Lenguaje 2 DESBLOQUEADO

Lenguaje y
Comunicación
Guía
2 básico
°
para el profesor TOMOS I y II
Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
2 básico
°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Natalia Saavedra Corvalán
Autoría
Prof. Paola Palma Garrido
El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 2º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Stephanie Paredes Santos
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La Guía para el profesor que tiene en sus manos

es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a

día en có mo mejorar la educación de nue st ro país.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes

Más de 40 años de e xperiencia al servicio de la para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto.
educación de calidad en Chile . Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
2.240 horas de in vest igación y análisis par a la
elaboración de esta sólida pr opuest a educat iva. Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
Plat aforma en línea disponible 24 horas al día c on o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
recursos digitales inno vadores par a docentes,
estudiantes y familias. la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o présta mo público.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo lar go de t odo el país. © 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
Múltiples alianzas c on organizaciones r elacionadas
con la educación, la cultu ra y la vida saludable. ISBN: 978-956-15-2118-6 – Inscripción N° 223.499
www.santillana.cl info@santillana.cl
Comprometidos socialmen te con el futur o de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecie ntes a
nuest ra red de responsabilidad social. SANTILL ANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
Todos los derechos reservados.
Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 68
• Unidad 3 ................................................................................. 112
• Evaluación integradora ............................................................ 154
• Unidad 4 ................................................................................. 160
• Unidad 5 ................................................................................. 204
• Unidad 6 ................................................................................. 248
• Evaluación integradora ............................................................ 288
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 295
Anexos:
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 338
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 340
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 342
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 348
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 352
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 354
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 356
Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular

Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.
4
Lenguaje y Comunicación 2º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y

Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrada en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:
Lectura Escritura Comunicación oral
Conciencia fonológica y Escritura libre y escritura Comprensión

decodificación guiada
Fluidez La escritura como proceso Interacción
Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.
5
Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación

Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7
Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).

356
358
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
CURSO: 2º básico CLASE: 1 FECHA:

SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura
ura UNIDAD 1: Historias para contar
TIEMPO: 90 minutos
Cierre – Actividades (20 minutos)
Meta de la clase: Identificar la secuencia y el personaje
perss principal de un cuento.
– Invite a sus estudiantes a presentar los dibujos realizados. Para esto, escoja a tres estudiantes
studiantes y solicite que cada uno explique un momento
del cuento. Finalizada la presentación, pregunte al resto del curso si tienen algún aporte que hacer al relato de los compañeros. Recuerde
Habilidades de lectura Objetivos
Objetiv
v de Aprendizaje Transversales
Inicio – Motivación (10 minutos) felicitar a los estudiantes que presentaron
Recursossus trabajos.
• Obtener información
– Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase. – Trabaje la identificación del personaje – Texto del
principal con preguntas como: ¿quién es el personaje principal?, ¿cómo lo saben?, ¿cuáles son sus
• Integrar e interpretar Dimensión
Dimens s cognitiva
– Proyecte las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite a los estudiantes que abran bran sus libros y las busquen. Invítelos a observar las
características principales? Guíe la estudiante:
respuesta páginas
compartida reflexionando sobre laa importancia de este personaje para el desarrollo del
• Reflexionar y valorar • Iden
Identificar,
n procesar y sintetizar
ilustraciones de lainformación de diversas
página. Reflexione fuentes
en torno a estasy páginas
organizar la preguntas como: ¿ qué perso
con personajes
o observan en la ilustración?, ¿qué 12 y 13.
cuento.
información
info
fo
fo relevante
tienen enacerca
común?,de ¿dónde
un tópico o problema.
se podría desarrollar una historia con estos personajes?, ¿quéé historiaa podría desarrollarse con ellos?, ¿les
– Realice la retroalimentación re lo aprendido a través de las siguientes preguntas:
de la clase invitando a sus estudiantes a comentar sobre
Habilidades cognitivas • Expo
Exponer
o ideas, recuerda
opiniones, convicciones,
algún sentimientos
cuento o historia y experiencias
que conozcan? Conversedeen torno a las respuestas de los niños
niños,s invitando a que todos participen en clase de TIC
¿qué aprendieron en esta entos en un cuento?, ¿qué
Lenguaje?, ¿por qué son importantes los momentos pasaría
CURSO: si en un
Segundo cuento, por
básico CLASE: 1 FECHA:
• Reconocer manera
ma n coherente formay ordenada
fundamentada, haciendo
y preguntando uso de diversas
directamente y variadas
a aquellos ta activida
niños que no se integran a esta a Termine la reflexión invitando a
actividad. – Texto del
regúnteles si se alcanzóSECTOR:
ejemplo en la Caperucita Roja, desapareciera el personaje principal? Finalmente, pregúnteles la meta de la clase (que aún está
Matemática EJE: Números y operaciones UNIDAD 1: Números hasta el 100
• Parafrasear fformas
fo rm
m de expresión.
relacionar las inferencias realizadas con el título de la unidad. estudiante,
escrita en el pizarrón) y qué aspectos permitieron lograrla. TIEMPO: 90 minutos
• Interpretar – Anote en la pizarra las principales propuestas de los estudiantes para construir una historia oria con la a imágenes.
las formato digital.
Objetivos de Aprendizaje Contenidos
Conten Desarrollo – Actividades (60 minutos) – Computador. Meta de la clase: Evaluar conocimientos previos a la unidad.
• Comprender cuentos de manera oral y escrita. – Pida

Páginas iniciales de unidada sus estudiantes que centren su atención en la página 12 del Texto del estudiante
nte y lea e
el voz alta el cuento “Alí Babá y los cuarenta – Proyector.
• Identificar la secuencia y los tipos de personajes. Presentación
Presenta a de la ladrones”
unidad. que ahí aparece. Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales
Evaluación
Evaluaci – Terminada
i inicial: ¿Qué sabes? la lectura, invítelos a comprobar las hipótesis planteadas, comparándolas conn el cuen
cuento
n leído. Puede proponer preguntas como:
− Identificar − Ser flexible y creativo para encontrar soluciones.
los personajes, ¿eran similares o diferentes a lo que imaginaron?, ¿cuáles fueron las semejanzas
mejanzas y las diferencias entre el cuento leído y las
Indicadores de evaluación acciones que anticiparon?
− Representar
• Identifican características del personaje principal. – Luego, invítelos a reflexionar sobre el cuento leído. Focalice el tema de la conversación planteando
plantean las siguientes preguntas: ¿qué ocurrió Objetivos de Aprendizaje ¿Qué sabes? Evaluación inicial
• Extraen información a partir de la lectura. en el cuento?, ¿conocían la historia y la expresión “ábrete, sésamo”?, ¿quiénes eran los personaje
personajes e de la historia?, ¿dónde ocurría la historia?, − Evaluar conocimientos adquiridos en primer año básico en
• Dibujan correctamente la secuencia de hechos. ¿cómo habrá sido Alí si fue capaz de enfrentarse a los ladrones y quitarles su tesoro?, ¿a quién le habrán robado los ladrones? Si bien el relación con números.
• Identifican y parafrasean la secuencia de hechos. objetivo de la clase corresponde al eje de lectura, esta actividad oral es una oportunidad d para rereforzar
f las habilidades de interacción oral, Indicadores de evaluación
como respetar los turnos de habla, mantener el foco de la conversación y expresar ideas as u opini
opiniones. Se sugiere preparar con antelación
− Cuenta hasta 20.
cartulinas con las preguntas, de manera de ir pegándolas en la pizarra a medida que lass vaya hac c
haciendo.
– Invite a responder las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sabes?, de la página 133 del Text Textot del estudiante. Al ser esta la primera − Compara y ordena números hasta el 20.
instancia de evaluación del libro, se sugiere ir respondiendo en conjunto una a una las preguntapreguntas a planteadas y anotar las respuestas en la − Comprende el concepto de decena.
pizarra. Inicio - Motivación (20 minutos) Recursos requeridos
– Pregunte a los estudiantes cuáles fueron los tres principales momentos del cuento. Dé a conocer los objetivos de la unidad 1: Números hasta el 100, que están explicitados en la página 12 del texto del
– Una vez identificados los tres momentos, pida a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos adernos laa secuencia de los hechoshechos, y que describan
estudiante, de manera que los estudiantes tengan claridad acerca de lo que van a aprender y de su aplicación en la vida Texto del estudiante:
aligrafía y la ortografía.
lo que sucede en la parte superior de cada dibujo. Mientras trabajan, evalúe y guíe la caligrafía
Lenguaje 2º básico
cotidiana. páginas 12 y 13.

357
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también

en formato digital.
Lenguaje y Comunicación
Unidad 4 Unidad 5
Ficha de refuerzo N° 1 Ficha de ampliación N° 1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Comprender e identificar las partes de una fábula. Comprender e identificar las características de los textos informativos.
Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr. Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tl - tr.
Lee el siguiente texto y responde. Lee el siguiente texto y responde.
Fichas de refuerzo La gallina de los huevos de oro

y de ampliación Un buen día, un zorro paseaba por el bosque y se
encontró con una hermosa gallina. Se la llevó a su casa Algunos animales tienen características curiosas como
las siguientes:
2º año de Educación Básica y al poco tiempo descubrió que cada día ponía un huevo
de oro. El zorro, que era muy ambicioso, pensó que dentro
1) El animal más alto que existe es la jirafa. Mide 6,60
del estómago del ave habría mucho oro, así es que no
metros de altura, algo así como una casa de dos pisos.
dudó en cocinarla.
2) El animal más largo es la serpiente pitón. No posee
Pero grande fue su sorpresa pues no encontró nada.
dientes venenosos, pero puede matar apretando a su
Resultó que la gallina era como todas las demás. El zorro,
víctima.
por su avaricia, no se dio cuenta del gran regalo que le
había entregado la Madre Naturaleza. 3) La rana pigmea es uno de los animales más pequeños
Versión Equipo editorial
del mundo. Es tan diminuto que puede caber sentado
en un cuadrado de tu cuaderno de Matemática.
Equipo editorial
1. Pinta el recuadro con la moraleja de la fábula.
“Arriésgate y busca “Busca sin descanso “Alégrate con lo que

sin preocuparte de un tesoro para ser por tienes y no vayas en 1. Inventa un título y escríbelo donde corresponda.
nada más” siempre feliz” busca de más”
2. ¿Para qué sirve el texto leído?
2. ¿Cómo se sintió el zorro al descubrir que la gallina era como todas las demás?
Lenguaje y Comunicación 2° básico Lenguaje y Comunicación 2° básico
8
• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Lenguaje y Comunicación 2° básico Forma A Lenguaje y Comunicación 2° básico

Forma A
Evaluación
Evaluación
unidad
unidad
31
2 ¿En qué lugar NO canta el pajarito?
A. En la cuna.
Nombre: Curso: Fecha:
B. En la fuente.
C. En la laguna.
Lee el siguiente texto.
3 ¿Qué otro título sería adecuado para el poema?
Pruebas Forma A
A. La canción de cuna.
El pajarito canta B. La canción de la niña.

C. La canción de las estrellas.
y Forma B El pajarito canta

en la gran laguna.
Despierta mi niña,
4 ¿Dónde está la niña?
A. En la cuna.
que estás en la cuna.
2º año de Educación Básica B. En la fuente.
Lenguaje y Comunicación 2° básico C. En
En las estrellas. Forma B Lenguaje y Comunicación 2° básico
Forma B
5 ¿Qué sentimiento expresa el poema?
Evaluación
Evaluación
unidad
unidad
21
A. Dolor.
Dolor. 1 ¿Qué tipo de texto leíste?
B. Pena. A. Cuento.
Nombre: Curso: Fecha: C. Alegría.
Alegría. B. Noticia.
C. Receta.
6 ¿Qué parte del día se anuncia en el poema?
Lee el siguiente texto.
A. El
El amanecer. 2 ¿Cómo debe incorporarse la naranja?
B. El atardecer. A. Entera.
Naranjas con miel C. El
El anochecer. B. Rayada.
1 ¿Qué tipo de texto acabas de leer? C. Cortada.
Ingredientes
7 ¿Cuántas estrofas componen el poema?
A. Poema.
– 2 naranjas grandes A. 2 3 Numera los pasos del 1 al 3 según el orden de la receta.
B. Receta.
– Miel clara y líquida
C. Cuento. B. 3
– Canela molida Espolvorea las rodajas con canela molida.
C. 4
– 2 frutillas
Esparce miel a gusto.
– 1 plátano
– 4 uvas Pela las naranjas.
Preparación
4 ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
1. Pela las naranjas. A. Para saber hacer algo.
2. Con la ayuda de un adulto, córtalas en rodajas
B. Para aprender un tema.
gruesas.
C. Para informarse de un hecho.
3. Pon las rodajas en un plato liso o en una fuente grande.
4. Espolvorea las rodajas con canela molida. Deja reposar
2 minutos.
5. Esparce miel a gusto.
6. Adorna el plato con frutillas, uvas y plátano. Lleva a la
mesa.
¡Listo, ahora puedes disfrutar este plato con tus amigos y amigas!
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.
Unidad 3
1 Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento

2º año de Educación Básica
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Lee el siguiente texto y luego responde. 1. Completa cada secuencia, según corresponda.
Paisaje a.
La tarde equivocada
se vistió de frío.
Fichas de trabajo Detrás de los cristales

turbios, todos los niños 3 6 9
Actividades de enriquecimiento curricular y
ven convertirse en pájaros
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
un árbol amarillo. b.
La tarde está tendida
a lo largo del río,
y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
Federico García Lorca 2 4 6

a. ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes? c.
b. ¿Cuántas estrofas tiene?, ¿cuántos versos?
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
9
• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los autorización escritta de s, sin la autorización escrita de los
idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida idas, sin la los titu ohibida
prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular prohib lares te pr
titular
ente del “ men es d ente del “ men es d ente del “ men es d
sam rosa
el “C sam rosa
el “C sam rosa
el “C
uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy uro Cop
yrig n rigu opy
n rig righan rig righan rig righ
eda edhat”, b ed t”, b edhat”, b ed t”, b edhat”, b t”,
Qu Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo Qu ajo baj
os
san san san san san an
cio cio cio cio cio cio
al. tual
.
ne tual
.
ne tual
.
ne tual
.
ne tual
.
ne ne
ctu le ec se le ec se le ec se le ec se le ec se se
ele s s s s s sta
Int Int ta Int ta Int ta Int ta Int ta
Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad
ble
ble
ble
ble
ble
ble
ad
ad
ad
ad
ad
ad
ied
ied
ied
ied
ied
ied
cid
cid
cid
cid
cid
cid
as
op
op
op
as
op
as
op
as
op
as
as
Pr
Pr
en
Pr
en
Pr
en
Pr
en
Pr
en
en
o
tro
o
las
las
las
las
las
las
str
str
str
str
str
gis
ley
ley
ley
ley
ley
ley
egi
egi
egi
egi
egi
Re
es,
es,
es,
es,
es,
es,
nR
nR
nR
nR
nR
en
la
la
la
la
la
la
xe
xe
xe
xe
xe
rep
rep
rep
rep
rep
rep
xx
x.xx
x.xx
x.xx
x.xx
x.xx
xx.x
rod
rod
rod
rod
rod
rod
º xx
º xx
º xx
º xx
º xx
ucci
ucci
ucci
ucci
ucci
ucci
Nº x
ión N
ión N
ión N
ión N
ión N
ón t
ón t
ón t
ón t
ón t
ón t
ción
otal o
otal o
otal o
otal o
otal o
otal o
scripc
scripc
scripc
scripc
scripc
Inscrip
parcial
parcial
parcial
parcial
parcial
parcial
Providencia, Santiago (Chile). In

6° 5° 4° 3° 2° 1°
dencia, Santiago (Chile).

de esta obra por cualquier medio

Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y
444, Provi
básico básico
Comunicación básico
Comunicación Comunicación
444,
444,
44,
44,
1444,
iztía 14
iztía 14
riztía 1
riztía 1
riztía 1
riztía
o pro
o pro
o pro
o pro
o pro
o pro
al Ar
al Ar
íbal A
íbal A
íbal A
íbal A
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
cedi
Aníb
Aníb
1. Mito. La
La creación del mundo según 4. Publicidad. Avisos publicitarios 1. Cuento. La
La misión “Apalo 1”, 4. Relato histórico. Primeras noticias
. An
. An
. An
. An
1. Adivinanzas 6. Fábula. El ratón de campo y
mie
mie
mie
mie
mie
mie
1. Cuento folclórico. La
La princesa que 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Dr.
Dr.
1. de
Cuento. La ovejita, 4. Leyenda. El1.
color de los pájaros
Anécdota. Todo
Todo un héroe
héroe 4. Leyenda. La niña de mis ojos
. Dr
. Dr
. Dr
. Dr
el Popol-Vuh radiales Ricardo Mariño de la llegada los españoles
nto
nto
nto
nto
nto
nto
iba a jugar al fin del mundo con el el ratón de ciudad
es.
Julio Verne. (Fragmento)
es.
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
nes
nes
nes
nes
, co
, co
, co
, co
, co
, co
María Eugenia Coeymans
Coeymans
ion
ion
5. Instrucciones para recorrer
2. Itinerario para llegar a 5. Exposición oral. El ciclo del agua
cio
cio
cio
cio
2. Décima. Soy
Soy poeta y payador,
payador, 5. Novela. El tatuaje capítulo dos 2. Biografía. El anti-poeta 5. Plano parque de diversiones
mp
mp
mp
mp
mp
mp
príncipe moro.
dic
dic
raro! 7. Texto informativo. Un cuerpo
Edi
Edi
Edi
Edi
5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
ren
ren
ren
ren
ren
ren
eE
eE
Moisés Chaparro “Los piratas”, Irene Genovés
“Los Nicanor Parra 2. Refranes Valparaíso Divertilandia
Valparaíso
de
de
de
de
6. Anuncio
Anuncio radial obra de teatro. sano y fuerte
did
did
did
did
did
did
.d
.d
2. Entrevista. Mascotas
Mascotas sanas. 6. Texto
Texto dramático. ¡Que sea la 3. Diálogo. Diáloco con Amelia
.A.
.A.
.A.
.A.
S.A
S.A
6. Radioteatro.
Radioteatro. La maldición de la
os
os
os
os
os
os
oS
oS
oS
3. Noticias 6. Texto dramático. Un
Texto momento Animales
3. Adivinanzas de Animales Rapunzel en el espacio
la
la
la
la
la
la
3. Biografía. La
La biografía de Tomás Obra teatral. Corazones de metal,
6. Obra 3. Poema. Coplas
Coplas de buen humor, Odisea!, Adela Basch
co
co
o
8. Cuento. El traje nuevo del
íc fc
ífc
c
re
re
re
re
re
re
cíf
cíf
cíf
cíf
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
Rafael Pombo. momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia 4. Colmos
pr
pr
pr
pr
pr
pr
c
difícil enamorados
Pa
Pa
Pa
Pa
Pa
González Omar Nicosia
Omar Nicosia Anónimo
og
og
og
og
og
og
P
emperador
el
el
el
el
el
el
ra
ra
ra
ra
ra
ra
fía fía fía fía fía fía
ad ad ad ad ad ad
5. Instrucciones
ye ye ye ye ye ye
l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan l tr lan lan l tr
ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ata ntil ntil ata
mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa mie Sa Sa mie
by by by by by by
nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, nto 2, 2, nto
info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 201 info
o.rm o.rm o.rm o.rm o.rm o. © rm
públic ático públic ático públic ático públic ático públic ático públic átic
o, y
o , y la mo , y la mo , y la mo , y la mo , y la mo la
distri tam distri résta distri résta distri résta distri résta distri résta
bució prés bució rop bució rop bució rop bució rop bució rop
n de eje iler o e emplares de ella mediante alquile
n de ej e emplares de ella mediante alquile
n de ej
mplares de ella mediante alqu
CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08
CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08 07-11-12 12:08
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 2 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 4 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 6
Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 1 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 3 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 5 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 7
Aprendizaje y Dificultades de Programa de

Desarrollo de evaluación. Dificultades de aprendizaje Programa de Educación Programa de
habilidades Conceptos claveaprendizaje estudio eficaz emocional Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica Educación
básicas 1º a 6º año de Educación Básica Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
1º a 6º año de Educación Básica 1º y 2º año de Educación Básica
emocional
1º y 2º año de Educación Básica 3º y 4º año de Educación Básica
10
4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen

preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
• Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)
11
6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de

preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
11
10 2
9 3
8 4 Colección libros 2013

7 6 5
12
• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del

uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.
• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera

del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13
Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 2º básico
Los recursos digitales del proyecto Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos
de Aprendizaje que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.
En el caso de Lenguaje y Comunicación, los objetivos que prescriben el uso de tecnología

solo hacen referencia a ella como herramienta de apoyo, no obstante y entendiendo la
importancia del uso de las tecnologías en el aprendizaje, se incorporan para enriquecer el
trabajo de los estudiantes en el eje de producción de textos y en lectura, específicamente
en el desarrollo de la fluidez lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital.
Algunos de estos objetivos son:
• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos

como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
• Planificar la escritura, generando ideas a partir de:

– observación de imágenes
– conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros
temas.
• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
• Leer en voz alta para adquirir fluidez:

– pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones
– respetando el punto seguido y el punto aparte
– sin detenerse en cada palabra
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y

situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y
video).
14
Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 2º básico:
Lee siguiendo la barra • Actividades orientadas a la ejercitación

de la fluidez lectora, mediante
La paloma y la hormiga
Un día, una paloma se detuvo a descansar sobre la
karaokes diseñados en dos niveles
rama de un árbol, junto a un río. De repente, una hormiga se
acercó a beber, pero la corriente la arrastró y comenzó a de dificultad, dependiendo del
ahogarse. Al verla, la paloma lanzó una hoja y la hormiga
pudo salvarse. desempeño del estudiante
Más tarde, un cazador vio a la paloma y quiso cazarla.
En aquel instante, la hormiga le picó la mano. El dolor hizo
que el cazador sacudiera el brazo y fallara el tiro, y la paloma
se salvó.
• Actividades orientadas a la producción Planifica los hechos

de textos, considerando la planificación, Escenarios
Luego
Finalmente
escritura de borrador, evaluación, Primero
reescritura y texto final, todo ajustado Personajes
a contextos significativos para el

estudiante. Escribe aquí ideas
Escribe aquí el hecho
o problema que Escribe aquí ideas
para empezar la enfrentan los para resolver el
historia. personajes. problema y terminar
la historia.
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 2º básico:
• Presentaciones multimedia para • Videos tutoriales para reforzar • Fichas complementarias que vinculan
introducir los contenidos al inicio de los contenidos del texto escolar, el trabajo del texto escolar con
cada unidad didáctica, presentes dirigidos a estudiantes y apoderados, herramientas digitales, presentes
en el ambiente Sala de profesor. presentes en el ambiente Hogar. en el ambiente Hogar.
¿Propio o Común?
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 2do básico
Relacionar los
sustantivos
¿Qué es el sustantivo? comunes y propios
Es una palabra que sirve para nombrar a personas, en GoogleDocs.
el primero es aquel que nombra personas o cosas de una

misma clase (niña, capítal, país). El sustantivo propio, en
cambio, menciona algo o alguien por su propio nombre,
distinguiéndolo de otro (Sofía, Santiago y Chile).
¿Cómo utilizar GoogleDocs?
Para utilizar GoogleDocs necesitas

un correo electrónico de google, si
no tienes uno puedes pedirle a un
adulto que te ayude a crear uno o
utilizar el correo de tus padres o
tutores.
15
Organización del Texto del estudiante
El texto Lenguaje y Comunicación 2 Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrará:
Páginas de inicio de unidad

Unidad 4
¿Qué sabes?
Historias para imaginar Evaluación inicial
Número y título
Lee el texto y responde las preguntas.
1. ¿Qué texto acabas de leer?

El jabalí prudente
Un jabalí se afilaba los colmillos contra el duro tronco de un árbol,
A carta B fábula C poema
Evaluación inicial
de la unidad cuando pasó por ahí una zorra.
—¡Qué pérdida de tiempo! —le dijo—. ¿Por qué pierdes así el
tiempo, afilándote los dientes cuando ningún peligro te amenaza?
2. ¿Qué sintió el jabalí cuando gruñó?
El jabalí miró a la zorra y le gruñó. Luego, le contestó:

—Porque cuando llegue el peligro no tendría tiempo para 3. Subraya la palabra que indica una acción.
afilármelos. Por eso lo hago ahora.
Un jabalí afilaba sus colmillos.
Moraleja: Siempre es necesario estar listo para encarar los
problemas, y no esperar a que ellos se presenten para apenas
4. ¿En qué tiempo se encuentra la oración
empezar a prepararse. anterior?
Esopo, Fábulas (Adaptación) A pasado B presente C futuro
5. Marca con un la palabra que indica lo

más grande.
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender fábulas y leyendas de manera oral y escrita. árbol arbolito arbolazo
• Identificar las características de la fábula y de la leyenda.
• Aplicar estrategias para inferir sentimientos. 6. Escribe el nombre de los siguientes objetos:
• Utilizar aumentativos para incrementar el vocabulario.
Objetivos de
• Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr.
• Identificar y utilizar verbos y los tiempos verbales.
• Utilizar adecuadamente r, rr y nr.
• Producir de manera oral una leyenda.
• Hablar utilizando gestos ayuda a expresarme mejor.
Aprendizaje
• Demostrar interés por compartir ideas y opiniones.
154 _ciento _cincuenta y _cuatro _ciento _cincuenta y _cinco 155
U4 (154-193).indd 154 15-06-12 22:01 U4 (154-193).indd 155 15-06-12 22:01
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Módulo Comprender leyendas
3 La leyenda
Lee y responde
Objetivos de aprendizaje
Antes de leer
Módulos de lectura • ¿Qué es un pehuén?

• ¿Cómo te lo imaginas?
declarados en la página
El anciano desconocido se acercó a Lincomán.
Leyenda del pehuén El joven le habló de su comunidad, de los niños, los
enfermos, los ancianos y el hambre que sentía su
pueblo. El anciano lo miró y le preguntó: ¿No comen
H ace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía piñones, que son los frutos del pehuén? Cuando estos
caen maduros, una familia entera se puede alimentar
cerca de los bosques de pehuenes al sur de Chile. Los
habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y de ellos.
colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus El muchacho le dijo que siempre habían creído que
frutos, pues creían que eran venenosos. eran venenosos y Nguenechen prohibía comerlos.
Durante un invierno muy crudo, la gente del pueblo, Entonces, el viejo le explicó que se podían ingerir
se había quedado sin alimento y la tierra estaba siempre y cuando se cocieran en mucha agua. Apenas le
completamente cubierta de nieve. Los habitantes dio estas indicaciones, el anciano desapareció. Durante la lectura
rogaban y pedían la ayuda a Nguenechen, quien era Al llegar a la comunidad, Lincomán le contó al jefe ¿Qué indicaciones le dio el
su dios creador. Paimún lo sucedido. Este le manifestó que el anciano anciano a Lincomán?
Entonces, Paimún, jefe de la comunidad, decidió era el propio Nguenechen, que había bajado para
que los jóvenes partieran en busca de alimento por salvarlos. Desde entonces se dice que el pueblo
mapuche cuida y protege los pehuenes, ya que ellos les ¿Qué significa?
todas las regiones que conocieran. Entre los que
emprendieron la búsqueda iba un honrado joven brindan el alimento que necesitan.
pehuenes: araucarias.
llamado Lincomán, quien recorrió la región sin
Leyenda mapuche (Adaptación) cosechaban: recogían.
descanso en busca de alimento. Un día regresó
cansado y con las manos vacías cuando encontró crudo: frío.
a un anciano. ingerir: comer.
Conectad@s
indicaciones: explicaciones,
Si quieres saber más sobre el pueblo mapuche ingresa a:
recomendaciones.
www.casadelsaber.cl/len/203
172 _ciento _setenta y _dos Unidad 4 / Lectura _ciento _setenta y _tres 173
U4 (154-193).indd 172 15-06-12 22:01
Módulo Reconocer y utilizar verbos
4 Herramientas para escribir

Practica
El verbo 3. Subraya los verbos de las siguientes oraciones. Reconocer

• Ellas cosechan piñones.
Lee y responde
Módulos de Herramientas
• El joven mapuche vivía cerca de los pehuenes.
• El pueblo mapuche cuida y protege los pehuenes.
Hace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía cerca de los bosques de pehuenes, al sur
de Chile. Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar regalos en sus
ramas, pero no cosechaban sus frutos, pues creían que eran venenosos.
4. Escribe una oración para cada imagen y subraya el verbo que utilices. Aplicar
para escribir 1. Completa las oraciones.

• El pueblo mapuche cerca de los bosques de pehuenes.
• Los habitantes se bajo estos árboles.
• Los habitantes no sus frutos.
2. ¿Qué tienen en común las palabras que escribiste?
Aprende
Los verbos
son
palabras que indican acciones.

Por ejemplo: Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar
regalos en sus ramas.
178 _ciento _setenta y _ocho Unidad 4 / Gramática _ciento _setenta y nueve 179
U4 (154-193).indd 178 15-06-12 22:02 U4 (154-193).indd 179 15-06-12 22:02
16
Observa y responde Practica

Se presenta un texto y actividades de comprensión Propuesta de actividades para
lectora, y se integran los momentos de la lectura: aplicar el contenido
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar; reflexionar y valorar. Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
Aprende el logro de los objetivos del módulo.
Formalización de los contenidos

propuestos.
Secciones de cada unidad

Comprender cuentos
4. Completa la información de los recuadros con los hechos ocurridos en el cuento.

Integrar e interpretar
¿Qué problema se planteó en el ¿Cuál fue la solución para ese

Comprender cuentos
cuento? problema?
El cuento
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la
fila, hasta que la profesora la vio.
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la
guatita?, ¿te d...?
5. Completa la siguiente oración. Integrar e interpretar
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy
Sabrina no _quería ser _la _primera _de _la aburrida de ser siempre la primera de la fila. No me quiero Identificar la secuencia
formar más así, no me gusta. Durante la lectura

—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba Ponte a prueba
_fila, _porque segundo—, la fila es de menor a mayor, así que todos los que ¿De qué otra manera
podrían formarse los niños Lee atentamente el texto y responde la pregunta.
medimos menos tenemos que ir adelante.
. —¿Y por qué?, ¿no hay otra manera de hacer la fila? —protestó
Sabri.
y las niñas?
Vacaciones dulces
Durante las vacaciones pasadas fui a La Ligua a ver
Se hizo un silencio. Entonces la profesora tuvo una idea. a mi abuelita Natalia. Ella me llevó a la piscina
Educando en valores
—A ver, niños —dijo en voz alta llamando a todo el curso—. y todas las tardes tomábamos once con
– Marca con un lo que opinas sobre la actitud de los compañeros de Sabrina. Reflexionar ¿A quién se le ocurren otros modos de formarse? dulces de La Ligua.
y valorar
—¡A mí! —se apuró Zulema—. ¡Por orden alfabético!
—Claro, Zule, así serás la última de la fila. Un día comí muchos dulces y no me lavé los dientes,
De acuerdo En desacuerdo
—Si usamos los nombres, sí —contestó Zulema—. Pero por así que me salieron caries. Llegando a Valparaíso tuve
¿P_or _qué? los apellidos el último sería Pablo Zuloaga. Yo me apellido

Ábalos y sería la primera.
que ir al dentista.
Ahora, cuando voy a La Ligua como poquitos dulces Conectad@s

—Esa es otra manera —dijo la profesora—. ¿Cuál más se les y sé que después de cada comida debo lavarme Si quieres leer más cuentos,
ocurre? los dientes. ingresa a
—¡Del más alto al más bajo! www.casadelsaber.cl/len/200
Equipo editorial
—¡Por fecha de cumpleaños!
¿Qué significa?
Ser un buen compañero significa ayudar y apoyar a los demás. —Bueno —anunció la profesora—, ya tengo una solución.
O mejor dicho, muchas soluciones. Cada semana vamos hacer pucheros: poner cara 1. Completa el siguiente esquema escribiendo la secuencia del cuento. Resumir
a formarnos de un modo diferente. ¿Contenta, Sabri?, ¿de de pena.
_diecisiete 17 Vacaciones dulces
acuerdo, niños? consoló: apoyó a alguien
para que se sintiera bien.
U1 (12-51).indd 17 15-06-12 18:41 La sonrisa de Sabrina lo dijo todo. La de los chicos, también.
protestó: reclamó contra
una situación. Primero Luego Finalmente
Miriam Lewin.
En: Revista Cosmik. Argentina, 1988.
_quince 15
U1 (12-51).indd 15 15-06-12 18:41
_diecinueve 19
Educando en valores
Sección en que se abordan Conectad@s
los objetivos de aprendizaje ¿Qué significa? Sección donde se intenciona
transversales (valores) a partir Mini diccionario con el el uso de herramientas
de los contenidos propuestos significado de las palabras digitales que favorecen el
en la unidad. más complejas de la lectura. aprendizaje y la investigación.
17
Talleres de escritura
Declaración de las habilidades
Taller de escritura Unidad 1
Escribir con un
propósito.
Escribe un cuento Te invitamos a escribir un cuento para crear una antología de relatos para tu curso.
Pasos del proceso de escritura

Organizar ideas.
Dominar
Lee atentamente el siguiente texto modelo. aspectos formales Planifica
(gramática y
ortografía).
2. Completa la siguiente ficha.
La planta más hermosa
Hace mucho tiempo, en un país lejano vivía un rey que

Preguntas para la escritura
• ¿Qué texto voy a escribir?

– Planifica
necesitaba ayuda para cumplir con todas sus obligaciones. Palabras clave para
– Escribe
empezar la historia
Los aspirantes tenían que superar varias pruebas. Una de
ellas, la más difícil de todas, consistía en buscar la planta más • ¿Para qué voy a escribir?
hermosa de la naturaleza.
• ¿A quién voy a escribir?
– Evalúa
Un día, una muchacha joven y sabia supo de esta
Palabras clave para
búsqueda. Pensó en llevarle al rey las flores más coloridas y desarrollar la historia
fragantes del mundo. Sin embargo, no llevó ni margaritas, ni
claveles, ni rosas, sino una humilde espiga: 3. Elige dos personajes para tu cuento y escribe el nombre que les darás, en la línea
– Reescribe y comparte
correspondiente.
—Su Majestad, no hay nada más hermoso que un sembrado
mecido por el viento. Nada más delicioso que el olor del pan
recién hecho. Ni nada más humilde que una espiga de trigo...
—Tienes razón, muchacha —dijo el rey muy animado.
Finalmente, asombrado por la sabiduría y la humildad

Palabras clave para
de la joven, el rey la nombró su consejera. terminar la historia
Equipo editorial
4. Subraya el lugar donde tus personajes tendrán sus aventuras.
• Una selva • Un planeta • Una montaña • Una estrella azul
1. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
5. Encierra con un el problema que enfrentarán tus personajes.
• ¿En cuántos momentos se divide este texto?
• ¿Para qué crees tú que sirven las palabras destacadas en el texto? • Se convertirán en superhéroes. • Se perderán en un lugar extraño.
40 _cuarenta Unidad 1 / Escritura _cuarenta y _uno 41

U1 (12-51).indd 40 15-06-12 18:42
Motivación para
la escritura
Taller de escritura Unidad 1
Se evalúan 5 aspectos,
Evalúa
Escribe
7. Revisa tu cuento considerando la siguiente pauta.
Texto modelo, 6. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los Recursos para escribir.
En el texto… Sí No
indicados con las viñetas

Recursos para escribir
• escribí con letra clara.
Escribe el título aquí.
con marcas • escribí con letra ordenada.
Primero, presenta
los personajes y el
• utilicé mayúscula en los sustantivos propios.
• utilicé mayúscula al inicio de las oraciones. de color

textuales.
lugar donde ocurre
la historia. Utiliza
• utilicé mayúscula después de los puntos.
• Estructura textual
palabras como: Había
una vez...
o Érase una vez... • incorporé los personajes y el lugar de los hechos.
• narré hechos que viven los personajes.
• Coherencia y desarrollo
Luego, narra la • distinguí el inicio del cuento.
situación o problema
que viven los • distinguí el desarrollo del cuento.
personajes. Utiliza
palabras como: Al día • distinguí el final del cuento.
siguiente... o Mucho
tiempo después... • utilicé las palabras clave del cuento.
de ideas
• Adecuación a la situación
Reescribe y comparte
Finalmente, cuenta 8. Busca el recortable 4 en la página 149 y pasa en limpio tu cuento.

cómo se resuelve el
problema. Utiliza
9. Intercambia el cuento con tu compañero de puesto.
comunicativa
palabras como:
Finalmente o Al
final...
10. Con la ayuda de la profesora o el profesor, elaboren un libro con todos los cuentos.
U1 (12-51).indd 42
42 _cuarenta y _dos Unidad 1 / Escritura
15-06-12 18:42 U1 (12-51).indd 43

_cuarenta y _tres 43
15-06-12 18:42
• Convenciones de lengua
Talleres de oralidad
Talleres para el desarrollo de
Declaración de las habilidades
la expresión oral e interacción.
Taller de oralidad Unidad 4
Planificar el
discurso.
Cuenta una leyenda Organizar ideas.

Ensaya
Conducir el discurso.
1. Comenta con tus compañeros y compañeras. Producir el discurso. 4. Ensaya tu presentación siguiendo estos consejos.
Utilizar aspectos
• ¿Les gustaron las leyendas de esta unidad?, ¿por qué? paraverbales.
Recursos para la oralidad
• ¿Les gustaría conocer otras leyendas?, ¿por qué?
A continuación, elige una leyenda del cartón 4 e investiga sobre ella para que se la cuentes Para comenzar un relato puedes utilizar versos folclóricos que te ayudarán a motivar a
a tu curso. las personas que te escuchan. A continuación te mostraremos algunas formas de iniciar
Pasos para la
tu relato.
Prepara
Esto es verdad Como me lo contó mi abuela
2. Completa la siguiente ficha. y no miento, en un lugar del olvido
como me lo contaron donde nadie se acuerda,
producción oral
te lo cuento… había…
Preguntas de oralidad
• ¿Qué voy a presentar?
Presenta
• ¿Para qué lo voy a presentar?
Preguntas para la • ¿Quién me va a escuchar?

5. Cuenta la leyenda frente a tu curso, aplicando los Recursos para la oralidad.
Evalúa
oralidad
Las leyendas nos permiten
6. Revisa cómo contaste tu leyenda completando la pauta.
saber más sobre los lugares y
las tradiciones de nuestro país.
3. Escribe. Durante la presentación yo… Sí No
• ¿Qué leyenda vas a contar a tu curso?
• utilicé una frase de inicio como recurso.
• narré con fluidez la leyenda.

• ¿Dónde buscaste la información?
Pauta de
• pronuncié correctamente las palabras.
• utilicé un volumen de voz adecuado para ser escuchado.
184 _ciento _ochenta y _cuatro Unidad 4 / Oralidad
U4 (154-193).indd 185
_ciento _ochenta y _cinco 185
15-06-12 22:02
evaluación
18
Páginas especiales Competencias para la vida

Leer me ayuda a entender Matemática Competencia matemática
• Competencias para la vida • Busca el recortable 2 en la página 145 y pega la imagen que te sirva para
responder las preguntas.
¿Quién recolectó más libros? ¿Quién recolectó menos libros?
• Estrategias para preparar el Simce MR
Estrategias para preparar el Simce MR

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Unidad 1
• Rincón de las palabras Yo recolecté 30.

¿Cómo obtener información• explícita?
Completa las oraciones. ¿Cómo lo aplicas?
Lee este fragmento y responde las preguntas aplicando la estrategia aprendida.
¿Qué te preguntan?
Yo recolecté 25.
Lee este fragmento y responde la pregunta.
Sara _recolectó _librosUnmás _que Andrés.
día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la fila, hasta que la profesora
• Comprensión oral
la vio.
Yo recolecté 5.
Hacía pocas semanas que habían empezado las clases y Sabrina ya estaba cansada.
No de los recreos ni de sus compañeros. De lo que estaba cansada Sabrina era de ser
Emilia _recolectó _libros—¿Qué
menos _que Sara.
te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la guatita?, ¿te d...?
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy aburrida de ser siempre la primera
Yo recolecté 50.
siempre la primera de la fila para entrar y salir de la escuela. de la fila. No me quiero formar más así, no me gusta.
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba segundo—, la fila es de menor a
• Ordena los personajes de mayor a menor, según
mayor,laasícantidad
que todosde
loslibros que
que medimos menos tenemos que ir adelante.
• En la biblioteca
1. ¿De qué estaba cansada Sabrina? recolectaron.
Luis Sara Andrés

2. ¿Qué Emilia en la fila?
hizo Sabrina mientras estaba
Emilia Andrés ¿Cómo

Sara respondes?
Luis 1. 3.
Rincón de las palabras Unidad 1
• Prepara la prueba (Síntesis y repaso

2. 4.
PASO 1 Identifica y subraya la información en la pregunta.
Los sinónimos ¿Qué cartel 2. Remarca el par de sinónimos para cada una de las siguientes imágenes.
Busca la información. Para eso, fíjate en
elegirías tú?las palabras más importantes y
subráyalas en la pregunta. 3. ¿En qué lugar se formaba Pablo?
_cuarenta y _cuatro
Lee los carteles y responde la pregunta. _cuarenta y _cinco
para que pegues en el cuaderno)
44 ¿De qué estaba cansada Sabrina? 45
F_eliz Infeliz
U1 (12-51).indd 44
Aviso 15-06-12 18:42 U1 (12-51).indd 45 15-06-12 18:42
PASO 2
Los alumnos de Segundo Básico A te
Busca y subraya la información en el texto.
Gran presentación 4.
T_riste ¿Quién consoló a Sabrina?
Contento
invitan a la presentación de la obra teatral: Busca en el texto la información que pide la pregunta. Ayúdate con la información
de la obra teatral:
del paso 1.
EL CHANCHITO BAILARÍN EL CERDITO DANZARÍN
Y LA PALOMITA TRAVIESA
De lo que estaba cansada
entrar y salir de YlaLA
Sabrina era de ser siempre la primera de la fila para
PALOMITA REVOLTOSA
escuela. F_río Helado
5. ¿En qué lugar de la fila se forman todos los que miden menos?
Fecha: 26 de junio
Hora: 18:00
Invita: Segundo Básico A
En consecuencia, la respuesta correcta es que Sabrina estaba cansada
Fecha: 26 de junio / Hora: 18:00
T_ibio Cálido
de ser la primera de la fila en la escuela.
Comprensión oral En la biblioteca Unidad 1
Escucha una anécdota ¿Qué voy a

escuchar? ¿Cómo buscar palabras en el diccionario?
1. Une las palabras que significan lo mismo.
20 veinte Grueso F_laco veintiuno 21
Chanchito Revoltosa
Escucha atentamente y responde las preguntas. Una anécdota es la
descripción de una
El diccionario es un texto que sirve para presentar los significados de las palabras.
U1 (12-51).indd 20 15-06-12 18:41
D_elgado
U1 (12-51).indd 21
Gordo 15-06-12 18:41
experiencia curiosa Para encontrar un significado, debes buscar la palabra siguiendo el abecedario.
Bailarín Cerdito
1. Pinta las características que corresponden al personaje de la historia.
Retener que hayas vivido. Observa el ejemplo:
Traviesa Danzarín 3. Encierra con un
chiquitito con lentes
Las palabras guía diversidad – diversión
Prepara la prueba 1 • Síntesis diverso – divertido
Nombre:
el sinónimo de la palabra destacada en cada oración.
Curso:
alto con gorro indican cuál es la Sabrina estaba enojada por ser la primera de la fila.
primera y la última diversidad s. f. Diferencia o diverso, sa adj. Distinto o variado:
palabra de cada página. variedad: Entre ellos habíaLectura
mucha En su redacción, Julia hablaba deLos sinónimos Gramática molesta – tranquila – incómoda
Cuento Artículo
2. Marca con un lo que hizo el gato cuando el niño lo tomó. Retener diversidad de opiniones. temas muy diversos. son
Narración breve e se delante
Pablova
Palabra que del sustantivo.
acercó a consolar a Sabrina.
La palabra que se
diversificar v. Hacer más variada palabras
imaginaria que busca
que tienen entretener.
un significado
divertido, da adj. Dicho de una
igual o parecido. Se clasifican de la siguiente forma:
define se encuentra una cosa o dividirla en diferentes aconsejar – apoyar – advertir
persona o cosa alegre y animada. Ejemplo
destacada. partes: Diversificaron el trabajo para
Una película divertida.
hacer tareas distintas. Sabrina protestó por elIndefinidos
Definidos orden de la fila.
el chanchito
Secuencia del cuento o Personajes
el cerdito
Las palabras que empiezan
diversión s. f.f Acción de divertirse
Orden encon
que
ch yocurren
ll se buscanlosen el Seres que viven aventuras El, la, los y las.
lloró – reclamó – Un, una,
preguntó
La definición aparece
y cosa que divierte: Su diversiónhechosdiccionario por la letra c o l,
en la narración. en la narración. unos y unas.
después de cada
palabra. favorita es andar en bici. 24 veinticuatro respectivamente. veinticinco 25
Los momentos son: primero, Se clasifican
luego y finalmente. de la siguiente forma:
U1 (12-51).indd 25
Sustantivo 15-06-12 18:41
Palabra que nombra personas,

animales, lugares y cosas.
3. ¿Cómo es el gato? Interpretar
1. Busca el recortable 3 en la página 147 y pega la imagen que más te guste. Luego, Principales
busca Secundarios
A juguetón B presumido C cobarde en el diccionario su significado. Son los más
Son menos
importantes Común Propio
importantes,
4. Encierra con un la estación del año en que ocurrió la historia. Inferir en la historia.
pues acompañan Sustantivo que nombra de Sustantivo que llama
primavera verano otoño invierno a los personajes manera general personas, por su propio nombre a
principales. animales, lugares y cosas personas, animales y lugares,
• ¿Cómo te diste cuenta de cuál era la estación? sin diferenciarlos entre sí. diferenciándolos entre sí.
Entonces, los siete

Por ejemplo, Blancanieves enanitos son personajes
es un personaje principal. secundarios. Ortografía Mayúscula
46 _cuarenta y _seis _cuarenta y _siete 47
Se usa en los siguientes casos:
U1 (12-51).indd 46 15-06-12 18:42 U1 (12-51).indd 47 15-06-12 18:42 • Letra inicial de un sustantivo propio.
• Al empezar una oración.
• Después de un punto.
Casa del Saber
Evaluaciones Evaluación integradora tipo Simce MR

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. • ¿Qué sabes?
Completa tus datos.
Mi nombre es:
Mi edad es: Fecha:

Evaluación inicial
¿Qué aprendiste?
• ¿Cómo vas?
Responde la mayoría de las preguntas marcando con una sobre la alternativa correcta.
Algunas preguntas se responden encerrando con un y completando oraciones.
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 6.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 4.
La piedra del puma

Se cuenta que en el cerro Yevide de San Felipe vivían muchos leones de montaña,
también llamados pumas; entre ellos, una leona con sus dos cachorros.
El perro y su imagen
Hace mucho tiempo, un perro tomó entre sus dientes un gran pedazo de carne.
Evaluación de proceso
Un día la leona tuvo que dejar a sus hijos para buscar comida. Con mucho
• ¿Qué aprendiste?
cuidado, dejó durmiendo a los cachorros junto a una enorme piedra. —¡Qué magnífico! Lo llevaré a casa y lo comeré a mi gusto —dijo el animal.
Cuando la leona regresó los pequeños no estaban, pues unos cazadores se los Unidad
En el camino se encontró con un profundo río,4 en el cual se detuvo a beber
habían llevado. La madre, desesperada, los buscó sin descansar, pero no obtuvo por unos instantes. Tan cristalinas eran sus aguas, que reflejaban como un
resultados. espejo la imagen del perro. El perro creyó que estaba frente a otro perro con
9. Escribe el aumentativo de las siguientes palabras.
una presa más grande en el hocico.
Al llegar la noche la leona, sin fuerzas, se echó a dormir junto a la piedra. Se dice • león
que en todas partes se escuchaban sus lamentos.
Para sorpresa de los lugareños, después de ese día nunca más se volvió a ver un
• nariz
• cuerda
Como el animal tenía hambre, abrió la boca y se zambulló en el agua para
quitarle el trozo de carne al otro perro. Pero, ¡oh, qué desilusión! Se sumergió
hasta el fondo y no encontró a su rival.
Evaluación final
solo puma. Todos se habían ido del cerro Yevide, y lo único que había quedado era la
• animal Entonces se dio cuenta de que, por ambicioso, había perdido su presa.
piedra.
• Evaluación integradora tipo Simce MR

Moraleja: Más vale pájaro en mano que cien volando.
En las noches de invierno, la gente del lugar suele escuchar el gemido de la leona, 10. Clasifica las palabras destacadas en el texto.
y dicen que es su alma, que aún reclama a sus hijos. Esopo (Adaptación)
Palabras con r
Leyenda de la Zona Central (Adaptación)
Sonido suave Sonido fuerte
1. ¿En qué lugar ocurre la narración?

