos a mantener silencio para concentrarse mejor. Comente que el propsito de la evaluacin es obtener informacin acerca de la comprensin de los contenidos estudiados, y tambin evidenciar cules de ellos habra que volver a revisar. Recurdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta, aclare las dudas que surjan e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
destacar que el trabajo en equipo permite desarrollar grandes proyectos, aprender de los dems, coordinar labores y poner en valor el trabajo que cada uno aporta para conseguir el objetivo. El afiche entrega informacin clara de manera precisa, por esta razn es muy utilizado.
De ampliacin:
1. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil, para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. Luego, a partir de esta experiencia, solicteles que: comenten los aspectos de la historia que les gustaron y expliquen por qu. mencionen y expliquen los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. describan las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, tomando en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena. comenten cules fueron las sensaciones que experimentaron durante los diferentes momentos de la obra: sorpresa, miedo, risa, entre otras.

1. Porque le dice cosas incoherentes, como: me da dos metros de azcar. 2. Dos metros de azcar, medio litro de vinagre, dos litros de huevos frescos, cuatro docenas de maz. 3. Es un da de lluvia. 4. Tienen una relacin muy afectuosa y con mucha complicidad. 5. Acomodaron la despensa como almacn, una mesa con diversos artculos que sirvi de mostrador; Jorge se puso adentro para vender y la abuelita afuera, para comprar. 6. Contienen indicaciones para que los actores den vida y movimiento a los personajes que interpretan (entonacin, gestualidad, etc.), y para las entradas y salidas de personajes. 7. Casera es una manera popular de tratar a las personas (mujeres) que son clientes habituales, que demuestra confianza. 8. Yo (abuelita), t (Jorge), usted (abuelita). 9. Deben marcar: yo, tendrs, litro, t, casera, azcar. 10. Comprndole: palabra esdrjula; nosotros: primera persona plural; seora: palabra grave sin tilde; rindose: palabra esdrjula; l: tercera persona singular. En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado para:

El texto dramtico es aquel que representa las situaciones de la vida de las personas mediante el dilogo de los personajes. Este tipo de gnero est escrito para ser representado ante un pblico. La palabra deriva de drama, que es una creacin literaria compuesta por un dramaturgo. Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes, sus movimientos y el lugar en que estn, entre otros. Recursos para la dramatizacin: lenguaje paraverbal y no verbal Recursos dramticos para expresar emociones y representar un personaje en una obra de teatro. Conozcamos algunos: Lenguaje paraverbal: entonaciones, volumen, nfasis y pausas que se utilizan para dar un sentido determinado (alegra, tristeza, rabia) a un discurso oral. Lenguaje no verbal: gestos y movimientos corporales que tienen mltiples significados y que apoyan los dilogos. Quienes logran una gran eficacia expresiva, sin emplear la voz, son los mimos. Ellos practican el arte de la pantomima, es decir, utilizan la mmica y una serie de movimientos faciales y corporales para transmitir diferentes emociones.
Evaluacin final unidad 8: Trabajo en equipo Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso:
2. Completa el siguiente esquema a partir de la informacin del texto. Mensaje principal
Informacin
Auspiciadores
3. Encierra con color rojo la imagen central del texto y luego explica cul es su funcin. Fundamenta. 4. Completa la siguiente tabla con informacin extrada del afiche. En qu lugar se realizar el evento? En qu fecha?
Lee el siguiente afiche y desarrolla las actividades 1 a 14. 1. Cul es el propsito del afiche? Justifica tu respuesta.
A qu hora?
5. A quines est dirigido el afiche?, cmo lo supiste? 6. En qu consiste la actividad? 7. Sabes qu es Humberstone y en qu lugar del pas se ubica? Busca informacin y comprtela con tus compaeros. 8. Qu actividades y juegos se realizarn? Completa la tabla y explica en qu consiste cada una de ellas. Actividad Consiste en
13. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul una palabra grave. Quienes seran los personajes?
En qu lugar transcurrira?
Qu sucedera?
Cmo se solucionara el conflicto? 9. Te gustara participar en una actividad as para celebrar el Da del Patrimonio Cultural? Justifica. 10. Crees que es importante que se celebren das como este?, por qu? 11. Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y comenta tu reflexin con tus compaeros. 12. Imagina que tienes que escribir una obra dramtica para la celebracin del Da del Patrimonio Cultural y completa el siguiente esquema. 14. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por un pronombre y antalo a continuacin. Palabra
Pronombre personal
Gua de lectura fotocopiable unidad 7: Historias increbles
Abogado: Su seora madre vesta algn traje rojo tal vez? Seora: No, seor. Las cosas pasaron como voy a decirle. Mi madre estaba en su casa. El novillo era conducido por la calle. Frente a la casa acababa de detenerse un auto. El novillo se asust del auto y se fue a estrellar contra la puerta de la casa Abogado: El auto? Seora: No, seor, el novillo. Despus dio una terrible patada contra la puerta. La puerta cay en la cabeza de mi madre. [] Abogado: Ah! Bueno. Es que usted se confunde. Aclaremos la cosa. Quedamos en que la cabeza de su madre rebot. Seora: No, seor; la bisagra, que se desprendi de la puerta con el choque. (El abogado deja pasar un instante sin hablar nada. Visiblemente, piensa en otra cosa). Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra Seora: Rebot. Cay con mucha fuerza sobre el velador, donde quebr la pantalla de una lmpara elctrica. Una fina botella se rompi tambin. [] Seora: Los trozos de cristal, al caer, hirieron en un pie a mi madre, que andaba en zapatillas. Entonces son estos todos los perjuicios causados: la cabeza de mi madre, el pie de mi madre, la puerta, la pantalla de la lmpara elctrica, la botella de cristal, el cierre de mi negocio, por los cuidados que debo prodigar a mi madre, y todava, lo que mi madre ha perdido con esas cicatrices Abogado: (Con jbilo) Cicatrices! Cicatrices! Ah! Gracias, muchas gracias! Seora: Cmo? No comprendo! [] Abogado: Buscaba desde ayer una rima para grises. Comprende usted? Y ya la tengo, ya la tengo, gracias a usted. Seora: (Aparte). Qu dice este caballero? Seor abogado, le aseguro que mi caso Abogado: S. Ya me lo ha contado. Lo conozco. Su madre dio un puntapi a un novillo que estaba cerca de una fina botella de cristal []
El abogado distrado
Personajes: - Nicomedes Garrido, abogado - Seora Sandoval, comerciante Oficina de un abogado. Al fondo, una puerta. Al alzarse el teln, el abogado aparece trabajando en su escritorio. Escena nica El abogado, luego la seora Sandoval. Abogado: Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo. Lstima que el ltimo verso no me resulta! De dnde saco una rima para grises? (Recitando con entusiasmo). T, labor de cada da,--- hermosears mis horas grises;--- t me dars la alegra (Se oye golpear en la puerta del fondo). Paciencia, seor, paciencia! Imposible conseguir diez minutos tranquilos. (Recitando otra vez). T me dars la alegra Es intil; no se me ocurre nada. Grises, narices, codornices, lombrices Qu desgracia! Ninguna de estas palabras me sirve. [] Quin llama? Adelante! (Entra la seora Sandoval.) Seora: Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien tengo el honor de hablar? [] Abogado: Me ha hecho una pregunta intil, puesto que muy bien sabe que sta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La seora Sandoval toma asiento). Seora: (Aparte). Qu raro parece ser este caballero! (Al abogado). Vengo de un pueblecito cercano. Soy una modesta mujer que se gana la vida con su trabajo. Tengo un negocito de comestibles. Vivo muy cerca de un carnicero, quien mata all mismo, en su carnicera, los animales. [] Abogado: Y? Seora: Ayer mi madre result herida por un novillo, no muy pacfico, que llevaban a esa carnicera.
Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso. Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar la historia. Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo Abogado: Ah! No, seora. Le ruego no repetirme su relato. En resumen. Qu quiere que yo haga? Seora: Necesito su consejo para obtener una indemnizacin de perjuicios. Abogado: Perfectamente. Vaya a un arreglo amistoso. Pida a ese carnicero un costillar de ese malvado novillo, por ejemplo. (Declamando entusiasmadsimo). T, labor de cada da, hermosears mis horas grises; t me dars la alegra, t curars mis cicatrices Esplndido, maravilloso poema! Benditas cicatrices
2. Escoge dos de los trminos subrayados y reescribe la oracin en la que se utiliza, reemplazando el trmino desconocido por uno de sus sinnimos. Fjate en el ejemplo: Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo. / Ser un bello poema, una hermosa alabanza al trabajo. 3. Por qu crees que la obra lleva por ttulo El abogado distrado? Incluye en tu respuesta dos ejemplos del texto. 4. Qu piensas de la reaccin que tuvo la seora Sandoval al final de la historia? Justifica tu opinin mencionando dos situaciones de la historia. 5. Has visto o escuchado una conversacin similar a la que sostuvieron el abogado y la seora Sandoval?, por qu razones crees que puede suceder algo as? 6. Junto con un compaero, imaginen que van a representar la obra El abogado distrado en su colegio, y construyan un afiche para promocionarla. Incluyan un dibujo relacionado con la historia e informacin sobre la fecha, lugar y hora de estreno; curso a cargo del montaje y profesor que los dirigir. Utilicen un vocabulario adecuado y una correcta ortografa. Entreguen el afiche sin manchas ni borrones. 7. Vuelve a leer el texto dramtico y construye un nuevo final para la historia, reescribiendo los cuatro ltimos dilogos. Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso. Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar la historia. Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo Abogado: Seora: Abogado: Seora:
Seora: (Aparte). Se ha vuelto loco! Se ha vuelto loco! (Huye gritando). Socorro! Socorro! Teln
Guilln, N. y Garca Lorca, F. (1994). Teatro breve para nios. Santiago, Chile: Pehun.
Contesta en tu cuaderno. 1. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto, busca en un diccionario el significado, dos sinnimos y un antnimo. a. modesta b. perjuicios c. esplndido
Textos para leer a los estudiantes.