A En el cerro Yevide. 278 _doscientos _setenta y _ocho
B En la plaza de San Felipe.
11. Escribe el nombre de los siguientes dibujos.
190
C En la cordillera de los Andes.
_ciento noventa
Criterio de logro
Busca
¿Cómo te fue?
Prepara
la
prueba
¿Cómo te fue? 4
Pinta tantos como obtuviste.
Registro de los ítems logrados.

_ciento noventa y _tres 193
U4 (154-193).indd 193 15-06-12 22:02
19
Páginas de apoyo ¿Cuánto has avanzado?
Lenguaje y Comunicación 2º básico - Tomo I
La Casa del Saber se construye día a día.
• ¿Cuánto has avanzado? Busca la pegatina al final del texto y

pégala para registrar tu avance.
Indique a sus estudiantes que una vez

Unidad 1
terminada una unidad, busquen la pegatina Unidad 3

Historias para
en la página 153-293 y que la peguen en

contar
Página
12 Poemas para
sentir
Página
92
las páginas ¿Cuánto has avanzado? Así,

fomentará la autonomía, motivará la Unidad 2
realización de las actividades y les dará Textos de todos

los días
Página
52
una herramienta para visualizar su avance

Desarrollo de la autonomía
en el texto. 6 _seis _siete 7
INDICE LENG2º-T1.indd 6 15-06-12 23:13 INDICE LENG2º-T1.indd 7 15-06-12 23:13
• Desarrollo de la Tarea para la casa Prueba Traer materiales Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
autonomía (agenda) Día

1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
Día
1
Día
17
2 18 2 18 2 18 2 18 2 18 2 18
• Recortables
3 19 3 19 3 19 3 19 3 19 3 19
4 20 4 20 4 20 4 20 4 20 4 20
5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21
Recortables 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22
• Pegatinas Recortable 1
7
8
23
24
7
8
23
24
7
8
23
24
7
8
23
24
7
8
23
24
7
8
23
24
Para trabajar en la página 30 (Unidad 1) 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25
• Cartones
10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26
11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27
12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28
13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29
• Antología 14
15
30
31
14
15
30 14
15
30
31
14
15
30 14
15
30
31
14
15
30
31
16 16 16 16 16 16
10 _diez _once 11
Cartón 1 INDICE LENG2º-T1.indd 10 15-06-12 23:13 INDICE LENG2º-T1.indd 11 15-06-12 23:13
Pegatinas Secuencias para contar
Pegatina Recortable 2
Para usar en ¿Cuánto has avanzado? Para trabajar en la página 45 (Unidad 1)
Leer para soñar

Pegatina 1
Para trabajar en la página 16 (Unidad 1)
Claro, Zule, así serás Yo me apellido Ábalos ¿Y por qué?, ¿no hay otra
y aprender
la última de la fila. y sería la primera. manera de hacer la fila?
_ciento _cuarenta y _cinco 145

Pegatina 2
Para trabajar en la página 56 (Unidad 2) Recortables Leng 2º T1.indd 145 15-06-12 22:26
Pegatina 3
Para trabajar en la página 96 (Unidad 3)
_ciento _cincuenta y _tres 153 • Textos para divertirse

• Actividades para reflexionar sobre los valores
• Actividades para motivar la lectura
CARTONES LENG 2º.indd 1 19-06-12 15:35
_doscientos _setenta y _uno 271
ANTOLOGÍA TOMO 2.indd 271 15-06-12 18:56
Desplegable de habilidades Lenguaje y

2°básico
El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 2º básico,
¡Hola amiga, hola amigo! Habilidad Estrategia ¿Qué significa? proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
Te damos la bienvenida el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
al maravilloso mundo Obtener información explícita Es encontrar la información que necesitas escrita
Comunicación
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
de la lectura. de forma directa claramente en el texto. Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Obtener información Asistente de edición: Natalia Saavedra Corvalán
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Obtener información explícita Es localizar la información explícita que está
El desplegable es un material creado para trabajar TOMO I

Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
de forma indirecta dispersa en el texto. Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto

Elegir y elaborar un título Es escoger o crear un título para un texto, Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
tomando en cuenta el tema. El título debe ser Diseño y diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco,
Dirección editorial Mariana Hidalgo Garrido
preciso y entregar la información necesaria, no
las habilidades de comprensión lectora de la sección

Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Ilustraciones: Catherine Aedo Hugges, Sandra Conejeros Fuentes,
muy general ni tampoco parcial.
¡Este año jugaremos María José González Margozzini
Jefatura de área Cubierta: Alfredo Galdames Cid
con las letras! Identificar la idea principal Es encontrar la idea que responde a la pregunta:
Prof. Carolina Venegas Moya Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
¿de qué trata el texto? Producción: Germán Urrutia Garín
Edición
Después de leer.
Prof. Natalia Romero Quintanilla
Identificar la función o utilidad Es encontrar la finalidad para la cual fue escrito el El texto escolar que tienes en tus manos es
mucho más que un buen texto:
Autoría del texto texto, es decir, qué se quiso comunicar al escribirlo.
Prof. Karen Julio Saldívar Por ejemplo entretener, explicar cómo cocinar, etc. 320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Prof. Andrea Salas Vásquez
Prof. Carla Vivanco Brockway Más de 40 años de experiencia al servicio de la
Identificar y ordenar Es enumerar la secuencia de hechos de un relato. educación de calidad en Chile.
Asesoría pedagógica ¡Aprenderemos a leer cuentos, secuencias 2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
poemas y muchos textos más!
• Habilidades de lectura
Prof. Julieta Marabolí Díaz
Inferir sentimientos de los Es descubrir cómo se sienten los personajes según
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
personajes algunas pistas que se entregan en el relato.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Inferir significados Es descubrir el significado de alguna palabra o Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
expresión según el contexto que la rodea.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
• Estrategias
Reconocer el tipo de texto Es identificar el tipo de texto según su silueta o sus
características.
N° _de _lista Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
¡Acompáñanos en esta increíble aventura! del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
Juzgar el propósito del texto Es identificar si el texto cumple con la función para
Nombre
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
la que fue escrito. de ella mediante alquiler o présta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.

Reflexionar y valorar
Opinar y argumentar acerca Es expresar tu punto de vista acerca de lo que Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
• ¿Qué significa?
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
de lo leído leíste, dando argumentos. ISBN: 978-956-15-2133-9 – Inscripción N° 218.012
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.

Reconocer la función de los Es reconocer para qué sirven en un texto las Todos los derechos reservados.
paratextos fotografías, gráficos, tablas, etc. Por ejemplo, para

qué sirve la imagen en una receta. Colocar
LOGO
FSC
20
Cuaderno de actividades
Comprensión lectora
Vocabulario
Escritura creativa
Gramática
Ortografía
21
Organización de la Guía para el profesor
Solucionario y sugerencias para trabajar las páginas
• Solucionario anotado Páginas 160 y 161 Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Aclarando conceptos Solucionario
• Criterios de corrección preguntas abiertas

Módulo 1 / La fábula Módulo 1 / La fábula Identificar las características de la fábula
Es muy importante recalcar que Ponte a prueba Se espera que los estudiantes
en este nivel las fábulas tienen caractericen al pavo real como
Aprende Aprende vanidoso y presumido, por su
como personajes a los animales, Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
ya que resultan ser más cercanos actitud con la cigüeña.
para los estudiantes. Pero en El pavo real y la cigüeña
otros niveles encontrarán que los La fábula La fábula
personajes de las fábulas no son Un día discutía un pavo real con una cigüeña acerca
solo animales, sino también seres La fábula es una narraciónfábula
cuyos personajes, generalmente, son animales que tienen
• Solucionario Cuaderno de actividades

características humanas, características humanas
es decir, hablan, piensan y sienten. de cuál era el ave con más cualidades.
humanos. Cuaderno de actividades
Por ejemplo: Todos los animales sonreían y celebraban el triunfo. Sonreír y celebrar son El pavo real era muy vanidoso y le encantaba
características humanas. demostrar su belleza. Abrió su hermosa cola como un Refuerce las características de la
Al final de la historia, esta narración deja una moraleja, es decir, una moraleja
enseñanza o un abanico y dijo a la cigüeña: fábula realizando las actividades
consejo para enfrentar la vida. —¡Mira mis bellas plumas!, nada las puede igualar. propuestas en las páginas 43 y 52.
Por ejemplo: el exceso de confianza puede ser un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos. —Tienes razón —dijo la cigüeña—, pero es una
Solucionario lástima que no te sirvan para volar. Mis alas no son tan
hermosas, pero me permiten volar hasta las nubes y
Se espera que los estudiantes observar las maravillas de la naturaleza.
Practica Practica
caractericen a la liebre como: Ese día el pavo real aprendió una valiosa lección.
segura, vanidosa, orgullosa y Actividades digitales
6. ¿Qué características6.de la liebre son propias de los seres humanos? Clasificar Clasificar
Esopo, Fábulas (Adaptación)
burlona, a partir de sus acciones
y su relación con los personajes Invite a los estudiantes a escribir
de la historia. 1. ¿Qué característica de los seres humanos tiene el pavo real? Inferir una fábula mediante la actividad
digital propuesta en
7. Marca con un 7. moraleja que nos deja la fábula La liebre y la tortuga. Inferir
otra Inferir
Posibles dificultades
No hay que burlarse de los demás. 2. Marca con un la moraleja de la fábula. Inferir
Lecturas sugeridas
Hay que considerar que la No hay que envidiar a nuestros competidores. Hay que agradecer las cualidades que tenemos sin opacar a los otros.
mayoría de las moralejas están - Esopo, Fedro, Iriarte, Samaniego
implícitas en las fábulas. Por No debes competir con los que crees que son fuertes. Hay que demostrar nuestras cualidades para que todos nos admiren. y Hartzenbusch. Fábulas.
esta razón es necesario analizar Editorial Andrés Bello, 1983.
las acciones de los personajes y Hay que ocultar nuestros defectos ante los demás
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico - Mi gran libro de fábulas.
la relación entre ellos para llegar
a concluir la enseñanza. Editorial Libsa, 2007.
160 _ciento _sesenta 160 Unidad 4 / Lectura Unidad 4 / Lectura _ciento _sesenta y _uno 161 - Marcela López y Ana María
Moraga. Te cuento y te canto.
Posibles dificultades Editorial Pehuén, 2010.
nda Comprender leyendas
Notas - Para leer, contar y encantar...
En la pregunta puede que los Editorial Universitaria, 2010.
s de leer 5. Pinta la acción que deben realizar los personajes para comerse los piñones. Integrar e interpretar estudiantes duden entre Lincomán Cuaderno de actividades
y Nguenechen. En efecto, ambos
Obtener información Cocerlos bajo un árbol. Secarlos al sol. Cocerlos en agua. participaron en la resolución del Refuerce las características de la
problema por el que atravesaba el fábula realizando las actividades
pueblo mapuche. propuestas en la página 42.
6. Escoge el nombre y completa la oración. Integrar e interpretar
Pero ¿quién fue el más
Paimún Lincomán Nguenechen importante?, ¿quién otorgó la
información fundamental para
Obtener información
Nguenechen _salvó, _finalmente, _al _pue que los habitantes del pueblo
166 167
7. ¿En qué lugar se desarrolla esta leyenda? Reflexionar y valorar Páginas 42 y 43
Sí No Integrar e interpretar
Taller de escritura
Educando en valores Con frecuencia a los estudiantes
Afirmación Sí o No organizar y desarrollar
– ¿Crees que es importante que el pueblo mapuche cuide y proteja a les
loscuesta
pehuenes?,
Escribe
¿por qué? Reflexionar y valorar ideas. Para ejercitar este proceso
exponga digitalmente varios 6. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los Recursos para escribir.
textos con estructura cronológica
• Organización modular
y destáquela. Luego, entregue Recursos para escribir
siluetas textuales para que el
Integrar e interpretar estudiante complete.
Otra dificultad relevante es la
Es muy importante que cuidemos y protejamos la naturaleza escritura en carro. Ejercite
Primero, presenta
brinda muchos beneficios a todos los seres vivos; por ejemplo, de ella oralmente con el estudiante, por los personajes y el
obtenemos los alimentos. ejemplo, exprésele una oración lugar donde ocurre
simple y establezca la relación la historia. Utiliza
“una palabra es un dedo de la palabras como: Había
• Aclarando conceptos
mano más un espacio”. Repita una vez...
cuantas veces sea necesario. o Érase una vez...
Luego, pídale que escriba la
Unidad 4 / Lectura _ciento _setentaoración
y _cinco
separando
175 cada palabra
según corresponda.
Luego, narra la
que viven los
Notas
personajes. Utiliza
palabras como: Al día
• Errores frecuentes
Cuaderno de actividades siguiente... o Mucho
tiempo después...
Refuerce la escritura de un cuento

con las actividades propuestas en
la página 16.
Finalmente
Páginas 94 y 95
181

Organización modular
Módulo
1 Los poemas
Lee y responde
• Posibles dificultades Comprender poemas
UNIDAD 3: Canción de cuna de los elefantes

LOS POEMAS Antes de leer
E
• En 5 minutos
Módulo 1: Los poemas • ¿Qué es una canción de cuna?
• ¿En qué momento del día se cantan canciones de cuna?
• A partir de la imagen, ¿qué está haciendo la mamá elefante?
• ¿Cómo se sienten el elefantito y su madre?
Expresión oral
mugir
Dé un espacio para que los
estudiantes compartan sus
• Motivación a la lectura
54 respuestas del Antes de leer.
Evalúe que la presentación
de ideas sea coherente y la
exposición se haga con un
volumen adecuado.
Durante la lectura
• Tipos de lectura
Aclarando conceptos
Las canciones de cuna, también

denominadas nanas, son
canciones con un ritmo tranquilo, mugir
suave y relajante, que se utilizan oír ¿Qué significa?
barritar
para arrullar a un bebé y ayudarlo
mugir:
(en voz alta, silenciosa, coral)

a dormir. Todas las culturas
del mundo tienen sus propias
formas de nana, adaptadas a las
estructuras rítmicas y melódicas
propias de la música folclórica de
la zona. 94 noventa y _cuatro Unidad 3 / Lectura 95
• Escritura libre
• Vocabulario
114
• Creaciones colectivas
• Expresión oral • Desarrollo de la creatividad
• Interacción Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Solucionario
• Buscar información Competencia para aprender

a aprender
- La abuelita está contando una
historia.
- Los niños están pendientes de lo
que está realizando la abuelita.
Páginas 174 y 175 Páginas 74 y 75
1. ¿Qué está haciendo la abuelita de la imagen? Cada uno de sus rostros expresan Solucionario Aclarando conceptos
emociones, por ejemplo, uno de Módulo 3 / La leyenda Módulo 3 / La carta
ellos podría estar manifestando
Se espera que los estudiantes Indique a los estudiantes que,
• Actividades digitales
sorpresa.
identifiquen esta información Después de leer para que la carta llegue a
- La abuelita está utilizando los explícita en el primer párrafo: El Aprende
destino, es importante primero
gestos, la expresión del rostro, las pueblo mapuche se reunía bajo 1. ¿Para qué se reunía el pueblo mapuche bajo los pehuenes? Obtener información que todo echarla en un sobre,
2. ¿Qué están haciendo los niños? postura del cuerpo, la mirada, el los pehuenes para rezar y colgar cerrarlo y escribir el remitente
volumen y la entonación de la voz. regalos en sus ramas. y destinatario. La carta
La carta es un texto que sirve para comunicarnos por escrito con amigos, familiares,
vecinos u otras personas que están lejos.
3. ¿Cuál de los niños te llama más la atención?, ¿por qué?
• Uso de TIC
2. Marca con un quién era Nguenechen. Obtener información
Las cartas son enviadas al correo
Cuaderno de actividades y son repartidas por el cartero.
Expresión oral Un dios creador.
Amplíe el contenido acerca del Las partes de la carta son:
Escritura libre Un jefe del grupo. remitente y del destinatario con
Motive a los estudiantes para que
4. Escribe los recursos que crees que está usando la abuelita en su relato para que los las actividades propuestas en la
cuenten oralmente una pequeña Un joven mapuche. Lugar y fecha
niños y niñas la escuchen. página 27.
anécdota tratando de no hacer Solicite a los estudiantes que
ningún gesto. Luego, cree un imaginen cómo es Nguenechen y
espacio para que los estudiantes lo describan detalladamente en su 3. De acuerdo con el texto, escribe Sí o No frente a cada afirmación. Integrar e interpretar
• Penta UC
expresen lo que les pareció la cuaderno. Saludo
actividad y si pudieron o no Afirmación Sí o No
5. ¿Qué historia te gustaría contarle a tu curso? desarrollarla y por qué.
El jefe de la comunidad envió a Lincomán a buscar alimento. Sí
La gente se había quedado sin alimento, porque no había pehuenes. No Cuerpo
4. ¿Qué significa la frase subrayada? Integrar e interpretar
• Fichas de trabajo
Expresión oral Un día regresaba cansado y con las manos vacías cuando encontró a un anciano.
_ciento _ochenta y _siete 187
Luego, escoja a algunos A Sin ánimo. Despedida
estudiantes para que lean su B Sin energía.
descripción en voz alta. Observe
Notas C Sin alimento. Firma
que pronuncien adecuadamente,
utilicen un volumen audible
y mantengan una postura
adecuada. 174 _ciento _setenta y _cuatro Unidad 4 / Lectura 74 _setenta y _cuatro Unidad 2 / Lectura
• Remediales
193
• Material concreto 180 90
22
Anexos
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
• Pauta apreciación obra teatral Nivel
1
Cursos
1º y 2º
Criterios
– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y

básico unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
• Criterios de selección de textos

verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
Lenguaje 2º básico
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
• Fluidez lectora
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
Nivel Cursos Criterios
• Transcripción textos CD Oralidad

3 5º y 6º – Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
Nivel Cursos Criterios básico complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
2 3º y 4º – Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un estudiante.
básico punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
– Narraciones
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
el nivel anterior. detectivescas, misterio, entre otros, donde la acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones, trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
• Bases curriculares y TIC

fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o joven.
diagramas.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativosidentificación
que del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
los personajes de la historia.
astronomía, inventos, naturaleza).
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
Anexo 3: Fluidez lectora
tratar temas familiares.
lenguaje figurado.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado. – Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
Textos karaoke
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
doble codificación del texto. – Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas. Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-
340 codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje diantes a trabajar este aspecto de la lectura.
figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante. ción y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
La gata Mimí 90 palabras

Primer semestre
La paloma y la hormiga 90 palabras
La oveja y el lobo 90 palabras

Criterios de evaluación de la fluidez lectora Segundo semestre
El pececito curioso 90 palabras
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
341Primer semestre
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
La gata Mimí
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas. Mimí es una gatita muy simpática y alegre. Ella se levanta muy temprano para
ir al colegio.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades. Sus papás le preparan el desayuno. Ella desayuna leche, cereal y jugo.
Por ejemplo:
Antes de partir, Mimí revisa su mochila para que nada le falte. Lleva los libros, el
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – lli – to. estuche con lápices y los cuadernos. También lleva su colación y una chaqueta por
si siente frío.
• Lectura palabra a palabra:: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra, Lenguaje 2º básico
Por la tarde, Mimí llega rápidamente a hacer sus tareas, y cuando las termina se
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
pone a jugar junto a los otros gatos del lugar.
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito. Exactitud lectora
(90 palabras)
• Lectura por unidades cortas:: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
pequeñas unidades. Por ejemplo: y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por
Omisión
• Lectura fluida:: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación ejemplo: puede y lee pude. 342
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito. Adición
completar.
Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por

Sustitución
Modo lector ejemplo: mueve y lee nueve.
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
de la siguiente manera:
Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
Invención
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de
Lectura expresiva puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de

Lectura corriente
puntuación.
Velocidad lectora
Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
Lectura vacilante
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector. Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
344
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector

Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
345
Planificaciones
• Planificación anual
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas

UNIDAD 1: Historias para contar
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

información relevante acerca de un tópico o problema.
FECHA:
• Planificación clase a clase

Objetivos de Aprendizaje Transversales
Meta de la clase: Identificar la secuencia y el personaje principal de un cuento.
Evaluación inicial: ¿Qué sabes?

Páginas iniciales de unidad
Presentación de la unidad.
formas de expresión.
Dimensión cognitiva
Contenidos
EJE: Lectura
CLASE: 1
– Trabaje la identificación del personaje principal con preguntas como: ¿quién es el personaje principal?, ¿cómo lo saben?, ¿cuáles son sus
características principales? Guíe la respuesta compartida reflexionando sobre la importancia de este personaje para el desarrollo del
¿qué aprendieron en esta clase de Lenguaje?, ¿por qué son importantes los momentos en un cuento?, ¿qué pasaría si en un cuento, por
ejemplo en la Caperucita Roja, desapareciera el personaje principal? Finalmente, pregúnteles si se alcanzó la meta de la clase (que aún está
– Invite a sus estudiantes a presentar los dibujos realizados. Para esto, escoja a tres estudiantes y solicite que cada uno explique un momento
– Realice la retroalimentación de la clase invitando a sus estudiantes a comentar sobre lo aprendido a través de las siguientes preguntas:
• Identifican características del personaje principal.
• Identifican y parafrasean la secuencia de hechos.

• Identificar la secuencia y los tipos de personajes.
• Dibujan correctamente la secuencia de hechos.

• Comprender cuentos de manera oral y escrita.
• Extraen información a partir de la lectura.

SECTOR: Lenguaje y Comunicación
Indicadores de evaluación
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades cognitivas
Habilidades de lectura
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
TIEMPO: 90 minutos
• Parafrasear
• Reconocer
• Interpretar
CURSO: 2º básico
escrita en el pizarrón) y qué aspectos permitieron lograrla.
356
felicitar a los estudiantes que presentaron sus trabajos.
cuento.
358
23
Páginas 12 y 13
Actividades digitales Unidad 1

Historias para contar
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl
Alí Babá y los cuarenta ladrones
Como todos los días, Alí fue al cerro.
De pronto sintió ruidos y se escondió
detrás de una palmera.
Entonces, ocurrió algo fantástico:

Alí vio a 40 bandidos que se detuvieron frente al cerro,
En 5 minutos y al pronunciar las palabras mágicas “¡Ábrete sésamo!”,
este se abrió y los ladrones entraron a la cueva.
Alí Babá y los cuarenta ladrones —¡Oh, ahí ocultan sus tesoros! —exclamó Alí.
es un cuento perteneciente a Las
mil y una noche, recopilación de
Finalmente, Alí logró que los bandidos
cuentos árabes del Medio Oriente
fueran capturados y él se apoderó del tesoro.
medieval. Estas historias están
formadas por un antiguo libro
Cuento popular
persa llamado Los mil mitos que
fue traducido en el siglo IX.
• Comprender cuentos y anécdotas de manera oral y escrita.
• Identificar la secuencia y los tipos de personajes.
• Aplicar estrategias para obtener información explícita de un texto.
• Ordenar alfabéticamente.
• Utilizar sinónimos para incrementar el vocabulario.
• Reconocer y utilizar sustantivos y artículos.
Motivación a la lectura
• Utilizar adecuadamente la mayúscula.
• Producir de manera escrita un cuento.
Solicite a los estudiantes que • Leer para desarrollar la competencia matemática.
observen la ilustración y la • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
describan. Consúlteles: ¿cómo se
relaciona la ilustración con
el texto? 12 _doce
U1 (12-51).indd 12 15-06-12 18:41
Tipos de lectura Escritura libre
Se sugiere que el docente comience Sugiera a los alumnos y a las

leyendo el texto en voz alta. alumnas que escriban en sus
Luego, los estudiantes leen a cuadernos qué creen que hizo Alí
coro siguiendo el modelo anterior. Babá con el tesoro.
24
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 2º básico
Evaluación inicial
Considerando que a los

estudiantes de 1º año básico
no se les entrega un contenido
formal, es importante que pongan
atención en las palabras y frases
ennegrecidas de cada pregunta,
pues pretenden situar a los niños
y niñas en un vocabulario cercano
para que puedan comprender las
preguntas.
Esta evaluación abarca algunos
contenidos de la unidad: el cuento,
Cuento personaje principal, sustantivo,
orden alfabético y la mayúscula.
Alí
A B C
15-06-12 18:41
Notas
25
Páginas 14 y 15
Módulo
1 El cuento
Lee y responde
UNIDAD 1:
HISTORIAS PARA CONTAR Antes de leer
Módulo 1: El cuento
• Cuando tu curso se forma en fila, ¿en qué puesto te ubicas?
• ¿Te gustaría ser el primero o la primera de la fila?,
¿por qué?
La primera de la fila
Interacción
Pida a los estudiantes que

primero observen atentamente
la ilustración. Solicíteles que
respondan: ¿Por qué en la fila hay
una niña triste?, ¿qué le habrá
sucedido? Luego propicie una
conversación ordenada
y respetuosa.
H
acía pocas semanas que habían empezado las clases
y Sabrina ya estaba cansada. No de los recreos ni de sus
compañeros. De lo que estaba cansada Sabrina era de ser
siempre la primera de la fila para entrar y salir de la escuela.
Durante la lectura
Formarse no era nada si una estaba tercera, o por el medio.
Se podía silbar bajito, mirar mariposas o desatarle el nudo del ¿Por qué Sabrina no quiere
Tipos de lectura delantal a la niña de adelante. Pero ahí, en el primer lugar, ser la primera?
la cosa era distinta.
Organice una lectura compartida,
donde cada estudiante lea en Se sentían todos los ojos del colegio sobre una. Había que
voz alta hasta un punto. Esta quedarse quieta y mirando al frente.
instancia permitirá evaluar la
fluidez lectora. 14 _catorce Unidad 1 / Lectura
U1 (12-51).indd 14 15-06-12 18:41
26
Comprender cuentos
Vocabulario
Aparte de las palabras indicadas

Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la en el cuadro ¿Qué significa?
fila, hasta que la profesora la vio. solicite a los estudiantes que
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la señalen una palabra que no hayan
guatita?, ¿te d...?
entendido.
—No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy Elija la que se repita más y
aburrida de ser siempre la primera de la fila. No me quiero entrégueles pistas para que
formar más así, no me gusta.
infieran su significado.
Durante la lectura
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba
segundo—, la fila es de menor a mayor, así que todos los que ¿De qué otra manera
medimos menos tenemos que ir adelante. podrían formarse los niños
y las niñas?
—¿Y por qué?, ¿no hay otra manera de hacer la fila? —protestó
Sabri.
Se hizo un silencio. Entonces la profesora tuvo una idea.

—A ver, niños —dijo en voz alta llamando a todo el curso—.
¿A quién se le ocurren otros modos de formarse? Cuaderno de actividades
—¡A mí! —se apuró Zulema—. ¡Por orden alfabético!
—Claro, Zule, así serás la última de la fila. Profundice el uso de vocabulario
—Si usamos los nombres, sí —contestó Zulema—. Pero por en contexto con las actividades
los apellidos el último sería Pablo Zuloaga. Yo me apellido propuestas en la página 9.
Ábalos y sería la primera.
—Esa es otra manera —dijo la profesora—. ¿Cuál más se les
ocurre?
—¡Del más alto al más bajo!
—¡Por fecha de cumpleaños!
¿Qué significa?
—Bueno —anunció la profesora—, ya tengo una solución.
O mejor dicho, muchas soluciones. Cada semana vamos hacer pucheros: poner cara
a formarnos de un modo diferente. ¿Contenta, Sabri?, ¿de de pena.
acuerdo, niños? consoló: apoyó a alguien Biografía de la autora
para que se sintiera bien.
La sonrisa de Sabrina lo dijo todo. La de los chicos, también. Miriam Lewin nació en Argentina
protestó: reclamó contra
Miriam Lewin. una situación. el 27 de noviembre de 1957.
En: Revista Cosmik. Argentina, 1988. Ha trabajado en radio y televisión
y también escribiendo libros
_quince 15 infantiles.
U1 (12-51).indd 15 15-06-12 18:41
Notas
27
Páginas 16 y 17
Aclarando conceptos
En el transcurso de la unidad
sería necesario precisar que 4. C
el concepto de personaje I
“más importante” es equivalente
a personaje “principal”.
Refuerce la comprensión lectora 5. C

la página 6. S
_
Sabrina
–M
y
U1 (12-51).indd 17
28
Solucionario
Comprender cuentos
Para identificar el problema,

4. Completa la información de los recuadros con los hechos ocurridos en el cuento. se espera que los estudiantes
Integrar e interpretar se pregunten: ¿cómo se sentía
Sabrina?, ¿por qué? y luego para
¿Qué problema se planteó en el ¿Cuál fue la solución para ese identificar la solución: ¿qué
cuento? problema? medida se tomó para que Sabrina
no se sintiera así? De acuerdo
con esto, se sugiere: Problema:
Una niña llamada Sabrina estaba
triste porque siempre se tenía
que formar primera en la fila de
su curso. Solución: Se acordó que
5. Completa la siguiente oración. Integrar e interpretar cada semana los estudiantes
se iban a formar de una manera
Sabrina no _quería ser _la _primera _de _la diferente.
_fila, _porque _tenía _que _estar _quieta y mirar

_al _frente. Sentía _que _todos _la _observaban . Educando en valores
Otorgue un espacio para que los

Educando en valores estudiantes interactúen y expresen
su opinión con respecto a la
– Marca con un lo que opinas sobre la actitud de los compañeros de Sabrina. Reflexionar actitud de los personajes en
y valorar
la historia.
De acuerdo En desacuerdo Llame a la reflexión formulando
preguntas como: ¿En qué
¿P_or _qué? situaciones has sido buen
compañero o compañera?,
¿han sido buenos compañeros
o compañeras contigo?,
¿en qué situación?
Ser un buen compañero significa ayudar y apoyar a los demás.
Solucionario
_diecisiete 17
U1 (12-51).indd 17 15-06-12 18:41

Considere la respuesta
“De acuerdo” como la más
Notas adecuada. Tome en cuenta estas
posibles justificaciones:
- Interés de los compañeros por
saber qué le sucedía a Sabrina y
el consuelo que recibe de Pablo.
- Los compañeros solidarizan con
Sabrina y proponen nuevas formas
de hacer la fila.
29
Páginas 18 y 19
Aclarando conceptos
Módulo 1 / El cuento
El orden de los acontecimientos

en los textos narrativos, para este
Aprende
nivel, es cronológico, es decir,
ocurren de manera lineal. Las
marcas que permiten identificar
este orden son: primero, luego El cuento
y finalmente, entre otras. Una
vez que tengan adquiridas estas El cuento es una narración breve que relata acontecimientos imaginarios. Los cuentos
marcas, se podrán incorporar los buscan entretener y narrar hechos en los que participan personajes.
conceptos: inicio, desarrollo Muchos cuentos se organizan según el orden o la secuencia en que ocurrieron los
y desenlace.
hechos.
El siguiente esquema te ayudará a entender fácilmente el orden o la secuencia del

cuento La primera de la fila.
Primero
Sabrina suspira y hace pucheros, porque no quiere ser la primera de la fila.
Luego
Escritura libre Sabrina le cuenta a la profesora que está cansada de ser la primera de la fila.
Invite a los estudiantes a utilizar Finalmente

algunas imágenes del Cartón 1 La profesora y los alumnos acuerdan formarse cada semana de manera diferente.
para que escriban un
breve relato. Para seguir ejercitando
utiliza el cartón 1.
Practica
6. Numera los hechos del 1 al 3, según el orden en que ocurrieron. Organizar
3 Sabrina está feliz junto 2 Sabrina conversa con 1 Sabrina hace

Uso de TIC a sus compañeros. su profesora. pucheros en la fila.
Solicite a los estudiantes

que transcriban su relato
utilizando Word. 18 _dieciocho Unidad 1 / Lectura
U1 (12-51).indd 18 15-06-12 18:41
Cuaderno de actividades Penta UC
Refuerce el contenido de Ofrezca la oportunidad a los

secuencia narrativa con las estudiantes de seleccionar su
actividades propuestas en la cuento preferido para compartir
página 8. con sus compañeros. Luego entre
todos pueden identificar el inicio,
el desarrollo y el desenlace.
30
Identificar la secuencia
Educando en valores
Ponte a prueba Promueva la importancia de

evitar comer dulces en exceso y
Lee atentamente el texto y responde la pregunta. lavarse los dientes después de
cada comida. De esta forma los
Vacaciones dulces estudiantes lograrán tener una
vida más saludable.
Durante las vacaciones pasadas fui a La Ligua a ver
a mi abuelita Natalia. Ella me llevó a la piscina
y todas las tardes tomábamos once con
dulces de La Ligua.
Un día comí muchos dulces y no me lavé los dientes, Solucionario

así que me salieron caries. Llegando a Valparaíso tuve
que ir al dentista. Se espera que los estudiantes
Ahora, cuando voy a La Ligua como poquitos dulces completen la tabla con los tres
Conectad@s
y sé que después de cada comida debo lavarme momentos de la secuencia
Si quieres leer más cuentos, narrativa, indicando los hechos
los dientes. ingresa a
www.casadelsaber.cl/len/200 más importantes de cada uno
Equipo editorial y estableciendo una relación
coherente entre ellos. Por ejemplo:
1. Completa el siguiente esquema escribiendo la secuencia del cuento. Resumir Primero: Una niña, durante sus
vacaciones, fue a visitar a su
Vacaciones dulces abuelita que vivía en La Ligua.
Luego: Comió tantos dulces que
le salieron caries, por lo que tuvo
que ir al dentista. Finalmente: La
Primero Luego Finalmente
niña decidió comer menos dulces
y aprendió que debe lavarse los
dientes después de cada comida.
Fichas de trabajo
Refuerce secuencia narrativa con

ectura _diecinueve 19 la Ficha de ampliación Nº 1.
15-06-12 18:41
Cuaderno de actividades Conectad@s

Refuerce el contenido de Ingrese, junto con los estudiantes, a
secuencia narrativa con las www.casadelsaber.cl/len/200 y solicíteles
actividades propuestas en que escojan un cuento para que lo lean ante
la página 15. el curso. Puede proyectar la navegación de
la página, o bien sugerir a los estudiantes
que la revisen desde sus computadores.
31
Páginas 20 y 21
Aclarando conceptos
- La información explícita de
forma directa corresponde a
¿Cómo obtener información explícita? ¿Có
aquellos datos que se encuentran
escritos claramente en una parte Lee
específica del texto. ¿Qué te preguntan?
Lee este fragmento y responde la pregunta. U
- La información explícita de
l
forma indirecta corresponde a
Hacía pocas semanas que habían empezado las clases y Sabrina ya estaba cansada. —
aquellos datos que se encuentran
escritos claramente a lo largo No de los recreos ni de sus compañeros. De lo que estaba cansada Sabrina era de ser —
del texto. siempre la primera de la fila para entrar y salir de la escuela. d
—
m
1. ¿De qué estaba cansada Sabrina?
Sabrina estaba cansada de ser siempre la primera de la fila.
2. ¿
¿Cómo respondes?
PASO 1 Identifica y subraya la información en la pregunta.
Busca la información. Para eso, fíjate en las palabras más importantes y

subráyalas en la pregunta. 3. ¿
¿De qué estaba cansada Sabrina?
PASO 2 Busca y subraya la información en el texto.
Busca en el texto la información que pide la pregunta. Ayúdate con la información

4. ¿
del paso 1.
De lo que estaba cansada Sabrina era de ser siempre la primera de la fila para
entrar y salir de la escuela. 5. ¿
En consecuencia, la respuesta correcta es que Sabrina estaba cansada

de ser la primera de la fila en la escuela.
20 veinte
U1 (12-51).indd 20 15-06-12 18:41 U1 (12-51).indd 21
32
Errores frecuentes
Unidad 1
Es común que los estudiantes,

¿Cómo lo aplicas? cuando se enfrentan a este
tipo de preguntas, copien más
Lee este fragmento y responde las preguntas aplicando la estrategia aprendida. información de la que se les está
pidiendo. Por ende, se infiere
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la fila, hasta que la profesora que esta habilidad se desarrolla
la vio. mecánicamente sin tomar
. —¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la guatita?, ¿te d...? conciencia real de lo que se está
r —No —interrumpió la niña—. Lo que pasa es que estoy aburrida de ser siempre la primera preguntando.
de la fila. No me quiero formar más así, no me gusta. En estos casos es importante
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba segundo—, la fila es de menor a que el estudiante vuelva a leer
mayor, así que todos los que medimos menos tenemos que ir adelante. la pregunta e identifique la
información que le están pidiendo,
para luego responder solo
2. ¿Qué hizo Sabrina mientras estaba en la fila? lo necesario.
Mientras Sabrina estaba en la fila, comenzó a suspirar y a hacer pucheros.
3. ¿En qué lugar se formaba Pablo?

Pablo se formaba segundo en la fila.
ción
4. ¿Quién consoló a Sabrina?
Pablo consoló a Sabrina.
para
5. ¿En qué lugar de la fila se forman todos los que miden menos?
Todos los que miden menos deben formarse adelante.
veintiuno 21
15-06-12 18:41 U1 (12-51).indd 21 15-06-12 18:41
Notas
33
Páginas 22 y 23
Pr
2. E
UNIDAD 1: S
HISTORIAS PARA CONTAR
Módulo 2: Jugar con las palabras
• Orden alfabético
A _a B _b C _c D _d E _e
F _f G _g H _h I _i J _j
Aclarando conceptos
K _k L _l Mm Nn Ññ 3. E
En el X Congreso de la Asociación
de Academias de la Lengua O _o P _p Q _q R _r S _s
Española, celebrado en 1994,
se acordó que la ch y la ll no se
consideran letras independientes.
T _t U _u V v W w Xx
En consecuencia, las palabras
que comienzan por estas dos
letras, pasan a alfabetizarse en
Yy Zz
los lugares que les corresponden Po
dentro de la c y de la l,
respectivamente. 1. O
Cuaderno de actividades 3
4
Refuerce el orden alfabético con
las actividades propuestas en la
página 10.
U1 (12-51).indd 23
34
Ordenar alfabéticamente
Practica El abecedario es un contenido

nuevo para los estudiantes, pues
2. Escribe, en cada espacio en blanco, las letras anteriores y las posteriores del alfabeto. Reconocer en 1º básico el orden de las letras
Sigue el ejemplo: está dado por la facilidad fonética
y no por la grafía. Por lo tanto, al
_a b _c _d principio puede ser complejo esta
nueva forma de organizar las letras.
Proponga múltiples ejercicios con
_e f _g _h n ñ o _p vocabulario visual.
_l m n ñ _t _u v w
3. Escribe en orden alfabético las siguientes ciudades de nuestro país. Organizar
Errores frecuentes
Temuco – Concepción – Antofagasta – Calama – Arica
Generalmente los estudiantes

Antofagasta – Arica – Calama – Concepción – Temuco Si dos palabras empiezan con
incurren en errores cuando
la misma letra, ordénalas por la
segunda. Por ejemplo: escriben las letras mayúsculas,
Antofagasta - Arica ya que son las menos usadas en
1º básico. Se sugiere ejercitar la
escritura de sustantivos propios,
Ponte a prueba distinguiendo con algún color la
mayúscula.
1. Ordena alfabéticamente los siguientes nombres. Organizar
Camilo – Josefina – Verónica – Antonia – Valeria – Alejandro – Cecilia – Juan
1. Alejandro 5. Josefina
2. Antonia 6. Juan
Creaciones colectivas
3. Camilo 7. Valeria
4. Cecilia 8. Verónica Proponga a los estudiantes

escribir el abecedario en una
cartulina y pegarla en la sala
veintitrés 23
de clases.
U1 (12-51).indd 23 15-06-12 18:41
Notas
35
Páginas 24 y 25
Vocabulario
Rincón de las palabras
Entregue y ejercite una variedad
de palabras sinónimas. ¿Qué cartel
Los sinónimos elegirías tú?
Para evidenciar el incremento
e incorporación del vocabulario Lee los carteles y responde la pregunta.
nuevo, sugiera trabajar con fichas
de sinónimos, que contemplen la
palabra clave, sus sinónimos Aviso
y usos en oraciones breves
y simples.
Los alumnos de Segundo Básico A te Gran presentación
invitan a la presentación de la obra teatral: de la obra teatral:
EL CHANCHITO BAILARÍN EL CERDITO DANZARÍN
Y LA PALOMITA TRAVIESA Y LA PALOMITA REVOLTOSA
Fecha: 26 de junio Invita: Segundo Básico A
Hora: 18:00 Fecha: 26 de junio / Hora: 18:00
Sugiera a los estudiantes 1. Une las palabras que significan lo mismo.

escribir pares de sinónimos
en una cartulina y exponerla Chanchito Revoltosa
semanalmente en algún lugar
visible de la sala de clases. Bailarín Cerdito
Traviesa Danzarín
Los sinónimos
son
palabras que tienen un significado igual o parecido.
Ejemplo
el chanchito o el cerdito
24 veinticuatro
36
Desarrollo de la creatividad
• Organice un espacio durante la

clase para que los estudiantes
mediante mímicas representen
pares de sinónimos.
F_eliz • Solicite a grupos de estudiantes

que escriban pares de palabras
sinónimas en pequeñas fichas
Contento de papel para después jugar al
memorice.
F_río Helado
F_laco
D_elgado
Refuerce los sinónimos con las
actividades propuestas en la
página 11.
Uso de TIC
Se recomienda utilizar la página

www.rae.es
Notas
37
Páginas 26 y 27
Actividades digitales
Indique a los estudiantes que ¿Cómo vas?

esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
El autito
Érase una vez un niño que tenía muchísimos juguetes. Él estaba feliz de poder pasar
todo el día jugando. Una de sus diversiones preferidas era echar a correr sus autitos,
pero se dio cuenta de que a uno de ellos le faltaba una rueda trasera. Entonces, cada
vez que jugaba a las carreras lo apartaba del resto.
Ítem 1 Un día, el niño olvidó en el furgón del colegio todos sus autitos.
Cuando llegó a su casa, muy triste por la pérdida, vio el autito sin la
rueda tirado en el suelo de su dormitorio. Se sentó a su lado
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escribieron correcta y y se puso a jugar con él. De pronto descubrió que ya no tenía pena
coherentemente lo que le ocurrió y pensó que el autito sería por siempre su amigo.
al personaje al finalizar el cuento.
Equipo editorial
Considere los siguientes criterios:
la superación de la tristeza y la
amistad con su auto. 1. Completa la secuencia del cuento.
Se recomienda que los Primero Luego Finalmente
estudiantes ordenen secuencias
de imágenes según el criterio Un niño juega El niño olvida El niño
cronológico y luego redacten una con sus autitos y todos sus autitos
historia. aparta al que le en el furgón del
falta una rueda colegio.
trasera.
2. Escribe verdadero (V) o falso (F), frente a cada oración.

V El niño olvidó en el furgón del colegio todos sus autitos.
Ítem 2 F El niño se dio cuenta de que uno de los trenes no tenía ruedas.
V El niño tenía como diversión preferida echar a correr sus autitos.
Considere el ítem logrado si
los estudiantes identificaron y
escribieron correctamente V o F 26 veintiséis
en dos de tres afirmaciones.
U1 (12-51).indd 26 15-06-12 18:41
Se sugiere retomar la estrategia
Simce propuesta y ejercitar paso
a paso con textos simples.
38
Ítem 3

estudiantes escriben de manera
correcta y coherente tres de cuatro
palabras en la oración.
triste autito
rueda dormitorio
Ítem 4

los estudiantes identificaron
correctamente el orden alfabético
de cuatro palabras.
Organice ejercicios, por ejemplo,
pida a un grupo de estudiantes
amigo – autito – dormitorio – juguete que formen una fila según el
orden alfabético de sus segundos
nombres o segundos apellidos.
Ítem 5

correctamente dos sinónimos de la
palabra feliz.
Refuerce los sinónimos con la
Ficha de refuerzo Nº1.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel

de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.
39
Páginas 28 y 29
Módulo
3 Los personajes
Lee y responde
UNIDAD 1:
HISTORIAS PARA CONTAR Antes de leer
Módulo 3: Los personajes • ¿Tu ciudad es silenciosa o ruidosa?,
¿por qué?
• ¿Qué ruidos se sienten en tu barrio?
Interacción

que observen atentamente la
ilustración y pregúnteles: ¿Qué
estará sucediendo?, ¿por qué
hay unos niños que se cubren los
oídos?, ¿qué significa el título de ¡Chist!
la historia?, ¿cómo se relaciona el
título con la ilustración?
Cree un espacio adecuado para
A quel era un barrio como todos. Tenía su plaza, su
mercado, algunas casas altas y otras bajas. Y como era un
que los estudiantes puedan barrio de una gran ciudad, también había mucho ruido.
expresar sus opiniones y también
debatir entre ellos, reforzando el Una mañana de verano, los vecinos vieron llegar un camión
respeto por los turnos de habla. de mudanzas y con él, a una familia que venía del campo. En
esa familia había tres niños, que enseguida quisieron conocer
el barrio y buscar nuevos amigos, así que salieron a pasear.
Pero, ¿qué encontraron? ¡Ruido y más ruido!
Desde un balcón alguien llamaba a gritos a su perro. Mientras,

Tipos de lectura Durante la lectura
el perro ladraba a un camionero. El camionero tocaba la bocina
para llamar al vendedor de diarios, que gritaba las noticias del día. ¿Por qué querían volver
Pida a los estudiantes que lean en
En medio de este fuerte ruido, los niños recién llegados ni siquiera al campo?
silencio. Fíjese que los estudiantes
podían hablar entre ellos. Querían volver a vivir en el campo.
no gesticulen vocalmente ni
emitan sonidos. Privilegie la
lectura visual. 28 veintiocho Unidad 1 / Lectura
40
Comprender cuentos
Vocabulario
Además de las palabras indicadas

Un día, decidieron buscar una solución. Y esa misma noche, en el cuadro ¿Qué significa?
tras cuchichear un buen rato, se pusieron a escribir varios solicite a los estudiantes que
carteles como este: señalen una palabra que no hayan
entendido en la lectura.
Elija la que se repita más veces y
A TODOS LOS VECINOS dé pistas a los alumnos y alumnas
para que infieran su significado.
La nueva familia de la casa rosa ha perdido
un valiosísimo pajarito.
Es muy pequeño y su canto es tan suave
que apenas puede oírse.
Quien lo encuentre recibirá una gran recompensa.
Biografía de la autora
Tal pajarito no existía, pero como eso en el barrio nadie lo Durante la lectura
Sandra Filippi nació en la ciudad
sabía, todo el mundo se puso a buscarlo afanosamente, en
¿Cómo suena esta palabra?, de La Plata, en Argentina. Ha
silencio, para oír su suave canto. ¿para qué sirve? trabajado en cine y como escritora
de cuentos infantiles. Entre sus
Una señora, al salir del mercado, le hizo ¡chist! a una moto obras se encuentran: La señora
que aceleraba. El vendedor de diarios dejó de gritar las noticias. Zapiola y Pedacitos de magia.
¿Qué significa?
Y así fue pasando el tiempo, buscando y buscando, sin gritos
ni escándalo. El pajarito no apareció, pero para entonces todos camión de mudanzas:
camión que sirve para
se habían acostumbrado tanto al silencio que ponían mala cara trasladar los muebles en
cuando algún auto tocaba la bocina. un cambio de casa.
afanosamente: con
Y gracias a esos tres niños venidos del campo, en aquel dedicación. En 5 minutos
barrio se pudo vivir al fin sin ruidos. cuchichear: conversar en
voz baja para que otros no
Sandra Filippi. En: Un cuento y dos más. Buenos Aires: escuchen. ¿Sabías que la sordera está
Alfaguara, 1997. (Adaptación) dejando de ser un padecimiento
solo para los ancianos? La
música escuchada a un volumen
elevado está enfermando el oído
veintinueve 29 de los jóvenes entre 16 y 25 años.
U1 (12-51).indd 29 15-06-12 18:41
Notas
41
Páginas 30 y 31
Escritura libre
Solicite a los estudiantes que

comparen los dos recortables
(campo y ciudad) y pregúnteles:
¿En cuál de estos dos lugares
te gustaría vivir cuando seas
anciano o anciana?, ¿por qué?
Pida que respondan en
el cuaderno.
Solucionario
Se espera que los estudiantes

identifiquen los personajes
centrales de la historia y se den
cuenta que sin ellos no es posible
la narración. Estos personajes son
los tres niños que vienen
del campo.
El _ruido
42
Solucionario

identifiquen el problema por el que
atraviesan los niños en la historia,
¡Silencio! que en este caso se refiere a la

molestia que les provoca el ruido
de la ciudad. Por este motivo
deciden encontrar una solución al
respecto: elaborar un cartel para
que la gente deje de hacer ruido.
Solucionario
Se espera que la palabra escogida

se relacione con el tema de la
historia. Por ejemplo, “La ciudad
ruidosa”.
Educando en valores

consideren en la solución el valor
del respeto entre personas que
conviven en un mismo lugar, como
también la colaboración entre
los vecinos para tener una mejor
calidad de vida. Esta reflexión
permite a los estudiantes darse
cuenta de la importancia del
compromiso con los otros, aunque
sean desconocidos.
Solicite a los estudiantes crear un

cartel que proponga una idea para
que haya silencio en la sala de
clases. Organice una exposición
de uno o dos carteles por semana.
43
Páginas 32 y 33
Esta es la primera vez que

los estudiantes clasifican los
personajes en principales y
secundarios. Procure que los
estudiantes ejerciten con cuentos
clásicos breves y se familiaricen
con estos conceptos.
Refuerce tipos de personajes con

página 7.
Señora V _endedor
V _ecinos Niños
44
Identificar los tipos de personajes

Educando en valores
Ponte a prueba Pregunte a los estudiantes cuál

creen ellos que es la enseñanza
Lee atentamente el texto y responde la pregunta. que les deja la narración. Luego
consulte: ¿Por qué Pedro decidió
El pastor mentiroso no mentir más?
Pedro era un joven pastor al que le gustaba mucho decir mentiras.
Una mañana, los vecinos de la aldea oyeron gritar a Pedro:
—¡Socorro! ¡Socorro! ¡El lobo!
Todos corrieron a ayudarlo. Pero cuando llegaron,

lo encontraron riendo a carcajadas. Penta UC
—¿Se lo creyeron?, ¡qué bueno! —dijo Pedro.

Invite a los estudiantes a recontar
el cuento, pero esta vez incluyendo
Sin embargo, un día el lobo apareció de verdad. Pedro pidió
un nuevo personaje secundario
ayuda de nuevo y nadie le hizo caso. Por suerte, el lobo se marchó. que interactúe con Pedro.
Desde entonces, Pedro decidió no volver a mentir.
Cuento popular
1. Marca con un los personajes principales o secundarios, según corresponda. Clasificar
Personaje principal Personaje secundario
Pedro
Lobo Lecturas sugeridas
Vecinos
- Arnold Lobel. Sapo y Sepo,
inseparables. Alfaguara infantil.
- Mauricio Paredes. ¡Ay, cuánto me
quiero! Alfaguara infantil.
- María Luisa Silva. El gorila
_treinta y _tres 33 Razán. Alfaguara infantil.
U1 (12-51).indd 33 15-06-12 18:42
Notas
45
Páginas 34 y 35
Módulo

El sustantivo propio y el sustantivo común
UNIDAD 1:
HISTORIAS PARA CONTAR Lee y responde
Modulo 4: Herramientas para escribir
• El sustantivo propio y el sustantivo común Sofía, una niña de Temuco, viajó a Santiago. Ella estaba muy entusiasmada por conocer
• El artículo la capital de Chile. Una vez allí, durante un paseo, se sorprendió de la cantidad de ruido
• La mayúscula que había en las calles. Su tía le explicó que esto ocurría en muchas ciudades del país.
1. Une las personas y lugares del texto con sus respectivos nombres propios.
país Santiago
niña Chile
capital Sofía
Este contenido, al ser
metalingüístico, demanda al
estudiante el desarrollo de la Aprende
abstracción, cuando se encuentra
en una etapa más concreta. De
este modo, puede que al principio El sustantivo
le cueste entender el concepto.
es
Para atenuar esta dificultad,
ejercite con vocabulario visual una palabra que sirve para nombrar a personas, animales, lugares y cosas.
o pictogramas. De esta forma
Se clasifica en
ayudará a los estudiantes a
familiarizarse fácilmente con común propio
estos conceptos y la idea de el que menciona algo o alguien por su
el que nombra personas o
“nombrar algo”. Es importante propio nombre, distinguiéndolo de otro.
cosas de una misma clase.
que el estudiante experimente con
Ejemplos: niña, capital y país. Ejemplos: Sofía, Santiago y Chile.
una amplia gama de sustantivos
comunes y propios, dejando de
manifiesto su relación:
niño – Lucas, playa – La Herradura. 34 _treinta y _cuatro Unidad 1 / Gramática
46
Errores frecuentes
Reconocer y utilizar sustantivos
Practica Entre los errores más frecuentes

de los estudiantes se encuentra
2. Completa el recado con los sustantivos propios del recuadro de pistas. Aplicar clasificar como sustantivo
propio a todas las palabras que
comienzan con mayúscula.
Marcos : Pistas
hermana → Ana Además de ejercitar con listas de
perro → Fido palabras, es importante que el
hijo → Marcos
F_ui _a _comprar _los _pasajes _para nuestro estudiante reconozca en contexto
los sustantivos propios, de modo
_paseo _a V_alparaíso. D_ile _a _tu _hermana que tome conciencia de que,

además de la mayúscula, estos
Ana _que _te _ayude _a nombran algo o a alguien en
especial.
_bañar _a F_ido .
Mamá
3. Clasifica los sustantivos de los diálogos de y . Clasificar
Material concreto
¿A qué ciudad de
Chile te gustaría ir de Yo iría a Viña del Mar
vacaciones? y luego tomaría el Trabaje con el Cartón 5 para
bus a Valparaíso. identificar sustantivos comunes
y propios.
Sustantivo común Sustantivo propio
ciudad Chile
vacaciones Viña del Mar Cuaderno de actividades
bus ´
Valparaíso
Refuerce el sustantivo común
y propio con las actividades
_treinta y _cinco 35 propuestas en la página 12.
Notas
47
Páginas 36 y 37
Módulo 4 / Herramientas para escribir
El artículo al ser mucho más

abstracto que los sustantivos, es
El artículo
necesario ejercitarlo en muchas
ocasiones mediante vocabulario
Lee y responde
visual, oraciones simples y textos
breves. El objetivo es que los
estudiantes logren familiarizarse
Sofía, una niña de Temuco, viajó a Santiago. Ella estaba muy entusiasmada por conocer
con este concepto y su vínculo con
los sustantivos, tanto a nivel oral la capital de Chile. Una vez allí, durante un paseo, se sorprendió de la cantidad de ruido
como escrito. que había en las calles. Su tía le explicó que esto ocurría en muchas ciudades del país.
1. Encierra con un las palabras que van delante de las destacadas en el texto. Sigue el
ejemplo: Sofía, una niña de Temuco, viajó a Santiago.
Aprende
El artículo
es
la palabra que va delante del sustantivo.

Se clasifica en
definido indefinido
el la los las un una unos unas
Recuerda que los sustantivos

comunes llevan artículos.
Por ejemplo:
el perro - una gata.
36 _treinta y _seis Unidad 1 / Gramática
U1 (12-51).indd 36 15-06-12 18:42
48
Aclarando conceptos
Reconocer y utilizar artículos
Practica Si bien no se establece la

diferencia entre el uso del artículo
2. Subraya los sustantivos y encierra con un los artículos. Reconocer definido y del artículo indefinido,
es importante que se les otorgue
– La Luna es un satélite natural de la Tierra. a los estudiantes la oportunidad
– El Sol es la estrella más cercana a nuestro planeta. de utilizar ambos artículos con
la misma frecuencia, ya que
r – Los planetas giran alrededor del Sol y sobre sí mismos.
generalmente la tendencia es
o – Las estrellas son nubes de gases que se encuentran en el espacio. utilizar solo los artículos definidos.
3. Escribe el artículo y el sustantivo para cada imagen. Aplicar
Errores frecuentes
Uno de los errores habituales

entre los estudiantes es que
escriban el artículo sin concordar
Un sol. Unas estrellas. con el sustantivo, por ejemplo,
El sol. Las estrellas. una estrellas. Para remediar esta
situación, refuerce este contenido
la página 13 del Cuaderno
de actividades.
Una luna. Unos planetas.
La luna. Los planetas.
mática _treinta y _siete 37
15-06-12 18:42
Notas
49
Páginas 38 y 39
Una dificultad que pueden

enfrentar los estudiantes es que
La mayúscula
olviden cómo escribir la letra
mayúscula manuscrita. Lee y responde
Se sugiere tener a la vista
un abecedario con las letras
mayúsculas destacadas en la sala Mi querida prima Paulina vive en Chiloé, una isla en el sur de Chile. Su casa es un palafito
de clases. hecho de tejas de alerce, construido en un muelle sobre el mar. Los coloridos palafitos
son un lugar cómodo y seguro para vivir.
Pida a los estudiantes que escriban
las letras mayúsculas con un color
diferente para que concienticen 1. Encierra con un la siguiente información en el texto que acabas de leer.
la acción.
– La primera letra del texto. – La primera letra después de cada punto.
2. ¿Qué tipo de sustantivos son las palabras destacadas? Sustantivos propios.
Aprende
La mayúscula
Se usa en estos casos: Ejemplos:

• Al inicio de un texto. Mi querida prima Paulina vive
• En los sustantivos propios. en Chiloé, una isla en el sur de
• Después de un punto. Chile. Su casa es un palafito...
Practica
3. Completa los espacios en blanco con las letras que faltan. Aplicar
L_os
L/l
palafitos son las casas típicas de C_hiloé
C/c
. P_or
P/p
ejemplo,
en la ciudad de Castro hay más de cuatrocientos palafitos.
38 _treinta y _ocho Unidad 1 / Ortografía
U1 (12-51).indd 38 15-06-12 18:42
50
Fichas de trabajo
Refuerce sustantivos y artículos

con la Ficha de refuerzo Nº2.
Refuerce el uso de la mayúscula

la página 14.
Garto
Muga
Unos / Los Un / El Unas / Las Un / El
Penta UC
Desafíe a los estudiantes a

mplo, predecir la diferencia entre el
uso de artículos definidos y de
artículos indefinidos. Luego
ofrezca las herramientas para
grafía verificar la información.
15-06-12 18:42
Notas
51
Páginas 40 y 41
Aclarando conceptos
Taller de escritura
Las palabras clave o marcas Escribir con un
textuales son expresiones o propósito.
Escribe un cuento Organizar ideas.
Te in
elementos del texto que dan
Dominar
indicios sobre sus características. Lee atentamente el siguiente texto modelo. aspectos formales Pla
Por ejemplo en este caso las (gramática y
ortografía).
palabras: hace mucho tiempo, un 2. C
día y finalmente indican que es un
texto narrativo.
La planta más hermosa
Hace mucho tiempo, en un país lejano vivía un rey que

necesitaba ayuda para cumplir con todas sus obligaciones. Palabras clave para
empezar la historia
Los aspirantes tenían que superar varias pruebas. Una de
Interacción ellas, la más difícil de todas, consistía en buscar la planta más
hermosa de la naturaleza.
Pregunte a los estudiantes: ¿por
qué creen que el rey escogió a la Un día, una muchacha joven y sabia supo de esta
Palabras clave para
muchacha para ser su consejera?, búsqueda. Pensó en llevarle al rey las flores más coloridas y desarrollar la historia
¿qué valores transmite? Comente fragantes del mundo. Sin embargo, no llevó ni margaritas, ni
entre el curso el valor de la claveles, ni rosas, sino una humilde espiga: 3. E
sencillez. Consúltele: si tuvieran c
—Su Majestad, no hay nada más hermoso que un sembrado
que escoger a un consejero, ¿qué
características debería tener?, mecido por el viento. Nada más delicioso que el olor del pan
¿por qué? recién hecho. Ni nada más humilde que una espiga de trigo...
Cree un clima adecuado para que —Tienes razón, muchacha —dijo el rey muy animado.
los estudiantes puedan expresar
sus opiniones y reflexione, al Finalmente, asombrado por la sabiduría y la humildad
finalizar la actividad, sobre la Palabras clave para
de la joven, el rey la nombró su consejera. terminar la historia
importancia de escuchar con
Equipo editorial
atención y respeto a los otros. 4. S
•
1. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
5. E
• ¿En cuántos momentos se divide este texto?
• ¿Para qué crees tú que sirven las palabras destacadas en el texto? •
40 _cuarenta Unidad 1 / Escritura
U1 (12-51).indd 40 15-06-12 18:42
52
Unidad 1
Considere la etapa de
Te invitamos a escribir un cuento para crear una antología de relatos para tu curso. planificación, como una
oportunidad para motivar al
Planifica estudiante a crear su propia
historia y desarrollar su
2. Completa la siguiente ficha. imaginación.
• ¿Qué texto voy a escribir? Un cuento.
• ¿Para qué voy a escribir? Para crear una antología.
• ¿A quién voy a escribir? A mis compañeros y compañeras de curso.
3. Elige dos personajes para tu cuento y escribe el nombre que les darás, en la línea
correspondiente.
4. Subraya el lugar donde tus personajes tendrán sus aventuras.

• Una selva • Un planeta • Una montaña • Una estrella azul
5. Encierra con un el problema que enfrentarán tus personajes.

• Se convertirán en superhéroes. • Se perderán en un lugar extraño.
_cuarenta y _uno 41
Notas
53
Páginas 42 y 43
Taller de escritura
Con frecuencia a los estudiantes

les cuesta organizar y desarrollar
Escribe
ideas. Para ejercitar este proceso
exponga digitalmente varios 6. Escribe el borrador de tu cuento utilizando los Recursos para escribir.
textos con estructura cronológica
y destáquela. Luego, entregue Recursos para escribir
siluetas textuales para que el
estudiante complete.
escritura en carro. Ejercite
Primero, presenta
oralmente con el estudiante, por los personajes y el
ejemplo, exprésele una oración lugar donde ocurre
simple y establezca la relación la historia. Utiliza
“una palabra es un dedo de la palabras como: Había
mano más un espacio”. Repita una vez...
cuantas veces sea necesario. o Érase una vez...
Luego, pídale que escriba la
oración separando cada palabra
según corresponda.
Luego, narra la
que viven los
personajes. Utiliza
palabras como: Al día
Cuaderno de actividades siguiente... o Mucho
tiempo después...
Refuerce la escritura de un cuento

la página 16.
Finalmente, cuenta
cómo se resuelve el
problema. Utiliza
palabras como:
Finalmente o Al
final...
U1 (12-51).indd 42 15-06-12 18:42
54
Aclarando conceptos
Unidad 1
Evalúa Es de vital importancia indicar

que los colores de los puntos de
7. Revisa tu cuento considerando la siguiente pauta. la tabla representan lo siguiente:
• adecuación a la situación
En el texto… Sí No comunicativa, • convención de la
ribir lengua y • estructura textual.
• escribí con letra clara. Si bien los estudiantes no cuentan
con esta información, oriéntelos en
• escribí con letra ordenada.
los aspectos que tienen que fijarse
• utilicé mayúscula en los sustantivos propios. para mejorar sus escritos, pues de
esta forma estará propiciando la
• utilicé mayúscula al inicio de las oraciones. metacognición.
a • utilicé mayúscula después de los puntos.
• incorporé los personajes y el lugar de los hechos.
• narré hechos que viven los personajes.

Interacción
• distinguí el inicio del cuento.
• distinguí el desarrollo del cuento. Propicie la interacción entre los

estudiantes, comentando los
a • distinguí el final del cuento. cuentos con una pequeña pauta.
Guíe la toma de la palabra y los
• utilicé las palabras clave del cuento. tiempos de intervención.
8. Busca el recortable 4 en la página 149 y pasa en limpio tu cuento.
9. Intercambia el cuento con tu compañero de puesto. Creaciones colectivas
10. Con la ayuda de la profesora o el profesor, elaboren un libro con todos los cuentos. Haga hincapié en que la
elaboración de la Antología es una
creación colectiva, por lo tanto
critura _cuarenta y _tres 43 otorgue valor a esta tarea.
15-06-12 18:42 U1 (12-51).indd 43 15-06-12 18:42
Fichas de trabajo Actividades digitales
Ejercite la escritura de un cuento Invite a los estudiantes a escribir

con la Ficha de ampliación Nº 2. un cuento mediante la actividad
55
Páginas 44 y 45
Interacción
Solicite a los estudiantes Competencias para la vida

que describan la situación
que se observa en la página. Leer me ayuda a entender Matemática
Consúlteles: ¿qué están
recolectando los niños?, ¿para
qué?¿Se ha efectuado una
actividad parecida en el colegio?,
si es así, ¿para qué?
Antes de conversar, indique que
se deberá levantar la mano para
tomar la palabra.
Escritura libre Yo recolecté 30.

Yo recolecté 25.
escojan uno de los niños de
la ilustración e imaginen una
breve historia donde tengan
que repartir lo que han juntado. Yo recolecté 5.
Solicíteles que escriban en
Yo recolecté 50.
el cuaderno.
Emilia Andrés Sara Luis
44 _cuarenta y _cuatro
U1 (12-51).indd 44 15-06-12 18:42
56
Competencias
Nociones como la secuencia

temporal, la numeración de
a hechos u ordenación de ideas,
Competencia matemátic
contribuyen a desarrollar la
• Busca el recortable 2 en la página 145 y pega la imagen que te sirva para competencia matemática, en tanto
responder las preguntas. permite al estudiante comprender
¿Quién recolectó más libros? ¿Quién recolectó menos libros? la expresión lingüística de los
números y los problemas que
debe enfrentar desde este campo
disciplinar, ordenando datos y
siguiendo pasos de resolución.
El objetivo es que descubran y
sean conscientes de que, gracias
a la lectura, pueden no solo
resolver problemas matemáticos,
sino también enfrentarse a
• Completa las oraciones. situaciones cotidianas donde
tengan que calcular.
Sara _recolectó 5 _libros más _que Andrés.

Emilia _recolectó 25 _libros menos _que Sara.
• Ordena los personajes de mayor a menor, según la cantidad de libros que
recolectaron.
Luis Sara Andrés Emilia
1. Luis 3. Andrés
2. Sara 4. Emilia
_cuarenta y _cinco 45
U1 (12-51).indd 45 15-06-12 18:42
Notas
57
Página 46
Aclarando conceptos
Una anécdota es una narración

que describe una experiencia
curiosa y divertida que le ha
sucedido a alguien durante su
vida, por lo tanto, está basada en
hechos reales.
Es importante que sea contada
en primera persona para ayudar chiquitito con lentes
al desarrollo de la creatividad y la
capacidad expresiva de
los estudiantes.
Solucionario

identifiquen estas palabras
clave: “mucho calor”, “piscina” y
“vacaciones” y así puedan inferir
que estas características, en
conjunto, forman parte del verano.
Expresión oral Cuaderno de actividades
Elija a un par de estudiantes para Refuerce las características de

que relaten de manera coherente la anécdota con las actividades
la anécdota escuchada. Evalúe propuestas en la página 17.
la pronunciación, el volumen y
postura adecuada a la situación.
58
Página 47 Lenguaje y Comunicación 2º básico
En la biblioteca Unidad 1
Algunos estudiantes puede que

aún tengan problemas para
¿Cómo buscar palabras en el diccionario?
ordenar alfabéticamente las
El diccionario es un texto que sirve para presentar los significados de las palabras. palabras, por lo tanto es factible
Para encontrar un significado, debes buscar la palabra siguiendo el abecedario. que esta situación se acreciente
Observa el ejemplo: cuando tengan que enfrentarse
al diccionario. Por esta razón se
sugiere que antes de trabajar en
Las palabras guía diversidad – diversión diverso – divertido esta página, vuelva al Módulo 2
indican cuál es la
primera y la última diversidad s. f. Diferencia o diverso, sa adj. Distinto o variado: para repasar el abecedario.
palabra de cada página. variedad: Entre ellos había mucha En su redacción, Julia hablaba de
diversidad de opiniones. temas muy diversos.
diversificar v. Hacer más variada

La palabra que se divertido, da adj. Dicho de una
define se encuentra una cosa o dividirla en diferentes
persona o cosa alegre y animada.
destacada. partes: Diversificaron el trabajo para
Una película divertida.
hacer tareas distintas.
Las palabras que empiezan Vocabulario
diversión s. f. Acción de divertirse
La definición aparece con ch y ll se buscan en el
y cosa que divierte: Su diversión diccionario por la letra c o l,
después de cada
palabra. favorita es andar en bici. respectivamente. Indique a los estudiantes que
algunas palabras pueden tener
más de un significado. Para saber
cuál corresponde hay que fijarse
en el contexto donde fue utilizada
la palabra. Dé ejemplos.
1. Busca el recortable 3 en la página 147 y pega la imagen que más te guste. Luego, busca
en el diccionario su significado.
_cuarenta y _siete 47
U1 (12-51).indd 47 15-06-12 18:42
Notas
59
Páginas 48 y 49
Indique a los estudiantes que ¿Qué aprendiste?

en el texto o en el sitio Lee atentamente el texto y responde las preguntas. 1. S
A
del ambiente Sala de profesores. B
C
2. U
A
Sofía
Sofía, una bella dama, llegó al gran jardín de un palacio. Decidió cortar una rosa 3. ¿
para llevarla a su madre. Mientras lo hacía, apareció un espantapájaros.
—¡Soy Tomás y estás robando las rosas de mi jardín! —gritó el espantapájaros—.
Como castigo, te quedarás aquí y no podrás volver a tu casa. Sofía, asustada, se
quedó a vivir en el palacio. Pero con el tiempo comprendió que Tomás no era un ser A
malvado, sino que se sentía muy solo.
B
Un día, Sofía le dijo al espantapájaros que quería visitar a su familia.
C
—Está bien —dijo Tomás—, sin embargo, debes ponerte este anillo y prometerme
que si la piedra oscurece regresarás inmediatamente, de lo contrario moriré. 4. ¿
Sofía aceptó y se fue a su pueblo llamado Calén. Pero pasaron los meses y A
descubrió que la piedra estaba casi negra. Regresó velozmente al palacio y encontró B
al espantapájaros tendido en el suelo junto a su perro Pepito. C
—¡Cuánto has tardado! ¡Gracias a ti se rompió el hechizo y he vuelto a ser un
príncipe! —dijo Tomás—. Hace años fui convertido en espantapájaros y supe que el 5. L
hechizo solo se rompería cuando alguien me amara de verdad. A
Ese día llegaron los padres de Sofía en un carruaje tirado por dos caballos y B
celebraron la boda de su hija. C
Equipo editorial
48 _cuarenta y _ocho
U1 (12-51).indd 48 15-06-12 18:42 U1 (12-51).indd 49
60
Ítem 1
Unidad 1

Evaluación final los estudiantes identificaron
correctamente la información
1. Según el texto, ¿cuál afirmación es correcta? entregada por el texto.
A Sofía llegó a un pequeño jardín.

B Sofía quería visitar a sus amigos.
C Sofía se quedó a vivir en el palacio.
Ítem 2
2. Un sinónimo de la palabra asustada es:
A temerosa. B deseosa. C nerviosa. Considere el ítem logrado si
3. ¿Qué opción corresponde al orden de los tipos de artículos subrayados? correctamente el sinónimo de la
Ese día llegaron los padres de Sofía en un carruaje tirado palabra “asustada”.
por dos caballos y celebraron la boda de su hija.
A definido – definido – definido

B definido – indefinido – definido
C indefinido – definido – definido Ítem 3
4. ¿Cuál es el orden alfabético correcto? Considere el ítem logrado si

A perro – piedra – príncipe – pueblo los estudiantes identificaron
correctamente los tipos de
B pueblo – perro – príncipe – piedra artículos según el orden en que
C piedra – pueblo – perro – príncipe aparecen en el texto.
5. La anécdota es:
A una descripción de un personaje.
B una descripción de una experiencia curiosa.
Ítem 4
C una descripción de hechos ocurridos en la ciudad.

estudiantes identificaron el orden
_cuarenta y nueve 49 alfabético correctamente.
U1 (12-51).indd 49 15-06-12 18:42
Notas
Ítem 5

los estudiantes reconocieron
correctamente la definición
de anécdota.
61
Páginas 50 y 51
Ítem 6 ¿Qué aprendiste?

estudiantes identificaron las dos 6. Marca con un las opciones correctas.
características correctas de los
personajes del cuento. Sofía y Tomás son personajes principales.
Los padres de Sofía son personajes secundarios.
Tomás y los padres de Sofía son personajes principales.
7. Une con una línea los hechos según el orden en que ocurrieron.
Ítem 7 Luego Sofía se va del palacio para visitar a su familia.

los estudiantes asociaron Primero Sofía regresa al palacio y se casa con Tomás.
correctamente los hechos con los
momentos en que ocurren.
Finalmente Sofía se queda a vivir en el palacio con el espantapájaros.
8. Completa las oraciones con las palabras clave de la secuencia del cuento.
Ítem 8
P_rimero , Sofía _robó _una _rosa
_del _jardín _de _un _palacio. Luego ,
estudiantes escribieron correcta
y coherentemente las palabras T_omás _le _permitió _a Sofía visitar _a _su
_familia. F_inalmente , Sofía y T_omás
clave que indican la secuencia
narrativa.
se _casaron.
50 _cincuenta
U1 (12-51).indd 50 15-06-12 18:42
62
Ítem 9

correctamente dos de dos
sustantivos propios y dos de tres
_historia Sofía sustantivos comunes.
T_omás
_jardín _palacio Ítem 10

estudiantes escribieron de manera
correcta y coherente dos de tres
sustantivos propios en la oración.
Sofía Calén
P_epito
Ítem 11

E T e E los estudiantes escribieron
correctamente tres de cuatro
S s letras mayúsculas y dos de
dos letras minúsculas, según
corresponda.
¿Cómo te fue?

Evaluación
Busque las pruebas para evaluar

la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B o en Remediales
el formato digital en el ambiente
Sala de profesores, ubicado en el - Utilice el desplegable de la
sitio www.casadelsaber.cl unidad 1 (Síntesis y Repaso).
63
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre
Lectura
Cuento
Narración breve e
imaginaria que busca entretener.
Secuencia del cuento Personajes

Orden en que ocurren los Seres que viven aventuras
hechos en la narración. en la narración.
Los momentos son: primero, Se clasifican
luego y finalmente. de siguiente forma:
la
Principales
Secundarios
Son los más
Son menos
importantes
importantes,
en la histor ia.
pues acompañan
a los personajes
principales.
Entonces, los siete

Por ejemplo, Blancanieves enanitos son personajes
es un personaje principal. secundarios.
64
Desplegable Lenguaje y Comunicación 2º básico
Nombre: Curso:
Gramática
Artículo
Palabra que va delante del sustantivo.
Se clasifican de la siguiente forma:
Definidos Indefinidos
El, la, los y las. Un, una,
unos y unas.
Sustantivo
Palabra que nombra personas,
animales, lugares y cosas.
Común Propio
n Sustantivo que nombra de Sustantivo que llama
s manera general personas, por su propio nombre a
animales, lugares y cosas personas, animales y lugares,
sin diferenciarlos entre sí. diferenciándolos entre sí.
Ortografía Mayúscula
Se usa en los siguientes casos:
• Letra inicial de un sustantivo propio.
• Al empezar una oración.
• Después de un punto.
Casa del Saber
65
Desplegable
Prepara la prueba 1 • Repaso Despr

ende,
respon
de
Observa la imagen y contesta las preguntas. y pega
t u c ua
en 5. O
derno
1. Nombra tres sustantivos comunes de la imagen.
•
• El lobo, pájaro, árbol, techo.
•
• Un lobo, pájaro, árbol, canasto.
•
• Las flores, nubes.
•
6. C
2. Nombra un sustantivo propio de la imagen.
Caperucita Roja.
3. Completa el texto con mayúsculas o minúsculas, según corresponda.

C aperucita Roja fue a visitar a su a buelita en el
C/c A/a
bosque. E n el c amino se encontró con el lobo feroz.

E/e C/c
4. Pinta el personaje principal del cuento.

El pajarito El lobo
Caperucita Roja
66
Unidad 1
,
5. Ordena alfabéticamente los siguientes objetos de la imagen.
Pega aquí
caperuza – cesta – colina – cielo
• caperuza
• cesta
• cielo
Pega aquí
• colina
6. Completa la secuencia del cuento Caperucita Roja.

Caperucita Roja
Pega aquí
Primero Luego Finalmente Solucionario

estudiantes completaron los
tres momentos de la secuencia
narrativa, indicando los
acontecimientos principales de
cada uno y estableciendo una
Pega aquí
relación coherente entre ellos.

Por ejemplo, Primero: Una niña
llamada Caperucita Roja iba a
visitar a su abuelita enferma.
Luego: Caperucita se encontró en
el bosque con el lobo feroz que le
preguntó a dónde iba. Finalmente:
El lobo llegó a la casa de la
abuelita para devorarla a ella y a
Pega aquí
Caperucita, pero un cazador las

salvó.
Casa del Saber
67
Páginas 52 y 53

2
Historias
Textos para contar
de todos los días
www.casadelsaber.cl
Alí Babá y los cuarenta ladrones
Como todos los días, Alí fue al cerro.
De pronto sintió ruidos y se escondió
detrás de una palmera.

Alí vio a 40 bandidos que se detuvieron frente al cerro,
y al pronunciar las palabras mágicas “¡Ábrete sésamo!”,
este se abrió y los ladrones entraron a la cueva.
Interacción
—¡Oh, ahí ocultan sus tesoros! —exclamó Alí.

Finalmente, Alí logró que los bandidos
observen y describan la
fueran capturados y él se apoderó del tesoro.
ilustración. Pregunte: ¿qué tiene
que ver el título de la unidad con
la ilustración? Cuento popular
Consúlteles: ¿con qué otros textos

se relacionan cotidianamente?
En esta
En estaunidad
unidad aprenderás
aprenderás a: a:
Haga una lista en el pizarrón
• Comprender
• cuentos yitinerarios
Comprender recetas, anécdotas de manera
y cartas oral y escrita.
de manera oral o escrita.
y comente. •
• Identificar
Identificar la
lassecuencia y los ytipos
características de personajes.
estructuras de la receta y la carta.
Propicie el diálogo entre los • Aplicar
• Aplicar estrategias
estrategias para
para escoger
obtener información explícita
el título de un texto. de un texto.
estudiantes y ponga énfasis en el •
• Ordenar alfabéticamente.
Leer y escribir los grupos consonánticos pl - pr y bl - br.
respeto de los turnos de habla y •
• Utilizar
Utilizar antónimos para
sinónimos para incrementar
incrementar el
el vocabulario.
vocabulario.
en el desarrollo de la cortesía. •
• Reconocer
Reconocer yy utilizar
utilizar sustantivos y artículos.
adjetivos calificativos.
•
• Utilizar adecuadamente la mayúscula.
Utilizar adecuadamente el punto y la coma enumerativa.
•
• Producir
Producir dede manera
manera escrita
escrita un
unacuento.
carta.
• Escribir
• Leer para desarrollar
para la competencia
desarrollar la competenciamatemática.
digital.
• Expresarse
• Demostrar interés y una actitud
creativamente activaoral
de manera frente a la lectura.
y escrita.
12
52 _doce
_cincuenta y _dos
U1 (12-51).indd 12 15-06-12 18:41
Escritura libre
Indique a los estudiantes que
imaginen y escriban lo que está
leyendo la niña en la ilustración. Proponga a los estudiantes que
Luego de un momento, pídales que escriban en su cuaderno una breve
compartan su idea. historia a partir de la ilustración.
68
Evaluación inicial

contenidos de la unidad: la receta
y la carta, adjetivos calificativos,
punto seguido y coma en la
enumeración.
Una receta.
Carta
Cuento
Alí
A B C
15-06-12 18:41
Notas
69
Páginas 54 y 55
Módulo
1 La receta
Lee y responde
UNIDAD 2:
TEXTOS DE TODOS LOS DÍAS Antes de leer
Módulo 1: La receta • ¿Cuál es tu sándwich favorito? Descríbelo.
• ¿Sabes cómo se prepara ese sándwich? Coméntalo.
Motivación a la lectura Sándwich de colores

Solicite a los estudiantes Ingredientes
que describan la ilustración. ‒ 4 rebanadas de pan
Consúlteles: ¿qué tiene que ver el ‒ ½ zanahoria rallada
título del texto con las imágenes?
‒ 6 hojas de lechuga
‒ 1 tomate
describan su sándwich favorito y
que lo dibujen en el cuaderno. ‒ 1 pepino
‒ 2 huevos duros
‒ 2 cucharadas de mayonesa
‒ 1 pizca de sal
Durante la lectura
¿Cuál es tu ingrediente
favorito?
En la receta se encuentra el
número ½ que la mayoría de los
estudiantes podrían no saber
leer ni entender. Por ende, se Preparación
sugiere indicarles cómo se lee y
1 Primero, lava cuidadosamente todas las verduras.
luego asociar este número con
“la mitad de” en este caso de Con la ayuda de un adulto, desinfecta la lechuga.
una zanahoria. Se recomienda
dibujarla para que así quede
más claro.
54 _cincuenta y _cuatro Unidad 2 / Lectura
70
Comprender recetas
Vocabulario
Utilice el diccionario para

buscar las palabras sugeridas
2 Luego, esparce la mayonesa sobre las rebanadas de en el cuadro ¿Qué significa? y
pan. Si quieres hacer mucho más sano tu sándwich, corrobore con los estudiantes las
remplaza la mayonesa por una palta molida. definiciones propuestas. Guíelos
en el uso del diccionario.
3 Después, pica la lechuga con las manos. Pela con

mucho cuidado el tomate y córtalo en rodajas. Haz
lo mismo con el pepino. En 5 minutos
Los mexicanos prepararon uno

4 Pela la zanahoria y rállala. Pídele ayuda de los sándwiches más grandes
a un adulto para utilizar el rallador. del mundo. El pan midió 48
metros de longitud y se utilizaron
variados ingredientes, entre ellos
5 Pon a cocer los huevos durante 5 minutos. Recuerda jamón, queso, salchicha, pulpo,
pedir ayuda a un adulto. Una vez cocidos los huevos, cebolla, lechuga, cilantro
pélalos y córtalos en rebanadas. y palta.
¿Qué significa?
6 Por último, coloca todos
desinfecta: lava para
los ingredientes sobre las dos Uso de TIC
prevenir infecciones que
rebanadas de pan. Agrega una
dañan la salud.
pizca de sal y tapa cada Se recomienda visitar la página:
sándwich. esparce: coloca una capa
de un ingrediente sobre http://www.chileparaninos.cl/
una superficie. temas/cocinachilena/index.html
¡Y listo, ya tienes rebanada: porción delgada (Consultada el 27 de septiembre
tu sándwich de colores! de un trozo cortando de un de 2012)
extremo al otro.
pizca: una cantidad muy
pequeña.
_cincuenta y _cinco 55
U2 (52-91).indd 55 15-06-12 18:43
Notas
71
Páginas 56 y 57
Desarrollo de la creatividad Módulo 1 / La receta

imaginen que son unos cocineros Después de leer
muy importantes y les han
pedido que pongan en la mesa 1. Busca la pegatina 2 en la página 153 y coloca sobre la mesa las verduras necesarias para
los ingredientes más ricos que preparar el sándwich. Obtener información
conocen. ¿Qué ingredientes
pondrían?, ¿por qué?
Interacción
Consulte a los estudiantes cuál

es su plato favorito y dónde lo
han comido. Cree un espacio de
respeto para que los estudiantes
puedan expresar sus ideas y
regule los turnos de habla.
2. Marca con un la información correcta de la receta del sándwich de colores. Obtener información
• ¿Cómo está el huevo en el sándwich?
Crudo.
Frito.
Duro.
• ¿Cómo está la zanahoria en el sándwich?
Rallada.
Picada.
Cocida.
56 _cincuenta y _seis Unidad 2 / Lectura
U2 (52-91).indd 56 15-06-12 18:43
72
Comprender recetas
Vocabulario
Pregunte: ¿cuál es la diferencia

3. Encierra con un los ingredientes con su respectiva imagen. Integrar e interpretar
entre rebanada y rodaja?
Sugiérales que usen el diccionario.
Una rebanada de pan Una rodaja de tomate Una vez aclarados los significados
consulte: ¿Qué otros alimentos se
podrían cortar en rebanadas
o rodajas?
Solucionario

reflexionen: ¿podré comenzar
por el final de la receta?, ¿podré
terminar el sándwich sin saber
4. ¿Qué pasaría si no sigues los pasos de una receta? Reflexionar y valorar qué ingredientes tengo que
utilizar? Por lo tanto, se podría
concluir que si no se sigue el
orden de las instrucciones, el
alimento no quedará tal cual lo
indica la receta y probablemente
Educando en valores tampoco pueda comerse.
– ¿Por qué es importante incorporar vegetales en tu alimentación? Reflexionar y valorar
Educando en valores
Propicie el espacio para que los

estudiantes reflexionen sobre una
alimentación sana y pregunte:
Una forma de llevar una vida sana es comer al menos ¿qué traen de colación?, ¿por qué?
cinco porciones de frutas y verduras al día. Este análisis permitirá a los
estudiantes tomar conciencia de
sus hábitos alimenticios y del
_cincuenta y _siete 57 autocuidado.
Solucionario Uso de TIC
Se espera que los estudiantes Visite junto con los estudiantes la

consideren importante incorporar página http://www.5aldia.cl
verduras a su alimentación porque (Consultada el 27 de septiembre
aportan vitaminas y ayudan a de 2012)
prevenir enfermedades como
la obesidad.
73
Páginas 58 y 59
Aclarando conceptos Módulo 1 / La receta
Considere que en las recetas de

cocina también hay información
Aprende
como la cantidad de personas
para la que fue pensada la
receta, el tiempo total de la
preparación, entre otros datos. Por La receta
esto, se sugiere mostrar algunas
recetas que cumplan con estas La receta es un texto instructivo que explica cómo se elabora un alimento. Presenta los
características de manera que los ingredientes y los pasos que se deben seguir para prepararla. Sus partes son:
estudiantes reconozcan aquellos • Título: nombre de la receta.
detalles.
• Ingredientes: lista y cantidad de alimentos necesarios para cocinar la receta.
• Preparación: pasos para elaborar el alimento.
Este esquema te ayudará a entender fácilmente las partes de una receta.
Escritura libre Título

Ingredientes
Motive a los estudiantes a
escribir la receta de un plato que
les guste y que incluya vegetales.
Uso de TIC Preparación

transcribir en el computador,
utilizando Word, las recetas
creadas. Luego, reúna las recetas
en un archivo y permita que Practica
los estudiantes lo lleven a sus
hogares de manera impresa o 5. Numera los pasos del 1 al 3, según el orden de la preparación de la receta. Organizar
digital, enviándoselo por correo
electrónico si lo tienen.
2 Rellenar el sándwich. 1 Lavar las verduras. 3 Tapar el sándwich.
58 _cincuenta y _ocho Unidad 2 / Lectura
74
Identificar características y partes de la receta

Solucionario
Ponte a prueba Se espera que los estudiantes

se fijen en: el título de la receta,
Lee atentamente la siguiente receta y responde las preguntas. la imagen que la acompaña, los
ingredientes y la preparación. De
1. Escribe en los recuadros las partes de la receta. Aplicar
este modo, se podría concluir que
esta receta sirve para elaborar un
Un gusanito muy dulce Título rico postre de helado con frutas.
¿Qué necesito? Ingredientes

‒ 3 helados de distintos sabores
‒ 1 taza de guindas
‒ 1 taza de fruta picada Cuaderno de actividades
¡Manos a la obra! Preparación

Refuerce las partes de la receta
1. Haz dos bolas de helado con cada uno de los sabores con las actividades propuestas
y colócalas sobre un plato bajo formando un gusanito. en las páginas 18 y 19.
2. Adorna el gusanito, colocando las guindas
en sus ojos y su boca.
3. Decora el helado con fruta picada
alrededor del gusanito.
2. ¿Para qué sirve esta receta? Aplicar
3. ¿Qué otro título le pondrías a esta receta? Resumir

A Ensalada de frutas frescas
Para seguir ejercitando
B Copa de helado de guinda utiliza el cartón 2.
C Postre de helado y frutas
_cincuenta y nueve 59
U2 (52-91).indd 59 15-06-12 18:43
Notas
75
Páginas 60 y 61
Aclarando conceptos
El título debe dar una idea

breve y precisa sobre lo que
¿Cómo escoger un título?
tratará a continuación el texto. P
Escoger un título es una de las
primeras maneras de demostrar ¿Qué te preguntan?
la comprensión global. Esta es Relee la receta de las páginas 54 y 55, y responde la pregunta.
una etapa inicial, pues se espera
que al finalizar este nivel los
estudiantes sean capaces de
crear un nuevo título, sin que se le
entreguen opciones.
¿Có
Lee
Recuerda que los títulos resumen

de qué trata un texto.
1 Elige un nuevo título para esta receta.

A Sándwich verde
B Sándwich de huevo y verduras
C Sándwich de zanahoria y tomate
¿Cómo respondes?
2
PASO 1 Identifica de qué trata el texto.
Responde la pregunta: ¿qué se puede preparar con esta receta?

En esta receta se cocina un sándwich con variados ingredientes.
60 _sesenta
U2 (52-91).indd 61
76
Vocabulario
Unidad 2

busquen en el diccionario la
PASO 2 Subraya la información que más se repite en el texto. palabra cubeta. Guíe la utilización
Busca las palabras que más se repiten. En este caso las palabras que más se del diccionario y resuelva dudas.
repiten son sándwich y los ingredientes como el huevo y otras verduras.
El título Sándwich verde es muy amplio, mientras que Sándwich de zanahoria

y tomate no menciona todos los ingredientes. En consecuencia, la respuesta
correcta es la B , porque Sándwich de huevo y verduras incluye la zanahoria,
el tomate, el pepino y la lechuga.
Errores frecuentes
¿Cómo lo aplicas?
Lee esta receta y responde la pregunta. Los estudiantes pueden escoger
un título que contenga solo
algunos datos relacionados con
el texto, que la mayoría de las
Ingredientes
veces son explícitos. Por esto se
sugiere leer diferentes tipos de
‒ 2 tazas de fruta a elección textos sin sus títulos y motivar a
‒ 1/2 litro de agua los estudiantes a elegir entre tres
‒ 3 cucharadas de azúcar opciones o a crearlos.
Preparación
1. Mezcla en la juguera 1/2 litro de agua, la fruta picada y el azúcar.
2. Coloca agua en una cubeta y llévala al congelador.
3. Cuando se congelen los hielos, agrega los cubos al jugo.
4. Sirve el jugo en un vaso bonito y decóralo con trocitos de fruta.
2 ¿Cuál es el título adecuado para esta receta?