Personajes: NARRADOR MUJER 1 MUJER 2 MUJER 3 HOMBRE 1
HOMBRE 2 HOMBRE 3 NIO 1 NIO 2 DOS PERSONAS PROFESORA ALCALDE FLAUTISTA RATAS
ESCENA PRIMERA Se abre el teln. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla, dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisquendolo todo. Varias personas gritan y luchan contra ellas. NARRADOR: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de Hamelin sufri una invasin de ratas. MUJER 1: (Corre detrs de una rata con una escoba). Vete de aqu, bicho inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda). HOMBRE 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto sobre ella al ver que debajo hay una rata.) Qu asco, una rata! NIO 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comindose los libros). Socorro, una rata! Mam! DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). Ya vern, las cazaremos a todas! Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vaca. Continan correteando por la sala. Desaparece todo el mundo de escena. En la misma sala aparece la profesora con una fila de nios. PROFESORA: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren). Hay ratas, hay ratas! (Desaparecen del escenario). NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a ver al alcalde. Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan ms o menos a la vez. DOS PERSONAS: (Con la ratonera). 1: Se burlan de nosotros! 2: Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna! MUJER 2: Destrozan todo! HOMBRE 2: Han acabado con el trigo que tenamos para el invierno!
NIO 2: Son grandes y horribles! HOMBRE 3: Son un peligro para la salud! ALCALDE: Calma, calma, que creo tener la solucin! MUJER 3: Qu podemos hacer, seor alcalde? ALCALDE: He odo hablar de un flautista que ha librado de las ratas a varios pueblos. Lo llamaremos para que nos ayude. Desaparecen todos del escenario. NARRADOR: Cuando lleg el flautista, se dirigi a la alcalda. Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro, acompaado por otros hombres influyentes del pueblo. ALCALDE: Te hemos llamado para que nos libres de las ratas. FLAUTISTA: Me las llevar a todas por cincuenta monedas de oro. ALCALDE: De acuerdo. Te doy la mitad ahora y la otra mitad cuando acabes el trabajo. El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar la flauta. Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrs de l. Bailan y cantan un rap detrs del flautista, que va guiando a las ratas por el escenario. El rap de las ratas El bicho ms sucio, s seor, el bicho ms sucio de la creacin! La araa pollito? Qu va, si soy yo!, el bicho ms sucio de la creacin! Serpientes y sapos? Qu va, si soy yo!, el bicho ms sucio de la creacin! Y las cucarachas? Qu va, si soy yo!, el bicho ms sucio de la creacin! El bicho ms sucio, s seor, el bicho ms sucio de la creacin! Desaparecen todos del escenario. NARRADOR: El pueblo, por fin, se haba librado de la horrible plaga. Equipo editorial
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 7 1. Invitar a los nios y nias de Iquique a participar en la celebracin del da del patrimonio cultural. 2. Mensaje principal: El da del patrimonio cultural en se celebrar en Humberstone para los nios y nias. / Informacin: Es el da 27 de mayo de 11:00 a 14:00 hrs y la entrada es gratuita. Se realizarn actividades y juegos como teatro, pintura, pinta caritas, tiro al blanco, tira la cuerda, bolitas y rayuela. 3. El estudiante debe encerrar la imagen de los nios realizando los juegos. 4. En qu lugar se realizar el evento?: en Humberstone / En qu fecha?: el 27 de mayo de 2012 / A qu hora?: de 11:00 a 14:00 hrs. 5. A los nios y nias de Iquique. Porque el mensaje principal destaca que la celebracin est dirigida a ellos y los juegos tambin se relacionan con la edad del pblico que se espera que asista. 6. Consiste en ir a visitar Humberstone y all realizar una serie de actividades y juegos relacionados con el da del patrimonio cultural. 7. Se espera que el estudiante manifieste si conoce o ha escuchado hablar de Humberstone como espacio geogrfico y como lugar que durante mucho tiempo fue utilizado para extraer el salitre. Posteriormente se espera que busquen y recaben informacin al respecto que puedan compartir con el resto de los compaeros y as conocer parte de la historia de este lugar. 8. Se espera que el estudiante distinga cada una de las actividades sugeridas en el afiche y que explique con sus propias palabras en qu consiste cada una de ellas. 9. Se espera que el estudiante manifieste su opinin en torno a la idea de participar en un evento o actividad como la sugerida en el afiche para celebrar el da del patrimonio cultural y que justifique su respuesta con fundamentos. 10. El estudiante debe reflexionar sobre la importancia de celebrar un da del patrimonio cultural y de cuidar los espacios que son considerados como tales. 11. Se espera que el estudiante relacione el afiche con la idea de trabajo en equipo trabajada a lo largo de la unidad, en cuanto todos deben contribuir para que la celebracin del da del patrimonio cultural tenga un sentido, ya sea mediante la participacin de las actividades que se proponen, o la conmemoracin de los espacios que son considerados dentro del patrimonio. 12. Se espera que el estudiante piense en la estructura de una obra dramtica a partir del tema de la celebracin del da del patrimonio cultural y que sea capaz de sistematizar dicha estructura en el esquema. 13. Se espera que el estudiante reconozca la acentuacin de las palabras del afiche y escoja una palabra grave y una aguda y las encierre con los colores correspondientes. 14. Cada estudiante debe escoger tres palabras y remplazarlas por un pronombre personal, aplicando los contenidos revisados en la unidad. Ejemplo: nios-ellos / celebracin-ella / da-l.
Solucionario de la Gua de lectura fotocopiable 1. a. modesta: pobre, escasa de recursos o bienes. Sinnimos: pobre, austero. Antnimo: abundante. b. perjuicios: daos que deben ser recompensados. Sinnimos: daos, deterioros. Antnimo: ganancias. c. esplndido: magnifico, de superior calidad. Sinnimos: magnfico, estupendo. Antnimo: psimo. 2. A partir de las dos palabras escogidas por el estudiante, se espera que reescriban las oraciones del siguiente modo: a. Soy una pobre mujer que se gana la vida con su trabajo. b. Entonces son stos todos los daos causados. c. Estupendo, maravilloso poema!. 3. El ttulo alude al tema de la obra, que se refiere a la caracterstica principal del abogado Garrido, esto se observa en los siguientes momentos: - la seora le narra los hechos que la llevan a querer buscar una indemnizacin y l los confunde, - la seora le cuenta que su madre qued con cicatrices, luego del accidente con el novillo y l, solo presta atencin a la palabra cicatrices, pues le serva para finalizar su poema. 4. El estudiante puede estar o no de acuerdo con la reaccin de la seora, pero debe justificar su postura con dos situaciones presentes en la historia leda. 5. El estudiante puede o no, haber escuchado una conversacin as. Sin embargo, debe ser capaz de indicar que ese nivel de confusin se produce cuando uno de los interlocutores o los dos, no est(n) pendiente de la conversacin o cambia(n) abruptamente el tema. 6. Lista de cotejo para evaluar el afiche. Indicador El tema es la obra El abogado distrado. Incluye un dibujo alusivo a la obra dramtica. Indica la fecha y hora del estreno. Seala el lugar del estreno. Seala el curso a cargo del montaje. Indica el nombre del docente director. Adecuado lenguaje. Correcta ortografa. Impecable presentacin. 7. El estudiante inventa un nuevo final para la historia, manteniendo el tema y respetando el espacio sealado. Logrado Por lograr / debe mejorar
Rbricas
Rbrica genrica para evaluar la escritura