A Helado de fruta
B Jugo de frutas
C Fruta helada
_sesenta y _uno 61
U2 (52-91).indd 61 15-06-12 18:43
Notas
77
Páginas 62 y 63
Módulo
2 Jugar con las palabras

Leer y escribir con pl - pr
UNIDAD 2:
TEXTOS DE TODOS LOS DÍAS Lee y responde
Módulo 2: Jugar con las palabras 1. Marca con un el trabalenguas que te costó más pronunciar.
• Leer y escribir con pl – pr
• Leer y escribir con bl – br Pancha plancha con cuatro Pedro pregunta a su profesor,
planchas, ¿con cuántas ¿por qué la primavera no es
planchas plancha Pancha? la primera estación?
Aprende
Es muy probable que algunos Pl pl Pr pr

estudiantes aún no tengan
incorporada la conciencia
fonológica de estos grupos
consonánticos. Por ello se debe
P_l _pl P_r _pr
reforzar la relación entre sonido
y grafía.
Practica
2. Relee los trabalenguas y subraya las sílabas con pl y pr según esta clave. Reconocer
pl pr
Errores frecuentes 3. Completa las palabras con las sílabas pla y pra según corresponda. Comprender
Hay estudiantes que escriben

habitualmente porfesora en vez
de profesora o escriben tal cual _plá_tano _pra_do
pronuncian las palabras, por
ejemplo, plofesora, manifestando
problemas con la pronunciación
del sonido r. Por ello se sugiere
dictar palabras con estos grupos 62 _sesenta y _dos Unidad 2 / Lectoescritura
consonánticos, articulando
claramente los sonidos. U2 (52-91).indd 62 15-06-12 18:43
78
Leer y escribir los grupos consonánticos pl - pr y bl - br
Una de las principales dificultades

que tienen los estudiantes es
Leer y escribir con bl - br escribir los grupos consonánticos
bl y br, sin unir la letra r ni la l
Lee y responde a la b. Por ejemplo la palabra
blanco, la escriben:
Blanco, blanco como la nieve y Brama como el toro
blando como las nubes.
¿Qué será? (el algodón)
y relumbra como el oro.
¿Qué será? (el trueno) _lrlanco
Aprende Por ello se debe reforzar la
caligrafía permanentemente,
sobre todo en los casos de mayor
dificultad.
Bl bl Br br
B_l _bl B_r _br
Errores frecuentes
Practica Hay estudiantes que pueden

escribir tal cual como pronuncian
1. Relee las adivinanzas y subraya las sílabas con bl y br según esta clave. Reconocer las palabras, por ejemplo, blazo
bl br en vez de brazo, manifestando
problemas con la pronunciación
del sonido r. Por ello se sugiere
2. Ordena las sílabas y escribe las palabras que formaste. Organizar
dictar palabras con estos grupos
_sa _blu _blusa consonánticos, articulando

claramente los sonidos.
_bra _ce _cebra

_sesenta y _tres 63
Notas
79
Páginas 64 y 65
Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes se

confundan con las sílabas porque
visualmente son muy similares.
Por esta razón se recomienda leer
las sílabas articulando claramente
los sonidos, de manera que los
estudiantes noten las diferencias
entre cada una de ellas. Esta
ayuda debe brindarse después que
_plato _palta _plano

el estudiante haya tratado de leer
por sí solo las sílabas y mantenga
el error.
Vocabulario _premio _precio _perfume

El objetivo principal de incluir
los grupos consonánticos como
contenido en 2º básico es ampliar
el vocabulario. Por esta razón
se sugiere entregar la mayor
cantidad de palabras con pl - pr
y bl - br, que no sean de uso
habitual.
_cascabel _cable mueble
_barco _alfombra _abrazo
80
Material concreto
Se sugiere trabajar con el

Cartón 3 para leer trabalenguas
con los grupos consonánticos
pl - pr y bl - br.
_pueblo _árbol
Refuerce estos cuatro grupos

consonánticos con las
_tambor _libro
actividades propuestas en las
páginas 22 y 23.
_pluma _pulpo
_pregunta _perla
zo
Notas
81
Páginas 66 y 67
Proponga a los estudiantes
escribir pares de antónimos Los antónimos
en una cartulina y exponerla
semanalmente en algún lugar
Lee los fragmentos de una receta y responde la pregunta.
visible de la sala de clases.
Preparación:
1. Pica lentamente dos tomates ¿Cuáles son las diferencias
entre ambas recetas?
maduros.
2. Corta en rodajas gruesas una cebolla
Vocabulario nueva.
3. Agrega mucho cilantro.
Para incrementar e incorporar Preparación:
vocabulario, sugiera trabajar 4. Aliña con ají, sal y aceite a gusto.
con fichas donde los estudiantes 1. Pica rápidamente dos tomates
escriban la definición de un verdes.
término e incluyan sinónimos, 2. Corta en rodajas finas una cebolla vieja.
antónimos y usos de este en
3. Agrega un poco de cilantro.
oraciones breves y simples.
4. Aliña con ají, sal y aceite a gusto.
1. Las palabras destacadas en cada texto ¿son parecidas o diferentes?
Los antónimos
son
palabras que significan lo contrario o lo opuesto a otras.
Ejemplos
nueva – vieja rápidamente – lentamente mucho – poco
66 _sesenta y _seis
82
Unidad 2
Se sugiere jugar a la mímica

2. Ordena las letras y descubre el antónimo de cada palabra. Luego, escríbelo en el espacio. y descubrir los antónimos de
algunas palabras. También
p o r n e pueden jugar a transformar
el sentido de las oraciones
_sacar poner
remplazando algunas palabras
por sus antónimos.
s c e r a Cuaderno de actividades
mojar secar
Refuerce este contenido con las
página 24.
l n t e o
_rápido lento
Uso de TIC
3. Completa la preparación de la receta con los antónimos de las palabras destacadas. Se recomienda utilizar la página
www.rae.es
Preparación:
1. Corta una rebanada delgada de pan. Preparación:
2. Pica un tomate pequeño. 1. Corta una rebanada gruesa
3. Agrega al tomate bastante orégano. de pan.
2. Pica un tomate grande .
3. Agrega al tomate poco

orégano.
_sesenta y _siete 67
U2 (52-91).indd 67 15-06-12 18:43
Notas
83
Páginas 68 y 69

en el texto o en el sitio Lee atentamente y responde las siguientes preguntas.
Palitos de fruta con salsa de yogur
Ingredientes
‒ 1 taza de manzana grande

Ítem 1 ‒ 1 taza de plátano chico
‒ 1 taza de higos o brevas
Considere el ítem logrado si ‒ 1 cucharadita de canela en polvo
los estudiantes identificaron y ‒ 3 cucharaditas de ralladura de naranja
escribieron correctamente las dos ‒ 1 taza de yogur
partes de la receta. ‒ 5 palitos de brocheta
Preparación
1. Pica en una tabla la fruta y colócala sobre un plato.

2. Mezcla rápidamente en un bol el yogur con la ralladura de naranja y un poco de la canela.
3. Arma las brochetas y colócalas sobre un plato.
4. Vierte lentamente mucho yogur sobre las brochetas.
1. Completa los recuadros con las partes que faltan de esta receta.
68 _sesenta y _ocho
U2 (52-91).indd 68 15-06-12 18:43
84
Ítem 2
Unidad 2

Evaluación intermedia los estudiantes identificaron
correctamente la finalidad
2. El texto que acabas de leer sirve para: del texto.
A informar sobre B cuidar la C indicar cómo se Refuerce las características de

un alimento. alimentación. prepara un alimento. la receta con las actividades
propuestas en la página 29 del
3. Pinta el recuadro que contenga un nuevo título para la receta anterior. Cuaderno de actividades.
Postre de yogur Palitos de canela
Brochetas de fruta con yogur

Brochetas Palitos frutosos
Ítem 3
4. Une las palabras de la primera columna con sus antónimos.
poco chico Considere el ítem logrado si
rápidamente mucho
correctamente el título.
grande lentamente Se sugiere retomar la estrategia
Simce propuesta y ejercitar paso
a paso con textos expositivos
5. Escribe tres frutas que se utilizaron en la receta. simples.
Manzana, plátano, higos o brevas y naranja.
Ítem 4
¿Cómo te fue? Considere el ítem logrado si
Pinta tantos como obtuviste. los estudiantes identificaron
correctamente tres de tres
antónimos.
Refuerce los antónimos con la
Ficha de refuerzo Nº1.
_sesenta y nueve 69
15-06-12 18:43 U2 (52-91).indd 69 15-06-12 18:43
¿Cómo te fue? Ítem 5
Cada “casita” indica el nivel Considere el ítem logrado si

de logro por ítem. Si alcanzó el los estudiantes identificaron y
nivel asignado, indique a los escribieron correctamente dos
estudiantes que pinten la casita de tres frutas.
85
Páginas 70 y 71
Módulo
3 La carta
Lee y responde
UNIDAD 2:
TEXTOS DE TODOS LOS DÍAS Antes de leer
Módulo 3: La carta • ¿De qué forma puedes comunicarte con las personas que están lejos?
• ¿Has escrito alguna vez una carta o algún texto similar?
Interacción Santiago, 15 de abril de 2013
Solicite a los estudiantes Querido Maximiliano:

que observen la ilustración ¡Hola primo!, ¿cómo estás? Yo acá, bien. Te cuento que
y pregunte: ¿en qué lugar se de a poco he subido las malas notas.
encuentran los niños?,
¿qué estarán escribiendo?, Maximiliano, escribo para pedirte ayuda, porque no sé
¿para quién? qué hacer. La semana pasada, a la hora del recreo,
Otórgueles un momento para jugamos al fútbol y me tocó ser la capitana del equipo.
que respondan estas preguntas. Cuando elegí a las jugadoras pensé cómo podíamos
Organice un espacio donde se ganar y escogí a las compañeras más altas, fuertes y
respeten los turnos de habla y se rápidas. Pero dejé de lado a mi mejor amiga Florencia,
propicie la cortesía. que es bajita y muy delgada igual que yo. Tiene el pelo
crespo, bien largo y es pelirroja. Siempre anda con un
cintillo blanco. ¿Te acuerdas de ella? Florencia se quedó
tan desilusionada, triste y enojada que ya casi no me
habla.
Tipos de lectura
¡Gracias por ayudarme!
Te mando un abrazo.
Motive a los estudiantes a leer Durante la lectura
en silencio. Luego, solicite una
lectura a coro guiada previamente. Rocío ¿Qué le aconsejarías a
De esta manera, al leer un adulto Rocío?
con la fluidez y la velocidad
adecuadas, se podrá observar si los
estudiantes son capaces de seguir 70 _setenta Unidad 2 / Lectura
el ritmo y evaluar la pronunciación
de las palabras leídas. U2 (52-91).indd 70 15-06-12 18:43
86
Comprender cartas
Vocabulario
Sugiera el uso del diccionario

para buscar aquellas palabras
que no aparezcan en el recuadro
¿Qué significa?, así como para
Llanquihue, 28 de abril de 2013
ampliar el significado que se
entregue en esta sección.
Querida Rocío:
Motive a los estudiantes a crear
Lo primero que quiero decirte es que me alegra mucho de manera oral oraciones con las
saber que estás subiendo tus notas. palabras que se encuentran en el
recuadro ¿Qué significa?
Sobre Florencia, piensa qué es más importante: ganar
un juego o pasarlo bien con tus amigos. ¿De qué te
sirve ganar si no puedes alegrarte y celebrar el triunfo
con tus amigos?
Creo que lo mejor es que converses con Florencia y le Durante la lectura

pidas disculpas.
¿Qué crees que Cuaderno de actividades
responderá Florencia?
Te mando un abrazo y mucha suerte.
Maxi Refuerce el vocabulario con las
página 21.
¿Qué significa?
capitana: persona que

lidera un equipo.
pelirroja: colorina. Penta UC

desilusionada:
ura decepcionada. Invite a los estudiantes a realizar
una investigación histórica,
triunfo: ganar un juego. preguntando a distintas
disculpas: perdón. generaciones de su familia
cómo se comunicaban cuando
eran niños con las personas que
ectura _setenta y _uno 71 estaban lejos.
15-06-12 18:43
Notas
87
Páginas 72 y 73
Solucionario
Módulo 3 / La carta

identifiquen lo que le ocurrió a Después de leer
Rocío por no haber escogido a su
amiga para jugar fútbol. En este 1. Completa la siguiente oración. Obtener información
caso ocurrió que Florencia, su
Rocío le escribió a Maximiliano para:
amiga, se enojó con ella.
A jugar fútbol.
Por otra parte, se espera que
los estudiantes identifiquen el B pedir ayuda.
consejo que le dio Maximiliano C subir las notas.
a Rocío para que su amiga
Florencia le volviera a hablar. 2. Escribe sí o no frente a cada afirmación. Obtener información
El muchacho le aconsejó
que debería disculparse con Afirmación Sí o No
Florencia, pues lo más importante
Rocío fue la capitana del equipo de fútbol. Sí
es la amistad.
Rocío se quedó triste y enojada con Florencia. No
3. Encierra con un la fecha en que Maximiliano le escribió a Rocío. Obtener información
abril 2013
L M M J V S D
En 5 minutos 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
Calendario viene de la palabra 15 16 17 18 19 20 21
latina “calendarium”, que 22 23 24 25 26 27 28
significa libro para llevar 29 30
las cuentas.
4. Completa el siguiente cuadro. Integrar e interpretar
¿Cuál es el problema de Rocío? ¿Cuál es el consejo de Maximiliano?
Escritura libre

escriban una breve respuesta a
Rocío o Maximiliano. 72 _setenta y _dos Unidad 2 / Lectura
88
Educando en valores
Ponga de relieve el valor de la

amistad entre las personas,
reconociendo el diálogo como
fuente de crecimiento y superación
de diferencias.
Ambas son bajitas y delgadas.
Solucionario
Cartas Se espera que los estudiantes

empaticen con Florencia y según
esa reflexión piensen lo que pudo
haber hecho Rocío. Por ejemplo,
haberle explicado a Florencia que
no la iba a escoger porque era
muy menuda o haberla escogido
de todas formas, pues lo más
importante era compartir
y divertirse.
Lecturas sugeridas
- Arnold Lobel. Sapo y Sepo son

amigos. Alfaguara infantil.
- María Amenábar y Bernardita
Romero. Dulces recetas. Santiago,
Unimarc-EPA Marketing, 2010.
Notas
89
Páginas 74 y 75
Aclarando conceptos
Módulo 3 / La carta
Indique a los estudiantes que,

para que la carta llegue a
Aprende
destino, es importante primero
que todo echarla en un sobre,
cerrarlo y escribir el remitente
y destinatario. La carta
La carta es un texto que sirve para comunicarnos por escrito con amigos, familiares,
vecinos u otras personas que están lejos.
Las cartas son enviadas al correo

Cuaderno de actividades y son repartidas por el cartero.
Amplíe el contenido acerca del Las partes de la carta son:

remitente y del destinatario con
Lugar y fecha
página 27.
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
74 _setenta y _cuatro Unidad 2 / Lectura
U2 (52-91).indd 74 15-06-12 18:43
90
Errores frecuentes
Identificar las características y la estructura de la carta
Practica Uno de los errores habituales de

los estudiantes es que al momento
8. Une los fragmentos con las partes de la carta. Clasificar de redactar una carta confunden
el orden en que se escribe el lugar
Querida Rocío: Despedida y la fecha. Para ello se sugiere
que ejerciten su estructura y sus
características.
Llanquihue, 28 de abril de 2013 Saludo
Te mando un abrazo y mucha suerte. Lugar y fecha
Ponte a prueba
1. Completa los recuadros indicando las partes de esta carta. Clasificar Cuaderno de actividades
Refuerce el contenido sobre

Santiago, 1 de mayo de 2013 Lugar y fecha las partes de la carta con las
Querida Florencia: Saludo página 20.
Te escribo para que nos juntemos a conversar
en el recreo. Cuerpo
Te mando un abrazo. Despedida
Rocío Firma
Escritura libre
Se recomienda que al finalizar

una carta se dé la oportunidad
a los estudiantes de incorporar
su firma, ya que muchos niños
a esta edad comienzan a trazar
líneas o dibujos, imitándola.
ectura _setenta y _cinco 75
15-06-12 18:43
Notas
91
Páginas 76 y 77
Módulo

El adjetivo calificativo
UNIDAD 2:
TEXTOS DE TODOS LOS DÍAS Lee y responde
Módulo 4: Herramientas para escribir

• El adjetivo calificativo Cuando elegí a las jugadoras pensé cómo podíamos ganar y escogí a las compañeras
• La coma en la enumeración y el punto seguido más altas, fuertes y rápidas. Pero dejé de lado a mi mejor amiga Florencia, que es bajita
y muy delgada igual que yo. Tiene el pelo crespo, bien largo y es pelirroja. Siempre anda
con un cintillo blanco.
1. Subraya las palabras que dicen cómo son las jugadoras que eligió Rocío.
Aclarando conceptos
El adjetivo calificativo es una Aprende

palabra cuya función es calificar
al sustantivo que acompaña, es
decir, indicar sus cualidades, sus El adjetivo calificativo
características, sus propiedades
o sus rasgos. De esta forma, el es
adjetivo debe concordar con el
sustantivo en género y número. la palabra que nos dice cómo son las personas, los animales y las cosas.
Nos muestra las cualidades o características de los sustantivos.
Generalmente, el adjetivo se
ubica después del sustantivo, por
ejemplo, nieve blanca; pero puede Por ejemplo: escogí a las compañeras más altas, fuertes y rápidas.
situarse antes cuando se quiera
reforzar su valor, por ejemplo, ¿Cómo son las jugadoras? Altas, fuertes y rápidas.
blanca nieve.
Los adjetivos siempre ¿Y cómo es mi colita?
responden a la pregunta cómo.
Por ejemplo: ¿Cómo es mi
pelaje? Es de color blanco.
Escritura libre
Solicite a los estudiantes que, 76 _setenta y _seis Unidad 2 / Gramática

con respeto, respondan en su
cuaderno ¿Cómo es mi compañero U2 (52-91).indd 76 15-06-12 18:43
o compañera de puesto?
Recuérdeles que realicen una
descripción completa. Luego,
invítelos a que compartan sus
respuestas.
92
Una de las dificultades que

enfrentan los estudiantes es
no reconocer los colores como
adjetivos, por ejemplo: La casa
roja es grande. En esta oración el
flaca estudiante puede reconocer solo la
palabra “grande” como adjetivo
calificativo.
baja pelirroja
Para estos casos se recomienda
incorporar en las actividades
oraciones con más de dos adjetivos
incluyendo los colores y otros que
podrían causar dificultad.
Solucionario

se ajusten a las características
físicas de Florencia descritas en el
texto: baja, delgada, pelo crespo,
largo y pelirroja.
Conectad@s
Ingrese, junto con los
estudiantes, a
y comente las características
de la carta. Puede proyectar la
navegación de la página, o bien
sugerir a los estudiantes que la
revisen desde sus computadores.
Notas
Fichas de trabajo
Refuerce los adjetivos

calificativos con la Ficha de
refuerzo Nº 2.
93
Páginas 78 y 79
Aclarando conceptos
La coma tiene varios usos, pero

en 2º básico solo se enseña para
separar los elementos de una La coma en la enumeración y
enumeración. Esto es importante el punto seguido
aclararlo, ya que si los estudiantes
observan una coma en un uso que Lee y responde
no conocen, podrían pensar que
está utilizada incorrectamente.
Pero dejé de lado a mi mejor amiga Florencia, que es bajita y muy delgada igual que yo.
Tiene el pelo crespo, bien largo y es pelirroja. Siempre anda con un cintillo blanco. ¿Te
acuerdas de ella? Florencia se quedó tan desilusionada, triste y enojada que ya casi no
me habla.
Errores frecuentes 1. Destaca con color las comas y los puntos de este fragmento.
Aprende
Los estudiantes a menudo
olvidan escribir con mayúscula.
Por esto es importante explicar El punto y la coma
que el punto seguido separa las
oraciones, es decir, después del son signos ortográficos que se utilizan para indicar pausas.
punto viene otra oración y como
- El punto (.) marca la pausa al final de una oración o de un texto.
tal debe comenzar la primera letra
- La coma (,) separa las palabras de una lista o enumeración. Antes del último
con mayúscula.
elemento de una enumeración, se cambia la coma por la y.
También podrían escribir con
Ejemplo:
mayúscula después de una coma. Florencia se quedó tan desilusionada, triste y enojada que ya casi no me habla.
Para remediar esta situación se
sugiere hacer muchos ejercicios,
de reconocimiento y uso de la
coma en enumeraciones.
Practica
2. Completa el recado con puntos y comas, según corresponda. Aplicar
Hola hija:
Dejé sobre la mesa la ensalada de tomate choclo y cebolla Haz tus tareas
Fichas de trabajo Mamá
Utilice la Ficha de ampliación Nº 1 78 _setenta y _ocho Unidad 2 / Ortografía

para ejercitar el uso de la coma en
la enumeración.
94
Expresión oral
Reconocer y utilizar adjetivos calificativos / Utilizar el punto y la coma enumerativa
Ponte a prueba Lea a los estudiantes un texto

breve sin respetar los signos de
Lee con atención la siguiente carta y responde las preguntas. puntuación, de tal forma que los
estudiantes logren comprender
Calama, 25 de abril de 2013 su función y la importancia de
pausar cuando leen un texto.
Querida Sandra:
. ¡Hola, hermanita!, ¿cómo estás? Te escribo desde Calama, acabo de llegar a la

e casa de los tíos. La familia está más grande, pues ya nacieron los mellizos Isabel
y Sebastián. Ambos son muy pequeños, de ojos verdes y pelo crespo. La prima
se parece mucho a ti. Ella es dormilona, su cabello es castaño, tiene la piel muy
blanca y las mejillas rosaditas. El primo es más parecido a mí. Él es gordito, risueño,
moreno y de ojitos grandes. Este fin de semana te vuelvo a escribir.
Refuerce estos contenidos con
Un abrazo. las actividades propuestas en las
Felipe páginas 25 y 26.
1. Escribe las características de Isabel y Sebastián. Subraya los adjetivos que utilices. Aplicar
Isabel es pequeña, ojos verdes, crespa, cabello castaño, piel blanca, mejillas rosadas y dormilona.
Sebastián es pequeño, ojos verdes y grandes, crespo, gordito, piel morena y risueño.
2. Completa el texto con puntos y con comas, según corresponda. Aplicar
Felipe y Sandra son hermanos y tienen dos primos llamados Sebastián e

Isabel Ellos son unos mellizos pequeños de ojos claros y muy
simpáticos
grafía _setenta y nueve 79
U2 (52-91).indd 79 15-06-12 18:44
Notas
95
Páginas 80 y 81
Tipos de lectura
Taller de escritura
Escribir con un
Solicite una lectura silenciosa. propósito.
Luego, una lectura a coro, que Escribe una carta Organizar ideas.
permita identificar a aquellos Dominar
estudiantes que no estén leyendo Lee atentamente el siguiente texto modelo. aspectos formales
(gramática y
con la fluidez adecuada al nivel. ortografía).
Arica, 4 de mayo de 2013

Palabra clave de
lugar y fecha
Queridos abuelitos Marco y Pilar:
Les escribo para contarles cómo me ha ido en el colegio.

Educando en valores Este año pasé a 2º básico y tengo una profesora jefe muy Palabra clave de saludo
buena. Se llama Rosita y todos los días nos lee un cuento.
Enfatice la importancia de la Ayer nos contó una historia sobre las travesuras de una
afectividad en la familia, en tortuga. ¡Me gustó mucho! En el colegio tengo muchos Palabra clave de
especial con los adultos mayores. despedida
amigos, pero con el que más me junto es con Juan Pablo.
Cuando pueda les mandaré fotos de mi colegio.
Un abrazo. Palabra clave de firma

Tere
1. Comenta con tus compañeros y compañeras.

• ¿Por qué crees que Teresa eligió una carta para comunicarse con sus abuelos?
• ¿Qué medio utilizas para comunicarte con las personas cuando están lejos?
• ¿Por qué Teresa saluda a sus abuelos llamándolos “queridos abuelitos”?
80 _ochenta Unidad 2 / Escritura
96
Interacción
Unidad 2
Consulte a los estudiantes cuáles

A continuación, te invitamos a escribir una carta a algún familiar o amigo para contarle cómo ha son los temas que elegirán y por
sido este año en el colegio. qué. Fomente la conversación entre
ellos. Regule los turnos de habla y
propicie el respeto y la cordialidad.
Planifica
• ¿Qué texto voy a escribir? Una carta.
• ¿Para qué voy a escribir? Para contar cómo ha sido este año en el colegio.
• ¿A quién voy a escribir? A un familiar o amigo.
3. Marca con un dos de estos temas para desarrollar en la carta. Guíate por las preguntas.
amigos tareas profesores recreo notas
¿Quiénes son tus ¿Cuál es tu ramo ¿Cómo son tus ¿A qué juegas ¿Cómo te va
amigos?, favorito?, ¿cuál te profesores? durante en el colegio?
¿cómo son? cuesta más? el recreo?
_ochenta y _uno 81
U2 (52-91).indd 81 15-06-12 18:44
Notas
97
Páginas 82 y 83
Vocabulario
Taller de escritura
Escoja algunas palabras que los

estudiantes hayan buscado en el
Escribe
diccionario y solicíteles que las
incorporen en su escrito. 4. Escribe el borrador de la carta y utiliza los Recursos para escribir.
Recursos para escribir
, . Nombra el lugar
desde dónde escribes.
Indica cuándo escribes.

Sigue el ejemplo:
Posibles dificultades 4 de mayo de 2013
fecha – mes – año
Con frecuencia, a los estudiantes

les cuesta ordenar y organizar las Saluda con palabras
ideas. Por lo tanto, haga hincapié como: Hola, Querido o
Estimado.
en que para escribir en la carta
deben guiarse por los recursos
propuestos. Solicite que destaquen Recuerda escribir tu
con distintos colores las partes de mensaje, respetando las
la carta cuando estén escribiendo. reglas ortográficas que
aprendiste en la unidad.
escritura en carro. Una forma
de mitigar este problema podría
resolverse, por ejemplo, mediante
el siguiente ejercicio: escriba una
oración más o menos extensa, Despídete con palabras
según el caso, donde todas las como: Un abrazo,
palabras estén escritas juntas. Las Un beso, Saludos o
palabras pueden variar en número Atentamente.
y tipo de sílabas de acuerdo a la
necesidad del estudiante. Lea en
voz alta la oración y enfatice las Firma con tu
pausas. Luego pídale al niño o a la sobrenombre, nombre
o nombre completo.
niña que separe correctamente las
palabras de la oración.
82 _ochenta y _dos Unidad 2 / Escritura
98
Aclarando conceptos
Unidad 2

5. Revisa la carta utilizando la siguiente pauta. la tabla representan lo siguiente:
lengua y • estructura textual.
• escribí con letra clara. Si bien los estudiantes no cuentan
con esta información, oriéntelos
• escribí con letra ordenada.
sobre los aspectos en que tienen
• escribí una carta que cualquier persona puede entender. que fijarse para mejorar sus
escritos, pues de esta forma estará
• utilicé correctamente la coma en una enumeración. propiciando la metacognición.
• utilicé correctamente el punto seguido entre oraciones.
• respeté las partes de la carta.
• utilicé palabras clave de lugar y fecha.
• utilicé palabras clave de saludo.

Uso de TIC
• utilicé palabras clave de despedida.
• utilicé palabras clave de firma. Motive a los estudiantes a escribir

su carta en Word, respetando el
formato entregado.
6. Busca el recortable 5 en la página 151 y pasa en limpio tu carta, incorporando mejoras al

texto.
7. Pon tu carta en un sobre y con ayuda de tu profesora o profesor, envíasela a la persona a la

que le escribiste.
Actualmente se utiliza
el correo electrónico Fichas de trabajo
para comunicarse a distancia,
pues es más rápido que la carta.
Utilice la Ficha de ampliación Nº 2
para que los estudiantes escriban
_ochenta y _tres 83 una carta.
U2 (52-91).indd 83 15-06-12 18:44
Notas
99
Páginas 84 y 85
Interacción
Pida a los estudiantes que Competencias para la vida

describan la ilustración.
Pregunte: ¿quién ha utilizado Escribir me ayuda a comunicarme mejor
el computador?, ¿dónde lo han
utilizado?, ¿para qué?
Cree un espacio adecuado para
que los estudiantes expresen sus
ideas y evalúe si mantienen el
foco de conversación.
Cumpleaños sorpresa
De: Cristina Lagos <cristina@cole.co

m>
Competencias Asunto: Cumpleaños sorpresa
Queridos compañeros:
Consulte a los estudiantes:
Mañana es el cumpleaños de nues
¿creen que es importante saber tro profesor
jefe, así que recuerden traer algo
utilizar el computador?, ¿por qué? rico para
compartir en la convivencia. Por favo
La competencia digital permite r, avísenme
por correo electrónico lo que van a
a los niños y niñas desarrollarse traer.
plenamente en la sociedad, en Nos vemos mañana.
tanto pueden informarse, buscar
y seleccionar datos y comunicarse Cristina
con otros.
84 _ochenta y _cuatro
100
Aclarando conceptos
Explique a los estudiantes que para

escribir un correo electrónico se
Un correo electrónico es un mensaje que se envía y recibe por medio del computador. debe primero crear una cuenta y
Es muy similar a una carta, pero tiene diferentes partes. además se necesita una conexión
a Internet.
Consúlteles: ¿cuál creen que es la
Competencia digital
diferencia más importante entre la
• Escribe un correo electrónico en respuesta al de Cristina. Recuerda tener en cuenta carta y el correo electrónico?
las partes del correo electrónico. Otorgue un espacio para que
los estudiantes compartan sus
repuestas y luego haga mención a
la inmediatez del mail como una de
Escribe aquí
Para: las distinciones con la carta.
la dirección
de correo Asunto:
electrónico
de la persona Coloca aquí un
que recibirá el título para tu
mensaje. mensaje.
Solucionario
Escribe aquí tu
mensaje.
escriban el mensaje considerando:
saludo, cuerpo, despedida y firma.
• Para usar Internet de forma segura, sigue estos consejos.
Nunca des tus datos a Nunca envíes fotos ni poses ante

desconocidos ni aceptes sus una cámara web
invitaciones, aunque parezca frente a un desconocido.
que son niños o niñas como tú.
Invite a los estudiantes a escribir

un correo electrónico mediante
la actividad digital propuesta en
_ochenta y _cinco 85 www.casadelsaber.cl/len/207
Notas
101
Página 86
Aclarando conceptos
Comprensión oral E
Explique a los estudiantes que un
itinerario puede ir acompañado por ¿Qué voy a
Escucha un itinerario escuchar?
un plano como el que se muestra
en la página. El plano es una Un itinerario es un
Escucha atentamente y responde la pregunta. texto que indica el La b
representación gráfica de un lugar camino o ruta que nove
con sus calles y construcciones, se sigue para llegar
que sirve para ubicarse. 1. Encuentra el camino hacia Divertilandia trazando una línea. Interpretar a un lugar.
1. O
N
O E
S
Es posible que a los estudiantes

les cueste seguir las instrucciones
del itinerario porque no reconocen
claramente los lugares que se
indican en el plano. Por lo tanto,
se recomienda mostrarles los
puntos de referencia: el colegio, la
plaza, el hospital y la iglesia como
también los puntos cardinales.
2. B
l
Expresión oral
Elija a un par de estudiantes para

que indiquen cómo llegar desde
el colegio al hospital. Solicite que
mantengan una postura adecuada
y que pronuncien correctamente
usando un volumen audible.
86 _ochenta y _seis
Cuaderno de actividades U2 (52-91).indd 86 15-06-12 18:44
Amplíe el concepto de itinerario con

página 28.
102
Solucionario
En términos generales, explique a

los estudiantes que primero deben
¿Qué tipos de libros hay en la biblioteca? tener claro qué información están
n
el buscando y luego preguntarse:
La biblioteca es un lugar donde hay muchos tipos de libros. Entre ellos, puedes encontrar cuentos,
e ¿en qué libro puedo encontrar
novelas, diccionarios, atlas, enciclopedias y cómics.
gar esa información?, ¿qué libro me
sirve?, ¿dónde puedo conseguirlo?
1. Observa las siguientes imágenes e indica a qué tipo de libro corresponden.
Sirve para conocer Sirve para Sirve para

el significado de entretenernos con localizar
una palabra. una historia. un lugar.
Diccionario Cuento Atlas
2. Busca un libro en la biblioteca de tu colegio. Luego, comenta con tus compañeros por qué
lo elegiste. Para esto, completa la siguiente ficha.
Ficha de lectura
- Título del libro:
- Tipo de libro: cuento diccionario atlas enciclopedia
- ¿Para qué sirve?
- Lo elegí porque
_ochenta y _siete 87
15-06-12 18:44
Notas
103
Páginas 88 y 89

en el texto o en el sitio Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 6.
- 2 membrillos medianos, amarillos y sanos

- 10 cucharadas soperas de azúcar
- 1 litro de agua
Ítem 1 - ½ taza de jugo de limón

estudiantes elaboraron un título 1. Echa el jugo de limón a una olla con un litro de agua y revuelve.
que apunte al objetivo de la
receta y responda la pregunta 2. Lava los membrillos y cuécelos en agua hasta que estén blanditos.
¿qué alimento se prepara? Para 3. Pela los membrillos y córtalos sobre una tabla en trocitos.
lograrlo, se debe tomar en cuenta
4. Muele los trozos en una batidora hasta que se forme una pulpa y
los tipos de ingredientes y la
mézclala con el azúcar.
preparación. En este caso, una
posible respuesta sería “Dulce de 5. Cuece la pulpa a fuego suave por 15 a 20 minutos. Revuélvela
membrillo”. continuamente para que no se pegue.
6. Retira la pulpa del fuego y viértela sobre un molde grande y cuadrado.
7. Pon el molde en el refrigerador hasta que se enfríe.
1. Crea un título para el texto que acabas de leer.
88 _ochenta y _ocho
U2 (52-91).indd 88 15-06-12 18:44
104
Ítem 2
Unidad 2

correctamente la frase con un
2. ¿En cuál de estas opciones hay un adjetivo calificativo? adjetivo calificativo.
A Jugo de limón.
B Cuece la pulpa.
C Membrillos medianos.
Ítem 3
3. ¿Cuál de estas alternativas es un ingrediente?
A Azúcar. Considere el ítem logrado si
B Molde. los estudiantes identificaron
correctamente un ingrediente de
C Pulpa. la receta.
4. ¿Qué palabras están escritas con la combinación br y bl?

A refrigerador - cuadrado.
B grande - blanditos.
C membrillo - tabla. Ítem 4
5. ¿A qué parte de la receta pertenece esta afirmación? Considere el ítem logrado si

Cuece la pulpa a fuego suave. correctamente una palabra escrita
con la combinación br y otra, con bl .
A Ingredientes.
B Preparación.
C Título.
6. Según el texto, ¿cuál es la afirmación correcta? Ítem 5

A El azúcar se mezcla con el jugo de limón.
B El jugo de limón se mezcla con agua. los estudiantes identificaron
C El agua se mezcla con azúcar. correctamente a qué parte de la
receta pertenece la afirmación
_ochenta y nueve 89 entregada.
15-06-12 18:44 U2 (52-91).indd 89 15-06-12 18:44
Notas
Ítem 6

correctamente la afirmación que
entrega el texto.
105
Páginas 90 y 91

los estudiantes relacionaron Lee atentamente el texto y responde las preguntas 7 a 10.
correctamente tres fragmentos
con las partes de la carta que le
Rancagua, 20 de mayo de 2013
corresponden.
Hola Sabrina:
¿Te acuerdas de mí? Nos conocimos este año durante las vacaciones en la playa Arena
Blanca. Estábamos juntas en el camping La Pradera.
Te escribo para saber cómo estás. Tengo muchas cosas que contarte; por ejemplo, me
gané una medalla en natación. ¿Recuerdas que nadaba todos los días?
Yo creo que en vacaciones de invierno volveremos a ir con mis papás a la playa.

Mándame tu número de celular para poder llamarte.
Te echo de menos.
Sandra
7. Une los fragmentos con las partes de la carta.
Sandra Despedida
Hola Sabrina Firma
Te echo de menos Saludo
90 noventa
106
Ítem 8
Unidad 2

8. Escribe el antónimo de las palabras destacadas en el texto. los estudiantes escribieron
correctamente dos antónimos
El antónimo de la palabra muchas es pocas.
de las palabras destacadas
3
El antónimo de la palabra invierno es verano. en el texto.
9. Escribe cuatro palabras del texto que contengan sílabas con pl - pr

y bl - br.
plaga Blanca
Ítem 9
pradera Sabrina
10. Completa esta carta con los puntos y las comas que correspondan. los estudiantes escribieron
Valparaíso, 30 de mayo de 2013 palabras con pl, pr, bl o br
Hola Sandra: encontradas en el texto.
¡Claro que me acuerdo de ti! Justo iremos con mis papás mi tía
y mi primo a Rancagua este fin de semana Te llamaré cuando
esté por allá
a
Nos vemos pronto Ítem 10

Sabrina
y coherentemente tres de cuatro
Busca
signos de puntuación.
Prepar
a la
prueb
a2
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste. ¿Cómo te fue?

noventa y _uno 91 estudiantes que pinten la casita
Evaluación
Busque las pruebas para evaluar

pruebas Forma A y Forma B o en Remediales
Sala de profesores, ubicado en el - Utilice el desplegable de la
sitio www.casadelsaber.cl unidad 2 (Síntesis y Repaso).
107
Desplegable
Lectura Le
La receta
Texto instructivo que explica cómo
elaborar un alimento. Sus partes son:
Título
Preparación Lu
Ingredientes
Gramática
Adjetivo calificativo
Palabras que indican cualidades o
características de los sustantivos,
es decir, cómo son.
108
Nombre: Curso:
Lectura
La carta
Texto que sirve para comunicarse por
escrito con otras personas que están
lejos. Sus partes son:
Firma
Lugar y fecha Mensaje
Saludo
Despedida
Ortografía
Punto seguido
Es un signo ortográfico (.) que se utiliza
para indicar pausas en un texto.
Coma en enumeración
Es un signo ortográfico (,)) que se utiliza
para indicar pausas entre una lista de
elementos de un texto.
Casa del Saber
109
Desplegable

ende,
respon
de
y pega Lee
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 3. en
t u c ua
derno
1. Une la margarina cremosa con

Q
el azúcar rubia.
M
2. Agrega dos huevos medianos
t
y bate.
v
3. Añade la leche y la harina. B
4. Mezcla todo suavemente. r
5. Pon la mezcla en un molde y, S
luego, en el horno durante
Solucionario 45 minutos.
elaboren un título que apunte al
1. Inventa un nuevo título para este texto.
objetivo de la receta y responda 4. S
la pregunta ¿qué alimento se
prepara? Para lograrlo, se deben 5. B
tomar en cuenta los tipos de
ingredientes y la preparación. En 2. Escribe los ingredientes de la receta. Recuerda utilizar comas y puntos.
este caso, una posible respuesta
sería “Queque”. Margarina, azúcar, huevos, leche y harina.
3. Une el sustantivo con el adjetivo calificativo que corresponda.
margarina azúcar huevos
rubia medianos cremosa
110
e,
Lee el texto y responde las preguntas 4 y 5.
Pega aquí
Casablanca, 15 de mayo de 2013 Lugar y fecha
Queridos amigos y amigas: Saludo

Mi nombre es Felipe Briones y
tengo 8 años. Vivo cerca de unas
viñas y a 30 minutos de la playa Cuerpo
Pega aquí
Blanca. Si quieren conocerme más,
respóndanme esta carta pronto.
Se despide. Despedida
Felipe Briones Firma
Pega aquí
4. Señala en el texto las partes de la carta.
5. Busca en el texto palabras y cópialas según corresponda.
Bl Br
Blanca Briones
Pega aquí
Pl Pr
playa pronto
a
Pega aquí
Casa del Saber
111
Páginas 92 y 93

3
Historias para sentir
Poemas para contar
www.casadelsaber.cl
AlíTodo
Babáesy ronda
los cuarenta ladrones
L Como todos
os astros sonlos días,deAlí
rondas fue al cerro.
niños,
De pronto
jugando sintióaruidos
la Tierra y se escondió
espiar...
detrás deson
Los trigos unatalles
palmera.
de niñas
jugando a ondular..., a ondular...
Interacción
Alí
Los vio
ríosason
40rondas
bandidos que se detuvieron frente al cerro,
de niños
yjugando
al pronunciar las palabras
a encontrarse mágicas “¡Ábrete sésamo!”,
en el mar...
Solicite a los estudiantes que este se abrió
Las olas y los de
son rondas ladrones
niñas, entraron a la cueva.
observen la ilustración y la
—¡Oh,
jugandoahí ocultan
la Tierra sus tesoros! —exclamó Alí.
a abrazar...
describan: ¿dónde están los
niños?, ¿qué están haciendo?,
Finalmente, Alí logró
Gabriela que
Mistral, los bandidos
(chilena)
¿qué emoción expresan?
Intente que identifiquen lo que fueran capturados y él se apoderó del tesoro.
representa la ilustración y su
relación con el poema. Propicie Cuento popular
el diálogo entre los estudiantes
y ponga atención en que estos
mantengan el tema. En esta unidad aprenderás a:
• Comprender poemas trabalenguas
cuentos y anécdotas de de manera
manera oraloral y escrita.
y escrita.
• Identificar las características
la secuencia y los ytipos
la estructura de los poemas.
de personajes.
• Aplicar estrategias para identificar el tema deexplícita
obtener información un texto.de un texto.
• Ordenar
Leer y escribir los grupos consonánticos fl - fr.
alfabéticamente.
• Utilizar diminutivos paraincrementar
sinónimos para incrementarelelvocabulario.
vocabulario.
el género y el
• Reconocer y utilizar sustantivos número.
y artículos.
Tipos de lecura • Utilizar adecuadamente
signos de interrogación y de exclamación.
la mayúscula.
• Producir de manera oral un un
escrita trabalenguas.
cuento.
cultural y artística.
• Leer para desarrollar la competencia matemática.
Organice una lectura compartida.
• Reflexionar para desarrollar
Demostrar interés la autoestima.
y una actitud activa frente a la lectura.
Comience leyendo con ritmo y
entonación, ponga énfasis en
los puntos suspensivos para 12
92 _doce nta y _dos
nove
que los estudiantes noten su
forma expresiva. Luego solicite a U1 (92-127).indd
U3 (12-51).indd 12
92 15-06-12 18:45
18:41
los estudiantes que lean a coro
teniendo en cuenta el modelo Biografía de la autora
anterior.
Gabriela Mistral, cuyo verdadero nombre es Lucila Godoy,

nació el 7 de abril de 1889, en Vicuña. A los 15 años publicó
sus primeros versos en la prensa local y a los 21 obtuvo
el título de profesora de Estado. En 1945 fue la primera
latinoamericana en recibir el Premio Nobel de Literatura.
Ternura es una obra especialmente dedicada a los niños.
112
Evaluación inicial

¿Qué sabes? Evaluación inicial
contenidos de la unidad:
características del poema, género,
Lee el texto y contesta las preguntas. número, signos de interrogación y
de exclamación.
1. Marca con un el tipo texto que
acabas de leer.
poema receta cuento
2. Pinta el recuadro con el sentimiento que

expresa el texto.
Cuento alegría respeto
3. Une los artículos con sus respectivos

sustantivos.
el niñas
las mar
unos ola
una ríos
4. Marca con un cuántos niños se

nombran en el texto.
Uno. Más de uno.
Alí
5. Pinta con la pregunta y con
la exclamación de lo que dice .
A B C ¿Te gustó el poema?,

¡yo lo encontré muy
entretenido!
noventa y _tres 93
15-06-12 18:45
18:41 U3 (92-127).indd 93 15-06-12 18:45
Notas
113
Páginas 94 y 95
Módulo
1 Los poemas
Lee y responde
UNIDAD 3: Ca
LOS POEMAS Antes de leer
Módulo 1: Los poemas • ¿Qué es una canción de cuna?
• ¿En qué momento del día se cantan canciones de cuna?
• A partir de la imagen, ¿qué está haciendo la mamá elefante?
• ¿Cómo se sienten el elefantito y su madre?
Expresión oral
Dé un espacio para que los

estudiantes compartan sus
respuestas del Antes de leer.
Evalúe que la presentación
de ideas sea coherente y la
exposición se haga con un
volumen adecuado.
Aclarando conceptos
Las canciones de cuna, también

denominadas nanas, son
canciones con un ritmo tranquilo,
suave y relajante, que se utilizan
para arrullar a un bebé y ayudarlo
a dormir. Todas las culturas
del mundo tienen sus propias
formas de nana, adaptadas a las
estructuras rítmicas y melódicas
propias de la música folclórica de
la zona. 94 noventa y _cuatro Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 95
114
Comprender poemas
Tipos de lectura
Organice una lectura compartida.

Comience leyendo con ritmo y
entonación melódica, haciendo
Canción de cuna de los elefantes hincapié en las rimas.
Después pida a los estudiantes
E l elefante lloraba
que lean a coro por filas, y luego
que lean todos juntos, siguiendo
porque no quería dormir…
un patrón rítmico.
—Duerme, elefantito mío,
que la Luna te va a oír...
Papá elefante está cerca;

ya se lo oye mugir;
—Duerme, elefantito mío,
que la Luna te va a oír…
Vocabulario
El elefante lloraba
(¡con un aire de infeliz!), Considere la siguiente lista para
parecía que en la Luna ampliar el vocabulario:
se limpiaba la nariz… abeja, zumba
caballo, relincha
—Duerme, elefantito mío, gallina, cacarea
Durante la lectura
que la Luna te va a oír… león, ruge
¿Por qué crees que el perro, ladra
Adriano del Valle. En Antología de poesía infantil. elefantito no quería rana, croa
Chile: Arrayán Editores, 1996. dormir? cabra, bala
pollito, pía
El poeta usa la palabra mugir, porque

rima con oír; pero el sonido que emiten ¿Qué significa?
los elefantes se llama barritar.
mugir: lo que hacen las
vacas y toros cuando emiten
sonidos.
Biografía del autor
ectura noventa y _cinco 95 Adriano del Valle Rossi nace en

Sevilla, España, el 19 de enero de
U3 (92-127).indd 95 15-06-12 18:45
1895. Adriano tuvo que abandonar
sus estudios a temprana edad
Notas para ayudar a su padre en su
empresa de fabricación de
juguetes. Sin embargo, su afición
por la lectura y la escritura lo
llevaron a publicar su primer libro
“Primavera portátil” en 1934.
Entre sus poemas para niños se
encuentra Limón y canario.
115
Páginas 96 y 97
Escritura libre
Módulo 1 / Los poemas

que respondan las siguientes Después de leer 4. P
preguntas en el cuaderno: cuando
papá elefante llegue a casa ¿qué 1. Busca la pegatina 3 en la página 153 y coloca los personajes según corresponda.
le dirá al elefantito?, ¿por qué? Obtener información
Mamá elefante Papá elefante
Bebé elefante
Interacción
5. ¿
Solicite a los estudiantes que se
reúnan en grupos de cuatro para
que cada uno lea en voz alta su
respuesta anterior. Vele por un
ambiente respetuoso donde las 2. Completa la siguiente oración. Obtener información 6. ¿
palabras de los compañeros y las
compañeras sean escuchadas. El elefantito lloraba, porque no quería dormir.
7. M
3. Inventa un nuevo título para este poema. Integrar e interpretar
Solucionario

elaboren un título que dé cuenta
del personaje del poema y de lo
que le sucede. Se sugiere, por
ejemplo, “El elefantito que no
quería dormir”. 96 noventa y _seis Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 96 15-06-12 18:45 U3 (92-127).indd 97
116
Comprender poemas
Interacción
Cree el espacio para que los

4. Pinta la imagen que muestra cuándo ocurre la historia. Integrar e interpretar estudiantes reflexionen y
pregunte: ¿les gusta dormir?,
¿les cuesta quedarse dormidos?,
¿por qué?, ¿los acompaña
alguien cuando se van a dormir?,
¿quién?, ¿les gusta?, ¿por qué?
Este análisis permitirá a los
estudiantes ser conscientes de su
experiencia sobre la afectividad
familiar y su importancia para
crecer feliz.
5. ¿Cómo se siente el elefantito?, ¿por qué? Integrar e interpretar
6. ¿Para qué sirven las canciones de cuna? Reflexionar y valorar
7. Marca con un cuál de estos poemas es también una canción de cuna. Reflexionar y valorar
La loba, la loba A la mañana siguiente,

Solucionario
vendrá por aquí sonriente salió el Sol;
si esta niña mía el cielo se puso alegre,
no quiere dormir. el mar de gozo bailó... Se espera que los estudiantes se
pregunten ¿cómo se debe sentir el
elefantito si llora sin consuelo? y
también se fijen en el verso (¡con
un aire de infeliz!). En ambos
casos se sugiere concluir que el
elefantito se siente triste porque
noventa y _siete 97 no puede dormir.
U3 (92-127).indd 97 15-06-12 18:45
Solucionario
Considerando las respuestas del

Antes de leer, se espera que los
estudiantes indiquen que las
canciones de cuna sirven para
ayudar a calmar y hacer dormir a
los niños, tal como le sucede al
elefantito.
117
Páginas 98 y 99
Aclarando conceptos
Módulo 1 / Los poemas
En esta unidad se enseña a los Po

estudiantes que los poemas son
Aprende
textos que permiten expresar Lee
sentimientos y emociones.
Es muy importante comentar
que los poemas no solo expresan El poema
sentimientos positivos, sino que
también expresan sentimientos Un poema es un texto en el que se expresan emociones y sentimientos como alegría,
de tristeza, amargura, soledad tristeza, amor o amistad, entre muchos más. Generalmente, los poemas tienen palabras
o miedo. que se repiten y riman entre sí. Dos palabras riman cuando sus sonidos finales son
parecidos o iguales. Esto le da ritmo al poema.
Como el elefantito “lloraba”
El elefante lloraba y tenía “un aire infeliz”,
(¡con un aire de infeliz!), sabemos que se siente triste.
parecía que en la Luna
se limpiaba la nariz… Las palabras “infeliz” y
Creaciones colectivas “nariz” riman, porque
¿Sabías tú que muchas terminan en “-iz”.
canciones también son
Pida a los estudiantes que poemas?
formen parejas y solicíteles
que piensen en tres pares de
palabras que rimen. Luego, que Practica
escriban cada palabra en un
Lee con atención el texto y responde las preguntas.
papel y las intercambien con otro
grupo para jugar al memorice de
Estaba la linda niña
rimas. Utilice estas para que los 1. ¿
estudiantes escriban versos. pensando en su amor,
bordando corazones A
en su bastidor.
2. ¿
8. ¿Qué sentimiento se expresa en este poema? Aplicar
Solucionario

9. Encierra con un las dos palabras que riman. Aplicar
se den cuenta que la niña
cuando piensa en su amor, está
pensando en la persona que
quiere, y que los corazones en
98 noventa y _ocho Unidad 3 / Lectura
este caso simbolizan el amor

U3 (92-127).indd 98 15-06-12 18:45 U3 (92-127).indd 99
entre dos personas. Por lo tanto,
se puede afirmar que el poema
expresa el sentimiento del amor.
118
Identificar las características de los poemas

Ponte a prueba Refuerce las características

del poema con las actividades
Lee atentamente el texto y responde las preguntas. propuestas en la página 32.
Entre flores
¿Quién va entre las flores
que se abren al Sol?
Son los caracoles
cantando al amor.
Aquel caracol Cuaderno de actividades

que va por el Sol,
en cada ramita
llevaba una flor. Amplíe el contenido de la rima con
¡Qué viva la vida, página 40.
que viva el amor!
¡Qué viva la gracia
del caracol!
Anónimo. En: Para leer, contar y encantar...
Chile: Editorial Andrés Bello, 2010.
(Fragmento)
1. ¿Cómo se siente el caracol del poema? Aplicar

A Agradecido B Contento C Triste
Lecturas sugeridas
2. ¿Qué palabras riman con caracoles y caracol? Aplicar
Caracoles rima con flores y caracol rima con sol. - Antología de Poesía Infantil.
Arrayán editores, 2006.
- Aramís Quintero. Rimas de Sol
y Sal. Santillana, 2002.
- Adivitrabacuentos y poesías
1, 2 y 3. Editorial Universitaria,
noventa y nueve 99 1993.
U3 (92-127).indd 99 15-06-12 18:45
Notas
119
Páginas 100 y 101
El tema en los textos literarios

muchas veces requiere
¿Cómo identificar un tema?
desarrollar una mayor capacidad
de inferencia. Por lo tanto, se
aconseja seleccionar textos donde ¿Qué te preguntan?
el tema se evidencie fácilmente. Lee este poema y responde la pregunta.
El viaje al arcoíris
Un tipo de Marte
de su casa parte.
Como irá de viaje
se lleva su traje...
Arranca el motor
del plato volador
y empieza su vuelo
En 5 minutos flotando en el cielo.
Se va al arcoíris,
¿Sabes cuántos colores tiene el a pescar colores
arcoíris? son siete: rojo, naranja, para pintar flores...
amarillo, verde, azul, índigo (azul Tras viajar dos ratos
oscuro) y violeta. detiene su plato
y con un gran salto
se baja en el arco.
© Elsa Bornemann
c/o Guillermo Schavelzon &
Asociados, Agencia Literaria
www.schavelzon.com
(Fragmento)
1 ¿De qué trata el poema?

Tipos de lecturas A De un plato volador.
B De un arcoíris de Marte.
Solicite a los estudiantes que C De un viaje hacia el arcoíris.
lean a coro e intervenga cuando
sea necesario guiar el ritmo o la
entonación. 100 _cien
U3 (92-127).indd 100 15-06-12 18:45
120
Vocabulario
Unidad 3

¿Cómo respondes? busquen en el diccionario la
palabra pichón. Guíe la utilización
Subraya las ideas o palabras más importantes. del diccionario y resuelva dudas.
PASO 1
Fíjate en las palabras más importantes del texto. En este poema son acciones que
se realizan en los viajes. Observa el ejemplo:
Un tipo de Marte Arranca el motor

de su casa parte. del plato volador
Como irá de viaje y empieza su vuelo
se lleva su traje... flotando en el cielo.
Responde la pregunta: ¿de qué trata el texto?

PASO 2
Para identificar el tema debes tener en cuenta las palabras clave. Luego, responde
de qué trata el texto. Este poema habla de un hombre que viaja desde Marte hacia
el arcoíris. Por lo tanto, la respuesta es la C .
¿Cómo lo aplicas?
Lee este poema y responde la pregunta.
Palomita en la playa
A la orilla del mar
canta una dulce paloma;
dulcemente canta,
tristemente llora,
dulcemente canta
la blanca paloma, 2 ¿Cuál es el tema del poema?
se van los pichones
y la dejan sola. A Los pichones.
B La paloma.
Anónimo. En: Antología de poesía infantil.
Chile: Arrayán Editores, 1999. C Las aves.
_ciento _uno 101
15-06-12 18:45 U3 (92-127).indd 101 15-06-12 18:45
Notas
121
Páginas 102 y 103
Módulo

Leer y escribir con f l - fr
UNIDAD 3:
POEMAS PARA SENTIR Lee y responde
Módulo 2: Jugar con las palabras 1. Marca con un el trabalenguas que más te costó pronunciar.
• Leer y escribir con fl - fr
Flavio compró flores. Un frasco de tutifruti

¿Para quién las compró? Francisco comió,
Para Florencia, la flor más bella, con frutillas y frambuesas
Posibles dificultades con todo su amor. frescas de la estación.
Es muy probable que algunos

estudiantes aún no tengan
totalmente adquiridos los grupos Aprende
consonánticos, ya que por lo
general son parte de los últimos
contenidos vistos en 1º básico.
Se debe reforzar tanto la grafía
Fl fl Fr fr
como el trabajo fonológico.
F_l _fl F_r _fr

Errores frecuentes Practica
2. Subraya en el texto las palabras con fl y fr, según esta clave. Reconocer
Hay algunos estudiantes que
fl fr
pueden escribir por ejemplo: fror
en vez de flor o flutilla en vez de
frutilla debido a la dificultad de
pronunciar la r. Para remediar
esta situación se sugiere realizar
dictados de palabras con estos
grupos consonánticos para que los 102 _ciento _dos Unidad 3 / Lectoescritura
estudiantes escuchen claramente

su pronunciación y la relacionen
con la grafía correspondiente.
122
Motive a los estudiantes para

que inventen de manera colectiva
trabalenguas con palabras
que contengan los grupos
_frutero _cofre consonánticos fl y fr.
_flotador _picaflor
Vocabulario
Se sugiere elaborar un cartel

con una lista de palabras poco
familiares que contengan los
grupos consonánticos fl -fr. Este
debe ubicarse en algún lugar
_flan _resfrío _frasco _inflar visible de la sala de clases para

que los estudiantes puedan leer
las palabras e incorporarlas a
su vocabulario mediante alguna
actividad propuesta.
La flor. El resfriado.
Refuerce los grupos consonánticos
fl -fr con las actividades
critura propuestas en la página 34.
Notas
123
Páginas 104 y 105
Vocabulario
Considere la siguiente lista para
ampliar el vocabulario: 2. C
Los diminutivos
ratón - ratoncito
nube - nubecita Lee con atención el poema.
traje - trajecito
coche - cochecito Arriba y abajo
mujer - mujercita por la callecita
sol - solcito pasa mamá rata
pie - piecito con ocho ratitas,
corazón - corazoncito una con colita
casa - casita y otra muy colona,
camisa - camisita una con orejitas
beso - besito
y otra orejona,
mesa - mesita
una con naricita
bolso - bolsito
rosa - rosita y otra narigona.
3. C
luz - lucecita
Poema tradicional s
pez - pececito
taza - tacita
A
p
1. Responde oralmente estas preguntas: p
– ¿Qué es una callecita? – ¿Qué es una ratita? – ¿Qué es una colita? c
u
y
Los diminutivos u
y
son
u
palabras que nombran un animal, una persona o una cosa de tamaño pequeño. y
Se forman agregando las terminaciones o sufijos -ito, -ita, -itos e -itas o -cito, -cita,
-citos y -citas. Por ejemplo:
Los diminutivos también sirven para
rata ratita (rata pequeña) expresar cariño. Por ejemplo,
calle callecita (calle pequeña) si digo amiguito, no es porque
sea pequeñito, sino porque
le tengo cariño.
104 _ciento _cuatro

U3 (92-127).indd 104 15-06-12 18:45 U3 (92-127).indd 10
124
Unidad 3
Una de las dificultades que pueden

2. Completa los casilleros siguiendo el ejemplo. presentar los estudiantes es
que cuando escriban la palabra
naricita sin el diminutivo, expresen
_calle _callecita ejemplos como naris o naric.
Del mismo modo podría ocurrir
algo similar cuando escriban
_cola _colita el diminutivo de panza, ya que
podrían agregar ita sin cambiar la
_oveja _ovejita z por c, por ejemplo, panzita en vez

de pancita.
nariz naricita
3. Completa este poema con los diminutivos de las palabras destacadas, utilizando las Desarrollo de la creatividad
siguientes terminaciones:
-ito -ita -cita
Arriba y abajo
elaboren tarjetas, una, con el
por los callejones
dibujo y su nombre y otra, con el
pasa la mamá (rata) ratita
diminutivo. Luego revise y reúna
con otros ratones,
a los estudiantes en grupos para
uno con su (ojo) ojito que jueguen al memorice.
y otro muy ojón,
uno con su (panza) pancita
y otro muy panzón,
uno con su (bigote) bigotito
y otro muy bigotón.
Poema tradicional
_ciento _cinco 105
15-06-12 18:45 U3 (92-127).indd 105 15-06-12 18:45
Notas
125
Páginas 106 y 107

en el texto o en el sitio Lee atentamente el poema y responde las preguntas. 3. E
sección Editor de evaluaciones R
del ambiente Sala de profesores. Un día caminando s
frutas frescas encontré, e
frutillas y frambuesas q
del camino coseché.
Ítem 1 4. ¿
Otro día caminando
flores fragantes recogí,
Considere el ítem logrado si flotando en el aire
su aroma percibí.
correctamente el tema del texto.
Para ello, en este caso, hay que 5. C
Recorro los caminos
tener en cuenta la acción central U
del personaje retratada en la sonriendo a la naturaleza
mayoría de los versos: “recorrer esperando los regalos (
caminos de la naturaleza que me da con gentileza.
(
recogiendo flores y frutas”.
Por lo tanto, el tema podría ser Equipo editorial d
redactado como: “Los regalos de
la naturaleza”.
Refuerce las características 1. ¿De qué trata el poema?
Cuaderno de actividades.
¿Có
2. Marca con un el sentimiento que expresa el poema.
Pinta
Tranquilidad Cansancio Alegría
Ítem 2

los estudiantes identificaron 106 _ciento _seis
correctamente el sentimiento
expresado en el poema. Una de U3 (92-127).indd 106 15-06-12 18:45 U3 (92-127).indd 10
las palabras clave del texto es

sonriendo, pues a partir de ella
se puede inferir que la persona se
siente alegre.
Refuerce las características

Cuaderno de actividades.
126
Ítem 3
Unidad 3

correctamente las dos palabras
que riman en la estrofa.
3. Encierra con un las palabras que riman en el fragmento.
Refuerce el contenido de la rima
Recorro los caminos
con las actividades propuestas
sonriendo a la naturaleza, en la página 39 del Cuaderno de
esperando los regalos actividades.
que me da con gentileza.
4. ¿Qué cosechó y recogió el niño durante su paseo?
Ítem 4
5. Completa este poema con los diminutivos de las palabras destacadas. Considere el ítem logrado si
Un día caminando y escribieron correcta y
(frutas) frutitas frescas encontré, coherentemente que el niño
cosechó frutillas y frambuesas y
(frutillas) frutillitas y frambuesas recogió flores fragantes.
del (camino) caminito coseché.
Ítem 5

los estudiantes escribieron
correctamente dos de tres
diminutivos.
Refuerce los diminutivos con
las actividades propuestas en
la página 35 del Cuaderno de
_ciento _siete 107 actividades.
15-06-12 18:45 U3 (92-127).indd 107 15-06-12 18:45
¿Cómo te fue?

127
Páginas 108 y 109
Módulo
3 Las partes del poema

Lee y responde
UNIDAD 3:
POEMAS PARA SENTIR Antes de leer
Módulo 3: Las partes del poema • ¿Cómo funcionan los remolinos?
• ¿En qué época del año se ven más los remolinos?
• ¿Qué personaje típico de nuestro país se encuentra
al centro de la ilustración?
En 5 minutos
Desde mediados del siglo XIX

existen en Chile los organilleros,
esos personajes que extraen de
una cajita musical, llamada
organillo, ritmos muy diversos.
El organillo no es originario de
Chile, sino que fue traído desde
Alemania y Francia. En nuestro
país, este oficio adquirió sus
propias características: un
carrito, además del organillo,
le acompañaba un loro o
monito para sacar la suerte,
unos cancioneros y juguetes
artesanales para la venta.
108 _ciento _ocho Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 108 15-06-12 18:45
128
Comprender poemas
Tipos de lecturas
Motive a los estudiantes a leer

en silencio, dando el tiempo
Remolino de papel Durante la lectura
necesario para que todos terminen
¿Qué colores crees tú que la lectura. Luego pídales que
Remolino de papel, son “alegres”? lean a coro, guiando el ritmo
gira, gira, gira sin volver. del poema.
De colores verde y gris,
gira, gira, gira, gira así.
Por los campos y la ciudad

tus colores alegres van;
por las calles y ventanas Vocabulario
vas girando al compás. ¿Cuál es la palabra que
más se repite en este Pida a los estudiantes que
Remolino de papel, poema? escuchen esta canción y luego
gira, gira, gira sin volver. consúlteles: ¿por qué creen que se
De colores verde y gris, repite la palabra gira?, ¿qué es lo
gira, gira, gira, gira así. que gira sin parar?
Y los niños van cantando ¿Qué significa?

gira, gira, gira, gira así,
remolino de papel: juguete
gira, gira, gira, gira más, hecho de una cruz o una
gira, gira, gira, gira más. estrella de papel, que gira Biografía del grupo
con el viento.
Mazapán
girar: dar vueltas. Mazapán es un conjunto chileno
girando al compás: dando de música infantil formado en
vueltas siguiendo el ritmo. el año 1981. Su objetivo ha sido
entretener e incentivar a los niños
para que realicen actividades
creativas con la música. Para
obtener mayor información visite
la página http://mazapan.cl/
(Consultada el 2 de octubre
de 2012)
ectura _ciento nueve 109
15-06-12 18:45 U3 (92-127).indd 109 15-06-12 18:46
Cuaderno de actividades Uso de TIC
Refuerce el vocabulario con las Para ampliar la información visite

actividades propuestas en la la página:
página 33. http://www.chileparaninos.cl/
temas/oficios/oficios_texto.swf
(Consultada el 2 de octubre
de 2012)
129
Páginas 110 y 111
Aclarando conceptos
Módulo 3 / Las partes del poema
Cuando a los estudiantes se

les pregunte por información Después de leer 5. M
implícita del texto, es importante
reforzar el análisis preguntando, 1. ¿Por qué lugares va el remolino de papel? Obtener información
¿en qué parte del texto te fijaste
para encontrar la información? El remolino va por los campos y la ciudad.
6. P
2. Encierra en un la cantidad de líneas que tiene el poema completo. Obtener información
4 8 12 16
Solucionario
3. Pinta este remolino según los colores que se nombran en el poema. Obtener información
perciban la imagen que propone
el poema, en este caso referido a
unos niños que juegan y cantan
al ritmo de un remolino que no
para de girar. ¿Qué se puede –A
inferir de esta situación? que
los niños se sientes felices
o contentos.
–¿
4. ¿Cómo se sienten los niños del poema al jugar con el remolino? Integrar e interpretar
110 _ciento _diez Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 110 15-06-12 18:46
130
Comprender poemas
Para que los estudiantes no tengan

5. Marca con un las dos formas en que gira el remolino en el poema. Integrar e interpretar inconvenientes en identificar la
forma visual de un poema, dibuje
Dando pocas vueltas. Dando vueltas lentas. la silueta a medida que vaya
leyendo los versos.
Dando muchas vueltas. Dando vueltas rápidas.
6. Pinta el de la imagen que muestra la forma del poema. Reflexionar y valorar
Educando en valores
1.
2.
Se sugiere que los estudiantes
3. consideren, por ejemplo, el
4.
emboque, el trompo, el yoyó y
el volantín como juegos típicos
que representan la cultura del
país y que, de este modo, ayudan
Educando en valores a preservar la identidad de la
– Además del remolino, ¿qué otro juguete tradicional conoces? Reflexionar y valorar nación. Para terminar pregunte
a los estudiantes: imaginen
que visitan un país extranjero
y alguien les pregunta por las
tradiciones chilenas, ¿qué le
responderían?
– ¿Por qué crees tú que es importante mantener los juegos tradicionales? Reflexionar y valorar
Penta UC
Respetar las tradiciones nos permite
cuidar nuestro patrimonio cultural.
buscar poemas que tengan una
estructura diferente, como el
_ciento _once 111 acróstico o el haikú.
Notas
131
Páginas 112 y 113
Aclarando conceptos
Módulo 3 / Las partes del poema
Aunque esta es la primera

oportunidad en que los
Aprende
estudiantes enfrentan este
contenido formalmente, la gran
mayoría ha escuchado hablar de
versos y estrofas. Las partes del poema
Es importante que explique a
Los poemas están formados por versos y estrofas.
los estudiantes que no siempre
los poemas tienen cuatro versos − Los versos son cada una de las líneas del poema.
en cada estrofa, y que tampoco − Las estrofas son conjuntos de versos del poema.
todos los poemas tienen la misma
cantidad de estrofas. Por ejemplo, en el poema Remolino de papel, cada estrofa tiene cuatro versos:
Remolino de papel, Verso 1
gira, gira, gira sin volver. Verso 2
Primera estrofa
De colores verde y gris, Verso 3
gira, gira, gira, gira así. Verso 4
Fichas de trabajo Por los campos y la ciudad, Verso 5

tus colores alegres van; Verso 6
Segunda estrofa
Refuerce estos y otros contenidos por las calles y ventanas Verso 7
con la Ficha de refuerzo Nº 1. vas girando al compás. Verso 8
Practica
7. Completa esta ficha sobre el poema que acabas de leer. Aplicar
Poema: Remolino de papel
Número total de versos: 16
Número total de estrofas: 4
112 _ciento _doce Unidad 3 / Lectura
U3 (92-127).indd 112 15-06-12 18:46
132

Identificar la estructura de un poema
Ponte a prueba Amado Nervo era el seudónimo

de Juan Crisóstomo Ruiz de
Lee atentamente y contesta. Nervo, poeta y prosista mexicano.
Nació el 27 de agosto de 1870
Los sentidos en la ciudad de Tepic y murió
en Montevideo el 24 de mayo de
1919. Su personalidad estuvo
Niños, vamos a cantar
marcada por la búsqueda de Dios
una bonita canción; y su relación con la naturaleza.
yo te voy a preguntar, Una de sus obras importantes es
tú me vas a responder. En voz baja, publicada en 1910.
—¿Los ojos, para qué son?

—Los ojos son para ver.
—¿Y el tacto? —Para tocar.
—¿Y el oído? —Para oír. Cuaderno de actividades
—¿Y el gusto? —Para gustar.
—¿Y el olfato? —Para oler. Refuerce las partes del poema con
—¿Y el alma? —Para sentir, las actividades propuestas en la
querer y pensar. página 31.
Amado Nervo. En:Obras

completas. México: Aguilar, 1991.
1. Completa la siguiente tabla. Aplicar
¿Cuántas estrofas tiene ¿Cuántos versos tiene la ¿Cuántos versos tiene

el poema? primera estrofa? en total el poema?
2 4 12
ectura _ciento _trece 113
15-06-12 18:46 U3 (92-127).indd 113 15-06-12 18:46
Notas
133
Páginas 114 y 115
Módulo

El género
UNIDAD 3:
POEMAS PARA SENTIR Lee y responde
Modulo 4: Herramientas para escribir Remolino de papel, Por los campos y la ciudad,
• El género
gira, gira, gira sin volver. tus colores alegres van;
• El número
De colores verde y gris, por las calles y ventanas
• Signos de interrogación y de exclamación gira, gira, gira, gira así. vas girando al compás.
1. Encierra con un las palabras destacadas, según esta clave.

masculino femenino
Aclarando conceptos Aprende
La mayoría de las palabras

terminadas con la letra “o” El género de los sustantivos
pertenecen al género masculino.
Sin embargo, hay que tener en Todos los sustantivos tienen género. El género nos indica si el sustantivo es masculino o
cuenta ciertas excepciones, femenino. Por ejemplo:
por ejemplo, mano. Asimismo,
la mayoría de las palabras remolino masculino calles femenino
terminadas en “a” pertenecen al
género femenino. Pero también Los sustantivos masculinos van acompañados de los artículos el - los o un - unos.
existen algunas excepciones, por Por ejemplo:
ejemplo, mapa. el remolino - un remolino los colores - unos colores
Por otra parte, se emplean
palabras distintas para expresar Los sustantivos femeninos van acompañados de los artículos la - las o una - unas.
el masculino y el femenino de Por ejemplo:
una misma especie, por ejemplo: la ciudad - una ciudad las calles - unas calles
actor – actriz, gallina – gallo,
mujer – hombre, vaca – toro,
caballo – yegua.
114 _ciento _catorce Unidad 3 / Gramática
U3 (92-127).indd 114 15-06-12 18:46
134
Reconocer y utilizar el género

Practica Algunos estudiantes tienen

dificultades para identificar
Relee con atención la estrofa y responde las preguntas. el género de las palabras. Por
esta razón se recomienda que
Por los campos y la ciudad, agreguen mentalmente los
tus colores alegres van; artículos la, las, una o unas para
por las calles y ventanas saber si una palabra es femenina
vas girando al compás. y los artículos el, los, un o unos
si una palabra es masculina;
aunque hay excepciones, por
2. Marca con un los casilleros, según corresponda. Sigue el ejemplo. Reconocer ejemplo, el agua rica.
Género
Sustantivo
Femenino Masculino
campos
ciudad
colores
calles
ventanas Refuerce el concepto de género

o
3. Une los sustantivos con el artículo correspondiente. Aplicar la página 36.
la ventanas
.
. unos campos
Material concreto

unas ciudad utilicen el Cartón 3, escojan
el trabalenguas con el grupo
consonántico pl y clasifiquen los
mática _ciento _quince 115 sustantivos según su género.
15-06-12 18:46 U3 (92-127).indd 115 15-06-12 18:46
Notas
135
Páginas 116 y 117
Aclarando conceptos
Cuando se menciona el plural de

la mayoría de las palabras, hay
El número
que recordar que se agrega s o es
al final, a no ser que la palabra
termine con s y no sea aguda. Por Lee y responde
ejemplo, el plural de la palabra
casa es casas, mientras que el Remolino de papel, Por los campos y la ciudad,
plural de la palabra oasis, gira, gira, gira sin volver. tus colores alegres van;
es oasis. De colores verde y gris, por las calles y ventanas
Los sustantivos cuya forma gira, gira, gira, gira así. vas girando al compás.
singular termina en z, en el
plural además de agregar es, la z 1. Responde estas preguntas:
cambia por c, por ejemplo, lápiz
– ¿Cuántos remolinos hay en el poema? Uno.
y lápices.
– ¿Cuántas ventanas hay en el poema? Más de una.
Aprende
El número de los sustantivos
Todos los sustantivos tienen número. El número nos indica si el sustantivo es singular o
plural. Por ejemplo:
remolino singular (solo un remolino) ventanas plural (más de una ventana)
Los sustantivos singulares van acompañados de los artículos el - un o la - una.

Por ejemplo:
el remolino - un remolino la ventana - una ventana
Los sustantivos plurales van acompañados de los artículos los - unos o las - unas.
Por ejemplo:
los remolinos - unos remolinos las ventanas - unas ventanas
¿Sabías tú que la mayoría
de las palabras en plural
terminan en s?
116 _ciento _dieciséis Unidad 3 / Gramática
136
Reconocer y utilizar el número
Practica Algunos estudiantes tienen

dificultades para identificar el
Relee con atención la estrofa y responde las preguntas. número de las palabras. Por esta
razón se recomienda que agreguen
Por los campos y la ciudad, mentalmente los artículos el, la, un
tus colores alegres van; o una para saber si una palabra
por las calles y ventanas está en singular y los artículos las,
vas girando al compás. los, unas o unos si una palabra
está en plural.
2. Encierra con un un sustantivo singular de la estrofa anterior. Reconocer
3. Escribe los sustantivos singulares de las palabras destacadas en este poema. Sigue el ejemplo.
Aplicar
Errores frecuentes
campos campo
colores color Cuando los estudiantes

transforman una oración de
calles calle
singular a plural o viceversa, lo
ventanas ventana hacen solo considerando algunas
palabras, por ejemplo:
- Tus colores alegres van. (plural)
4. Reescribe el siguiente verso, transformando los artículos y los sustantivos plurales en singulares. - Tu color alegres van. (singular)
Sigue el ejemplo. Aplicar
Para esto se sugiere realizar
• Tus colores alegres van actividades donde se les pida
Tu color alegre va
cambiar el número en oraciones
más que en palabras aisladas.
• Y los niños van cantando
Y el niño va cantando
Recuerda que si transformas el Cuaderno de actividades

sustantivo en singular, el verbo
deberá también ir en singular.
Refuerce el concepto de número
con las actividades propuestas
_ciento _diecisiete 117 en la página 37.
U3 (92-127).indd 117 15-06-12 18:46
Notas
137
Páginas 118 y 119
- Que los estudiantes escriban Po

estos signos al comienzo o al
Signos de interrogación y de exclamación
final de la oración y no en ambos Lee
lugares. Lee y responde
- Que no escriban los signos en la
¡Qué
Qué feliz estás, golondrina!
ubicación correcta, es decir, o muy
abajo o muy arriba de la línea de Tus alitas bates ya.
escritura. ¿Por qué estás tan dichosa?
¡Porque ahora puedes volar!
- Que escriban los signos al revés,
especialmente el de interrogación, Equiplo editorial
evidenciando problemas con la 1. ¿Qué expresan los signos ¡! y ¿? en este poema?
direccionalidad.
Los signos ¡! expresan emoción. Los signos ¿? indican pregunta.
Para todos estos problemas se
recomienda mediar la escritura Aprende
de los signos y verbalizar la
direccionalidad que deben seguir,
por ejemplo: escribo un punto y Signos
luego bajo con una línea, para
explicar la escritura de ¡.
1. ¿
Interrogación (¿?) Exclamación (¡!)
A
Se usan al principio y al final de una Se usan al principio y al final de una
pregunta. Por ejemplo: ¿Por qué estás expresión de emoción o sorpresa.
2. C
tan dichosa? Por ejemplo: ¡Qué feliz estás,
Errores frecuentes A
golondrina!
D
Un error habitual es que los r
estudiantes se equivocan al ubicar f
los signos ¿? y ¡! en una oración.
Practica y
Por ello se recomienda tanto al
docente como al estudiante leer 2. Completa con signos de interrogación o de exclamación, según corresponda. Aplicar 3. C
en voz alta y con entonación
las oraciones según pregunten Querida golondrina, ¿ hacia dónde volarás ?
o exclamen de acuerdo con el ¡ Qué bello se ve el viaje que pronto comenzarás ! V
contexto.
118 _ciento _dieciocho Unidad 3 / Ortografía
U3 (92-127).indd 118 15-06-12 18:46 U3 (92-127).indd 11
138
Utilizar signos de interrogación y de exclamación / Utilizar el género y el número
Ponte a prueba Refuerce el uso de signos de

interrogación y exclamación con
Lee con atención el poema y responde las preguntas. las actividades propuestas en la
página 38.
Por tener fama de listo

y por ser el que más corre,
a don Conejo lo nombraron
el cartero oficial del bosque.
Don Conejo todos los días
reparte sin parar Invite a los estudiantes a escribir
frutas, chismes, unos paquetes un poema mediante la actividad
y muchas cosas más.
Equipo editorial
1. ¿Cuál es el único sustantivo femenino de la primera estrofa? Reconocer

A Fama B Conejo C Cartero
Fichas de trabajo
2. Completa los versos con los artículos y los sustantivos en singular de las palabras destacadas.
Aplicar
Ejercite la escritura de un poema
con la Ficha de ampliación Nº 2.
Don Conejo todo (los días) el día
reparte sin parar
frutas, chismes, (unos paquetes) un paquete
y muchas cosas más.
3. Completa esta nueva estrofa con signos de interrogación o de exclamación. Aplicar

¡ Hola don Conejo ! , ¿ hacia dónde has de correr ?
Voy hacia a la madriguera antes que empiece a llover.
_ciento _diecinueve 119
U3 (92-127).indd 119 15-06-12 18:46
Notas
139
Páginas 120 y 121
Buscar información
Taller de oralidad
Invite a los estudiantes a la Planificar el discurso.
biblioteca del colegio para que Organizar ideas.

Pronuncia trabalenguas Conducir el discurso.
busquen libros de trabalenguas y
Producir el discurso.
los lean libremente.
Lee atentamente los siguientes trabalenguas. Uti liza r asp ect os
paraverbales.
Las floreadas flores Francisco compró frutas frescas

que Flavia cortó y solito se las comió.
florecieron en el florero Ni frutillas ni frambuesas
Desarrollo de la creatividad de don Floridor. este fresco ofreció.
Organice grupos de estudiantes

y solicíteles que hagan una lista
1. Comenta con tus compañeros y compañeras.
de por lo menos diez palabras
que contengan los grupos − ¿Cuál de los dos trabalenguas te costó más pronunciar?
consonánticos vistos hasta ahora. − ¿En qué palabras se te enredó la lengua?
Luego, pídales que con estas
escriban varios trabalenguas y los Para que no se te enrede la lengua, escoge un trabalenguas y preséntalo frente a tu curso.
pronuncien en voz alta.
Elige uno de los
Prepara trabalenguas del
cartón 3.
Preguntas para la oralidad
• ¿Qué voy a presentar? Un trabalenguas.
• ¿Para qué lo voy a presentar? Para pronunciar mejor.
• ¿Quién me va a escuchar? Profesor, compañeros y compañeras de curso.
120 _ciento veinte Unidad 3 / Oralidad
140
Aclarando conceptos
Unidad 3
urso. En el proceso de autoevaluación

s. es importante que el estudiante
Ensaya
rso. tome conciencia de su trabajo
rso.
3. Ensaya tu presentación siguiendo estos consejos: hecho. Por lo tanto cada vez que
tos lea las afirmaciones de la tabla,
Recursos para la oralidad oriente la reflexión y ejemplifique
los casos en que se logró cada uno
de los criterios. De esta manera
Los trabalenguas son juegos de palabras donde se repiten sílabas difíciles de pronunciar.
estará propiciando la reflexión
Por ejemplo, los dos trabalenguas anteriores tenían palabras con fl y fr. metacognitiva y de paso dando
cuenta de los aspectos que el
Para que no se te trabe la lengua, sigue estos consejos: estudiante debe mejorar.
• Busca en el trabalenguas las sílabas difíciles de pronunciar; estas pueden tener los
siguientes grupos consonánticos: bl, br, pl, pr, fl, fr, cl, cr, gl, gr, dr, tl o tr.
• Marca las palabras que se repitan o que más te cueste decir y practícalas.
4. Practica el trabalenguas tomando en cuenta los consejos anteriores.
Presenta
5. Pronuncia el trabalenguas frente a tu curso aplicando los Recursos para la oralidad.
Evalúa
6. Revisa cómo dijiste el trabalenguas, completando la pauta.
Durante la presentación yo… Sí No
• expresé mi texto sin que se me trabara la lengua.
• pronuncié con ritmo el trabalenguas.
alidad _ciento veintiuno 121
U3 (92-127).indd 121 15-06-12 18:46
Notas
141
Páginas 122 y 123
Competencias
Se espera que los estudiantes Competencias para la vida

logren relacionarse con diferentes
expresiones artísticas y sean Leer me ayuda a conocer y valorar una obra de arte
capaces de valorarlas.
Asimismo se favorece el La noche estrellada de Vincent van Gogh
desarrollo de esta competencia
en la medida que la observación
guiada y sistemática de
ilustraciones forme parte de las
habilidades artísticas.
Esta es una instancia donde
el docente puede llevar a los
estudiantes a alguna galería
de arte o museo. O bien llevar
a la sala de clases réplicas de
algunos cuadros importantes.
Vincent van Gogh fue un famoso

pintor holandés, conocido por sus
impresionantes pinturas.
Sus obras se caracterizan por producir
una sensación de textura.
122 _ciento veintidós

U3 (92-127).indd 122 15-06-12 18:46
142
Solucionario
Precise con los estudiantes la

respuesta de esta pregunta:
artística ¿qué significa sentir? Dé algunas
Competencia cultural y
ideas, por ejemplo, sentir significa
• ¿Qué te parece el cuadro? experimentar a través de los
sentidos, emocionarse.
• Explica qué sentirías si tocaras el cuadro.
• Localiza y encierra con un los siguientes elementos del cuadro. Solucionario

− La copa del árbol − La luna
− Las estrellas − La iglesia Es importante que el estudiante
− El remolino de viento − Las montañas fundamente su respuesta,
contestando, ¿por qué crees que
el pintor se sentía así?, ¿en qué te
• ¿Cómo crees que se sentía el artista cuando pintó este cuadro? fijaste? ¿en el color de la pintura,
en la forma del paisaje?
• Observa ambas pinturas y marca con un cuál es de Vincent van Gogh.

realicen una réplica del cuadro
La noche estrellada de Vincent
van Gogh. Luego monten una
_ciento veintitrés 123 exposición.
15-06-12 18:46 U3 (92-127).indd 123 15-06-12 18:46
Notas
143
Página 124
Comprensión oral
Amplíe este contenido con las
actividades propuestas en la ¿Qué voy a
Escucha adivinanzas escuchar?
página 41.
Las adivinanzas
Escucha atentamente y responde la pregunta.
son juegos de
palabras donde se
1. Encierra con un la respuesta correcta de cada adivinanza. Interpretar nombran pistas
para que puedas
Adivinanza 1 descubrir un
concepto.
Conectad@s
estudiantes, a Adivinanza 2
y lean adivinanzas. Puede
proyectar la navegación de la
página, o bien sugerir a los
estudiantes que la revisen desde Adivinanza 3
sus computadores.
Adivinanza 4
Adivinanza 5
¡Practica estas adivinanzas para
que se las digas a tu familia!
Adivinanza 6
Conectad@s
Si quieres conocer
más adivinanzas, ingresa a
Adivinanza 7 www.casadelsaber.cl/len/202
124 _ciento veinticuatro
144
Aclarando conceptos
Es muy importante que el docente

explique en qué caso se utiliza
¿Qué tipos de diccionarios existen?
cada uno de los diccionarios y se
Los diccionarios sirven para indicar el significado de las palabras. Según la información que recomienda que tenga algunos
entregan, existen distintos tipos de diccionarios. ejemplares en la sala de clases
de manera que los estudiantes
puedan utilizarlos.
Diccionarios de la lengua española
Contienen las palabras en español con sus definiciones.
Por ejemplo:
felicidad. femenino. Estado de ánimo alegre.
Solucionario
Diccionario de la lengua española

Diccionarios de sinónimos y antónimos
rápido: a gran velocidad, que va
Contienen los sinónimos y los antónimos de las palabras. de prisa.
Por ejemplo:
optimista: mirada favorable de
felicidad. Sinónimo: alegría.
las cosas.
Antónimo: infelicidad, tristeza.
dulce: alimento suave y
También existen diccionarios de agradable al paladar, como la
idiomas, que explican el significado de miel o el azúcar.
las palabras en otra lengua. Por ejemplo,
happiness significa felicidad en inglés. preocupado: que provoca
inquietud.
1. Elige una de estas palabras y busca su definición o traducción en diferentes diccionarios. Diccionario de sinónimos y
antónimos
rápido – optimista – dulce – preocupado
rápido: veloz / lento.
Diccionario de la lengua española optimista: confiado / pesimista.
dulce: golosina / salado.
Diccionario de sinónimos y antónimos preocupado: intranquilo /
despreocupado.
Diccionario de español-inglés
Diccionario español-inglés
rápido: fast.
_ciento veinticinco 125 optimista: optimistic.
dulce: sweet.
preocupado: worried.
Notas
145
Páginas 126 y 127
w

Cuando yo sea grande
Tras de la montaña —Y yo en una finca,
el sol se levanta, ¡me gusta sembrar!
el pájaro alegre —Pues yo, un aviador…
en la rama canta, eso sí es bonito,
el río se desliza cruzar el espacio
lleno de colores, como un pajarito…
la mañana clara Una niña salta,
se baña en fulgores; graciosa se empina
mamá en la cocina y dice contenta
nos da pan y amor, con voz cantarina:
la leña encendida
esparce calor. —Cuando yo sea grande
y deje la escuela,
—Pronto, pronto, chicos, yo quisiera ser
vamos a la escuela, igual a mi abuela;
ahora son muy niños llena de ternura,
¡pero el tiempo vuela!… llena de cariños
—¿Quieres tú, Carlitos, y contarles cuentos
ser un buen doctor? ¡a todos los niños!
—¡Ah, no! Yo quisiera
¡tener un tractor!
—Yo, en una farmacia,
quiero trabajar… Dorothy Pinto.
En: Dos abejoncitos fueron a la misa.
Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia, 1999.
126 _ciento veintiséis
146
Ítem 1

correctamente el tema del poema.
Ítem 2

correctamente lo que quiere
Carlitos.
Ítem 3

correctamente el sentimiento que
se expresa en la primera estrofa.
8
Ítem 4

correctamente el número de
estrofas que tiene el poema.
Notas
Ítem 5

correctamente la cantidad de
versos que tiene la última estrofa.
147
Páginas 128 y 129

los estudiantes identificaron 6. Encierra con un las palabras que riman en cada estrofa.
correctamente la pareja de
palabras que riman en dos de
tres estrofas. Tras de la montaña
—Pronto, pronto, chicos,
el sol se levanta,
vamos a la escuela,
el pájaro alegre
ahora son muy niños
en la rama canta...
¡pero el tiempo vuela!...
Ítem 7 —Yo, en una farmacia,

quiero trabajar...
Considere el ítem logrado si los —Y yo en una finca,
¡me gusta sembrar!
y coherentemente los signos de
pregunta y exclamación en
las oraciones.
7. Completa el texto con los signos de interrogación y los de exclamación,
según corresponda.
¿ Qué _quiere _ser _la niña _del _poema ?

Ítem 8
¡ Quiere _ser _como _su _abuela !
Considere el ítem logrado si 8. Completa este fragmento con los diminutivos de las palabras destacadas.
los estudiantes escribieron Tras de la (montaña) montañita
diminutivos en la estrofa. el (sol) solcito se levanta,
el (pájaro) pajarito alegre
en la (rama) ramita canta.
128 _ciento veintiocho
148
Ítem 9
Unidad 3

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas 9 y 10. los estudiantes escribieron
correctamente el género de dos
En la frutería de don Francisco, de tres palabras y escribieron
Florencia compró correctamente el número de dos
de tres palabras.
fresas y frambuesas
que el frutero le ofreció.
En el restorán Flamencos,
Flavio comió
flan de flores
que el chef cocinó.
Ítem 10
9. Completa la tabla con el género y el número de las palabras. Sigue el ejemplo. Considere el ítem logrado si los
la frutería el frutero los flamencos el flan y coherentemente las respuestas
Género femenino masculino masculino masculino considerando tres de cuatro
palabras escritas con fl o fr.
Número singular singular plural singular
10. Responde las preguntas.

– ¿Qué compró Florencia?
Fresas y frambuesas.
¿Cómo te fue?
– ¿Qué comió Flavio?
Flan de flores. Busca Cada “casita” indica el nivel

Prepar de logro por ítem. Si alcanzó el
a la
¿Cómo te fue? prueb
a3 nivel asignado, indique a los
Pinta tantos como obtuviste. correspondiente y luego, que
_ciento veintinueve 129
U3 (92-127).indd 129 15-06-12 18:46
Evaluación Remediales
Busque las pruebas para evaluar - Utilice la Ficha de refuerzo Nº 2.

- Utilice la Ficha de ampliación Nº 1.
pruebas Forma A y Forma B o en
el formato digital en el ambiente - Utilice el desplegable de la
Sala de profesores, ubicado en el unidad 3 (Síntesis y Repaso).
sitio www.casadelsaber.cl
149
Desplegable
Lectura Gr
Los poemas
Son textos que expresan sentimientos,
pensamientos y emociones.
Se caracterizan por tener rima.
Partes del poema
Verso Estrofa
Cada línea de un poema. Conjunto de versos.
Or
¿Qué palabras del
poema riman
con espiar? Sig
ya
Este poema tiene

dos estrofas de
cuatro versos
cada una.
150
Nombre: Curso:
Gramática
Sustantivos y artículos
Género Número
femenino masculino singular

gata - gatas plural
perro - perros gata - perro
la - las gatas - perros
el - los la - el
una - unas las - los
un - unos una - un
unas - unos
Por ejemplo: la gata, Por ejemplo, una

es femenino y el gata es singular y
perro es masculino. unos perros es plural.
Ortografía
Signos de exclamación ¡!
Signos de interrogación ¿?
Se usan al principio y al final
Se usan al principio de expresiones
y al final de las preguntas. de emoción o sorpresa.
¡Muy bien!
¿Cuántos
Cuántos signos
has aprendido??
Casa del Saber
151
Desplegable

ende,
respon
de
Lee el siguiente poema y responde las preguntas. y pega
t u c ua
en 3. C
derno
•
La chinita comilona
come, come sin parar, 4. E
ya le duele la guatita,
y no para de llorar.
Su mamita afligida
su guatita frotará,
es frágil y tiene frío, 5. E
¿al doctor la llevará?
Equipo editorial
1. Marca con un de qué trata el poema.
La chinita tiene que ir al doctor. 6. C

c
La chinita se enfermó por comer mucho.
—
La mamá de la chinita tiene dolor de guatita.
—
Solucionario 2. ¿Qué sentimiento expresa el poema? —
g
indiquen en su respuesta que a
la chinita por comilona le duele la ¿Por qué?
guatita y no para de llorar, y que su
mamá está pensando en llevarla al
doctor. De esto se puede inferir que
la chinita siente dolor.
152
Unidad 1
e,
3. Completa esta oración.
Pega aquí
• El poema tiene 2 estrofas y 8 versos.
4. Escribe los artículos de las siguientes palabras.

La chinita era comilona.
El doctor sanará a la chinita.
Pega aquí
La mamita la llevará al doctor.
5. Escribe (V) verdadero o (F) falso frente a cada afirmación.

V El sustantivo doctor es masculino y singular.
F El sustantivo chinita está en plural.
Pega aquí
V El sustantivo guatita es femenino.
6. Completa el diálogo con signos de interrogación y exclamación, según

corresponda.
— Hola chinita, ¿ cómo estás ?
— ¡ Muy mal ! Me duele la guatita. Y tú, ¿ cómo estás ?

Pega aquí
— ¡ Estoy feliz ! Hoy iré a la plaza con mis amigos. ¿ Te
gustaría acompañarnos ?
Pega aquí
Casa del Saber
153
Indique a los estudiantes que

en el texto o en el sitio
Distribución de temas
en la evaluación
Unidad 1: Historias para contar

- Módulos 1 y 2:
preguntas 1, 2, 3 y 4.
Unidad 2: Textos de todos los días

- Módulo 1: preguntas 5 y 6.
- Módulo 2: preguntas 7 y 8.
Unidad 3: Poemas para sentir

- Módulos 1 y 2:
preguntas 9, 10, 11 y 12.
154
155
156
157
158
159
Páginas 154 y 155

Historias para imaginar
www.casadelsaber.cl
El jabalí prudente
Un jabalí se afilaba los colmillos contra el duro tronco de un árbol,
cuando pasó por ahí una zorra.
—¡Qué pérdida de tiempo! —le dijo—. ¿Por qué pierdes así el
tiempo, afilándote los dientes cuando ningún peligro te amenaza?
Interacción
El jabalí miró a la zorra y le gruñó. Luego, le contestó:
—Porque cuando llegue el peligro no tendría tiempo para
Consulte a los estudiantes: ¿qué
afilármelos. Por eso lo hago ahora.
quiere decir la palabra imaginar?,
¿qué historias podemos imaginar? Moraleja: Siempre es necesario estar listo para encarar los
Antes que los estudiantes problemas, y no esperar a que ellos se presenten para apenas
comiencen a leer, pida que empezar a prepararse.
observen la ilustración y piensen
lo que está aconteciendo. Esopo, Fábulas (Adaptación)
Cree el ambiente para que los

estudiantes expresen sus ideas y
opiniones y vele por el respeto.
• Comprender fábulas y leyendas de manera oral y escrita.
• Identificar las características de la fábula y de la leyenda.
• Aplicar estrategias para inferir sentimientos.
• Utilizar aumentativos para incrementar el vocabulario.
• Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr.
• Identificar y utilizar verbos y los tiempos verbales.
• Utilizar adecuadamente r, rr y nr.
• Producir de manera oral una leyenda.
• Hablar utilizando gestos ayuda a expresarme mejor.
• Demostrar interés por compartir ideas y opiniones.
154 _ciento _cincuenta y _cuatro

U4 (154-193).indd 154 15-06-12 22:01
Esopo fue un fabulista griego que se cree vivió entre los años 620 y 560 a.c. Al parecer sus primeros
años fue esclavo de un filósofo, quien lo dejó en libertad sorprendido por su gran oratoria.
Sus relatos se caracterizan por ser narraciones breves y tener siempre una conclusión moralizante.
En ellas humaniza las conversaciones de los animales y plasma todos los vicios y virtudes de los
hombres de la época que han trascendido hasta el día de hoy.
Esopo es considerado el precursor de la fábula.
160
Solucionario
Se espera que los estudiantes se

fijen en la palabra gruñó, pues es
la clave para inferir que el jabalí
Lee el texto y responde las preguntas. se sintió disgustado, enfadado o
enojado.
1. ¿Qué texto acabas de leer?
A carta B fábula C poema
2. ¿Qué sintió el jabalí cuando gruñó?