Aspecto / Nivel Logrado (6 puntos) El tipo de texto corresponde al solicitado.
Para evaluar el texto realizado, le presentamos la siguiente rbrica de correccin: Medianamente logrado (4 puntos) El tipo de texto no corresponde totalmente a lo solicitado, porque mezcla categoras textuales. El contenido del texto, en su mayora, se relaciona con lo presentado en la instruccin, pero tambin presenta informacin que no corresponde. La mayora de las ideas del texto son claras, pero en algunas se debe suponer lo que el texto quiso decir. No logrado (2 puntos) El tipo de texto no corresponde al solicitado.
Tipo de texto
Contenido del texto
El contenido del texto se relaciona con lo presentado en las instrucciones.
El contenido del texto no se relaciona con lo presentado en las instrucciones.
Desarrollo de ideas
Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad.
La mayora de las ideas del texto son poco claras, por lo que el texto no se entiende.
Estructura del texto
Todo el texto presenta la estructura pedida en las instrucciones. (Por ej.: si es un cuento presenta inicio, desarrollo y final).
El texto presenta una estructura parcial, pues falta alguna parte de ella o hay otras que no corresponden.
El texto no presenta ninguna parte de la estructura pedida en las instrucciones.
Vocabulario
El vocabulario es preciso y adecuado.
Presenta un vocabulario que es preciso o adecuado.
Presenta un vocabulario impreciso e inadecuado.
Ortografa
El texto presenta una correcta ortografa acentual, literal y puntual.
El texto presenta a lo ms dos errores para cada tipo de ortografa (acentual, literal y puntual).
El texto presenta ms de siete errores de ortografa (acentual, literal y puntual).
Nota: es importante que al momento de aplicar esta pauta, el o la docente especifique y determine cada descripcin del nivel, ajustndolo al tipo de texto solicitado en la actividad concreta y estableciendo criterios claros de cunto es lo que considera como mayora en la categora medianamente logrado.
Rbrica genrica para evaluar la expresin oral