Evaluación inicial
Cuento
3. Subraya la palabra que indica una acción.
contenidos de la unidad: la fábula,
los verbos y tiempos verbales,
Un jabalí afilaba sus colmillos. los aumentativos y los grupos
consonánticos gl y cl.
4. ¿En qué tiempo se encuentra la oración

anterior?
A pasado B presente C futuro
5. Marca con un la palabra que indica lo

más grande.
árbol arbolito arbolazo
6. Escribe el nombre deAlílos siguientes objetos:
A B C
globo clavo
_ciento _cincuenta y _cinco 155
15-06-12 22:01
18:41 U4 (154-193).indd 155 15-06-12 22:01
Notas
161
Páginas 156 y 157
Módulo
1 La fábula
Lee y responde
UNIDAD 4:
HISTORIAS PARA IMAGINAR Antes de leer
Módulo 1: La fábula • ¿Crees que un animal lento podría ganarle a otro rápido en una carrera?, ¿cómo podría hacerlo?
• Si tuvieras que elegir un animal, ¿preferirías la liebre o la tortuga?, ¿por qué?
Tipos de lectura
Anime a los estudiantes a leer de

forma silenciosa. Monitoree que
no muevan los labios ni susurren La liebre y la tortuga
cuando estén leyendo.
H ace mucho tiempo, en un lejano bosque vivía
una liebre muy orgullosa y vanidosa, que no paraba de Durante la lectura
presumir de que ella era la más veloz de los animales.
¿Qué le propondrá la tortuga
Siempre se burlaba de los más lentos como la tortuga.
a la liebre?
Un día, la tortuga no aguantó más las burlas de la
liebre y se le ocurrió hacerle una inusual propuesta:
—Estoy segura de que puedo ganarte una carrera.
—¿A mí? —preguntó asombrada la liebre.
Durante la lectura
Vocabulario —Sí —dijo la tortuga—. Veamos quién gana la carrera.
¿Qué crees que piensan los
La liebre, muy segura, aceptó. El búho, el ciervo y
Solicite a los estudiantes que animales sobre esta carrera?
muchos otros animales se reunieron para presenciar
busquen en el diccionario el
significado de las palabras que esta carrera.
desconocen. Dé un tiempo para
que los estudiantes compartan
sus resultados por turnos. 156 _ciento _cincuenta y _seis Unidad 4 / Lectura
162
Comprender fábulas
Félix María de Samaniego nace

en Laguardia, Álava, el 12 de
octubre de 1745 y muere el
11 de agosto de 1801 a los 56
años. Junto con Tomás de Iriarte,
es considerado el mejor de los
fabulistas españoles.
Las fábulas de Samaniego se
inspiran en las obras de los
fabulistas clásicos Esopo y Fedro,
y también en las del francés La
Fontaine.
Confiada en su ligereza, la liebre dejó a la tortuga

tomar ventaja y se quedó parada burlándose de ella.
Luego, empezó a correr velozmente y sobrepasó a la
tortuga, que caminaba despacio, pero sin parar.
Durante la lectura
Aclarando conceptos
A la mitad del camino la liebre se detuvo a descansar
en un prado verde y frondoso. Allí se quedó dormida, ¿Qué pasará con la carrera? La moraleja es la lección o
mientras la tortuga siguió caminando, paso a paso, enseñanza que deja un autor en
lentamente, pero sin detenerse. el texto. La enseñanza se concluye
¿Qué significa? o infiere a partir de las acciones
Cuando la liebre se despertó, vio que la tortuga se y actitudes de los personajes y su
encontraba a una corta distancia de la meta. Salió vanidosa: presumida. relación con otros.
corriendo con todas sus fuerzas, pero ya era muy tarde. presumir: alabarse.
¡La tortuga había ganado la carrera!
inusual: poco común.
Todos los animales sonreían y celebraban el triunfo, presenciar: ver.
mientras la liebre lloraba junto a la meta.
ligereza: rapidez.
Moraleja: no hay que burlarse jamás de los demás y frondoso: con muchos Vocabulario
el exceso de confianza puede ser un obstáculo para árboles.
alcanzar nuestros objetivos.
Félix María de Samaniego, Fábulas (Adaptación) escriban oraciones con dos
palabras del cuadro
_ciento _cincuenta y _siete 157 ¿Qué significa?
Notas
Amplíe vocabulario con las

página 45.
163
Páginas 158 y 159
Expresión oral
Módulo 1 / La fábula

describan oralmente el lugar Después de leer 4. M
donde ocurre la historia. Fíjese d
que expongan pronunciando 1. Busca la pegatina 4 en la página 293 y coloca las imágenes según corresponda.
adecuadamente y utilizando un Obtener información
volumen audible.
¿Quién pierde la carrera? ¿Quién presencia la carrera? ¿Quién gana la carrera?
Uso de TIC
Solicite a los estudiantes que 5. P

escriban en Word la descripción
anterior. 2. Marca con un el lugar en que ocurre la historia. Obtener información
–¿
3. ¿Por qué la liebre perdió la carrera? Integrar e interpretar

¿
A Porque era muy lenta.
B Porque la tortuga hizo trampa.
C Porque estaba segura de que ganaría.
158 _ciento _cincuenta y _ocho Unidad 4 / Lectura
U4 (154-193).indd 1
164
Aclarando conceptos
Comprender fábulas
Para que los estudiantes refuercen

4. Marca con un las imágenes que muestren cómo se sintieron la liebre y la tortuga al final el concepto de “sentimiento”,
de la carrera. Integrar e interpretar pídales que respondan haciendo
gestos. Luego, indíqueles, por
ejemplo, que gestualicen el enojo,
el miedo, el entusiasmo y la
a? sorpresa.
Educando en valores
5. Pinta la enseñanza que deja esta fábula. Reflexionar y valorar
Los débiles siempre Es bueno competir El exceso de confianza Se espera que, a partir de esta
ganan. con los que creemos puede impedir respuesta, los estudiantes
más débiles. que alcancemos reflexionen en torno al valor de
la perseverancia, considerando
nuestros objetivos.
que la tortuga nunca se dio por
vencida y siguió la carrera paso
a paso, sin detenerse. Por otra
parte, sería interesante considerar
Educando en valores
críticamente la actuación de
– ¿Estás de acuerdo con que la tortuga fuera la ganadora de la carrera? Reflexionar y valorar la liebre y reflexionar sobre su
actitud presumida.
Sí No
¿Por qué?
La tortuga logró llegar a la meta gracias a su esfuerzo y

perseverancia. Ser perseverante te ayudará a lograr todo lo Escritura libre
que te propongas, por difícil que parezca.
Motive a los estudiantes a escribir
una breve carta a la tortuga.
Invítelos a que lean en voz alta
ectura _ciento _cincuenta y nueve 159 algunos de los escritos.
U4 (154-193).indd 159 15-06-12 22:01
Notas
165
Páginas 160 y 161
Aclarando conceptos
Módulo 1 / La fábula
Es muy importante recalcar que

en este nivel las fábulas tienen
Aprende
como personajes a los animales,
ya que resultan ser más cercanos
para los estudiantes. Pero en
otros niveles encontrarán que los La fábula
personajes de las fábulas no son
solo animales, sino también seres La fábula es una narración cuyos personajes, generalmente, son animales que tienen
humanos. características humanas, es decir, hablan, piensan y sienten.
Por ejemplo: Todos los animales sonreían y celebraban el triunfo. Sonreír y celebrar son
características humanas.
Al final de la historia, esta narración deja una moraleja, es decir, una enseñanza o un
consejo para enfrentar la vida.
Por ejemplo: el exceso de confianza puede ser un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos.
Solucionario
Se espera que los estudiantes Practica

caractericen a la liebre como:
segura, vanidosa, orgullosa y 6. ¿Qué características de la liebre son propias de los seres humanos? Clasificar
burlona, a partir de sus acciones
y su relación con los personajes
de la historia.
7. Marca con un otra moraleja que nos deja la fábula La liebre y la tortuga. Inferir
No hay que burlarse de los demás.
Hay que considerar que la No hay que envidiar a nuestros competidores.

mayoría de las moralejas están
implícitas en las fábulas. Por No debes competir con los que crees que son fuertes.
esta razón es necesario analizar
las acciones de los personajes y
la relación entre ellos para llegar
a concluir la enseñanza.
160 _ciento _sesenta Unidad 4 / Lectura
U4 (154-193).indd 160 15-06-12 22:01
Refuerce las características de la

fábula realizando las actividades
propuestas en la página 42.
166
Solucionario
Identificar las características de la fábula

caractericen al pavo real como
Lee atentamente el texto y responde las preguntas. vanidoso y presumido, por su
actitud con la cigüeña.
El pavo real y la cigüeña
Un día discutía un pavo real con una cigüeña acerca

de cuál era el ave con más cualidades.
El pavo real era muy vanidoso y le encantaba
demostrar su belleza. Abrió su hermosa cola como un Refuerce las características de la
abanico y dijo a la cigüeña: fábula realizando las actividades
—¡Mira mis bellas plumas!, nada las puede igualar. propuestas en las páginas 43 y 52.
—Tienes razón —dijo la cigüeña—, pero es una
lástima que no te sirvan para volar. Mis alas no son tan
hermosas, pero me permiten volar hasta las nubes y
observar las maravillas de la naturaleza.
Ese día el pavo real aprendió una valiosa lección. Actividades digitales
1. ¿Qué característica de los seres humanos tiene el pavo real? Inferir una fábula mediante la actividad
2. Marca con un la moraleja de la fábula. Inferir

Lecturas sugeridas
Hay que agradecer las cualidades que tenemos sin opacar a los otros.
- Esopo, Fedro, Iriarte, Samaniego
Hay que demostrar nuestras cualidades para que todos nos admiren. y Hartzenbusch. Fábulas.
Editorial Andrés Bello, 1983.
Hay que ocultar nuestros defectos ante los demás
- Mi gran libro de fábulas.
Editorial Libsa, 2007.
ectura _ciento _sesenta y _uno 161 - Marcela López y Ana María
Moraga. Te cuento y te canto.
15-06-12 22:01 Editorial Pehuén, 2010.
Notas - Para leer, contar y encantar...
Editorial Universitaria, 2010.
167
Páginas 162 y 163
Aclarando conceptos
Inferir es extraer información que

no aparece escrita claramente en
¿Cómo inferir sentimientos?
el texto. Por ejemplo:
“Juan Pablo salió muy abrigado al ¿Qué te preguntan?
colegio. Su mamá le dijo que no
olvidara llevar el paraguas”. Lee este fragmento y responde la pregunta.
¿En qué época del año se

encuentra Juan Pablo?
Cuando la liebre se despertó, vio que la
Esta información no aparece en tortuga se encontraba a una corta distancia de
el texto, pero se puede inferir la meta. Salió corriendo con todas sus fuerzas,
mediante las palabras clave pero ya era muy tarde. ¡La tortuga había ganado
“abrigado” y “paraguas”, pues, ¿Có
la carrera!
¿en qué época del año se anda
Todos los animales sonreían y celebraban el Lee
abrigado y con paraguas? En
invierno. triunfo, mientras la liebre lloraba junto a la meta.
Para que el estudiante logre inferir

correctamente es importante
que posea un acervo temático lo 1 ¿Cómo se sintieron los animales?
más amplio posible, que permite
A Contentos.
establecer relaciones con el
mundo cotidiano y la lectura. B Cansados.
C Enojados.
¿Cómo respondes? 2 ¿
PASO 1 Identifica la situación en que se encuentra el personaje.
Para ello responde las preguntas: ¿qué le ha sucedido al personaje?, ¿dónde se

encuentra?, ¿con quién está?
162 _ciento _sesenta y _dos

U4 (154-193).indd 162 15-06-12 22:01 U4 (154-193).indd 1
168
Unidad 4
Puede que el nivel de inferencia

Ponte en el lugar del personaje. sea muy complejo para los
PASO 2
estudiantes, porque el tema les es
Observa cómo ha actuado el personaje, qué gestos ha hecho, cómo se ha poco familiar. Por esta razón, es
relacionado con otros personajes y pregúntate ¿qué podría haber sentido yo en importante que lean diversos tipos
una situación como esa? de textos, con variados temas y
En este caso, los personajes son los animales que presenciaron la carrera de la formatos, a fin de que amplíen
liebre y la tortuga. Cuando esta ganó, los animales reían y celebraban. Si alguien ríe cada vez más sus conocimientos.
y celebra significa que está contento. Por lo tanto, la respuesta correcta es la A .
¿Cómo lo aplicas?
Cuando la liebre se despertó, vio que la

tortuga se encontraba a una corta distancia de
la meta. Salió corriendo con todas sus fuerzas,
pero ya era muy tarde. ¡La tortuga había ganado
la carrera!
Todos los animales sonreían y celebraban el
triunfo, mientras la liebre lloraba junto a la meta.
2 ¿Cómo se sintió la liebre al finalizar la carrera?

A Triste.
B Alegre.
e se
C Tranquila.
_ciento _sesenta y _tres 163
15-06-12 22:01 U4 (154-193).indd 163 15-06-12 22:01
Notas
169
Páginas 164 y 165
Módulo

Leer y escribir con gl - gr
UNIDAD 4:
HISTORIAS PARA IMAGINAR Lee y responde Le
Módulo 2: Jugar con las palabras 1. Marca con un el trabalenguas que más te costó pronunciar. 1. M
• Leer y escribir con gl - gr
• Leer y escribir con cl - cr Gloria infló muchos globos Gregorio tiene un grillo
y su arreglo de globos terminó. y una graciosa grulla.
Tantos globos Gloria infló El grillo le grita a la grulla
que al final se desinfló. y la grulla le gruñe al grillo.
Posibles dificultades Aprende Ap
Es muy probable que algunos

estudiantes tengan problemas
Gl gl Gr gr
Gl _gl Gr _gr
para escribir sustantivos propios
con los grupos consonánticos
estudiados, ya que no solo tienen
que identificar y utilizar estos
grupos, sino también recordar la
escritura de la letra mayúscula.
Por ende, ejercite constantemente Practica Pr
con oraciones o extraiga
fragmentos para ejemplificar. 2. Relee los trabalenguas y subraya las palabras con gl y gr según la clave. Reconocer 2. R
gl gr
3. Escribe el nombre de las siguientes imágenes. Comprender 3. E
Material concreto
Ejercite la pronunciación de los

_grúa _tigre _iglú
grupos consonánticos gl y gr con
el trabalenguas del Cartón 3. 164 _ciento _sesenta y _cuatro Unidad 4 / Lectoescritura
170
Errores frecuentes
Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr
Generalmente los estudiantes

cometen errores al escribir
Leer y escribir con cl - cr ciertos grupos consonánticos,
por ejemplo: glúa en vez de grúa
Lee y responde o clema en vez de crema. Por
ello, se debe reforzar tanto el
1. Marca con un el trabalenguas que más te costó pronunciar. ejercicio fonológico como la grafía
mediante dictados y vocabulario
Claudia clavó un clavo Cristina fue a la cristalería visual.
pero no era el clavo a comprar un cristal,
que quería clavar muy cristalino tenía que ser
por eso lo desclavó. el cristal para Cristina.
Aprende
Material concreto
Cl cl Cr cr Ejercite la pronunciación de los

grupos consonánticos cl y cr con el
Cl _cl Cr _cr
trabalenguas del Cartón 3.
Practica
2. Relee los trabalenguas y subraya las palabras con cl y cr según la clave. Reconocer
cl cr
3. Escribe el nombre de las siguientes imágenes. Comprender

Pablito clavó un clavito.
¿Qué clavito clavó Pablito?
_choclo _cronómetro
critura _ciento _sesenta y _cinco 165
Notas
171
Páginas 166 y 167
Creaciones colectivas Módulo 2 / Jugar con las palabras
- Motive a los estudiantes para

que inventen trabalenguas con
Ponte a prueba
palabras que contengan los
grupos consonánticos gl - gr 1. Ordena las sílabas y escribe la palabra que formaste. Organizar
y cl - cr.
- Forme grupos de estudiantes
para que nombren la mayor _gre _da ses _cla
cantidad de palabras con los
grupos consonánticos gl, gr,
cl y cr. _greda _clases
_gro ne vel _cla

negro _clavel
_le _gre _a _dio _lo _gla

_alegre _gladiolo
ni _clí _ca _gri ma _lá

_clínica _lágrima
166 _ciento _sesenta y _seis Unidad 4 / Lectoescritura
U4 (154-193).indd 166 15-06-12 22:01
172
Vocabulario
Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr
Se sugiere escribir un cartel

2. Escribe el nombre de las siguientes imágenes. Comprender con palabras que contengan los
grupos consonánticos gl - gr
y cl - cr. El objetivo es que el
cartel sea ubicado en algún
lugar de la sala, de tal manera
que los estudiantes puedan leer
claramente las palabras.
_cruz _ancla
_regla _cráter
_granja _iglesia
_cangrejo _bicicleta
_ciento _sesenta y _siete 167
U4 (154-193).indd 167 15-06-12 22:01
Notas
173
Páginas 168 y 169
Aclarando conceptos
Ponga atención en algunas
palabras terminadas con el
Los aumentativos
aumentativo -azo y -aza, ya que
en algunos casos las palabras
Lee los diálogos y fíjate en las palabras destacadas.
pueden significar golpe, por
ejemplo, rodilla - rodillazo, mano He aprendido la
- manotazo, puerta-portazo, lección.
cabeza-cabezazo, entre otros.
¡Te mereces un
¡Muchas gracias
gran abrazo!
por tu abrazote!
Vocabulario
Se recomienda entregar una

gran cantidad de aumentativos
para que los estudiantes los
escriban, los dibujen y los señalen
oralmente. Por ejemplo:
mesa - mesota 1. Escribe las palabras que están destacadas.
banco - bancote abrazo. abrazote.
ventana - ventanota
casa - casota - casona 2. Comenta qué tienen en común y en qué se diferencian ambas palabras.
fruta - frutota
nube - nubarrón
sombrero - sombrerote
Los aumentativos
son
palabras que indican algo o alguien de gran tamaño. Estas palabras se forman
agregando los sufijos o terminaciones -azo, -aza, -ote, -ota, -ón, -ona.
Por ejemplo:
abrazo abrazote
168 _ciento _sesenta y _ocho

U4 (154-193).indd 168 15-06-12 22:01
174
Unidad 4
Forme grupos de cuatro

3. Completa las oraciones con el aumentativo de las palabras destacadas. estudiantes y solicite a cada
uno que escriba en una ficha
una palabra y, en otra, esa
misma palabra con un sufijo
aumentativo. Luego, pídales que
reúnan todas las fichas y jueguen
al memorice.
Cuando tu mamá te da un gran beso El perro de Antonio es muy grande, es

te da un besote . un perrote o perrazo .
El árbol creció mucho, ahora es un Alonso ya no toma leche en taza,

arbolote o arbolazo . ahora usa un tazón .
Estela buscó una gran piedra para El payaso tiene unos zapatos muy
sentarse. Ella se sentó sobre una grandes. Él usa unos
piedrota . zapatotes o zapatones .
Yo tengo unos
ojazos hermosos.
_ciento _sesenta y nueve 169
U4 (154-193).indd 169 15-06-12 22:01
Notas
175
Páginas 170 y 171

en el texto o en el sitio Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
sección Editor de evaluaciones El zorro y la cigüeña
Un día, el zorro, que tenía gran astucia, quiso jugarle una broma a la cigüeña y
la convidó a almorzar a su casa. Preparó una rica sopa y la sirvió en un plato poco
profundo. La cigüeña no pudo disfrutar de la comida, pues su pico no alcanzaba
a tomar el alimento, mientras el zorro lamía su plato. La cigüeña, que no era tonta,
disimuló su enojo. Y al despedirse dio las gracias al zorro.
Ítem 1
Tiempo después, la cigüeña invitó al zorro
a cenar a su casa. Este, al sentarse sintió un
Considere el ítem logrado si exquisito aroma a carne. Lamentablemente,
el zorro no pudo disfrutar la comida, pues la
correctamente dos características
cigüeña la había servido en un jarro de largo y
humanas del zorro.
estrecho cuello al que fácilmente podía llegar
Para reforzar este contenido,
con su largo pico, pero el zorro no podía
utilice las actividades propuestas
meter su hocico. El zorro, viendo que no
en la página 51 del Cuaderno de
podía comer, se marchó a su casa con
actividades.
hambre, las orejas gachas y la cola entre
las piernas.
No hay que engañar a los demás, porque

te pueden pagar de la misma manera.
Jean de La Fontaine, Fábulas (Adaptación)
1. ¿Qué características humanas tiene el zorro?

A Astuto y bromista.
B Simpático y amable.
C Bromista y generoso.
170 _ciento _setenta

U4 (154-193).indd 170 15-06-12 22:01
176
Ítem 2
Unidad 4

correctamente la moraleja de
la fábula.
2. Marca con un la moraleja que entrega la fábula.
Debes ayudar a las personas más débiles. utilice las actividades propuestas
No es bueno engañar ni burlarse de los demás. actividades.
El aspecto físico no es lo más importante, sino las buenas acciones.
3. Completa el texto con gl - gr y cl - cr. Ítem 3

El zorro quiso hacer una broma, pero la cigüeña no lo cr eyó así.
De todas maneras, le a gr adeció al zorro gl otón y lo invitó a
cenar una sopa de carne y cho cl o. y coherentemente tres de cuatro
grupos consonánticos gl, gr, cl o
cr en el texto.
4. Reescribe el texto utilizando el aumentativo de las palabras subrayadas.
El zorro, viendo que no podía comer, se marchó a su casa con hambre, utilice las actividades propuestas
las orejas gachas y la cola entre las piernas. en la página 46 del Cuaderno de
actividades.
El zorro, viendo que no podía comer, se marchó a su casona o casota
con hambre, las orejotas u orejazas gachas y la cola entre las piernotas
o piernazas.
Ítem 4

los estudiantes reescribieron
Pinta tantos como obtuviste. correcta y coherentemente el texto,
remplazando dos de tres palabras
destacadas por su aumentativo.
_ciento _setenta y _uno 171 actividades.
U4 (154-193).indd 171 15-06-12 22:01
¿Cómo te fue?

177
Páginas 172 y 173
Módulo
3 La leyenda
Lee y responde
UNIDAD 4:
HISTORIAS PARA IMAGINAR Antes de leer
Módulo 3: La leyenda • ¿Qué es un pehuén?
• ¿Cómo te lo imaginas?
Interacción
Leyenda del pehuén
Consulte a los estudiantes:

¿Por qué creen que los personajes H ace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía
de la primera ilustración están cerca de los bosques de pehuenes al sur de Chile. Los
tristes?, ¿qué problema tendrán?, habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y
¿por qué creen que los personajes colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus
de la segunda ilustración están frutos, pues creían que eran venenosos.
contentos?
Durante un invierno muy crudo, la gente del pueblo,
¿Creen que estos personajes se había quedado sin alimento y la tierra estaba
existen en la realidad?, completamente cubierta de nieve. Los habitantes
¿formarán parte de algún pueblo
rogaban y pedían la ayuda a Nguenechen, quien era
originario?, ¿cómo lo saben?
su dios creador.
Cree un espacio para que los
estudiantes expresen sus ideas y Entonces, Paimún, jefe de la comunidad, decidió
formulen preguntas para aclarar que los jóvenes partieran en busca de alimento por
sus dudas. todas las regiones que conocieran. Entre los que
emprendieron la búsqueda iba un honrado joven
llamado Lincomán, quien recorrió la región sin
descanso en busca de alimento. Un día regresó
cansado y con las manos vacías cuando encontró
Tipos de lectura a un anciano.
Anime a los estudiantes a leer de

forma silenciosa. Monitoree que
no muevan los labios, ni susurren
cuando estén leyendo ni sigan la 172 _ciento _setenta y _dos Unidad 4 / Lectura
línea de lectura con el dedo.

U4 (154-193).indd 172 15-06-12 22:01
178
Vocabulario
Comprender leyendas
Entregue el significado de los

nombres de los personajes
e indique a los estudiantes
que tienen origen mapuche:
Paimún, significa Solitario;
Lincomán, Ejército de cóndores y
Nguenechen, Dueño de la Tierra.
El anciano desconocido se acercó a Lincomán.

El joven le habló de su comunidad, de los niños, los
enfermos, los ancianos y el hambre que sentía su
pueblo. El anciano lo miró y le preguntó: ¿No comen
piñones, que son los frutos del pehuén? Cuando estos Conectad@s
caen maduros, una familia entera se puede alimentar
de ellos. Ingrese, junto con los
estudiantes, a
El muchacho le dijo que siempre habían creído que www.casadelsaber.cl/len/203
eran venenosos y Nguenechen prohibía comerlos. para que conozcan más sobre el
Entonces, el viejo le explicó que se podían ingerir pueblo mapuche. Puede proyectar
siempre y cuando se cocieran en mucha agua. Apenas le la navegación de la página, o
dio estas indicaciones, el anciano desapareció. Durante la lectura bien sugerir a los estudiantes
que la revisen desde sus
Al llegar a la comunidad, Lincomán le contó al jefe ¿Qué indicaciones le dio el computadores.
Paimún lo sucedido. Este le manifestó que el anciano anciano a Lincomán?
era el propio Nguenechen, que había bajado para
salvarlos. Desde entonces se dice que el pueblo
mapuche cuida y protege los pehuenes, ya que ellos les ¿Qué significa?
brindan el alimento que necesitan.
pehuenes: araucarias.
Leyenda mapuche (Adaptación) cosechaban: recogían.
crudo: frío.
ingerir: comer.
Conectad@s
indicaciones: explicaciones,
Si quieres saber más sobre el pueblo mapuche ingresa a:
recomendaciones.
ectura _ciento _setenta y _tres 173
15-06-12 22:01
Notas
179
Páginas 174 y 175
Solucionario
Módulo 3 / La leyenda

identifiquen esta información Después de leer
explícita en el primer párrafo: El
pueblo mapuche se reunía bajo 1. ¿Para qué se reunía el pueblo mapuche bajo los pehuenes? Obtener información
los pehuenes para rezar y colgar
regalos en sus ramas.
2. Marca con un quién era Nguenechen. Obtener información
Un dios creador.
Escritura libre Un jefe del grupo.
Un joven mapuche.
imaginen cómo es Nguenechen y
lo describan detalladamente en su 3. De acuerdo con el texto, escribe Sí o No frente a cada afirmación. Integrar e interpretar
cuaderno.
Afirmación Sí o No
El jefe de la comunidad envió a Lincomán a buscar alimento. Sí
La gente se había quedado sin alimento, porque no había pehuenes. No
4. ¿Qué significa la frase subrayada? Integrar e interpretar
Expresión oral Un día regresaba cansado y con las manos vacías cuando encontró a un anciano.
Luego, escoja a algunos A Sin ánimo.

estudiantes para que lean su B Sin energía.
descripción en voz alta. Observe
C Sin alimento.
que pronuncien adecuadamente,
utilicen un volumen audible
y mantengan una postura
adecuada. 174 _ciento _setenta y _cuatro Unidad 4 / Lectura
180
Comprender leyendas
En la pregunta puede que los

5. Pinta la acción que deben realizar los personajes para comerse los piñones. Integrar e interpretar estudiantes duden entre Lincomán
y Nguenechen. En efecto, ambos
Cocerlos bajo un árbol. Secarlos al sol. Cocerlos en agua. participaron en la resolución del
problema por el que atravesaba el
pueblo mapuche.
6. Escoge el nombre y completa la oración. Integrar e interpretar
Pero ¿quién fue el más
Paimún Lincomán Nguenechen importante?, ¿quién otorgó la
información fundamental para
Nguenechen _salvó, _finalmente, _al _pueblo mapuche. que los habitantes del pueblo
se salvaran?, ¿qué hubiese
pasado si Nguenechen no hubiese
aparecido?, ¿de todas formas
7. ¿En qué lugar se desarrolla esta leyenda? Reflexionar y valorar se hubiese salvado el pueblo del
hambre?
Educando en valores Solucionario

o
– ¿Crees que es importante que el pueblo mapuche cuide y proteja a los pehuenes?,
¿por qué? Reflexionar y valorar Se espera que los estudiantes
identifiquen esta información
en el primer párrafo: la leyenda
ocurre al sur de Chile.
Es muy importante que cuidemos y protejamos la naturaleza, pues

brinda muchos beneficios a todos los seres vivos; por ejemplo, de ella Educando en valores
obtenemos los alimentos.
valoren a los pehuenes como
el alimento esencial del pueblo
mapuche, y como un símbolo
importante del patrimonio cultural
ectura _ciento _setenta y _cinco 175 de este pueblo.
U4 (154-193).indd 175 15-06-12 22:01
Notas
181
Páginas 176 y 177
Aclarando conceptos
Módulo 3 / La leyenda
Es necesario que los estudiantes

sepan distinguir entre un hecho
Aprende
real y un hecho fantástico. Por
ello, se sugiere destacar en las
narraciones los sucesos que
alteran las leyes naturales o el La leyenda
orden de la vida cotidiana. Por
Las leyendas son narraciones propias de un pueblo o región. Se transmiten de manera oral
ejemplo, la aparición del anciano
en la Leyenda del pehuén. de generación en generación y narran hechos fantásticos que se mezclan con los reales.
Los lugares en que ocurren los hechos contados en una leyenda se pueden encontrar
en la realidad.
Por ejemplo, la Leyenda del pehuén es propia del pueblo mapuche y un hecho fantástico
que ocurre en esta historia es la aparición del dios Nguenechen.
En 5 minutos
¡Me encantan Mi leyenda favorita
El Caleuche es descrito como un las leyendas! es El Caleuche.
barco fantasma con aspecto de
un gran velero antiguo, de color
blanco y lleno de luces brillantes
en su cubierta, que navega en las
aguas del archipiélago de Chiloé. Practica
8. ¿Dónde ocurre La leyenda del pehuén? Interpretar
A Al sur de Chile.
B Al norte de Chile.
Solucionario C Al sur de la cordillera.
Se espera que los estudiantes 9. ¿Por qué el texto leído corresponde a una leyenda? Explicar
indiquen que el texto leído
corresponde a una leyenda porque:
- Es una narración propia del
pueblo mapuche.
- Es una narración que acontece
en una localidad al sur de Chile. 176 _ciento _setenta y _seis Unidad 4 / Lectura
- Es una narración real, pero que

integra un hecho que rompe esta
Penta UC
visión con el aparecimiento de
Nguenechen como un anciano.
Invite a los estudiantes a buscar
una leyenda de un pueblo
originario y luego a compartirla
con los compañeros y compañeras
de curso. Indique las fuentes que
pueden utilizar para encontrar
esta información.
182
Solucionario
Identificar las características de la leyenda

identifiquen esta información
Lee atentamente el texto y responde las preguntas. en el primer párrafo: la leyenda
ocurre en Monte Patria, en la
La añañuca región de Coquimbo.
En Monte Patria, en la Región de Coquimbo, vivía una

hermosa joven llamada Añañuca. Un día, un minero que
andaba en busca de una mina de oro se detuvo en el
pueblo y conoció a la joven. Ambos se enamoraron, por lo que
el muchacho decidió quedarse en Monte Patria. Cuaderno de actividades
Una noche, el minero tuvo un sueño que le indicó
Refuerce las características de
dónde se hallaba la mina con la que había soñado por tanto
la leyenda con las actividades
tiempo. Al día siguiente partió a buscarla. La joven, muy triste,
esperó y esperó, pero el muchacho nunca volvió.
La hermosa joven murió de pena y fue enterrada un día

lluvioso en pleno valle. Al día siguiente salió el sol y el lugar se
cubrió de flores rojas que recibieron el
nombre de añañucas.
Fichas de trabajo
Leyenda del norte (Adaptación)

1. ¿En qué localidad se desarrolla la leyenda? Interpretar de la leyenda con la Ficha de
ampliación Nº 2.
2. ¿Cuál es el hecho fantástico de la leyenda? Aplicar
A El valle se cubrió de flores rojas por la muerte de Añañuca.

B El minero soñó con la mina de oro que tanto buscaba.
C La joven Añañuca fue enterrada un día de lluvia.
_ciento _setenta y _siete 177
U4 (154-193).indd 177 15-06-12 22:02
Notas
183
Páginas 178 y 179
Módulo

El verbo
UNIDAD 4:
HISTORIAS PARA IMAGINAR Lee y responde

• El verbo Hace mucho tiempo, el pueblo mapuche vivía cerca de los bosques de pehuenes, al sur
• Los tiempos verbales de Chile. Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar regalos en sus
ramas, pero no cosechaban sus frutos, pues creían que eran venenosos.
• Uso de r, rr y nr
1. Completa las oraciones.

• El pueblo mapuche vivía cerca de los bosques de pehuenes.
• Los habitantes se reunían bajo estos árboles.
• Los habitantes no cosechaban sus frutos.
Para iniciar el módulo, forme

2. ¿Qué tienen en común las palabras que escribiste?
grupos de estudiantes para que
jueguen a la mímica de verbos.
Aprende
Solucionario Los verbos

son
Antes que los estudiantes
respondan, pídales que lean las palabras que indican acciones.
oraciones sin las palabras que Por ejemplo: Los habitantes se reunían bajo estos árboles para rezar y colgar
tuvieron que escribir y luego regalos en sus ramas.
consúlteles: ¿Se entiende lo que
quiere decir?
De esta forma, se espera que los
estudiantes infieran que estas
palabras indican acción. 178 _ciento _setenta y _ocho Unidad 4 / Gramática
U4 (154-193).indd 178 15-06-12 22:02
Es muy probable que los estudiantes no tengan problemas

en reconocer los verbos en la forma del infinitivo, es decir,
con sus terminaciones -ar, -er, e -ir. En cambio, esto puede
ser más complejo cuando los verbos se usan conjugados en
una oración. Por esta razón se sugiere ejercitar los verbos
preferentemente de esta última forma.
184
Reconocer y utilizar verbos
Practica Refuerce los verbos con las

3. Subraya los verbos de las siguientes oraciones. Reconocer página 48.
• Ellas cosechan piñones.
• El joven mapuche vivía cerca de los pehuenes.
• El pueblo mapuche cuida y protege los pehuenes.
r
En 5 minutos
4. Escribe una oración para cada imagen y subraya el verbo que utilices. Aplicar
Una de las vestimentas
características de la mujer
mapuche es:
- Chaway: aro de plata.
- Iculla o iquila: gran paño de
tejido muy fino, que se sujeta
en los hombros, se prende al
cuello y sirve para abrigarse la
espalda.
- Tupu: alfiler grande de adorno.
mática _ciento _setenta y nueve 179
15-06-12 22:02 U4 (154-193).indd 179 15-06-12 22:02
Notas
185
Páginas 180 y 181
Es factible que en este nivel aún Pr

haya estudiantes que presenten
dificultades para incorporar el Los tiempos verbales 3. B
concepto de temporalidad, y más c
aún en los verbos y su conjugación. Lee y responde
Por ello es importante utilizar 1. Lee el texto y subraya los verbos.

marcadores que guíen y orienten al
estudiante en este sentido. Lincomán comió piñones.
Una posibilidad es comenzar Lincomán come piñones.
con los términos ayer, ahora y Lincomán comerá piñones.
mañana, pues son concretos para
el estudiante. Luego, se sugiere 2. Completa la tabla escribiendo las oraciones anteriores según corresponda.
continuar con los adverbios antes, Ayer Ahora Mañana
ahora y después que, si bien
son más abstractos, tienen un Lincomán comió Lincomán come Lincomán comerá
uso más preciso con respecto al
pasado reciente o lejano y un futuro piñones. piñones. piñones.
cercano o lejano.
Para ejemplificar esta idea, ejercite
con una línea de tiempo y ubique
Aprende
en ella las acciones del estudiante.
Los verbos 4. P
t
son acciones que se realizan en un tiempo determinado.
Los tiempos verbales son:
Pasado Presente Futuro

Indica que la acción Indica que la acción Indica que la acción
ya fue realizada. se está realizando. se realizará.
Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:
(ayer) comió. (ahora) come. (mañana) comerá.
180 _ciento _ochenta Unidad 4 / Gramática
186
Aclarando conceptos
Reconocer y utilizar tiempos verbales
Practica La conjugación de los verbos en

pasado, en este nivel, se utiliza
3. Busca el recortable 6 de la página 285 y pega las imágenes según corresponda. Luego, indistintamente el imperfecto e
completa la tabla con los verbos que faltan. Aplicar indefinido.
saltó salta saltará
Refuerce los tiempos verbales con

estudió estudia estudiará
página 49.
durmieron duermen dormirán
Penta UC
4. Piensa en las acciones que realizas a diario y escribe una oración usando cada uno de los
tiempos verbales. Aplicar
Desafíe a los estudiantes a que
piensen en la conjugación de un
verbo irregular, por ejemplo, ir, en los
tiempos presente, pasado y futuro.
mática _ciento _ochenta y _uno 181
Notas
187
Páginas 182 y 183
Una de las dificultades que Po

pueden tener algunos estudiantes
es la pronunciación del sonido rr, Uso de r, rr y nr Lee
como si fuera un sonido simple,
acarreando por lo tanto problemas Lee y responde
en la escritura. Lee el fragmento y responde.
Paimún, jefe de la comunidad, decidió que los jóvenes partieran en busca de alimento
o
por todas las regiones que conocieran. Entre los que emprendieron la búsqueda por las
q
tierras iba un honrado joven llamado Lincomán.
V
1. Clasifica las palabras destacadas según corresponda. t
Errores frecuentes e
r entre vocales r inicial rr nr
Uno de los errores habituales es conocieran regiones tierras honrado t

que los estudiantes escriban rr al p
inicio de una palabra. v
Aprende
Para remediar este caso, se sugiere a
ejemplificar abundantemente
cada uno de los usos de la r, como Sonido de r suave Sonido de r fuerte
también utilizar el vocabulario
visual y el dictado en contexto.
Entre vocales. Al principio de Después de Cuando se 1. S
Por ejemplo: una palabra. una n y antes escribe rr entre
conocieran. Por ejemplo: de una vocal. vocales. Por 2. E
regiones. Por ejemplo: ejemplo: tierra.
honrado.
Vocabulario
Practica 3. C
Motive a los estudiantes a escribir
2. Completa las palabras escribiendo r y rr. Aplicar
en un cartel oraciones breves
con las siguientes palabras: El hon r ado joven r ecorrió las tie rr as pa r a buscar alimentos.
enrollar, sonreír, enredar, honrado,
enriquecer, sonrojar, enroscar,
ronronear. 182 _ciento _ochenta y _dos Unidad 4 / Ortografía
U4 (154-193).indd 182 15-06-12 22:02 U4 (154-193).indd 1
188
Reconocer y utilizar verbos y tiempos verbales Fichas de trabajo

Utilizar adecuadamente r, rr y nr
Ponte a prueba Refuerce estos contenidos con la

Ficha de refuerzo Nº 2.
La cueva del pirata Sir Francis Drake

El pirata más famoso que llegó a Chile se llamaba Sir Francis Drake. Él, junto con
otros corsarios, era experto en asaltar barcos que transportaban los tesoros y riquezas Cuaderno de actividades
que eran llevados desde América hacia Europa.
Cuenta la leyenda que la cueva de este pirata está en el sector costero de Laguna Refuerce el uso de la r, rr y nr con
Verde, y que fue allí donde, entre quebradas y roqueríos, escondió sus maravillosos las actividades propuestas en la
tesoros. Una de las misteriosas entradas hacia la cueva se abre en la calle Esmeralda, página 50.
en plena ciudad de Valparaíso.
Los pescadores cuentan que a este lugar es casi imposible entrar, porque allí vive un
terrible monstruo similar a un chivo que tiene mucha fuerza. Este sale por las noches
para atrapar a las personas que pasan por ahí, los lleva a su cueva y se encarga de
volverlos locos. Dicen también que el monstruo tiene encantada a una bella joven y que
aquel que se atreva a desencantarla deberá enfrentarse al temido animal.
Consultado en www.chileparaninos.cl el 19 de mayo de 2012.
1. Subraya cuatro verbos que encuentres en las primeras tres líneas del texto. Reconocer
2. Escribe el verbo llegar en los siguientes tiempos. Aplicar

llegó llega llegará
3. Clasifica las palabras destacadas en el texto. Aplicar

Sonido r suave Sonido r fuerte
América riquezas
misteriosas terrible
_ciento _ochenta y _tres 183
U4 (154-193).indd 183 15-06-12 22:02
Notas
189
Páginas 184 y 185
Buscar información
Taller de oralidad
Planificar el
Guíe a los estudiantes en la discurso.
búsqueda de información sobre Cuenta una leyenda Organizar ideas.
la leyenda escogida, ya sea en Conducir el discurso.
la biblioteca o en la sala de 1. Comenta con tus compañeros y compañeras. Producir el discurso.
computación. Utilizar aspectos
• ¿Les gustaron las leyendas de esta unidad?, ¿por qué? paraverbales.
• ¿Les gustaría conocer otras leyendas?, ¿por qué?

A continuación, elige una leyenda del cartón 4 e investiga sobre ella para que se la cuentes
a tu curso.
Prepara

Preguntas de oralidad
• ¿Qué voy a presentar? Un leyenda.
• ¿Para qué lo voy a presentar? Para que la conozca el curso.
• ¿Quién me va a escuchar? Profesor, compañeros y compañeras de curso.
Las leyendas nos permiten

saber más sobre los lugares y
las tradiciones de nuestro país.
3. Escribe.
• ¿Qué leyenda vas a contar a tu curso?
• ¿Dónde buscaste la información?
184 _ciento _ochenta y _cuatro Unidad 4 / Oralidad
190
Expresión oral
Unidad 4
Solicite a los estudiantes, cuando

presenten la leyenda ante el curso,
Ensaya
consideren los siguientes aspectos:
so.
so. 4. Ensaya tu presentación siguiendo estos consejos. - Saludar.
- Presentarse.
- Solicitar respeto.
ntes - Mantener una postura adecuada.
Para comenzar un relato puedes utilizar versos folclóricos que te ayudarán a motivar a
las personas que te escuchan. A continuación te mostraremos algunas formas de iniciar - Pronunciar correctamente y usar
un volumen audible.
tu relato.
- Desarrollar capacidad expresiva.
Esto es verdad Como me lo contó mi abuela
y no miento, en un lugar del olvido
- Despedirse y dar las gracias.
como me lo contaron donde nadie se acuerda,
te lo cuento… había…
Presenta
5. Cuenta la leyenda frente a tu curso, aplicando los Recursos para la oralidad.
Se sugiere que una persona
filme o grabe el audio de las
Evalúa
presentaciones, para antologarlas
6. Revisa cómo contaste tu leyenda completando la pauta. y generar un material pedagógico.
Durante la presentación yo… Sí No
• utilicé una frase de inicio como recurso.
• narré con fluidez la leyenda.
• pronuncié correctamente las palabras. Cuaderno de actividades

Refuerce las características de
la leyenda con las actividades
alidad _ciento _ochenta y _cinco 185 propuestas en la página 53.
U4 (154-193).indd 185 15-06-12 22:02
Notas
191
Páginas 186 y 187
Competencias
Es importante que los estudiantes Competencias para la vida

se den cuenta de que cuando Hablar utilizando gestos ayuda a que me exprese mejor
hablan no lo hacen solo con las
palabras, sino también con los
gestos. En efecto, siempre se está
comunicando algo, ya sea con la
expresión del rostro, la postura
del cuerpo o la mirada.
Solucionario

observen en la ilustración:
- La abuelita está meciendo un
barco con sus brazos.
- La abuelita podría estar
expresando alegría.
- Alrededor de la abuelita hay
niños, poniéndole atención.
- En el suelo hay libros.
Para expresarme oralmente debo tener en cuenta estos recursos:

• Mirar a todas las personas que me escuchan.
• Hacer movimientos con el cuerpo para reforzar las ideas.
• Hacer gestos o expresiones con la cara.
186 _ciento _ochenta y _seis
192
Solucionario
- La abuelita está contando una

historia.
er a aprender
Competencia para aprend - Los niños están pendientes de lo
que está realizando la abuelita.
1. ¿Qué está haciendo la abuelita de la imagen? Cada uno de sus rostros expresan
emociones, por ejemplo, uno de
ellos podría estar manifestando
sorpresa.
- La abuelita está utilizando los
gestos, la expresión del rostro, las
2. ¿Qué están haciendo los niños? postura del cuerpo, la mirada, el
volumen y la entonación de la voz.
3. ¿Cuál de los niños te llama más la atención?, ¿por qué?
Expresión oral

4. Escribe los recursos que crees que está usando la abuelita en su relato para que los
cuenten oralmente una pequeña
niños y niñas la escuchen.
anécdota tratando de no hacer
ningún gesto. Luego, cree un
espacio para que los estudiantes
expresen lo que les pareció la
actividad y si pudieron o no
5. ¿Qué historia te gustaría contarle a tu curso? desarrollarla y por qué.
_ciento _ochenta y _siete 187
U4 (154-193).indd 187 15-06-12 22:02
Notas
193
Página 188
Comprensión oral ¿Qué voy a
Los estudiantes puede distraerse escuchar?
al momento de escuchar la Las leyendas son
Escucha una leyenda narraciones orales
leyenda. Por esta razón, es
importante, primero que todo, que relatan hechos
Escucha atentamente y responde las preguntas. fantásticos.
que los estudiantes valoren
la capacidad de escuchar,
como parte fundamental de la 1. Pinta el significado de Mamiña. Retener
comunicación. Ejemplifique con
alguna situación cotidiana la La princesa de la laguna. La niña de mis ojos. La princesa inka.
importancia de esta práctica.
2. Marca con lo que explica esta leyenda. Inferir
Los poderes curativos El origen del nombre La vida de la

de una laguna. de un lugar. princesa inka.
3. ¿Qué hizo la familia por la princesa inka? Inferir

La llevó a la laguna para que recuperara la vista.
4. Actualmente, ¿cómo se llama el lugar mencionado en la leyenda? Inferir

A Mamiña.
B Princesa.
C Laguna.
188 _ciento _ochenta y _ocho

U4 (154-193).indd 188 15-06-12 22:02
194
Interacción
Se sugiere que una vez finalizada

n la tarea, los estudiantes visiten
es ¿Cómo funciona una biblioteca?
la biblioteca del colegio para que
hos
puedan practicar esta actividad.
La biblioteca es un espacio donde se encuentran libros, revistas y algunos juegos. Para visitar
este lugar es necesario saber cómo funciona.
1. Busca el recortable 7 en la página 285 y pega las imágenes según los pasos indicados para
ir a la biblioteca.
1 Entra con respeto 2 Pide ayuda a un 3 Busca un lugar 4 Despídete y

y en silencio. bibliotecario o donde puedas da las gracias,
bibliotecaria para estar cómodo cuando te vayas.
buscar lo que y revisa lo que
necesitas. pediste.
2. Imagina que tienes que pedir prestado un libro para leer en tu casa. Luego, completa la
siguiente ficha.
¿Hacia dónde debes dirigirte? Una biblioteca.
¿Con quién debes hablar? Con el bibliotecario o bibliotecaria.
¿Qué debes hacer? Pedir el libro que necesitas.
¿A qué te comprometes? A devolver el libro a tiempo y en buen estado.
_ciento _ochenta y nueve 189
15-06-12 22:02
Notas
195
Páginas 190 y 191

Lee atentamente el texto y responde las preguntas 1 a 6. 2. E
sección Editor de evaluaciones A
La piedra del puma B
C
Se cuenta que en el cerro Yevide de San Felipe vivían muchos leones de montaña,
también llamados pumas; entre ellos, una leona con sus dos cachorros.
3. ¿
Un día la leona tuvo que dejar a sus hijos para buscar comida. Con mucho A
Ítem 1 cuidado, dejó durmiendo a los cachorros junto a una enorme piedra.
B
Considere el ítem logrado si Cuando la leona regresó los pequeños no estaban, pues unos cazadores se los C
los estudiantes identificaron habían llevado. La madre, desesperada, los buscó sin descansar, pero no obtuvo
correctamente el lugar donde resultados. 4. ¿
ocurre la leyenda.
Al llegar la noche la leona, sin fuerzas, se echó a dormir junto a la piedra. Se dice A
que en todas partes se escuchaban sus lamentos. B
Para sorpresa de los lugareños, después de ese día nunca más se volvió a ver un C
solo puma. Todos se habían ido del cerro Yevide, y lo único que había quedado era la
piedra. 5. E
En las noches de invierno, la gente del lugar suele escuchar el gemido de la leona,
y dicen que es su alma, que aún reclama a sus hijos.
A
Leyenda de la Zona Central (Adaptación)
B
C
1. ¿En qué lugar ocurre la narración?
6. ¿
A En el cerro Yevide.
A
B En la plaza de San Felipe.
B
C En la cordillera de los Andes.
C
190 _ciento noventa

U4 (154-193).indd 1
196
Ítem 2
Unidad 4

correctamente la zona a la que
pertenece la leyenda.
2. Esta leyenda es de la Zona:
A Sur.
B Norte.
C Central.
Ítem 3
3. ¿Cuál es el hecho fantástico?
A La leona busca a sus cachorros. Considere el ítem logrado si
B La leona aún reclama a sus cachorros.
correctamente el hecho fantástico
C La leona duerme junto a una gran piedra. que ocurre en la leyenda.
4. ¿Que sintió la leona al perder a sus cachorros?

A Pena.
B Enojo.
C Miedo. Ítem 4
5. En esta oración, ¿qué palabra indica una acción? Considere el ítem logrado si
La gente escucha los rugidos de la leona.
correctamente lo que sintió la
A Gente. leona al perder sus cachorros.
B Rugidos.
C Escucha.
6. ¿Cuál de estas oraciones está en tiempo futuro?

Ítem 5
A Ayer la leona perdió a sus cachorros.
B Ahora la leona busca a sus cachorros. Considere el ítem logrado si
C Mañana la leona encontrará a sus cachorros. los estudiantes identificaron
correctamente el verbo de la
_ciento noventa y _uno 191 oración.
U4 (154-193).indd 191 15-06-12 22:02
Notas
Ítem 6

correctamente la oración que se
encuentra en tiempo futuro.
197
Páginas 192 y 193
Ítem 7
¿Qué aprendiste?

los estudiantes escribieron Lee atentamente el texto y responde las preguntas 7 a 10.
correctamente que el león es
“generoso” porque soltó al ratón,
y que el ratón es “agradecido”, El león y el ratón
pues salvó al león.
Érase una vez un ratón muy inquieto y juguetón, que al salir de su madriguera se
encontró con un enorme león que tenía muy mal humor. Este, al ver al ratoncito no
dudó en comérselo.
—Por favor, león, no me comas. Puede que un día me necesites —dijo el ratón.
El león le respondió:
Ítem 8 —¿Cómo quieres que te necesite, con lo pequeño que eres?
El león se apiadó del pequeño ratón y lo soltó.
Un día, el ratón escuchó unos rugidos terribles. Era el león que estaba enredado
en una malla.
correctamente la moraleja de
la fábula. —¡Yo te salvaré! —dijo el ratón.
—¿Tú? Eres demasiado pequeño para tanto esfuerzo —dijo el león.
El ratón empezó a morder la cuerda de la red hasta que el león pudo escapar y
salvarse.
Valora la ayuda que pueda prestarte el más pequeño.
7. ¿Qué características humanas tienen los personajes?

• León:
• Ratón:
8. Marca con un la moraleja de la fábula.
No actúes como lo hace una persona más pequeña.
No desprecies la ayuda de una persona más pequeña.
No te dejes engañar por consejos de una persona más pequeña.
192 _ciento noventa y _dos

U4 (154-193).indd 192 15-06-12 22:02
198
Ítem 9
Unidad 4

9. Escribe el aumentativo de las siguientes palabras. los estudiantes escribieron
• león leonzote o leonazo.
aumentativos de las palabras
• nariz narizota. correspondientes.
• cuerda cuerdota.
• animal animalote o animalazo.
10. Clasifica las palabras destacadas en el texto.
Palabras con r
Sonido suave Sonido fuerte Ítem 10
Érase ratón
quieres terribles
los estudiantes escribieron y
Valora enredado
clasificaron correctamente dos de
tres palabras según el sonido suave
11. Escribe el nombre de los siguientes dibujos. de la r, y dos de tres palabras según
el sonido fuerte de la r.
grillo clavo crema regla

Ítem 11
Busca
Prepar
a la
prueb Considere el ítem logrado si
¿Cómo te fue? a4
correctamente el nombre de tres
de cuatro imágenes, utilizando gl,
gr, cl o cr.
_ciento noventa y _tres 193
U4 (154-193).indd 193 15-06-12 22:02
¿Cómo te fue? Remediales Evaluación
Cada “casita” indica el nivel - Ejercite con la Ficha de refuerzo Nº 1. Busque las pruebas para evaluar
de logro por ítem. Si alcanzó el - Ejercite con la Ficha de ampliación Nº 1. la unidad en el Cuadernillo de
nivel asignado, indique a los pruebas Forma A y Forma B o en
- Utilice el desplegable de la unidad 4
estudiantes que pinten la casita el formato digital en el ambiente
(Síntesis y Repaso).
correspondiente y luego, que Sala de profesores, ubicado en el
pinten un rectángulo del camino sitio www.casadelsaber.cl
199
Desplegable
Lectura Gr
La fábula
Es una narración breve,
cuyas características son:
,
Los personajes, en general, son Entrega una moraleja
nza
animales con características es decir, una enseña
humanas, es decir, hablan, o consejo para
piensan y sienten. enfrentar la vida.
Por ejemplo,
El Caleuche es Por ejemplo, Por e
una leyenda del El zorro y las uvas
sur de Chile. es una fábula.
Or
La leyenda
Es una narración
cuyas características son: S
Entre
Por
Narra hechos Es transmitida m
fantásticos que de manera oral.
se mezclan con Se basa en hechos
la realidad. ocurr idos en una
localidad o lugar real.
DESP UNIDAD 4.indd 1
200
Nombre: Curso:
Gramática
Los verbos
Son palabras que indi
can acción.
Por ejemplo: Ella com
ió.
Los tiempos verbales

Las acciones pueden realizarse en
un tiempo determinado. Por ejemplo:
Pasado
Indica lo que
se hizo ayer. Presente
Por ejemplo: Él corrió. Indica lo que se hace Futuro
ahora. Por ejemplo: Indica lo que se hará
Él corre. mañana. Por ejemplo:
Él correrá.
Ortografía
Sonido letra r
Suave Fuerte
Entre vocales.
Por ejemplo: Después de la n
marino. Doble rr
l. y antes de una
vocal. Por ejemplo: entre vocales.
Al inicio de una Por ejemplo:
sonriente.
palabra. Por corre.
ejemplo: rato.
Casa del Saber
16-06-12 0:11
201
Desplegable

ende,
respon
de
Lee el texto y contesta las preguntas. y pega
en 3. C
t u c ua
derno
El tigre y el mono
Un tigre y un mono conversaban bajo un parra. De pronto, cayó una uva.
El tigre y el mono comenzaron a pelear para ver quién se quedaba con
la fruta. Aprovechando la situación, salió de la maleza un zorro, que con
disimulo guardó la uva en su bolsillo. 4. E
No hay que perder el tiempo peleando con los demás.
1. ¿Por qué este texto es una fábula?
5. E
2. Escribe las palabras para completar la tabla. •
Palabra con sonido r suave Palabra con sonido r fuerte

comenzaron parra •
Solucionario
para zorro
Se espera que los estudiantes •
justifiquen, teniendo en cuenta lo
siguiente:
- El tigre y el mono son personajes
que actúan como humanos, por
ejemplo, conversar.
- La historia deja una enseñanza
o moraleja.
202
Unidad 1
nde,
de
3. Completa las oraciones con el verbo conversar.
Pega aquí
en
no
Pasado Un tigre y un mono conversaron.
Presente Un tigre y un mono conversan.
Futuro Un tigre y un mono conversarán.
4. Escribe el nombre de los dibujos.
Pega aquí
regla cangrejo crema
Pega aquí
5. Escribe las características de la leyenda.
•
Solucionario
•
Pega aquí

identifiquen:
• - La leyenda es una narración
propia de un pueblo o localidad.
- La leyenda narra hechos
reales mezclados con hechos
fantásticos.
- La leyenda se transmite de
Pega aquí
manera oral, de generación en

Casa del Saber generación.
203
Páginas 194 y 195

Textos para saber más
www.casadelsaber.cl Los animales son nuestros amigos
¿Sabías tú que muchos animales ayudan a las personas? Veamos estos ejemplos.
El elefante ayuda a los agricultores de la India, porque puede transportar pesadas
cargas sobre su lomo.
El perro San Bernardo es un excelente salvavidas, porque ayuda a rescatar a
los excursionistas que se pierden en la nieve.
Interacción
La paloma mensajera vuela muchos kilómetros para cumplir con su oficio de
cartero.
- Pregunte a los estudiantes:
¿Qué saben de cada uno de los El caballo es otro interesante ejemplo. Este fuerte y alto mamífero, además de
animales de las fotografías?, ser un animal de carga, puede subir el ánimo de las personas que están tristes.
¿cómo son?, ¿dónde viven?, Con estos ejemplos, ¿quién se atreve a decir que los animales no son nuestros
¿qué hacen? Cree un espacio amigos?
para que los estudiantes puedan
Equipo editorial
conversar y presentar sus ideas,
respetando turnos de habla.
- Luego de que los estudiantes En esta unidad aprenderás a:
hayan leído el texto, • Comprender textos informativos de manera oral y escrita.
consúlteles: ¿Conocían estas • Identificar tema y características de los textos informativos.
características?, ¿creen que • Aplicar estrategias para identificar el propósito de un texto.
ahora saben un poco más acerca • Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tl - tr.
de estos animales?, ¿por qué? • Utilizar abreviaturas para incrementar el vocabulario.
• Utilizar pronombres personales.
- Pregunte a los estudiantes: • Utilizar adecuadamente ge - gi, gue - gui y güe - güi.
¿Creen que los animales son • Producir de manera escrita un texto informativo.
realmente nuestros amigos?, • Leer para desarrollar la competencia de interacción con el mundo físico.
¿por qué? Dé tiempo para • Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
que los estudiantes puedan
conversar y expresar sus puntos
de vista. 194 _ciento noventa y _cuatro
U5 (194-233).indd 194 15-06-12 22:04 U5 (194-233).indd 1
204
Evaluación inicial
Estas preguntas abarcan algunos

contenidos de la unidad: el texto
expositivo, pronombres personales,
Lee el texto y responde las preguntas. grupos consonánticos dr y tr, y uso
de güi.
1. ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
A Expresar cariño a los animales.
B Informar acerca de los animales.
C Contar una historia sobre animales.
2. Subraya en el texto las palabras que

describen al caballo.
3. Marca con un el animal que se menciona

en cada oración.
• Él transporta carga sobre su lomo.
Perro Elefante Paloma
• Ella vuela para entregar mensajes.
Perro Elefante Paloma
4. Escribe el nombre de los siguientes animales.
pingüino Posibles dificultades
cocodrilo Puede que los estudiantes no

reconozcan los nombres de los
avestruz animales. Por ello, se sugiere que
los indique y dicte.
iguana
_ciento noventa y _cinco 195
15-06-12 22:04 U5 (194-233).indd 195 15-06-12 22:04
Notas
205
Páginas 196 y 197
Módulo
1 El texto informativo
Lee y responde
UNIDAD 5:
TEXTOS PARA SABER MÁS Antes de leer
Módulo 1: El texto informativo • ¿Qué palabras se vienen a tu mente si piensas en un computador?
• ¿Para qué sirven los computadores?
El computador Durante la lectura

Expresión oral
Seguramente te has dado cuenta de que hay ¿En qué momento usas el
Solicite a los estudiantes que computadores por todas partes. Están en las tiendas, en computador?, ¿para qué lo
observen las imágenes y lean los las oficinas, en las casas y en los colegios. Sin duda, son utilizas?
subtítulos. Luego, consulte: aparatos muy útiles. ¿Tú sabes cómo usarlos?
¿De qué creen que tratará el
texto?, ¿por qué?, ¿que significa ■ ¡Adiós lápiz! ■
cada uno de los subtítulos?,
¿qué saben sobre el tema? Para escribir en un
Cree un espacio adecuado y computador tenemos
procure que los estudiantes que utilizar el teclado.
expresen sus ideas con claridad y Este tiene varios tipos
coherencia, utilicen un vocabulario de teclas. Unas sirven Durante la lectura
apropiado y un volumen de voz para anotar letras y
audible. números; otras, para
Si tuvieras que elegir entre
el lápiz y el computador
escribir con mayúsculas, para hacer las tareas, ¿cuál
para borrar errores o elegirías?, ¿por qué?
para pasar a un nuevo renglón.
Tipos de lectura
Observe la lectura de los

estudiantes, de tal forma que 196 _ciento noventa y _seis Unidad 5 / Lectura
pueda evaluar la precisión, la
velocidad y la prosodia. Es decir,
la capacidad de los estudiantes
para autocorregirse, para hacer
pausas entre palabras y para
respetar los signos de puntuación.
206
Educando en valores
Comprender textos informativos
Aproveche esta instancia para

comentar sobre el uso responsable
¿Sabes qué es del computador y el autocuidado.
un computador?
Te invito a que
Por ejemplo, utilizar el computador
leas este texto. en horarios definidos y adecuados
y estar atento a las personas
desconocidas con quienes se
establece contacto.
¿Qué significa?
■ Casi un televisor ■
renglón: línea.
El monitor del computador se monitor: aparato que
parece mucho a un televisor. muestra en su pantalla lo
En la pantalla vemos lo que que realiza el usuario en el En 5 minutos
computador.
escribimos o lo que dibujamos.
altavoces: parlantes.
A veces, el monitor tiene altavoces para que podamos En 1961 llegó el primer
desplazarnos: movernos. computador digital a Chile,
escuchar palabras y sonidos.
llamado IBM 1401. Según cuenta
■ Un ratón trabajador ■
Juan Álvarez, de la Universidad
de Chile, “eran tres piezas del
Para desplazarnos por la pantalla del monitor utilizamos tamaño de un refrigerador o una
el ratón. Al mover el ratón, en la pantalla se mueve una lavadora” y demoraba horas en
flecha. Gracias a ella sabemos de forma exacta en qué procesar la información.
parte de la pantalla nos encontramos. Esa flecha se llama Durante la lectura
puntero.
¿Por qué es importante
El computador nos permite leer, dibujar, jugar y buscar saber usar el computador?
información, por eso es tan importante conocerlo bien
para aprender a manejarlo. ¡Y no es nada fácil!
La enciclopedia del estudiante. Buenos Aires: Santillana, 2006. Uso de TIC

(Adaptación)

escriban en Word cómo imaginan
el computador del futuro: ¿Cómo
_ciento noventa y _siete 197 será?, ¿qué hará?
Notas
207
Páginas 198 y 199
Vocabulario Módulo 1 / El texto informativo
Refuerce el sentido de los

subtítulos, considerando que Después de leer
están escritos con un lenguaje
figurado. ¿Qué significa adiós
lápiz?, ¿a qué alude?, ¿por qué el 1. Une las partes del computador con su función. Obtener información
ratón es muy trabajador?, ¿cuál es
la diferencia entre el televisor y el El ratón Nos muestra los mensajes escritos.
computador?
Solicite a los estudiantes que El altavoz Nos sirve para movernos en la pantalla.
busquen en el diccionario la
palabra computador.
El monitor Nos permite escuchar palabras o sonidos.
2. Marca con un el nombre que recibe la flecha del ratón. Obtener información
Varita.
Puntero.
Indicador.
3. ¿Qué otro título le pondrías al texto leído? Integrar e interpretar
Solucionario
Se espera que los estudiantes 4. Une los subtítulos del texto con la información que entregan. Integrar e interpretar
analicen los subtítulos y se
pregunten: ¿qué información ¡Adiós lápiz! Qué es el ratón y para qué sirve.
entregan?
En este caso, describen y señalan Casi un televisor Qué es el monitor y para qué sirve.
la función de los componentes del
computador: el teclado, el ratón
y la pantalla, para que el lector Un ratón trabajador Qué es el teclado y para qué sirve.
sepa cómo utilizarlos.
Por lo tanto, un título posible
sería: “¿Cómo utilizar el
computador?” 198 _ciento noventa y _ocho Unidad 5 / Lectura
208

Solucionario

5. ¿Qué significa la palabra aparato en el texto? Integrar e interpretar concluyan que el ratón, la
mayor parte del tiempo pasa
A Objeto en movimiento en la pantalla,
B Barato pues permite acceder a distintas
C Completo actividades que nos ofrece el
computador: jugar, pintar, buscar
información, escuchar música,
6. ¿Por qué crees que se nombra al ratón como “muy trabajador”? Integrar e interpretar
leer correos; por ende, es “un
ratón muy trabajador”.
7. Pinta el de la imagen que muestra la forma del texto anterior. Reflexionar y valorar
1.
2.
3.
4.
Los estudiantes pueden tener
dificultades para reconocer las
siluetas textuales. Por esta razón
Educando en valores se sugiere explicar cada una de
– ¿Crees que es importante que los niños y las niñas sepan utilizar los computadores? estas estructuras y diferenciarlas.
Reflexionar y valorar
Sí No
¿Por qué?
Saber utilizar los computadores nos ayuda a

ser autónomos en nuestra vida cotidiana. Educando en valores
Considerando que hoy la

tecnología forma parte de la vida
_ciento noventa y nueve 199
cotidiana, es importante saber
utilizar el computador, ya que
U5 (194-233).indd 199 15-06-12 22:04
permite hacer las tareas, buscar
Notas información y también recrearse.
A diferencia de los adultos,
los niños desarrollan mayor
autonomía para relacionarse
con la tecnología, pues nacieron
con ella y desde muy pequeños
comenzaron a familiarizarse con el
celular y el computador.
209
Páginas 200 y 201
Solucionario Módulo 1 / El texto informativo

concluyan que el texto sirve para
Aprende
informarse sobre cómo utilizar el
computador.
El texto informativo
Los textos informativos sirven para saber más sobre algunos temas desconocidos. Por
ejemplo, gracias al texto anterior aprendimos más acerca del computador.
Buscar información Una característica de los textos informativos es que son claros y ordenados para que
los lectores los puedan entender. Además, incluyen imágenes, títulos y subtítulos que
ayudan a comprender mejor el mensaje que se entrega. Observa el ejemplo:
Guíe a los estudiantes para que
busquen en la biblioteca o en
alguna página web, otros textos Título que indica el tema.
informativos que contengan un
título, subtítulos e imágenes. El
objetivo es que los estudiantes se Subtítulo que organiza
familiaricen con la mayor variedad la información.
posible de estos textos.
Imagen que ayuda a

comprender el mensaje.
Los textos informativos

nos permiten
aprender más sobre
diferentes temas.
Practica
8. ¿Para qué sirve el texto El computador?
200 _doscientos Unidad 5 / Lectura
210
Identificar las características de los textos informativos

Educando en valores
Ponte a prueba Luego de que los estudiantes

hayan terminado las actividades
Lee con atención el texto y responde las preguntas. de la sección, consúlteles:
¿Qué mensaje les deja el
texto? Enriquezca las opiniones
Ayuda a no contaminar expresadas acentuando la
importancia de proteger el entorno
Diariamente generamos grandes cantidades de natural.
FOTO JUGUETES O
basura que contaminan el planeta. Tu ayuda es NIÑO(S) CON JUGUETES
necesaria para resolver este problema.
¿Tú contaminas?
Todos los juguetes contienen sustancias que
contaminan el suelo y el agua. Los niños y las niñas Escritura libre
cambian sus juguetes constantemente. ¿Sabes qué sucede con algunos que aún
funcionan? ¡Se van a la basura! Solicite a los estudiantes que
respondan en su cuaderno: ¿Qué
¿Qué puedes hacer? acciones puedo realizar para no
Una buena idea es donar tus juguetes a niños que puedan reutilizarlos. Además, aprovecha contaminar mi colegio?
el mayor tiempo posible tus juguetes. Recuerda comprar solo lo que realmente necesitas.
La enciclopedia del estudiante. Buenos Aires: Santillana, 2006. (Adaptación)
1. ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer? Aplicar
A Para relatar una historia. Refuerce las características

del texto informativo con las
B Para expresar sentimientos.
C Para informar sobre un tema. página 55.
2. Encierra con un dos elementos del texto informativo que ayuden a comprender lo leído.
Aplicar
Lecturas sugeridas
_doscientos _uno 201
- Adriano Llano. Enciclopedia
U5 (194-233).indd 201 15-06-12 22:05
visual de las preguntas: la
Notas Tierra. Buenos Aires:
Santillana, 2008.
211
Páginas 202 y 203
Aclarando conceptos
Estrategias
Estrategiaspara
parapreparar
prepararelelSimce
Simce MR
Conocer el propósito del texto

significa determinar para qué
¿Cómo conocer el propósito de un texto? ¿Có
fue escrito. Es importante que
cuando terminen de leer, los
¿Qué te preguntan?
estudiantes se hagan la siguiente
pregunta: ¿Para qué habrá sido Relee el texto de las páginas 196 y 197 y luego responde la pregunta.
escrito este texto? Para convencer,
para informar, para narrar,
para enseñar, para invitar, para
expresar sentimientos, etc.
¿Có
Rele
Conocer el propósito
del texto nos permite
saber para qué sirve
lo que leemos.
1 El texto leído sirve para: 2

A narrar la historia del computador.
B enseñar a escribir en el computador.
C informar sobre cómo se usa el computador.
202 _doscientos _dos

U5 (194-233).indd 2
212
Unidad 5
Puede que los estudiantes no

¿Cómo respondes? logren visualizar el propósito
de un texto, si su estructura o
lenguaje son muy complejos.
PASO 1 Determina el tema del texto.
Por ello, se sugiere efectuar una
Responde la pregunta: ¿de qué trata el texto? El tema es el computador. selección de textos adecuados
para la actividad.
PASO 2 Determina para qué sirve el texto.
Responde la pregunta: ¿para qué sirve el texto leído? El texto leído sirve para informar
sobre cómo usar el computador. Por lo tanto, la respuesta correcta es la C .
¿Cómo lo aplicas?
Relee el texto Ayuda a no contaminar y responde la pregunta.
Ejercite esta estrategia con las

página 56.
2 El texto leído sirve para:

A enseñar a reciclar los desperdicios de la casa.
B informar sobre cómo evitar contaminar con los juguetes.
_doscientos _quince
C convencer sobre la importancia de no comprar juguetes.
_doscientos _tres 203
U5 (194-233).indd 203 15-06-12 22:05
Notas
213
Páginas 204 y 205
UNIDAD 5:
TEXTOS PARA SABER MÁS
• Leer y escribir con dr
• Leer y escribir con tl - tr
Entre las dificultades que pueden

enfrentar los estudiantes está la
pronunciación de estos grupos
consonánticos, pues la mayoría
se ubican en sílabas distintas de
la inicial. Por lo tanto, se sugiere
reforzar la conciencia fonológica
mediante dictados, primero,
asociados con vocabulario visual y
luego, sin este apoyo.
Material concreto
Ejercite la pronunciación del

grupo consonántico dr con el
_almendra _golondrina

hagan una lista con palabras que
contengan el grupo consonántico
dr y, luego, que creen un breve
trabalenguas.
214
Errores frecuentes
Generalmente, los estudiantes

cometen errores en la escritura
de estos grupos consonánticos;
por ejemplo, dragón puede estar
escrito como dlagón. Otros
estudiantes que presentan algún
problema de lenguaje pueden
escribir tal como pronuncian las
palabras; por ejemplo, tren puede
estar escrito como tlen. Por este
motivo, se recomienda reforzar la
conciencia fonológica mediante
dictados, primero, asociados con
vocabulario visual y luego, sin
este apoyo.
Material concreto
Ejercite la pronunciación del

grupo consonántico tl - tr con el
_atlas _trébol
_bol
_atleta _trigo
Notas
215
Páginas 206 y 207

escriban palabras que contengan 2. M
los grupos consonánticos dr y
tl - tr en diferentes carteles.
Además, solicíteles que dibujen lo
que nombran las palabras, si es
posible. Luego, que ubiquen los
carteles en un lugar visible de la
sala de clases.
_dragón mantel
_atleta _trono
_torta _saludar
U5 (194-233).indd 2
216
Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tl – tr.

Vocabulario

2. Marca la respuesta correcta de cada adivinanza. Comprender busquen en el diccionario a
lo menos tres palabras de la
siguiente lista: dragón, cocodrilo,
dromedario, atleta, triatlón,
transatlántico, trébol
Atlético soy,
y golondrina.
atletismo practico, A atleta
si corro el triatlón, Escribe la respuesta aquí:
B amigo
lo gano solito. atleta.
C artista
¿Quién soy?
Refuerce estos grupos

consonánticos con las actividades
Tengo tres hojas,
me buscan con cuatro, A tren
con tres soy atrevido, Escribe la respuesta aquí:
B trébol
con cuatro extraordinario. trébol.
C treinta
¿Quién soy?
Verde soy,
vivo en la selva, A dragón
si en la noche despierto, Escribe la respuesta aquí:
B cocodrilo
puedes ser mi cena. cocodrilo.
C golondrina
¿Quién soy?
_doscientos _siete 207
U5 (194-233).indd 207 15-06-12 22:05
Notas
217
Páginas 208 y 209
Aclarando conceptos
La abreviatura es la
representación gráfica reducida
Las abreviaturas
de una palabra o grupo de
palabras, obtenida por eliminación
Lee el texto y responde la pregunta.
de algunas de las letras o
sílabas de su escritura completa
y que siempre se cierra con un Curiosidades chilenas
punto. Para consultar la lista de
abreviaturas convencionales de ¿Sabías tú que... ?
uso general en español, diríjase a • La Prof. Gabriela Mistral fue la primera escritora latinoamericana que ganó el Premio Nobel
la página http://www.rae.es/dpd/ de Literatura.
apendices/apendice2.html
• El Sr. Manuel Blanco Encalada fue el primer presidente de Chile.
• La Dra. Eloísa Díaz fue la primera mujer médico en Chile y Sudamérica.
Equipo editorial
1. Comenta con tus compañeros y compañeras qué tienen en común las palabras destacadas.
Las abreviaturas
sirven para
acortar las palabras y se usan generalmente en textos informativos y cartas.
Algunas abreviaturas son:
Sr. señor Prof. profesor o profesora

¿Sabías tú que la Sra. señora Ud. usted Recuerda
abreviatura Ud. Srta. señorita tel. teléfono siempre poner un
siempre empieza Dr. doctor pág. página punto al final de
con mayúscula? cada abreviatura.
Dra. doctora etc. etcétera
Pdte. presidente depto. departamento
Pdta. presidenta atte. atentamente
208 _doscientos _ocho
218
Penta UC

escribir un texto breve utilizando
al menos dos abreviaturas
distintas. No se pueden repetir las
abreviaturas del ejercicio
número tres.
Sr.
Ud. Srta.
depto.
Atte.
P_rof.
Notas
219
Páginas 210 y 211

en el texto o en el sitio Lee atentamente y responde las siguientes preguntas.
del ambiente Sala de profesores. Actividad física y deporte
La actividad física es el conjunto de movimientos
del cuerpo que realizamos todos los días. Por ejemplo,
realizas actividad cuando sales a caminar, cuando
juegas con tus amigos o cuando andas en bicicleta.
Ítem 1
El deporte es una actividad física muy importante,
sobre todo si se practica por lo menos tres horas a la
Considere el ítem logrado si semana, pues nos ayuda a prevenir enfermedades.
correctamente el tema del texto. El atletismo
El atletismo es uno de los deportes que se conocen
y practican en la mayoría de los colegios, donde el depto. de Educación Física cuenta
actividades. con canchas especiales para ejercitar pruebas, como saltos, carreras, lanzamientos, etc.
Las personas que practican atletismo necesitan beber agua constantemente para
que así su cuerpo permanezca hidratado y funcione bien.
Equipo editorial
1. ¿Cuál es el tema del texto?

A El deporte.
B La obesidad.
C El cuerpo humano.
210 _doscientos _diez

U5 (194-233).indd 210 15-06-12 22:05
220
Ítem 2
Unidad 5

correctamente el subtítulo del texto.
2. Encierra con un el subtítulo del texto.
El deporte La actividad física El atletismo
3. Marca con un para qué sirve el texto.

Ítem 3
Para informar sobre actividades del día.
Para informar sobre el deporte en el colegio. Considere el ítem logrado si

Para informar sobre el deporte y el atletismo. correctamente la utilidad del texto.
4. Completa la tabla con las siguientes palabras: utilice las actividades propuestas
hidratarse – atletismo – tres en la Ficha de ampliación Nº 1.
Palabra con dr Palabra con tl Palabra con tr

hidratarse atletismo tres
5. Explica el significado de las abreviaturas destacadas en este fragmento.

Ítem 4
El atletismo es uno de los deportes que se conocen y practican en la mayoría
de los colegios, donde el depto. de Educación Física cuenta con canchas Considere el ítem logrado si
l especiales para ejercitar pruebas, como saltos, carreras, lanzamientos, etc. los estudiantes escribieron y
• depto.
clasificaron correctamente dos de
tres palabras según los grupos
• etc. consonánticos dr, tl o tr.
¿Cómo te fue? utilice las actividades propuestas
en la Ficha de ampliación Nº 1.
_doscientos _once 211

Ítem 5
15-06-12 22:05 U5 (194-233).indd 211 15-06-12 22:05

correctamente el significado de la
Cada “casita” indica el nivel abreviatura: depto. departamento;
de logro por ítem. Si alcanzó el etc., etcétera.
estudiantes que pinten la casita Para reforzar este contenido,
correspondiente y luego, que utilice las actividades propuestas
pinten un rectángulo del camino en la página 59 del Cuaderno de
por cada casita lograda. actividades.
221
Páginas 212 y 213
Módulo
3 El tema del texto informativo

Lee y responde
UNIDAD 5:
TEXTOS PARA SABER MÁS Antes de leer
Módulo 3: El tema del texto informativo • ¿En qué textos buscas información para saber más sobre un tema?
• ¿Qué animales se encuentran en nuestro escudo patrio?
Interacción
Pregunte a los estudiantes:

El huemul
Durante la lectura
¿Cómo se llama el animal de la
El huemul es un mamífero herbívoro nativo de nuestra
fotografía?, ¿lo conocen?, ¿creen ¿Conoces otros animales
fauna silvestre. Es muy conocido, pues es uno de los
que aprenderán más acerca de chilenos que se encuentren
este animal si leen este texto?, animales de nuestro escudo nacional, junto con el cóndor.
en peligro de extinción?,
¿por qué? Dé tiempo para que los El huemul habita en los bosques, desde la Zona Central ¿cuáles?
estudiantes puedan intercambiar hasta la Zona Sur Austral. Actualmente se encuentra en
sus opiniones. Si los estudiantes
peligro de extinción, debido a los incendios forestales, a la
no mantienen el tema de la
explotación de bosques y a los cazadores.
conversación, corríjalos.
Este animal es de tamaño mediano y de aspecto
robusto. Posee un pelaje grueso de color café oscuro
mezclado con amarillo. Este color le ayuda a camuflarse Durante la lectura
con las rocas, el suelo, los matorrales y los troncos. En
¿Para qué le sirve al huemul
otoño y en primavera renueva su pelaje. Además, su
poder camuflarse?
En 5 minutos cuerpo posee una pequeña capa de grasa que lo protege
y abriga del frío. Esto le permite además nadar por lagos,
¿Sabías que la imagen del huemul ríos y arroyos sin importar las bajas temperaturas.
forma parte del escudo nacional?
Este animal se puede encontrar
únicamente en Chile, y fue
declarado monumento natural en
el año 2006. 212 _doscientos _doce Unidad 5 / Lectura
222
Vocabulario

redacten oraciones con las
palabras de la sección
¿Qué significa?
Uso de TIC
Para saber más acerca del

huemul, invite a los estudiantes a
visitar las siguientes páginas:
ura http://www.conaf.cl/ y
http://clubforestin.conaf.
n cl/?unidad=0&seccion_id=HOME
(Consultadas el 25 de octubre
El tamaño de los machos es mayor que el de las
de 2012)
hembras, comparable a la altura de un niño de siete años.
Oriente la utilización de estas
El peso del macho es mayor que el de una persona adulta.
páginas, ya sea para buscar o
El huemul macho posee cuernos, que pierde durante el
para seleccionar información.
invierno y vuelven a crecer durante la primavera.
¿Qué significa?
Las crías, que nacen entre noviembre y febrero,
permanecen aproximadamente un año con la madre.
ura fauna: conjunto de animales
que habitan en una zona.
ul
Ante un riesgo, el huemul se pone nervioso, se queda
quieto y espera hasta que el peligro desaparezca. robusto: grueso, macizo.
camuflarse: confundirse
La enciclopedia del estudiante. Buenos Aires: Santillana, 2006. con el entorno.
(Adaptación)
ectura _doscientos _trece 213
Notas
223
Páginas 214 y 215
Solucionario
Módulo 3 / El tema del texto informativo

analicen el tercer párrafo del Después de leer
texto e identifiquen, en la última
parte, que el huemul puede nadar 1. Busca la pegatina 5 de la página 293 y coloca las imágenes donde corresponda.
en aguas frías, porque su cuerpo
Obtener información
posee una pequeña capa de grasa
que lo protege y abriga. Animal del texto Hábitat en que vive
2. Escribe V (verdadero) o F (falso) frente a cada afirmación sobre el huemul. Obtener información
Vocabulario
V Es un animal herbívoro.
V Se encuentra en peligro de extinción.
busquen en el diccionario las F Es el único animal de nuestro escudo.
palabras: hábitat, herbívoro,
extinción y preservar. Luego, 3. ¿Qué significa la palabra habita en el texto? Integrar e interpretar
pídales que escriban una oración
con cada una. A Vive.
B Duerme.
C Descansa.
4. Encierra con un el número de veces al año en que el huemul cambia su pelaje.

1 2 3
5. ¿Por qué el huemul puede nadar en aguas frías? Integrar e interpretar

Amplíe el vocabulario con las

página 57. 214 _doscientos _catorce Unidad 5 / Lectura
224
Educando en valores
Considerando que los estudiantes

6. Busca el recortable 8 de la página 287 y pega las imágenes de las estaciones del año en las buscaron en el diccionario la
que el huemul pierde y recupera sus cuernos. Integrar e interpretar palabra extinción, es deseable
también que imaginen las
Pierde sus cuernos Recupera sus cuernos
causas que han provocado el
desaparecimiento gradual de
estos animales. Finalmente,
consúlteles: ¿cómo creen que
podemos cuidarlos?
7. ¿Para qué sirve el texto leído? Integrar e interpretar

ación A Para narrar la historia del huemul.
B Para informar sobre un animal llamado huemul. Forme grupos de estudiantes
C Para enseñar sobre los animales en peligro de extinción. para que dibujen al huemul en
una cartulina. Luego, pídales que
8. Marca con un las características del texto informativo que posee El huemul. Reflexionar y valorar escriban un mensaje para cuidar a
este animal, pues –como saben–
El texto tiene rima en sus versos. está en peligro de extinción.
El texto tiene un orden claro y preciso. Finalmente, solicíteles que peguen
las cartulinas en un lugar visible
El texto tiene un título que presenta el tema del texto. de la sala de clases.
Educando en valores
– ¿Qué opinas de que el huemul esté en peligro de extinción?, ¿por qué? Reflexionar y valorar
Cuidar el medioambiente
nos permite preservar las especies nativas.
_doscientos _quince 215
Notas
225
Páginas 216 y 217
Módulo 3 / El tema del texto informativo
Hay que tener en cuenta que

no todos los textos responden
Aprende
necesariamente al conjunto de
preguntas: ¿Cuál es el tema?
¿Qué es? ¿Dónde se encuentra? y
¿Cómo es?, pues eso dependerá El tema del texto informativo
de la manera en que se aborda
el tema. Por esta razón, es Los textos informativos se organizan a partir del desarrollo de un tema. Por ejemplo, el
importante que los estudiantes texto anterior trata sobre el huemul.
se familiaricen permanentemente Algunos textos responden preguntas acerca del tema, como las siguientes: ¿qué es?, ¿para
con diversos textos informativos qué sirve?, ¿dónde está?, ¿cómo es?, ¿cómo se usa?, entre otras. Observa el ejemplo:
para que sepan que hay distintas
formas de organizar las ideas. ¿Cuál es el tema?
¿Qué es?
Penta UC ¿Dónde se
encuentra?

completen una ficha como la
propuesta en el ejercicio número
¿Cómo es?
9, con la información de su
animal favorito. Luego, a partir
de lo anterior, pídales que
escriban un texto informativo y
Practica
agreguen un título.
9. Completa las preguntas según la información del texto anterior. Aplicar
• ¿Cuál es el tema: El huemul.

• ¿Qué es? Un mamífero.
• ¿Dónde se ubica? En bosques desde la Zona Central hasta la Zona Austral.

• ¿Cómo es? Tamaño mediano, pelaje grueso y posee un par de cuernos.
216 _doscientos _dieciséis Unidad 5 / Lectura
226
Solucionario
Identificar el tema del texto informativo

identifiquen que el texto
Lee atentamente el texto y responde las preguntas. describe al mono araña: es un
mamífero, omnívoro, ágil, de
largas extremidades y hábil con
El mono araña su cola; por lo tanto, el texto
El mono araña es un mamífero y omnívoro, cuyas crías se
sirve para informase sobre sus
características.
alimentan de leche materna hasta el año de edad.
Este “trapecista” de la selva mexicana se caracteriza por su gran

agilidad y sus largas extremidades. Con ellas puede colgarse de las
ramas con gran rapidez. Hasta puede brincar de árbol en árbol distancias de hasta diez
metros.
Además, posee la habilidad de utilizar su cola como nosotros usamos nuestras manos. Cuaderno de actividades
Ella le permite realizar acciones que otros animales no lograrían, como por ejemplo,
colgarse de un árbol o alcanzar los alimentos. Incluso, este singular animal se toma de la Refuerce estos contenidos con
cola de sus padres, como nosotros de las manos de nuestros papás. las actividades propuestas en la
Equipo editorial
página 54.
1. ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer? Aplicar
2. Completa la siguiente ficha acerca del texto leído. Aplicar
Ficha de lectura
• Tema: El mono araña.
• ¿Qué es? Mamífero omnívoro.
• ¿Dónde se ubica? En la selva mexicana.
• ¿Cómo es? Posee largas extremidades y es ágil en sus movimientos.
ectura _doscientos _diecisiete 217
Notas
227
Páginas 218 y 219
Módulo

Pr
Los pronombres personales 2. U
UNIDAD 5:
TEXTOS PARA SABER MÁS Lee y responde

• Los pronombres personales El veterinario es un profesional que se preocupa de la salud de los animales. Él atiende y
cuida a los animales de diversas especies.
• Uso de ge - gi, gue - gui y güe -güi
1. ¿A quién remplaza la palabra destacada en el texto?
Aclarando conceptos A "el veterinario".
3. R
Tal como lo indica la mascota, Aprende p
los pronombres personales
sirven para evitar la repetición
de un sustantivo en un texto. Por Los pronombres personales
ejemplo:
A. Mariana come un rico plato de son
frutas. Mariana come peras,
palabras con las que nombramos a personas, animales o
manzanas y frutillas.
cosas, sin decir su nombre.
B. Mariana come un rico plato
de frutas. Ella come peras, Pueden estar en
manzanas y frutillas.
Se sugiere realizar ejercicios singular plural
como estos para que el estudiante yo nosotros – nosotras
aprenda este uso. tú – usted Los pronombres ustedes
él – ella personales nos sirven ellos – ellas
para evitar la repetición de
sustantivos en un texto.
218 _doscientos _dieciocho Unidad 5 / Gramática
U5 (194-233).indd 218 15-06-12 22:05 U5 (194-233).indd 2
228
Utilizar pronombres personales
Practica Los estudiantes pueden tener

problemas al sustituir el
2. Une con una línea y forma oraciones. Aplicar sustantivo o el sintagma nominal
por un pronombre concordante,
Yo aprendiste sobre el huemul. como en el ejemplo siguiente:
- Las estrellas brillan en el cielo.
Tú leímos un texto sobre el huemul. - Ella brillan en el cielo.
Por este motivo, se recomienda
Él conocí a un animal de nuestro escudo. ejercitar abundantemente
con oraciones, sobre todo los
Nosotros se encuentra en peligro de extinción. pronombres personales nosotros
y nosotras.
3. Reescribe cada oración remplazando las palabras destacadas por pronombres
personales. Aplicar
Las hormigas rojas atacan arrojando un ácido a su enemigo.

Ellas atacan arrojando un ácido a su enemigo.
Invite a los estudiantes a
La mariposa de seda está totalmente domesticada. confeccionar en un papelógrafo la
lista de los pronombres personales
y ejemplos de usos.
Ella está totalmente domesticada.
El grillo doméstico se alimenta de desperdicios de comida.
Él se alimenta de desperdicios de comida.
Los chanchitos de tierra se enrollan sobre sí mismos frente al peligro.
Ellos se enrollan sobre sí mismos frente al peligro.
_doscientos _diecinueve 219
U5 (194-233).indd 219 15-06-12 22:05
Notas
229
Páginas 220 y 221
Aclarando conceptos
Se sugiere comentar a los

estudiantes que los dos puntos
Uso de ge - gi, gue - gui, güe - güi
sobre la u, corresponden a un signo
que se llama diéresis que indica
que la u debe pronunciarse. Lee y responde
Un animal actor
Foto: Cody Pope

La zarigüeya es un mamífero que habita en América. Generalmente se
alimenta de frutos e insectos. Este animal es un marsupial, pues tiene
Fichas de trabajo una pequeña bolsa en la que se desarrollan sus crías. Una curiosidad
de las zarigüeyas es que, cuando son perseguidas, "actúan" como si estuvieran muertas.
Refuerce estos contenidos con la
Ficha de refuerzo Nº 2. Consultado en www.kalipedia.es el 18 de mayo de 2012 (Adaptación)
1. Lee en voz alta las palabras destacadas. ¿Cuál es la diferencia entre los sonidos de la g?
Aprende
Uso de g
Sonido g suave Sonido g fuerte

Se escribe con gu, antes de Se escribe con gü, antes de Se escribe con g, antes de
e, i, cuando la u no suena. e, i, cuando la u sí suena. e y i.
Ejemplo: perseguidas. Ejemplo: zarigüeya. Ejemplo: generalmente.
Practica
2. Subraya las palabras con g, según esta clave. Reconocer

Sonido de g fuerte Sonido de g suave
gigante ganso cigüeña guerra página geranio
220 _doscientos veinte Unidad 5 / Ortografía
230
Utilizar pronombres personales
Utilizar ge - gi, gue - gui y güe - güi
Ponte a prueba Ejercite el uso de ge - gi, gue - gui

y güe - güi con las actividades
Lee atentamente el texto y responde las preguntas. propuestas en las páginas 61 y 62.
¿Sabías que...?
Foto: Biscutella
• El aguilucho es un ave que habita en Chile desde
Foto: Cody Pope
Arica hasta Tierra del Fuego.

• El geco es un lagarto muy pequeño en cuyas
manos tiene ventosas que le permiten trepar por
Refuerce los pronombres
Gentileza Fach
donde quiera.
personales con las actividades
• El pingüino emperador es el más grande de su especie.
n) Una curiosidad es que el macho incuba el huevo mientras
la hembra busca el alimento para la cría.
? Consultado en www.kalipedia.es el 18 de mayo de 2012

(Adaptación)
1. Marca con un según el tipo de sonido de la g. Reconocer
Sonido de g fuerte Sonido de g suave

Aguilucho
Geco
Pingüino
2. Completa las oraciones con los pronombres personales, según la información del texto
anterior. Aplicar
Él trepa por árboles y paredes.

Ellos se encuentran a lo largo de nuestro país.
Ella busca alimento para su cría, mientras el macho la cuida.
grafía _doscientos veintiuno 221
U5 (194-233).indd 221 15-06-12 22:05
Notas
231
Páginas 222 y 223
Tipos de lectura
Taller de escritura
Escribir con un
Observe la lectura en voz alta de propósito.
los estudiantes de tal forma que Escribe un texto informativo Organizar ideas.
pueda evaluar la precisión, la Dominar
velocidad y la prosodia. Es decir, aspectos formales
la capacidad que demuestran Lee atentamente el siguiente texto modelo. (gramática y

ortografía).
para autocorregirse, para hacer
pausas entre palabras y para
respetar los signos de puntuación. El castor Título
El castor es un mamífero muy conocido por su capacidad

Clasificación
para construir madrigueras y represas.
Este animal semiacuático vive en la ribera de ríos y

lagos. Es nativo de los bosques de América del Norte; Hábitat
sin embargo, una gran cantidad de castores habita en el
sur de Chile.
El castor es un roedor de gran tamaño. Se caracteriza

por su grueso pelaje color café, su ancha y escamosa cola,
y sus afilados dientes. Este cuadrúpedo tiene las patas
palmeadas, lo que le permite nadar de manera más rápida.
El castor es herbívoro y se alimenta de cortezas, ramas y Descripción
raíces. Estos animales son muy sociables, viven en familias o
comunidades, dentro de
las madrigueras que ellos
mismos construyen.
Equipo editorial
Si quieres saber más

acerca de otros animales,
revisa el cartón 5.
Comenta con tus compañeros:
• ¿Qué sabías sobre este animal antes de leer el texto?

• ¿Qué has aprendido sobre el castor después de la lectura del texto?
222 _doscientos veintidós Unidad 5 / Escritura
232
Unidad 5
Una de las dificultades que

A continuación, te invitamos a escribir un texto informativo sobre un animal, para incluirlo en una pueden enfrentar los estudiantes
antología de textos para tu curso. es que no reconozcan los animales
que aparecen en las fotografías.
Por lo tanto, se sugiere
Planifica nombrarlos: lagartija, iguana,
1. Completa la siguiente ficha. pingüino y chita (llamado también
guepardo).
• ¿Qué voy a escribir? Un texto informativo sobre un animal.

Buscar información
• ¿Para qué voy a escribir? Para incluir el texto en una antología. Se sugiere precisar las fuentes
que utilizarán los estudiantes,
como también la forma en que
• ¿Para quién voy a escribir? Para el curso.
seleccionarán y registrarán la
información.
2. Marca con un el animal que será el tema de tu texto.
3. Busca información sobre el animal que elegiste en distintas fuentes; por ejemplo, enciclopedias,
revistas o Internet.
4. Para presentar la información, utiliza verbos como: es, tiene, posee, parece, etc.
_doscientos veintitrés 223
Notas
233
Páginas 224 y 225
Taller de escritura
La escritura en carro podría ser
un problema relevante en este
Escribe
nivel. Por esto es recomendable,
por ejemplo, que el estudiante 5. Escribe el borrador de tu texto. Guíate por los Recursos para escribir.
separe las palabras dentro de la
oración con una línea, cuente el Recursos para escribir
número de palabras que tiene la
oración, individualice las palabras Escribe como título el
en peldaños de una escalera tema del texto.
dibujada, ubique cada palabra
en dibujos de los vagones de un
Clasifica el animal.
tren y dé golpes de mano por cada Por ejemplo: ¿es un
palabra copiada o dictada. Es vertebrado o un
conveniente que estas actividades invertebrado?, ¿es
de escritura se refuercen a lo largo mamífero, ave, pez,
del año. reptil o anfibio?
Escribe el hábitat donde

vive el animal. Por
ejemplo: la selva, el
desierto, etc.
Describe el animal,
a partir de estos
subtemas: cubierta
corporal, estructura
de desplazamiento,
alimentación, etc.
Respeta las reglas ortográficas

que aprendiste en la unidad
y evita las repeticiones
usando pronombres.
224 _doscientos veinticuatro Unidad 5 / Escritura
234
Aclarando conceptos
Unidad 5

6. Revisa tu texto utilizando la siguiente pauta. la tabla representan lo siguiente:
lengua y • estructura textual.
• escribí con letra clara. De acuerdo con esto, oriente a
los estudiantes para que sepan
• escribí con letra ordenada. qué aspectos deben mejorar en
sus escritos y así promover la
• escribí correctamente las palabras con ge - gi, gue - gui y güe - güi.
metacognición.
• evité repeticiones utilizando pronombres.
• elegí solo un animal para desarrollar el tema.
• escribí un título relacionado con el tema.
• indiqué la clasificación del animal.