Aspecto / Nivel Logrado (6 puntos) Transmite las ideas de manera clara, precisa y efectiva. Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2 puntos)
Comunicacin
Transmite la mayor cantidad de ideas de La informacin es confusa o ambigua. manera efectiva; otras presentan algunos No se entiende lo que expresa. problemas de claridad. Utiliza la entonacin, articulacin y volumen adecuados la mayora del tiempo; o bien, presenta problemas solo con uno de estos elementos. Utiliza los gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados la mayora del tiempo; o bien, presenta problemas solo con uno de estos elementos. Incluye solo algunas palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresin oral. Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. Adapta su registro de habla, pero algunas de sus intervenciones son inadecuadas; por ejemplo, titubea en las formas de tratamiento. Su intervencin termina antes o despus de lo debido. Escucha y contesta imprecisamente; o bien, escucha atentamente y contesta de modo impreciso. Ocasionalmente usa la entonacin, articulacin y volumen adecuados; o bien, su tono es montono y murmura. Ocasionalmente usa gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados; o bien, la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. Utiliza palabras que no comprende o bien, repite palabras y usa muletillas. No parece entender muy bien el tema.
Comunicacin paraverbal
Utiliza la entonacin, articulacin y volumen adecuados en todo momento.
Comunicacin no verbal
Utiliza los gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados en todo momento. Incluye palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresin oral. Demuestra un completo entendimiento del tema.
Vocabulario
Tema o contenido
Adecuacin a la situacin Duracin de la intervencin
Adapta su registro de habla en funcin del tema y contexto de la sala de clases. Se ajusta al tiempo disponible para su intervencin oral. Escucha atentamente y contesta con precisin casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por el profesor(a) o compaeros(as).
Su registro de habla es inadecuado al tema y contexto de la sala de clases. La intervencin excede con creces el tiempo disponible. No escucha atentamente, por lo que no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por su profesor(a) o compaeros(as) de clase.
Comprensin
ndice temtico
ndice temtico
A Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165 Adjetivos, 29, 117, 123 Adverbios, 94, 98, 165 Ambiente, 74, 93, 98, 119 Ambientes de aprendizaje, 66 Ancdota, 75 Artculo informativo, 51, 56, 94, 96 B Biografa, 139, 141, 143 C Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119 Carta, 29, 31, 33 Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74 Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137 Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Competencia emocional, 134 Competencia lectora, 20 Concordancia, 46, 47 Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 Correo electrnico, 29 Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33 D Debate, 97 Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156 Diversidad, 48, 51, 108 Dramatizacin, 120 F Fbula, 111, 113, 118, 119 H Habilidades metalingsticas, 88 Habilidades de razonamiento, 155 Historieta, 157, 158, 159, 162 I Idea principal, 50, 52, 53, 94 Interpretar, 140 Instructivo, 160, 161, 164 Investigacin, 52
J Juego dramtico,176, 177, 186 L Lectura expresiva, 53 Lenguaje potico, 52, 136, 137, 138, 140, 142 Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54 M Mito, 69, 70, 74 N Noticia, 116, 120, 121, 122, 123 Noticiario, 122 Novela, 90, 91, 93, 95, 97 O Obra dramtica, 179, 180, Ortografa, 52, 73 P Poema, 137, 138, 142 Prefijos, 90, 93, 95 Preguntar a otro, 26 R Races y afijos, 90, 93 Recursos TIC, 44 Relato histrico, 72, 75 Releer lo que no fue comprendido, 30 S Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161 Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159, 162 Subrayar informacin relevante, 54 T Texto informativo, 163 V Verbo, 27, 33, 69, 165 Versos, 137, 138, 140 Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
Bibliografa
General
Libros:
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Secciones 1 y 2: Para leer mejor y Leamos ms

Libros:
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel. Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile: Ediciones SM. Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327. Castillo, G. y otros. (2005). Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipacin. CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm. cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura. Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492. Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos, 2(34), 245-262. Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc. Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70. Pontificia Universidad Catlica de Chile, Polticas Pblicas, (2006). Espacio de uso cotidiano de nios y nias. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidadde-Ninos-y-Ninas.pdf
Gobierno del Principado de Asturias, Consejera de Educacin y Ciencia. Pautas para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/ recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles (tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf
Seccin 3: Leo y escribo

Libros:
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa. Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids. Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama. Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46. Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.
Sitios webs recomendados:

www.bndechile.cl http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# http://www.chileparaninos.cl/ http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulasleyendas/ http://www.memoriachilena.cl/ http://www.unicef.cl/unicef/index.phpl
Seccin 4: Leo y converso

Libros:
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. Barcelona, Espaa: Gedisa. Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Sitios webs recomendados

www.udec.cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral.doc
Glosario
Glosario
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo con los contextos en que aparece. Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar el inters del pblico, presentan imgenes y colores llamativos, distintos tipos y tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas compren o consuman lo que el afiche ofrece. Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar componentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de orden superior. Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir de datos, de manera objetiva. Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos aprendidos. Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios. Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera persona singular. Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros. Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un receptor para expresar o comunicar algo. Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evala un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos. Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre una habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber hacer. Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente fsico para ser enviada. Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin del conflicto). Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado. Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por lo general, son protagonizadas por animales personificados. Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi. Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace. Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre otros. Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retricas.
Leyenda: relato que se transmite de generacin en generacin, en forma oral, y que pertenece a un pueblo especfico; ocurre en un lugar o regin determinada, mezcla elementos maravillosos con elementos reales y explica el origen de algn fenmeno. Metacognicin: conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. Supone una reflexin sobre el propio aprendizaje. Mito: relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos, protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, hroes, monstruos o personajes fantsticos, que explican el origen del universo o fenmenos naturales. Noticia: texto informativo cuyo propsito es informar acerca de hechos reales recientes y de inters. Su estructura principal se compone de ttulo, bajada y cuerpo. Novela: narracin extensa cuyo propsito es contar una historia. Sus elementos principales son: narrador, personajes, ambiente y tiempo. Est estructurada por captulos o episodios que muchas veces aparecen numerados. Poema: texto literario escrito en versos y estrofas, que expresa sentimientos y emociones mediante el lenguaje potico. Predecir: anticipar algo que va a suceder a partir de informacin que puede corresponder a datos o regularidades. Las predicciones son verificables, por lo que pueden ser correctas o incorrectas. Se manifiestan mediante pruebas que permiten comprobar la veracidad de la prediccin. En las predicciones tambin se puede dar la interpolacin, es decir, deducir la informacin que falta entre dos datos o regularidades conocidas. Relato histrico: texto no literario que relata la vida de un personaje importante o un episodio de la historia de un pas. Se caracteriza por contar hechos reales, que pueden ser verificados mediante una investigacin. Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas, generalizar a partir de datos conocidos, relacionar conocimiento de reas diversas. Algunas acciones que se realizan al analizar son: combinar, reordenar, generalizar, disear, componer, inventar y crear. Texto dramtico: texto escrito en forma de dilogos y en el cual se utiliza el lenguaje de las acotaciones. Cuando un texto dramtico es representado, se convierte en una obra de teatro.
Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores. En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La vendedora de fsforos y El ruiseor. Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara Infantil. Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta. La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.
das de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por animales. Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura. Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el origen de expresiones como ojo al charqui, entre otras.

Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta. Cuando los mapuche o conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en una leyenda mapuche. Genovese, C. (2007). Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edeb. Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir. Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta. Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus malvolos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era una farsa. Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile: Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos.

Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos. Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores. En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que permiten conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas. Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: Ediciones Cal y Canto. Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia. Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores. 65 aves agrupadas segn su hbitat se describen en este libro que se autodefine como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves, acompaa-

Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Un nio hurfano y guatemalteco, abandonado por su madre, es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de progresar por medio de los estudios, hacen que su abuela se sienta orgullosa. Danziger, P. (1997). Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos. Paredes, M. (2011). La cama mgica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Bartolo tiene una cama mgica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. l intenta aprender cmo manejarla y descubre una ciudad secreta
donde conocer a personajes como el zorro Oliverio, el conejo Pascual y Sofa, con quienes comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo. Phillips, J. (2007). Leonardo da Vinci. El genio que defini el Renacimiento. Madrid, Espaa: Altea. Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cmo sus inventos revolucionaron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el hombre del Renacimiento, dadas sus mltiples dotes como artista en diversas reas.

Esopo, Fedro, de Iriarte, T., Samaniego, F. y Hartzenbusch, J. (2006). Fbulas. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. En este volumen se recupera gran parte de la tradicin de las fbulas. Trabajando con diversos animales como personajes y entregando enseanzas, este libro es una excelente muestra del desarrollo que tuvo este gnero. Varios autores. (2002). 100 fbulas fabulosas. Santiago, Chile: Arrayn Editores. Este compendio rene cien relatos en los que los animales aparecen con caractersticas humanas para entregar valiosas enseanzas.
Unidad 6: Emociones que hablan

Daro, R. (2006). Poesa y prosa. Santiago: Pehun Editores. Una biografa del poeta, algunos poemas y cartas que lo relacionan con nuestro pas se recopilan en este volumen que retrata a una de las figuras ms importantes del modernismo. Garca Lorca, F. (2004). Canciones, poemas y romances para nios. Barcelona, Espaa: Octaedro. Este libro se compone de una seleccin de textos clsicos, pensada para acercar a los estudiantes a este gran escritor espaol. La mayora de los textos incluye una introduccin histrica y literaria, una presentacin del autor, de la obra y una propuesta para trabajar actividades en el aula. Quintero, A. (2003). Todo el cielo un juguete. Santiago, Chile: Arrayn. Recogidos de los libros ms importantes del autor, estos poemas son una invitacin a que los nios lean buena poesa: un regalo de sensibilidad, de sonidos y de bellos versos. Zeballos, D. (ant.) (2008). Antologa de poesa infantil. Santiago, Chile: Zig-Zag. 145 poemas componen esta antologa de poesa para nios. Una seleccin de autores clsicos, contemporneos, chilenos y extranjeros se distribuyen por sus temas: el amor, la amistad, los viajes, la naturaleza, los sueos.
Frigge, K. (1990). Encuaderna tus libros. Barcelona, Espaa: Miguel A. Salvatella. Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa, con materiales simples y sin necesidad de experiencia previa. Adems, trae algunos consejos para restaurar libros nuevos y antiguos. Goscinny, R. y Uderzo, A. (2005). Asterix y el caldero. Santiago, Chile: Salvat Editores. Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo, Moralelstix, les encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece. Lobos, T. (1997). Mata-Ki-Te-Rangui. Santiago: J. C. Sez Editor. Mampato, incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla de Pascua, decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Og. All sern testigos de los poderes de los jefes orejas largas que mantienen esclavizado al pueblo. Quintiero, S. (1999). Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables. Buenos Aires, Argentina: Albatros. Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en desuso o que probablemente irn a parar a la basura. Un texto que aporta al cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje.
Unidad 8: Trabajo en equipo

Daz, J. (1993). Del aire al aire. Santiago, Chile: Editorial Universitaria. Este texto contiene cuatro obras de teatro infantil, escritas por el reconocido dramaturgo chileno. En ellas se exponen la fantasa y la cotidianidad, dejando entrever aspectos de la conducta humana, que posibilitan, a su vez, la formacin de los nios. Guilln, N. y Garca Lorca, F. (2005). Teatro breve para nios. Santiago, Chile: Pehun Editores. Esta seleccin incluye obras de dos grandes del teatro como son Garca Lorca y Guilln. La idea que subyace a este libro es promover el teatro como un juego y como una forma de aprendizaje. Schkolnik, S. (2010). Teatro infantil. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. Cuatro entretenidas obras de teatro para ser representadas por nios y nias. Estn protagonizadas por animales y personajes reales que se transforman en otros mgicos, que descubren la validez de la amistad, el respeto y la belleza de la naturaleza. Unda, R. (comp.) (2000). Teatro escolar representable 1. Santiago, Chile: Zig-Zag. Once obras de distintos autores y periodos conforman esta antologa. Las une la facilidad con la cual se pueden representar en el mbito escolar.
Unidad 7: Inventos divertidos

Brookes, K. y Benton, T. (2001). Dibujante de cmics. Barcelona, Chile: Molino. Consejos e ideas sobre cmo dibujar historietas se agrupan en este tomo. El texto presenta el oficio como una forma de expresin distinta y divertida, que solo requiere de imaginacin, sentido del humor, lpiz, papel y una goma de borrar.
Antologa
Antologa
Los duraznos (cuento)
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo: Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran! Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete. Oh, qu manzanas tan bonitas! exclam Vania, un muchacho de seis aos. Mira, Mara, qu rojas son! Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cubierta de terciopelo. Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos. Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos. Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn. El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa. Y volvindose hacia su esposa, dijo: Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos. Al llegar la noche, Tijn pregunt: Qu os ha parecido la fruta del to Efran? Tiene un gusto fino y es muy sabrosa, dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en una maceta, quizs salga un rbol. Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles. Y yo, dijo el pequeo Vania, he encontrado el durazno tan bueno, que le he pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso. T todava eres demasiado chico, murmur el padre. Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo que no vala ms. Tijn movi la cabeza y dijo: Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto tu durazno? No lo s Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido? Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui. El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo: Dios te lo devolver.
Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Unidad 2: Los pueblos narran sus historias

Androcles y el len (leyenda romana)
Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica. Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse. Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una noche oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar. En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a estar tan dbil y enfermo, que pens que iba a morir. Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el suelo y pronto se durmi profundamente. Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba entrado en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper, temblando de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara. Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre. Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant la zarpa como pidindole auxilio. Entonces Androcles vio que el len se haba clavado una gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo de un tirn rpido y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies de su nuevo amigo. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante tres aos, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando anocheca, l y el len dorman lado a lado. Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos
no tenan piedad con los esclavos fugitivos, as que condenaron a Androcles a ser despedazado por las fieras en el circo. Cuando lleg el da, miles de personas se apiaron para ver el espectculo. Hasta el emperador de Roma, que tena en el Coliseo su asiento imperial, contemplaba la cruel fiesta. Haban preparado un len salvaje encerrndolo varios das sin comer para hacerlo ms fiero. Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se defendiera. Cuando el hambriento len sali de su jaula, y al ver que se diriga a saltos hacia l, Androcles comenz a temblar y dej caer la lanza al suelo. Pero en vez de atacarlo, el len agit amigablemente la cola y le lami las manos. Androcles vio entonces que era su viejo amigo, el len de la cueva. Entonces le acarici el lomo, se inclin sobre su cabeza y llor. La gente, que esperaba ver cmo el len mataba al hombre, se qued maravillada. Nadie entenda lo que suceda. El emperador mand llamar a Androcles y le pidi que le contara su historia. Qued tan sorprendido con el relato, que le perdon la vida y le concedi la dignidad de hombre libre. Androcles y el len vivieron juntos por muchos aos, y solan pasear por las calles de Roma como lo hace un amo acompaado de un perro fiel.
Annimo. (2004). Androcles y el len. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
afecciones a la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades hepticas y las cataplasmas hechas en base a su jugo se usan para expulsar la pus de los tejidos. Tambin es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la funcin de chamanes y estn encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad y futuro del ser humano en las hojas de coca.
En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012. Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126

caro y Ddalo (mito)
Ddalo era famoso por su talento en el arte de construir. Junto a su joven hijo caro haba llegado a la isla de Creta. All construy, por orden del rey Minos, el famoso laberinto, tan engaoso con sus innumerables pasadizos y recodos, que todos los que entraban se extraviaban y no podan hallar la salida. Se asemejaba a un ro que da vueltas y fluye hacia delante y luego hacia atrs en su camino hacia el mar. Cuando estuvo terminado el laberinto, Ddalo quiso dejar la isla y volver a su patria con su hijo, pero Minos haba decidido retenerlo. Quera que le construyera otras maravillas y los encerr a ambos en una alta torre frente al mar. Ddalo aborreca Creta y su largo exilio y senta nostalgia de su tierra natal, pero el mar le cerraba la huida. Otros se habran desalentado, pero no Ddalo. Desde su alta torre observ las aves que volaban sobre las olas. Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el aire. Nos iremos por all. Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabric dos pares de alas, uno para l y otro para caro. Junt muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la ms pequea, seguida de una ms larga, de forma que pareca que hubiesen crecido en una pendiente, con la misma forma de una flauta rstica hecha con caas desiguales. Luego uni las del medio con hilo y las ms pequeas con cera y las dobl en una suave curva, como las alas de un pjaro. Mientras trabajaba, el joven caro estaba junto a l y cazaba risueo las plumas que la brisa haca bailar en el aire. Una vez terminadas las alas, Ddalo se las sujet a los hombros y logr remontarse batindolas en el aire. Luego prepar las alas para caro. Recuerda, caro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado bajo, la humedad har pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretir la cera y tus alas se despedazarn. Debes permanecer cerca de m. Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le temblaban y sus ojos se llenaron de lgrimas. Bes al nio, sin saber que era la ltima vez que lo hara y se elevaron juntos por los aires.
Medicina ancestral del pueblo aymara (artculo informativo)

La medicina tradicional de los pueblos originarios est constituida principalmente por tratamientos en base a hierbas y la expulsin de los espritus malignos que causan mal al ser humano. En la mayora de los casos la medicina ancestral se mantiene hasta el da de hoy, en convivencia con la medicina moderna. Te invitamos a conocer la rica tradicin del pueblo aymara. La medicina tradicional aymara utiliza especies vegetales como plantas, alcohol de caa, hortalizas y flores, suministradas en forma de zumo, ungentos o compresas. Pero la sola aplicacin de estos productos no basta, ya que en la cultura aymara la enfermedad es un resultado de la prdida del equilibrio en las relaciones entre el hombre y la naturaleza. Es all donde interviene el kollire, quien juega un rol intermediario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales. La relacin de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente se convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el seguimiento de la familia y la comunidad. El mdico obtiene su formacin de voz en voz u observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente de su padre o abuelo. Una de las plantas medicinales ms importantes es la retama, que crece principalmente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas y flores en infusiones para enfermedades del corazn, el citico, reumatismo y
Como un ave que ensea a su cra a salir del nido, Ddalo mova sus alas y se volva a mirar las del nio, animndolo a seguir. Al verlos, los pescadores crean que eran dioses, y, pasmados, detenan el movimiento de su caa; los pastores se apoyaban en su bastn y los labradores en su arado. La isla fue quedando atrs, y luego vinieron otras islas. El nio empez a disfrutar con el audaz vuelo y, atrado por el cielo, olvid a su gua y se elev cada vez a mayor altura. La proximidad del sol abrasador abland la cera que mantena unidas las plumas. caro sinti que caa. Llam a su padre y agit con ms fuerza los brazos desnudos, pero ya no haba plumas para sostenerse en el aire. Con un alarido cay al mar y desapareci entre las olas. caro! grit el infeliz padre. caro! Dnde ests? Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lgrimas amargas y lamentndose de su ciencia, Ddalo logr rescatar el cuerpo de su hijo y lo llev a una playa, donde le dio sepultura. La isla donde est su tumba tom desde entonces el nombre de Icaria.
Ovidio. (2004). caro y Ddalo. De la Fontaine, J. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Como no sabamos la direccin, pusimos: Un avin volando alrededor del mundo. Y escribimos la carta en una hoja de papel: Queridos amigos imaginarios: Ojal que lo estn pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por jugar todava. Ustedes podrn imaginar, verdad? Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa nia y yo. Despus subimos y bajamos mi rbol varias veces. Nos remos hasta que nos tiramos al pasto a descansar. La mam de esa nia nos invit a tomar t. Hizo un queque especialmente para nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta. Ms tarde se nos ocurri hacer un lbum de fotos. No tenamos mquina fotogrfica, as que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa nia me dibuj pateando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibuj cabeceando la pelota y tambin metiendo un golazo. En otra foto salamos arriba del rbol. Cada uno en una rama. Saliste muy valiente en la foto, le dije. Esa nia mir el dibujo y me pregunt: En verdad? T crees? Estoy seguro!, dije sonriendo. Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje en algn lugar del mundo. Imaginamos que despus de bajarse del avin fueron a una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena. Con estas fotos yo creo que est completo el lbum, dije. Esa nia se qued pensando un momento, callada. Entonces me dijo: Falta alguien ms que quiero poner. A quin? A los monstruos de la noche. En serio? S, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar para que los conozcas.
Paredes, M. (2006). Ay, cunto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento).

Pasarlo bien (Novela, fragmento)
Esa maana nos divertimos juntos, esa nia y yo. Fuimos al jardn y jugamos ftbol con mi pelota. Primero yo me puse al arco para ensearle a atajar y despus ella fue la arquera y yo el delantero. Esa nia es buena jugadora. Ataj varios de mis tiros y me meti algunos goles. Invit a esa nia a mi casa y le prest mis juguetes y mis lpices de colores. Ella dibuj un diploma y me lo dio como premio. Para mi mejor amigo, deca el diploma. Amigo real o imaginario?, le pregunt. De cualquier tipo, respondi. Yo me par y dije el discurso que haba ensayado: Gracias, gracias. Le doy gracias a esa nia, o sea a ti, por este lindo diploma. Si t no existieras, yo no podra ser tu amigo. Gracias. En la tarde escribimos cartas. Esa nia me escribi una carta a m. Yo le escrib una a ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban de viaje. Anotamos sus nombres en el sobre: Seores Amigo imaginario de esa nia, Amigo imaginario mo que le regal a esa nia.
La cueca: Vueltaaaa! (Artculo informativo)

Su coreografa representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galn que, al final, consigue conquistarla. Respecto a su origen, investigadores la vinculan a culturas como la espaola y la africana y, especialmente, a la peruana. Hoy es el baile nacional chileno. Cada ao, el 18 de Septiembre las celebraciones que recuerdan la instauracin de la Primera Junta de Gobierno hacen reaparecer juegos y bailes tradicionales entre los que la cueca tiene un sitio especial. Pese a que recin en 1929 se convirti oficialmente en el baile nacional de Chile, la cueca se baila en el pas aproximadamente desde 1824. El origen de la cueca no est claramente definido, ya que investigadores la vinculan a culturas como la espaola, la africana y la peruana, siendo esta ltima su ms posible procedencia. La palabra cueca tendra, segn algunos folcloristas, una explicacin de tipo zoomrfico, y derivara del trmino clueca, pues creen ver en el baile nacional una imitacin de los movimientos de una gallina requerida por el gallo. El baile del hombre equivaldra a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su lucha amorosa; explicara, adems, el aire defensivo de la polla, que se ve en la dama. Aro, aro, aro... (dijo a Pancha Lecaros) En sus inicios, la cueca se bailaba en los salones de msica o casas de canto, que eran casas particulares cuyos dueos cantaban o tocaban instrumentos como la vihuela o el arpa. La gente poda escuchar msica en vivo mientras degustaba algn plato. En las ciudades eran salones ms elegantes, frecuentados por la alta sociedad. Para hacer una separacin entre la msica y el momento de tomar una mistela (las mujeres) o un aguardiente (los hombres) se deca el famoso Aro, aro, aro.... El ms famoso de estos aros es el de doa Pancha Lecaros, del que mucho se ha especulado. Como que doa Pancha Lecaros era la duea de alguna de estas casas de canto, o quizs trabajaba con los Lecaros, o como dice Oreste Plath, era una buena e incansable bailarina, o simplemente es un nombre inventado para rimar con la palabra aro. Hoy, eternizada en la famosa frase, doa Pancha sigue avivando la cueca generacin tras generacin o, para ser ms exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona que invita al descanso a bailarines y msicos para recuperar energas con algn bebestible.
www.educarchile.cl. Recuperado el 16 de agosto de 2012. Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91581

El asno y el perro (Fbula)
La ley de la naturaleza dice que debemos ayudarnos unos a otros. El asno un da pas por encima de esa ley, no s por qu, pues suele tener buen natural. Iba por el camino, grave y silencioso, en compaa de un perro, sin pensar en nada, seguidos ambos por el amo comn. El amo se durmi y el asno, al hallarse en un prado de sabrosa hierba, se puso a pacer, olvidndose por el momento de los cardos. El perro, muerto de hambre, le dijo: Querido compaero, agchate un poco para que pueda sacar almuerzo del cesto de las provisiones. El asno no contest ni una palabra; crey que al perder un instante perda un bocado de hierba, y se hizo el sordo mucho rato. Al fin respondi: Te aconsejo que esperes a que el amo despierte, l te dar racin; ya no puede tardar. En esto sali del bosque un lobo y se dirigi hacia ellos: un tercer hambriento. El asno pidi auxilio al perro; pero el perro no se movi y tan solo le dijo: Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardar mucho, pero ahora echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rmpele las quijadas de un par de coces, para eso ests recin herrado. Mientras el perro pronunciaba este discurso, el seor lobo degoll al infeliz borrico. De esto deduzco yo que debemos socorrernos mutuamente.
La Fontaine, J. (1996). El asno y el perro. Fbulas de La Fontaine. Santiago, Chile: Ediciones Prosa.
Nace cra de hipoptamo pigmeo en Buin Zoo, la primera de 2012 en Sudamrica (Noticia)
Se trata de un macho de ms de 5 kilos de peso, gestado por su madre, Coca, durante siete meses. Viernes, 20 de Enero de 2012 SANTIAGO.- Un total de 5,4 kilos marc la cra de hipoptamo pigmeo que desde las ltimas horas forma parte del Buin Zoo, y cuyo nacimiento es el primero de su tipo ocurrido este ao en Sudamrica. Tras un perodo de gestacin de siete meses, Coca pari al pequeo macho, que por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, Hiplito. La idea de esto es fortalecer el vnculo hijo-madre, ya que estas ltimas tienden a rechazarlos, debido al stress que sufren por el encierro y las condiciones de su cautiverio.
Segn Buin Zoo, el beb se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de comenzar a mamar, por lo que no se necesit la intervencin de nuestro equipo veterinario ni al momento del parto ni una vez nacido. De hecho, de las 22 cras de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011, solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que estn en peligro de extincin. Solo cuatro zoolgicos de Latinoamrica cuentan con ejemplares de este hipoptamo pigmeo.
www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible en http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-unacria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html
El nio mudo
El nio busca su voz. (La tena el rey de los grillos). En una gota de agua buscaba su voz el nio. No la quiero para hablar; me har con ella un anillo que llevar mi silencio en su dedo pequeito. (La voz cautiva, a lo lejos, se pona un traje de grillo)
Garca Lorca, F. (2003). El nio mudo. Federico Garca Lorca para nios. (E. Martin, comp.) Madrid, Espaa: Ediciones De La Torre.
Unidad 6: Emociones que hablan

Cancin pal primer astronauta chileno (Poema)
Para este viaje que quiero hacer no sirve el barco no sirve el tren. No sirve el agua no sirve el riel, para este viaje que quiero hacer. Tal vez un ave de blancas alas llegar? O bien la escala musical? DO RE MI FA SOL LA LUNA soar, que en una cancin se sale a volar.
Prez, F. (2010). Cancin pal primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer desde la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Violeta Parra: la madre del folclor chileno (Biografa)

El 4 de octubre de 1917 naci en San Fabin de Alico, provincia de uble, Violeta del Carmen Parra Sandoval, hija de Clarisa Sandoval, campesina, y de Nicanor Parra, profesor de msica. Violeta tuvo ocho hermanos de padre y madre, y dos medias hermanas, que eran hijas de su madre y de su primer esposo, que haba muerto. La infancia de los Parra Sandoval transcurri en el campo hasta que en 1927 la familia se traslad a la ciudad de Chilln, donde la pequea Violeta empez a acercarse a la msica tocando guitarra y cantando con sus hermanos Hilda, Eduardo y Roberto. Sus quince aos fueron un momento decisivo: ese ao, por insistencia de su hermano Nicanor, decidi trasladarse a Santiago para estudiar en la Escuela Normal. Sin embargo, dos aos despus abandon los estudios para dedicarse, junto con sus hermanos, a cantar en diferentes locales del barrio Mapocho. Al mismo tiempo, la joven Violeta comenz a hacer sus composiciones musicales, que ms tarde seran famosas y recorreran el mundo interpretadas por diferentes artistas. Su trabajo en distintas reas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupolicn a la mejor folclorista. Viaj a Francia y vivi all durante dos aos, donde realiz presentaciones y contactos para la difusin de su trabajo. Ya de vuelta en Chile, incursion en la cermica. El 5 de febrero de 1967 muri en la comuna de La Reina a los 49 aos.
Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www. chileparaninos.cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptacin)
Unidad 7: Inventos divertidos Etiquetado juguetes (Historieta)

Clarita, t entiendes lo que dice ah? Djame ver. Obvio que entiendo. Solo hay que saber leer
Ensalada de cuentos (Texto instructivo)

Ingredientes Todos los compaeros y compaeras del curso Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos 3 tazas de acontecimientos sorprendentes 2 tazas de respeto 1 profesor o profesora 1 kilo de imaginacin Preparacin 1. Los nios y nias formarn un crculo, junto con el profesor o la profesora. 2. El profesor comenzar la actividad diciendo la primera oracin del cuento. 3. Rpidamente, quien est sentado a su derecha deber continuar el cuento con la segunda oracin. 4. El ejercicio sigue con el nio o nia que contine en el crculo, quien intentar presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan apareciendo. Tienen razn, este juguete debera estar con las instrucciones de uso en castellano para que todos entiendan. Revisar todas las cajas. 5. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace, evalen entre todos si quieren continuar.
Archivo editorial
Cmo vamos a entender si no est en castellano? Parece que estuviera en chino o en jerigonza. Vamos a decirle al vendedor.
Seor, no entendemos nada. Nos dijeron que mirramos las instrucciones, pero estn en otro idioma.
Unidad 8: Trabajo en equipo

Perico y el viajero (Texto dramtico)
El escenario muestra una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y mirando en todas direcciones. Al instante aparece Perico. Viajero: (Con voz amable). Por favor, nio, qu debo tomar para ir a la estacin? Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en vez de ir a la estacin se va a ir a la crcel. Viajero: (Algo sorprendido). Quiero decir en qu bus debo subirme. Perico: Bueno, en el que va a la estacin. Viajero: Escchame, nio: que para ir a la estacin tengo que tomar un bus ya lo saba muy bien. Lo que quiero saber es dnde tengo que tomar el bus. Perico: (Despreciativo), Qu pregunta! En el paradero de los buses, por supuesto. A no ser que usted lo sepa tomar cuando va andando. Viajero: S, s, pero, por dnde pasa el bus? Perico: Por la calle! Eso todo el mundo lo sabe! Por dnde quiere que pase? Por la vereda?
Ahora s. Mira, Clarita, es para nosotros. Dice de 6 aos en adelante. 100 piezas para armar. Material seguro, etc.
Recuerden que las etiquetas de los juguetes deben estar en castellano, para leerlas y saber si el juguete es bueno para nosotros nos vemos en la prxima aventura.
Sernac. Recuperado el 31 de agosto de 2012. Disponible en http://www.sernac.cl/ sernac2011/ninos/historias/anteriores.php
Viajero: (Un poco nervioso), Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para salir de viaje, qu haras? Perico: Ira a despedirme de mi ta Rosa, que me da mil pesos cada vez que voy a verla, y despus ira donde Viajero: (Desesperado, gritando), Mamma ma! Perico: No, a ver a su mam no ira, porque ni siquiera la conozco. Viajero: Pero dime: nunca has estado en la estacin? Perico: S, claro muchas veces. Viajero: Y te fuiste en bus? Perico: Claro! Viajero: (Con cara de alivio), Por fin! Y qu deca el letrero del bus? Perico: Deca Prohibido hablar con el conductor. Viajero: Por fuera! Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, no te fijaste qu deca el bus por fuera? Perico: Ahh! Deca que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme. Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. Viajero: (Mirando el reloj), Por tu culpa voy a perder el tren. Perico: Bueno, en qu quedamos, quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordindose los dedos). Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido de Perico)

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Gua didctica del docente

Estructura de la Gua didctica del docente

sugerencias y orientaciones metodolgicas

1. Leo con atencin y subrayo la palabra desconocida: esplndida.

Sugerencias metodolgicas: propuestas de cmo desarrollar mejor las actividades en el aula.

26 - Gua didctica del docente

Relatos para compartir

Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas Planificacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril

Tipos de evaluacin Evaluacin formativa Evaluacin inicial

Leamos ms Cmo voy?

Evaluacin formativa Evaluacin de proceso

Texto no literario: carta

Planificacin: organizacin de las secciones y actividades clase a clase.

Leo y converso Qu aprend?

Texto no literario: cuento Texto literario: cuento

Evaluacin formativa Evaluacin final

L: lectura E: escritura C: comunicacin oral

prerrequisitos de esta unidad

inFormacin complementaria para el docente: la competencia lectora

Definicin de competencia lectora

Naturaleza de las competencias lingsticas

Comprender la informacin escrita

Utilizar la informacin obtenida

Reflexionar sobre la informacin obtenida

18 - Gua didctica del docente

20 - Gua didctica del docente

Cunto recuerdo?: evaluacin diagnstica con el solucionario correspondiente.

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

La Caperucita Roja y el lobo

Conseguir dinero para comprar cuero.

Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos.

solucionario de la evaluacin diagnstica

solucionario de la evaluacin Final

23 - Gua didctica del docente

33 - Gua didctica del docente

4 - Gua didctica del docente

Evaluacin fotocopiable: instrumento que evala los OA estudiados en la unidad.

12. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.

Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1

Elementos que lo componen

Personajes Participan en la historia y le dan vida. Ambiente

A quien se le escribe la carta.

Gua de lectura fotocopiable: Instrumento que ejercita los OA estudiados en la unidad.

Gua de lectura fotocopiable unidad 1 Nombre: Fecha: Curso:

36 - Gua didctica del docente 37 - Gua didctica del docente

196 - Gua didctica del docente

198 - Gua didctica del docente

secciones 1 y 2: para leer mejor y leamos ms

unidad 1: relatos para compartir

unidad 3: historias increbles

unidad 2: los pueblos narran sus historias

seccin 3: leo y escribo

unidad 2: los pueblos y sus historias

unidad 4: sueos de nios

Sitios webs recomendados:

seccin 4: leo y converso

Sitios webs recomendados

5 - Gua didctica del docente

Fundamentacin del diseo instruccional

Desarrollo de la competencia comunicativa