• mencioné el hábitat del animal.
Haga hincapié en que la
• describí las características del animal. elaboración del libro es una
creación colectiva. Intente darle un
uso en clases y otorgue valor a esta
Reescribe y comparte creación de los estudiantes.
7. Busca el recortable 9 de la página 289 y pasa en limpio tu texto. Recuerda corregir los
aspectos débiles de tu redacción.
8. Ilustra el texto con una fotografía del animal.
9. Con la ayuda de la profesora o el profesor, elaboren un libro con todos los textos.

un texto informativo mediante
la actividad digital propuesta en
_doscientos veinticinco 225 www.casadelsaber.cl/len/210
Notas
235
Páginas 226 y 227
Competencias
El vínculo del estudiante con el Competencias para la vida

mundo físico no se establece
solo mediante los sentidos, sino Leer me ayuda a cuidar el medioambiente
también mediante la lectura. De
esta forma el estudiante es capaz
de interactuar en los diferentes
espacios de su entorno como el
hogar, la escuela y la calle, a
partir de la lectura de afiches, de
letreros, de carteles, etc.
Motive a los estudiantes a crear

diversos afiches para incentivar el
cuidado del medioambiente
226 _doscientos veintiséis
236
Solucionario
Se espera que los estudiantes se

fijen en los siguientes elementos
ción con el mundo físico de la ilustración:
Competencia de interac
- Los estudiantes están en
el patio, muchos de ellos
• ¿En qué momento se encuentran los alumnos de la imagen?, ¿cómo lo sabes?
realizando diversas actividades:
unas niñas saltan en la cuerda,
un niño juega a la pelota, un
niño está corriendo, unos niños
comiendo su colación...
- Hay personas adultas, en este
• Nombra tres conductas de la imagen que sirvan para cuidar el medioambiente.
caso una profesora, un profesor y
1. tal vez un inspector, observando
que todas las actividades se
2. desarrollen con tranquilidad.
3. Por lo tanto se podría concluir que
los estudiantes están en recreo.
• ¿Cuál de las conductas anteriores podrías implementar en tu colegio?
• Cuidar el medioambiente es responsabilidad de todos. Por eso, te invitamos a seguir Solucionario

estos consejos:
Recoge toda la basura del suelo, Protege las plantas que
aunque no sea tuya y bótala en te rodean. Además, observen las siguientes acciones:
los lugares destinados para ello. recuerda utilizar solo el 1. Reciclar la basura.
agua que necesitas.
2. Plantar árboles.
3. Botar la basura donde
corresponde.
4. Cerrar la llave del agua cuando
esta no se está utilizando.
_doscientos veintisiete 227
U5 (194-233).indd 227 15-06-12 22:05
Notas Expresión oral
Dé tiempo para que los estudiantes

expresen sus ideas y observe si
utilizan un lenguaje variado, si
pronuncian adecuadamente con
un volumen audible y si mantienen
una postura apropiada.
237
Página 228
Expresión oral
Comprensión oral E
Solicite a algunos estudiantes
que cuenten lo que acaban de ¿Qué voy a
Escucha una exposición oral escuchar?
escuchar. Cerciórese de que se
expresen con coherencia. Una exposición
oral es la La e
Escucha atentamente y responde las preguntas.
presentación de un en o
tema frente a un
público.
El co
1. Pinta el recuadro del tema que expusieron Amalia y Andrés. Retener
Solucionario Procesos del agua El ciclo del agua
- Además de las voces, es Estados del agua Características del agua

importante señalar a los
estudiantes que deben fijarse,
2. Une los estados del agua con la imagen que corresponda. Retener
por ejemplo, en el carraspeo
con el que comienza Andrés.
Consúlteles: ¿significará que Líquido
está nervioso? 1. E
- El público sería la profesora y
Sólido
los niños y las niñas a quienes
saluda.
Además esta voz femenina les
Gaseoso
señala que dará comienzo a
“las exposiciones orales que se
han venido preparando hace un
mes”, hecho que indicaría que
esta situación ocurre en una 3. Según las voces de Amalia y Andrés, ¿cómo crees que se sienten al inicio de la exposición?,
sala de clases. ¿por qué? Interpretar
4. ¿Cuál es el público de Amalia y Andrés?, ¿cómo lo sabes? Interpretar
228 _doscientos veintiocho

U5 (194-233).indd 228 15-06-12 22:05
238
Refuerce el uso de la enciclopedia

¿Cómo buscar información en una enciclopedia?
la página 63.
La enciclopedia es un texto que sirve para buscar información sobre diferentes temas. Se organiza
n
en orden alfabético o temático. Es similar al diccionario, pero entrega mucha más información.
El contenido de la enciclopedia se presenta de la siguiente manera:
Título o entrada:
palabra que
define el tema por Conectad@s
investigar.

estudiantes, a
donde podrán conocer una
enciclopedia online. Puede
1. Elige uno de estos temas y búscalo en una enciclopedia. Luego, completa esta ficha. proyectar la navegación de la
Dinosaurios Planetas Grandes inventos estudiantes que la revisen desde
sus computadores.
Ficha de investigación
• ¿Cuál es el tema?
• ¿Qué es?
ión?,
• ¿Cuál es su principal característica?
¿Sabías tú que
actualmente existen Conectad@s
enciclopedias online? Si quieres conocer una enciclopedia online,
ingresa a: www.casadelsaber.cl/len/204
_doscientos veintinueve 229
15-06-12 22:05
Notas
239
Páginas 230 y 231

Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
¿Sabía Ud. que...?
Un gran animal
Los elefantes son los mamíferos más grandes de todos los
animales terrestres. Ellos poseen una trompa muy larga, con
la que toman los alimentos. También tienen dos enormes
colmillos de marfil. A pesar de su gran tamaño, los elefantes
son tranquilos y solo atacan cuando se ven en peligro.
Dientes de cocodrilo
Una de las cosas que más asustan de los cocodrilos es su
gran dentadura. Pero ¿sabías que esos dientes en realidad no
sirven para cortar ni para masticar? El cocodrilo los utiliza para
atrapar sus presas y no dejar que se escapen. ¿Y sabías que
los cocodrilos, al igual que las personas, cambian los dientes?
Claro que mientras nosotros lo hacemos una sola vez en la vida,
algunos cocodrilos lo hacen… ¡hasta 45 veces!
El atleta de la selva
Pese a ser un animal lento, el jaguar ha desarrollado otras
“atléticas” habilidades, como trepar árboles, ser un buen
nadador o ser muy hábil a la hora de atrapar a su presa. Los
jaguares cazan al amanecer y al atardecer. Este felino se dedica
más de doce horas al día a las labores de caza y pesca, y lo
hace de manera solitaria.
Consultado en www.kalipedia.es el 18 de mayo de 2012 (Adaptación)
230 _doscientos _treinta
240
Ítem 1
Unidad 5

Evaluación final estudiantes escribieron correcta
y coherentemente un título para
el texto. Para ello, los estudiantes
1. Inventa un nuevo título para el texto anterior. deben inferir que el tema se refiere
a los animales (el elefante, el
cocodrilo y los jaguares) y algunas
2. ¿Qué tipo de texto acabas de leer? características curiosas (el
elefante es uno de los mamíferos
A Narrativo. más grandes, el cocodrilo cambia
B Instructivo. sus dientes y el jaguar dedica más
de doce horas al día a las labores
C Informativo.
del caza y pesca).
3. ¿Cuál es el tema del texto anterior? De acuerdo con estas marcas
textuales, se podría proponer
A Las curiosidades de algunos animales.
el siguiente título: “Algunos
B Los animales más grandes de la selva. animales y sus curiosidades”.
C Los dientes de los cocodrilos.
4. En esta oración, ¿qué pronombre puede remplazar la palabra destacada?

Los elefantes son tranquilos y solo atacan cuando se ven en peligro.
Ítem 2
A Ellos.
B Ellas.
C Nosotros. correctamente el tipo de texto que
acaban de leer.
5. En esta oración, ¿a qué sustantivo corresponde el pronombre destacado?
Ellos poseen una trompa muy larga, con la que toman los alimentos.
A Los cocodrilos.
Ítem 3
) B Los elefantes.
C Los jaguares.
_doscientos _treinta y _uno 231 correctamente el tema del texto.
Ítem 4 Ítem 5
Considere el ítem logrado si Considere el ítem logrado si

los estudiantes identificaron los estudiantes identificaron
correctamente el pronombre correctamente el sustantivo que
personal que remplaza a remplaza al pronombre ellos,
Los elefantes. según el texto.
241
Páginas 232 y 233
Ítem 6
¿Qué aprendiste?

los estudiantes identificaron 6. Marca con un para qué sirve el texto leído.
correctamente la utilidad del texto.
Para narrar la historia de unos curiosos animales.
Para opinar sobre qué animal es mejor.
Para informar sobre tres animales.
Ítem 7
7. ¿Para qué sirven las imágenes del texto?
y coherentemente el objetivo de
las imágenes del texto. Para esto, 8. Une los subtítulos con la información que entregan.
es necesario que los estudiantes
se pregunten: ¿qué información El jaguar es un animal poco
entregan las imágenes con veloz, pero muy hábil para
respecto al texto? algunas actividades físicas
Estas ilustran a los animales, Un gran animal
y para cazar.
es decir, muestran cómo son,
por lo tanto complementan la
información del texto. Los cocodrilos cambian
El atleta de la selva
cerca de cuarenta y cinco
veces sus dientes.
Dientes de cocodrilo
El elefante, pese a su gran
Ítem 8 tamaño, es un animal muy
tranquilo.
los estudiantes relacionaron
9. Reescribe la oración sin usar la abreviatura.
correctamente los subtítulos con
la información entregada, según • ¿Sabía Ud. que...?
el texto. ¿Sabía usted que...?
232 _doscientos _treinta y _dos

U5 (194-233).indd 232 15-06-12 22:06
Ítem 9

estudiantes reescribieron correcta
y coherentemente la frase, sin
abreviatura.
242
Ítem 10
Unidad 5

10. Responde las siguientes preguntas. estudiantes escribieron correcta
y coherentemente dos respuestas
• ¿Con qué toman los elefantes su comida?
de tres que, según el texto, serían:
“Con la trompa”, “El atleta de la
• ¿Cuál es el apodo del jaguar? selva” y “El cocodrilo”.
• ¿Qué animal asusta con su dentadura?
11. Completa con estas sílabas que faltan los nombres de estos animales.
Ítem 11
ge gue güi gui güe
correctamente cuatro de seis
• pin güi no • gue pardo palabras, utilizando ge, gue, güi,
gui o güe.
• ge co • ci güe ña
• zari güe ya • á gui la
¿Cómo te fue?
Busca
Prepar
a la
prueb
a5 Cada “casita” indica el nivel
¿Cómo te fue? nivel asignado, indique a los
_doscientos _treinta y _tres 233
15-06-12 22:06 U5 (194-233).indd 233 15-06-12 22:06
Remediales Evaluación
- Ejercite con las actividades propuestas en la página 65 del Cuaderno Busque las pruebas para evaluar
de actividades. la unidad en el Cuadernillo de
- Ejercite con la Ficha de ampliación Nº 2. pruebas Forma A y Forma B o en
- Ejercite con la Ficha de refuerzo Nº 1.
Sala de profesores, ubicado en el
- Utilice el desplegable de la unidad 5 (Síntesis y Repaso). sitio www.casadelsaber.cl
243
Desplegable
Lectura Gr
El texto informativo
Sirve para informar sobre un tema.
Posee elementos que ayudan
a comprender mejor el contenido del texto,
como los títulos, los subtítulos y las imágenes.
Or
Por ejemplo, este

texto nos sirve para
saber más sobre los – Se
animales que ayudan La
a los seres humanos
– Se
La
244
Nombre: Curso:
Gramática
Los pronombres personales

son palabras que usamos
para nombrar a alguien o algo
sin decir su nombre. Sir ven par
a evitar
las repeticiones en un texto.
Ortografía
Uso de G suave Uso de G fuerte
– Se escribe gu, antes de e - i. – Se escribe con g,

La u no suena. antes de e - i.
– Se escribe gü, antes de e - i.
La u suena.
Casa del Saber
16-06-12 0:08
245
Desplegable

ende,
respon
de
Lee el texto y responde las preguntas. y pega
en 3. C
t u c ua
derno
La cigüeña
•
La cigüeña es un ave cuyo plumaje es blanco
y negro. Su pico es puntiagudo y rojo. Sus patas •
son largas, sin plumas y de color rosado. •
Ella vive en prados y campos donde se alimenta
•
generalmente de pequeños mamíferos, peces
e insectos. Cuando comienza a hacer frío, la
cigüeña cruza el océano Atlántico en busca de calor.
4. O
Al igual que la golondrina, la cigüeña construye su propio nido.
Este está formado por ramas, trozos de barro, plástico y telas para
que las crías se abriguen y crezcan fuertes.
1. La imagen del texto muestra: 5. C

A dónde vive la cigüeña. L
B lo que hace la cigüeña. c
C las características de la cigüeña.

6. O
2. ¿Para qué sirve el texto La cigüeña?
Solucionario P
Se espera que los estudiantes P

identifiquen que el texto entrega P
algunas características de la
cigüeña y, por lo tanto, sirve para
informarse sobre estas aves.
246
Unidad 1
nde,
de
3. Completa la ficha según la información del texto.
Pega aquí
n
no
Ficha
• Tema La cigüeña.
• ¿Qué es? Un ave.
• ¿Cómo es? Plumaje blanco y negro, pico puntiagudo y patas largas.
Pega aquí
• ¿Dónde vive? En prados y campos.
4. Observa las palabras destacadas en el texto y clasifícalas en la tabla.

Palabras con sonido de g suave Palabras con sonido de g fuerte
Pega aquí
abriguen cigüeña generalmente
5. Completa la oración con un pronombre personal.

La cigüeña es un ave. Ella tiene largas patas y plumas de
color blanco y negro.
Pega aquí
6. Observa las siguientes palabras y escribe las que tengan dr y tl - tr.

prado – construye – plástico – golondrina – Atlántico
Palabra con dr: golondrina

Palabra con tl: Atlántico
Palabra con tr: construye
Pega aquí
Casa del Saber
247
Páginas 234 y 235

Historias para actuar
profesores, ubicado en el sitio La pizzería Rica Pizza
www.casadelsaber.cl
Suena el teléfono.
: ¡Hola, buenos días! Pizzería Rica Pizza para atenderle.
: ¡Buenos días! Habla Diego y quiero hacer un pedido
de una pizza de queso, tomate, espárragos, pimentón y
Tipos de lectura cilantro.
: Muy bien, señor. ¿Puede indicarme su dirección y
Se sugiere proyectar el texto de teléfono?
manera que todos los estudiantes
puedan observarlo y leerlo. : Calle Mardones Nº 457 y mi teléfono es 0267045.
Desarrolle una lectura compartida, : Muchas gracias por preferir pizzería Rica Pizza,
ofreciendo instancias para que los su pedido llegará dentro de media hora.
estudiantes lean expresivamente.
: Muchas gracias.
Equipo editorial
Escritura libre En esta unidad aprenderás a:

• Comprender obras dramáticas y avisos radiales de manera oral y escrita.
• Identificar las características y la estructura de las obras dramáticas.
• Aplicar estrategias para opinar dando fundamentos.
imaginen que van a pedir
• Leer y escribir separando sílabas.
algo para comer, ¿a quién
• Utilizar palabras compuestas para incrementar el vocabulario.
llamarían?; ¿qué pedirían?,
• Identificar el sujeto y el predicado en una oración.
¿cómo saludarían?, ¿cómo se
• Utilizar adecuadamente ce - ci y que - qui.
despedirían?
• Producir de manera oral una conversación.
Recuérdeles que en esta situación • Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
deben presentarse, saludar, • Demostrar respeto por las diversas opiniones en un diálogo.
preguntar, pedir por favor y
despedirse dando las gracias
(utilización de fórmulas de 234 _doscientos _treinta y _cuatro
cortesía).
Luego, solicite que escriban en U6 (234-269).indd 234 15-06-12 22:10
su cuaderno un diálogo breve,

guiándose por el formato de
“La pizzería Rica Pizza”.
248
Evaluación inicial

contenidos de la unidad: el texto
dramático, la sílaba, el sujeto y la
Lee el texto anterior y luego responde. utilización de ce - ci y que.
1. ¿Cómo está escrito el texto?
A en versos.
B en diálogos.
C en estrofas.
2. ¿Qué pedido habrías hecho tú?, ¿por qué?
Cuento
3. Separa en sílabas las siguientes palabras.
espárragos es - pá - rra - gos
pimentón pi - men - tón
4. Subraya en la oración quién realiza la acción.

Diego llamó a la pizzería Rica Pizza.
5. Escribe el nombre que corresponda.
Alícebra
A B C queso
cisne
_doscientos _treinta y _cinco 235
15-06-12 22:10
18:41 U6 (234-269).indd 235 15-06-12 22:10
Notas
249
Páginas 236 y 237
Módulo
1 La obra dramática
Lee y responde
UNIDAD 6:
HISTORIA PARA ACTUAR Antes de leer
Módulo 1: La obra dramática • ¿Qué crees que vas a leer?
• ¿Qué significa que una persona sea honrada?
Vocabulario Un consejero honrado

Antes de comenzar la lectura,
consulte a los estudiantes lo que Personajes
creen que significa la palabra
honrado. Rey Aspirante 2
Luego que hayan leído, vuelva a
Aspirante 1 Soldado
hacerles la pregunta y añada:
¿les ayudó la lectura para
entender el significado de esta :
palabra?, ¿qué parte de la lectura En el salón, el rey caminaba pensativo, de un lado a otro.
:
les ayudó?, ¿por qué?
: (Hablando solo, en voz baja). Necesito un consejero, en la
Para precisar el significado, un hombre honrado en quien poder confiar. Pero debo
:
solicíteles que busquen en el asegurarme muy bien de elegir a la persona adecuada.
diccionario. :
: Majestad, ya están aquí los aspirantes.
:
Entran los dos aspirantes a consejero. Hacen una reverencia Segu
ante el rey y se sientan. :
Durante la lectura
Tipos de lectura : Acabo de recibir un precioso anillo. Dicen que es mágico, en c
pues solo lo pueden ver los hombres que son verdaderamente ¿Por qué el rey les dice que
:
Se sugiere organizar al curso en tiene un anillo mágico?
sabios. Para los demás es invisible. (El rey abre la mano. No
cuatro grupos, para que cada
hay nada en ella).
uno represente a un personaje de
la obra. Pídales que lean a coro
y con expresividad, marcando la 236 _doscientos _treinta y _seis Unidad 6 / Lectura
diferencia entre un personaje y otro.
250
Escritura libre
Comprender obras dramáticas

escriban en su cuaderno nuevos
¿Qué significa?
diálogos entre los personajes de
aspirantes: personas que esta obra.
pretenden ocupar un cargo.
reverencia: inclinación del
cuerpo en señal de respeto.
sabios: personas que poseen
muchos conocimientos.
Vocabulario
majestad: rey.

escriban una oración con cada
una de las palabras del recuadro
¿Qué significa?
Durante la lectura
: ¡Oh! ¡Es magnífico, majestad! ¡Y cómo brilla! ¿Qué crees que le
responderá el rey al
: (En voz baja y extrañado). ¡Pero si el rey no tiene nada Creaciones colectivas
aspirante 2?
en la mano!
: Majestad… debe saber que yo no puedo ser su consejero. Organice al curso en grupos
y solicíteles que escriban en
: ¿Por qué dices eso? una cartulina esta frase y la
: Pues, porque… señor, yo no veo ningún anillo.
completen: Ser honrado es bueno
porque...
Seguro que es porque no soy sabio.
Luego pida a los estudiantes que
: ¡Tú eres el hombre que andaba buscando! No has dudado peguen las cartulinas en un lugar
ura Conectad@s
en confesar la verdad. Tú serás mi consejero. visible de la sala.
Si quieres conocer
ue más obras ingresa a:
: (Sorprendido). Gracias, majestad. Es un honor.
En Lengua castellana 3. Madrid: Santillana, 2005.
ectura _doscientos _treinta y _siete 237

Conectad@s
Notas
estudiantes, a
donde encontrarán más obras
dramáticas para leer. Puede
proyectar la navegación de la
estudiantes que la revisen desde
sus computadores.
251
Páginas 238 y 239
Solucionario
Módulo 1 / La obra dramática

identifiquen en el relato, una Después de leer 6. ¿
acción de importancia tal que
sin ella no pueda desarrollarse la 1. Busca la pegatina 6 en la página 293 y coloca las imágenes según corresponda.
historia; por ejemplo, la pregunta Obtener información
que hizo el rey a los aspirantes. De
este modo, una propuesta de título ¿Quién buscaba un consejero? ¿Quién fue elegido consejero? ¿Quién dijo que veía el anillo?
podría ser: “La pregunta del rey”. 7. C
E
2. ¿Qué personaje dice: Gracias, majestad. Es un honor? Obtener información 8. ¿

Escritura libre
A B C
imaginen la siguiente situación:
Eres un rey y necesitas un
consejero para tomar buenas 3. Según lo que dijo el rey, ¿quiénes podían ver el anillo mágico? Obtener información
decisiones; ¿qué características A Los sabios. B Los honrados. C Los bondadosos.
debería tener este?, ¿por qué?
4. ¿Qué otro título le pondrías a este texto? Integrar e interpretar
–M
5. Numera del 1 al 4 los hechos, según el orden en que ocurrieron. Integrar e interpretar
¿
4
El rey encuentra a su consejero.
1
El rey cuenta que recibió un precioso anillo.
2
El aspirante 1 dice que ve un anillo magnífico.
3
El aspirante 2 le dice al rey que no puede ser su consejero.
238 _doscientos _treinta y _ocho Unidad 6 / Lectura
252
Solucionario

6. ¿Quién le miente al rey? Integrar e interpretar identifiquen la razón por la cual el
rey escogió al segundo aspirante.
A B C Para ello, deben fijarse en el
siguiente diálogo:
Segundo aspirante: ... señor... no
7. Completa la siguiente oración. Integrar e interpretar veo ningún anillo... no soy sabio.
Rey: ¡Tú eres el hombre que
En el final del texto el rey escoge al segundo aspirante, porque
andaba buscando! No has dudado
en confesar la verdad. Tú serás mi
consejero.
.
8. ¿Cómo está escrito el texto? Reflexionar y valorar

A En versos.
B En estrofas.
C En diálogos.
Educando en valores

Educando en valores estén en desacuerdo con la
actitud del primer aspirante, pues
– Marca con un lo que opinas sobre la actitud del primer aspirante. Reflexionar y valorar le mintió al rey para conseguir el
puesto de consejero.
De acuerdo En desacuerdo
Es importante reflexionar en
¿Por qué? torno al valor de la honradez y
evidenciar cómo esta virtud puede
repercutir en la vida de cada uno.
Comente con los estudiantes
variadas situaciones donde estos
tengan que decidir cómo actuar
Ser honrado significa decir siempre la verdad. y decir por qué lo harían de esa
forma.
Pida a los estudiantes que señalen
situaciones donde hayan actuado
_doscientos _treinta y nueve 239 con honradez y digan cómo se
sintieron.
Notas
253
Páginas 240 y 241
Módulo 1 / La obra dramática

de la obra dramática con las 10.
Aprende
página 67.
La obra dramática
La obra dramática es un tipo de texto que está escrito para ser actuado o representado. Po
Los hechos se presentan por medio de los diálogos de los personajes. En la obra dramática
siempre hay un problema que debe resolverse, que se denomina conflicto. 1. S
Las obras dramáticas incluyen información que indica cómo debe ser la representación de
los personajes y las acciones. A esta información se le llama acotaciones y generalmente
se escriben en cursiva y entre paréntesis.
Observa este fragmento:

: ¡Oh! ¡Es magnífico, majestad!
¡Y cómo brilla!
Diálogo : (En voz baja y extrañado). Acotación

entre los 2. E
Pero si el rey no tiene nada en la mano.
personajes
¿Sabías que las
: Majestad…, debe saber que obras dramáticas
son representadas
yo no puedo ser su consejero.
generalmente en
los teatros?
Practica
9. ¿Qué personaje dice: Pero si el rey no tiene nada en la mano? Identificar
A B C
240 _doscientos _cuarenta Unidad 6 / Lectura
U6 (234-269).indd 2
254
Solucionario
Identificar las características de las obras dramáticas

10. Escribe una acotación que aparezca en el texto leído. Aplicar recuerden que las acotaciones
indican cómo debe desarrollarse
la representación de los
personajes y las acciones. Se
escriben generalmente en cursiva
y entre paréntesis, por ejemplo:
Ponte a prueba
(Hablando solo y en voz baja)
1. Subraya las acotaciones en el siguiente texto. Aplicar (El rey abre la mano. No hay nada
en ella)
: (Con cara de felicidad). ¡Qué feliz estoy!
(En voz baja y extrañado)
(Sorprendido)
: ¿Por qué está tan contento, su majestad?
: Es que por fin conseguí el consejero que tanto buscaba.
: Él es un hombre muy honrado. (Se retira haciendo una reverencia al rey).
Expresión oral
2. Escribe un diálogo entre los siguientes personajes. Crear
Solicite a dos estudiantes que
: lean con expresión y fluidez los
diálogos. En la lectura, cada
uno debe asumir el papel de
un personaje y mantener una
: postura adecuada.
:
Uso de TIC

en Word los diálogos creados.
_doscientos _cuarenta y _uno 241
U6 (234-269).indd 241 15-06-12 22:11
Notas

de la obra dramática con las
página 66.
255
Páginas 242 y 243
Errores frecuentes
Es habitual que los estudiantes

den su opinión, pero sin
¿Cómo opinar dando fundamentos?
justificarla. Por ende, cuando el
estudiante tenga que expresar
su punto de vista, invítelo a ¿Qué te preguntan?
completar su idea diciendo: yo Lee este fragmento y responde la pregunta.
pienso... porque...
: Acabo de recibir un precioso anillo. Dicen que es mágico, pues solo lo pueden ver los
hombres que son verdaderamente sabios. Para los demás es invisible. (El rey abre la mano.
No hay nada en ella).
: ¡Oh! ¡Es magnífico, majestad! ¡Y cómo brilla!
: (En voz baja y extrañado). ¡Pero si el rey no tiene nada en la mano!
Solucionario
1 ¿Estás de acuerdo con la actitud del que mintió acerca del anillo?
Se espera que los estudiantes Sí No

comprendan que si bien el rey
mintió, lo hizo para poner a prueba ¿Por qué?
la honradez de los aspirantes. De
esta forma podría estar seguro de
que su reino e hija quedarían en
buenas manos.
¿Cómo respondes?
Expresa tu opinión.
PASO 1
Elige un verbo que te sirva para opinar (por ejemplo, yo opino…, yo creo… o yo
pienso…) y luego escribe una oración que responda la pregunta y exprese lo que
piensas.
242 _doscientos _cuarenta y _dos

U6 (234-269).indd 242 15-06-12 22:11
256
Solucionario
Unidad 6

respondan afirmativamente,
Fundamenta tu opinión.
PASO 2 pues el aspirante respondió
Fundamenta, expresando las razones por las que opinas de esa manera. sinceramente y sin aparentar
frente al rey.
En resumen, debes responder qué opinas acerca de la actitud del y luego
explicar por qué piensas así.
s
. ¿Cómo lo aplicas?
: Majestad… debe saber que yo no puedo ser su consejero.
: ¿Por qué dices eso?
: Pues, porque… señor, yo no veo ningún anillo. Seguro que es porque no soy sabio.
2 ¿Estás de acuerdo con la actitud del ?
Sí No
¿Por qué?
o yo
que
_doscientos _cuarenta y _tres 243
15-06-12 22:11
Notas
257
Páginas 244 y 245
Módulo

La sílaba
UNIDAD 6:
HISTORIAS PARA ACTUAR Lee y responde
• La sílaba El cumpleaños del mono Luciano
Unos animales se reúnen para organizar
la fiesta de cumpleaños del mono Luciano.
Tigre: (Con cara de duda). ¿Celebremos
el cumpleaños del mono Luciano?
Aunque los estudiantes sepan
separar en sílabas algunas Todos: ¡Sí! ¡Qué buena idea!
palabras, se recomienda en este
nivel incluir progresivamente Rinoceronte: ¿Qué les parece si nos
organizamos para hacer una gran
sílabas cada vez más complejas:
fiesta?
- Sílaba directa: formada por Todos: ¡Sí!
una consonante, más vocal; por
Rana: Yo llevo una rica torta de
ejemplo: ca - sa.
moscas.
- Sílaba indirecta: formada por
vocal, más consonante; por Jirafa: Y yo llevo una mermelada de
ejemplo: es - ca - le - ra. hojas.
- Sílaba compleja: formada por Equipo editorial

consonante, más vocal, más
consonante; por ejemplo: sal - ta
- mon - te. 1. Clasifica las palabras destacadas. Sigue el ejemplo:
- Sílaba con diptongo: formada
4 o más sílabas 3 sílabas 2 sílabas 1 sílaba
por consonante, más dos vocales
(ambas débiles, una fuerte a-ni-ma-les Lu-cia-no fies-ta se
más una débil o viceversa); por
cum-ple-a-ños i-de-a mo-no sí
ejemplo: mue - la.
- Sílaba con grupo consonántico: mer-me-la-da pa-re-ce tor-ta yo
formado por consonante, más
consonante, más vocal; por
ejemplo: pro - fe - so - ra. 244 _doscientos _cuarenta y _cuatro Unidad 6 / Lectoescritura
258
Separar sílabas
Aprende Forme grupos para que escriban en

una cartulina palabras que tengan
hasta seis sílabas. Luego, pídales
que ubiquen las cartulinas en un
La sílaba espacio visible de la sala.
Las palabras están formadas por sílabas. Cuando pronuncias una palabra das golpes de
voz, y cada uno de ellos es una sílaba. Por ejemplo, en la palabra torta se dan dos golpes
de voz, por eso, tiene dos sílabas.
torta tor - ta
Practica
2. Ordena las sílabas y forma el nombre de cuatro alimentos que se pueden llevar a un Refuerce la separación de sílabas
cumpleaños. Luego escríbelos. con las actividades propuestas en
la página 70. Se sugiere utilizar la
voz y el golpe de manos.
ga tas ces tor fru lle dul
tortas galletas dulces frutas
Ponte a prueba
1. Escribe el nombre de los animales y luego sepáralo en sílabas. Penta UC
Desafíe a los estudiantes a buscar

tres palabras que tengan cinco o
más sílabas.
jirafa rana rinoceronte tigre

ji - ra - fa ra - na ri - no - ce - ron - te ti - gre
_doscientos _cuarenta y _cinco 245
U6 (234-269).indd 245 15-06-12 22:11
Notas
259
Páginas 246 y 247
Invite a los estudiantes a formar
palabras compuestas que sean 2. O
Las palabras compuestas
graciosas, como por ejemplo
monopato, e ilustrar con un mono
Lee el texto y observa las palabras destacadas.
con patas de pato.
El objetivo preliminar de este
juego es que los estudiantes se Vacaciones del mono Luciano
den cuenta de que las palabras Al día siguiente de su cumpleaños, el mono Luciano parte de vacaciones a la playa.
compuestas están formadas por la
Picaflor: ¿Cómo estás, mono Luciano? ¿Listo para comenzar tus
unión de dos palabras simples.
vacaciones?
Mono Luciano: ¡Sí! Al fin llegan días de descanso, voy a
visitar a mi gran amigo Diego, que es salvavidas de la playa.
Picaflor: ¡No olvides llevar tu quitasol!
Mono Luciano: ¡Claro que sí! Además, llevaré los anteojos de sol.
Equipo editorial
Vocabulario
1. Escribe las palabras destacadas en el texto y descubre cuáles son las dos palabras que las
Solicite a los estudiantes que forman. Observa el ejemplo.
busquen en el diccionario las
cumpleaños cumple + años
siguientes palabras: paracaídas,
portaviones, pasamanos y salvavidas salva + vidas
cortafuegos.
quitasol quita + sol
3. E
anteojos ante + ojos
–
–
Las palabras compuestas –
son –
aquellas que se forman al unir dos palabras simples. Por ejemplo: pica-flor. –
Fichas de trabajo
Refuerce las palabras compuestas

con la Ficha de refuerzo Nº 1. 246 _doscientos _cuarenta y _seis
U6 (234-269).indd 246 15-06-12 22:11
260
Vocabulario

busquen en el diccionario las
siguientes palabras: girasol,
telaraña y rompecabezas.
Penta UC

buscar dos palabras compuestas
que no hayan sido mencionadas,
y escribir una oración con cada
una de ellas.
girasol paraguas anteojos
rompecabezas telaraña
Notas
261
Páginas 248 y 249

en el texto o en el sitio Lee atentamente el texto y responde las preguntas. 2. ¿
del ambiente Sala de profesores. El picaflor y el Sol
3. E
Durante la tarde un picaflor vuela
alrededor del Sol.
Sol: Picaflor, tengo una idea perfecta…

4. S
Picaflor: ¿Cuál sería, Sol?
Sol: Quedarme el resto del día despierto… (Observa una mariposa que pasa volando). Y no
dejar que la Luna llegue a ocupar mi lugar. Seré el más importante, y ya no le dedicarán
a la Luna las noches románticas, las canciones, los poemas y las palabras lindas.
Picaflor: Esa es una idea… Es una idea… ¡Estás completamente loco! (Le grita enojado).
Deja de ser tan egoísta y deja que la Luna cuide de la noche mientras tú sigues en el día…
Sol: ¡Tú eres el que está loco! Imagínate cuando todos se den cuenta de que el astro más
importante del día los acompaña también en la noche… 5. ¿
Equipo editorial
Ítem 1
¿Có
Considere el ítem logrado si 1. ¿Quiénes son los personajes de la obra? Pinta
los estudiantes identificaron A El Sol y el picaflor.
correctamente a los personajes B El Sol y la mariposa.
de la obra.
C El Sol, la mariposa y el picaflor.
Para reforzar, escoja un texto
dramático breve y vuelva a
identificar sus características. 248 _doscientos _cuarenta y _ocho
U6 (234-269).indd 2
262
Ítem 2
Unidad 6

correctamente la palabra
2. ¿Cuál de las siguientes palabras es compuesta? compuesta.
A Picaflor. Para reforzar este contenido,

B Mariposa. en la página 71 del Cuaderno de
C Románticas. actividades.
3. Escribe una acotación que se encuentre en el texto.
Ítem 3

4. Separa en sílabas las palabras destacadas en el texto. los estudiantes identificaron
Palabra Sílabas correctamente una acotación de
o la obra, por ejemplo, (Observa una
sol sol
mariposa que pasa volando), (Le
románticas ro - mán - ti - cas grita enojado).
. poemas po - e - mas
… acompaña a - com - pa - ña
s Ítem 4
5. ¿Estás de acuerdo con la actitud del Sol?, ¿por qué?
l estudiantes escribieron, separaron
y ordenaron correctamente las
sílabas de tres de cuatro palabras.
¿Cómo te fue? Refuerce con sílabas sueltas
Pinta tantos como obtuviste. para que los estudiantes las
ordenen y formen palabras y, por
el contrario, con palabras que
separen en sílabas.
_doscientos _cuarenta y nueve 249

Ítem 5
U6 (234-269).indd 249 15-06-12 22:11
¿Cómo te fue? Considere el ítem logrado si los

estudiantes lograron fundamentar
su opinión, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
nivel asignado, indique a los - Explicitar sí o no.
estudiantes que pinten la casita - Señalar indirectamente cuál es
correspondiente y luego, que la actitud del sol.
pinten un rectángulo del camino - Se sugiere utilizar el nexo
por cada casita lograda. “porque”.
263
Páginas 250 y 251
Módulo
3 Las partes de la obra dramática

Lee y responde
UNIDAD 6:
HISTORIAS PARA ACTUAR Antes de leer
Módulo 3: Las partes de la obra dramática • ¿Qué haces antes de acostarte a dormir?
• ¿Le tienes miedo a la oscuridad?, ¿por qué?
Cuando llega la noche

La escena comienza en la oscuridad.
Madre: Ya no quiero escuchar ni un ruido. ¡A dormir! ¡Buenas

Tipos de lectura
noches!
Padre: ¡Hasta mañana!, que descansen. Durante la lectura
Se sugiere realizar una lectura
compartida, en la que el docente ¿Por qué la niña quiere
Se oye una puerta que se cierra.
proyecte el texto para que los dormir junto a su
estudiantes sigan la lectura. Niña: ¿Estás dormido? hermano?
Pídales que representen las voces
Niño: Sí.
de los personajes, y que pongan
énfasis en la lectura de los signos Niña: Pues yo no. ¿Me dejas dormir contigo?
de exclamación y de interrogación. Niño: Los niños mayores duermen solos.
Se recomienda no perder de vista la
fluidez ni la comprensión del texto. 250 _doscientos _cincuenta Unidad 6 / Lectura
U6 (234-269).indd 250 15-06-12 22:11
264
Vocabulario
Consulte a los estudiantes: ¿qué

quiere expresar la Luna al decir:
Niña: Es que tengo miedo. ¡Uy! Pues yo me tapo hasta la cabeza ¿Qué significa? “Cuando llega la noche me pongo
del miedo que tengo, porque cuando llega la noche… a trabajar... Unos días debo salir
asienten: admiten que algo
En ese momento se ilumina la escena y entra la Luna. llenita, y otros, más flacucha”?
es verdad.
Luna: Cuando llega la noche me pongo a trabajar. Y siempre lo armario: mueble con
mismo. ¡Qué lata! Unos días debo salir llenita, y otros, más flacucha. puertas para guardar ropa.
(Se dirige a la niña amablemente). Y a ti, ¿qué te pasa por la noche?
Niña: Que no puedo dormir. Es que… los dos tenemos miedo.
Luna: ¿Qué tal si duermes con un muñeco?
En ese momento se levanta de la cama un osito.
Osito: Ya lo hace. Duerme conmigo.

Niña: (Sorprendida). ¡No sabía que hablabas! Cuaderno de actividades
Osito: Y tampoco sabes que también tengo miedo y que por eso
duermo abrazado a ti. Refuerce el vocabulario en
contexto con las actividades
Luna: Vaya, vaya. Así que tenemos aquí a dos niños y un osito
miedosos. (Los niños y el osito asienten con la cabeza). Pero…
¿a qué le tienen miedo?
Niño: A que venga la bruja que sale del armario.
Bruja: (Amenazadora). Soy la bruja de las pesadillas, la bruja Piruja.
Durante la lectura
Luna: ¿Esta es la bruja? ¡Si es solo un abrigo que está colgado
en el armario! ¿Por qué la imaginación
ura nos puede jugar una mala
Bruja: (Con cara de enojo). ¡Vaya! Ya me han descubierto. pasada?
Luna: Como ves, todas son fantasías, no hay que temer. A veces,
la imaginación juega malas pasadas…
Escritura libre
Niña: Puede que tengas razón. Pero… ¡la culpa de todo la tiene
la oscuridad!
Pida a los estudiantes que le
Niño: Sí, la oscuridad es lo más terrible. Cuando se hace de día, den un consejo al Niño cuando
yo ya no tengo miedo. dice: “... la oscuridad es lo más
terrible”, y que desarrollen esta
ectura _doscientos _cincuenta y _uno 251 actividad en su cuaderno.
15-06-12 22:11 U6 (234-269).indd 251 15-06-12 22:11
Notas
265
Páginas 252 y 253
Expresión oral
Módulo 3 / Las partes de la obra dramática
Escoja a algunos estudiantes y

solicíteles que cuenten al curso Luna: Eso es porque no se han fijado bien. Siempre hay algo de luz. 4. ¿
de qué se trató la obra. Evalúe el
uso de un vocabulario variado, En ese momento entran las estrellas y la escena se ilumina más.
la pronunciación y un volumen
Luna: Como ves, la noche es mágica. Es el reino de los sueños, 5. ¿
adecuado.
donde todo puede suceder: las cosas más bonitas, las situaciones
más extrañas y las aventuras más divertidas.
Se abre la puerta y se asoman los padres. 6. N
Madre: (Bajando la voz). Se han dormido enseguida, ya no se

mueven.
Padre: ¡Y luego dicen que tienen miedo!
Se cierra la puerta.
María Jesús Bajo. En Lecturas amigas 1. En marcha.
Madrid: Santillana, 2003. (Fragmento)
7. ¿
Después de leer
1. Encierra con un la cantidad de personajes que aparecen en el texto. Obtener información
6 7 9 5
8. C
2. ¿Quién dice que los niños mayores duermen solos? Obtener información E
A El niño.
B La niña.
C La Luna.
–¿
3. ¿Por qué el osito dormía abrazado a la niña? Obtener información

A Porque tenía miedo.
B Porque tenía mucho frío.
C Porque le gustaban los abrazos.
252 _doscientos _cincuenta y _dos Unidad 6 / Lectura
U6 (234-269).indd 252 15-06-12 22:11 U6 (234-269).indd 2
266

Solucionario

4. ¿Quién sale del armario? Obtener información tengan en cuenta el siguiente
fragmento:
A El osito. B La Luna. C La bruja.
Luna: Como ves, la noche es
mágica. Es el reino de los sueños,
5. ¿Cuál es el problema que tenían los niños? Integrar e interpretar
donde todo puede suceder:
A Tenían miedo. B Estaban enfermos. C No querían dormir. las cosas más bonitas, las
situaciones más extrañas y las
6. Numera del 1 al 4 los hechos, según el orden en que ocurrieron. Integrar e interpretar aventuras más divertidas.
4
La bruja Piruja sale del armario.
3
La niña descubre que su osito puede hablar.
1
La madre les dice buenas noches a sus hijos. Solucionario
2
La niña le dice a su hermano que tiene miedo.
7. ¿Por qué la Luna dice que la noche es mágica? Integrar e interpretar tengan en cuenta el siguiente
fragmento:
Se abre la puerta y se asoman los
padres.
Madre: (Bajando la voz). Se han
8. Completa la siguiente oración. Integrar e interpretar dormido enseguida, ya no se
En el final del texto los niños mueven.
Educando en valores
– ¿Has sentido miedo a la oscuridad alguna vez?, ¿por qué? Reflexionar y valorar
Educando en valores

Es muy importante expresar lo que sientes, por ejemplo, si tienes miedo,
reflexionen sobre el valor de la
ya que puedes encontrar a alguien que te ayude a sentirte mejor.
comunicación. Consúlteles: ¿qué
pasaría si no cuentan lo que
sienten o lo que les ha sucedido?,
_doscientos _cincuenta y _tres 253
¿por qué?
U6 (234-269).indd 253 15-06-12 22:11
Señale a los estudiantes que no
sientan vergüenza ni miedo de
Notas expresar sus sentimientos o de
pedir ayuda.
267
Páginas 254 y 255
Aclarando conceptos
Módulo 3 / Las partes de la obra dramática
La obra dramática es un texto

literario escrito en diálogos para
ser representado. Aprende
La obra teatral es la puesta en
escena de la obra dramática,
donde intervienen para su Las partes de la obra dramática
realización: actores y actrices,
Las obras dramáticas tienen tres partes importantes en el desarrollo de sus acciones.
vestuario, iluminación,
– Presentación: las acciones y los diálogos de los personajes muestran el problema o
escenografía, música, entre otros.
conflicto de la historia.
– Desarrollo: se desarrolla el problema presentado anteriormente.
– Desenlace: se resuelve el problema o conflicto.
¡Me encantan las El otro día fui al

obras dramáticas! teatro a ver una.
Vocabulario

busquen la palabra “conflicto” en
el diccionario. Practica
9. ¿Cuál es el conflicto del texto anterior? Aplicar

A Que los niños no querían dormir.
B Que los niños le temían a la oscuridad.
C Que la Luna entró a la habitación de los niños.
10. ¿Quién ayudó a resolver el conflicto? Aplicar

A La Luna.
B Los niños.
C La bruja Piruja.
254 _doscientos _cincuenta y _cuatro Unidad 6 / Lectura
U6 (234-269).indd 254 15-06-12 22:11
268
Solucionario
Identificar la estructura de la obra dramática

realicen un parafraseo breve y
Lee nuevamente el texto Cuando llega la noche y responde la pregunta. coherente de la historia, según los
momentos en que ocurrieron las
1. Escribe las acciones que ocurren en la obra según el momento que se indica. Aplicar acciones. Por ejemplo:
Presentación: Los padres se
Presentación despiden de los niños, pero estos
le temen a la noche y no pueden
dormir.
Desarrollo: Entra la Luna (al
dormitorio) y tranquiliza a los
niños manifestándoles que no
le teman a la oscuridad, pues
siempre hay un poco de luz y
magia.
Desarrollo Desenlace: Los padres van a ver
cómo están los niños y se dan
cuenta de que están durmiendo.

actividades propuestas en las
Desenlace páginas 68 y 76.

una obra dramática mediante la
actividad digital propuesta en
ectura _doscientos _cincuenta y _cinco 255
15-06-12 22:11
Lecturas sugeridas
- Pepe Pelayo. Los teatropellos de Pepito. Santiago: Santillana, 2007.

- Pepe Pelayo. El agapito de Pepito. Teatro matemático. Santiago: Alfaguara, 2010.
- Jorge Díaz. Repertorio de teatro escolar. 12 propuestas lúdicas. Santiago: Ril editores, 1998.
- Rubén Unda, recopilador. Teatro escolar representable. Volumen 1. Santiago: Zig-Zag, 2010.
269
Páginas 256 y 257
Módulo

El sujeto y el predicado
UNIDAD 6:
HISTORIAS PARA ACTUAR Lee y responde
Módulo 4: Herramientas para escribir Los niños mayores duermen solos.
• El sujeto y el predicado
• Uso de ce - ci y que - qui
Aclarando conceptos
1. Responde las preguntas sobre la oración anterior.

Se recomienda utilizar oraciones
simples y con sujeto explícito. • ¿De quién se habla? De los niños mayores.
Es importante ejercitar con
oraciones que no incluyan • ¿Qué se dice de ellos? Que duermen solos.
verbos en infinitivo, para que el
estudiante no se confunda con el Aprende
verbo conjugado.
Otro punto relevante es comenzar La oración

el análisis con el sujeto de la
oración, primero ubicado al es
principio de esta, luego al final y
después al medio. un grupo de palabras ordenadas que se caracteriza por tener verbo. Está formada
El objetivo es que no se por dos partes: el sujeto y el predicado.
transforme esta ejercitación en
una mecánica, sino más bien en El sujeto es la persona, animal o cosa El predicado es lo que se dice del
una forma de reconocer el sujeto,
de quien se dice algo. Por ejemplo: sujeto. Por ejemplo: ¿Qué se dice de
sobre todo en textos más largos.
¿Quién o quiénes duermen solos? los niños mayores? Que duermen
Los niños mayores. solos.
256 _doscientos _cincuenta y _seis Unidad 6 / Gramática
U6 (234-269).indd 256 15-06-12 22:12
270
Errores frecuentes
Identificar sujeto y predicado en la oración
Practica Uno de los errores habituales

que cometen los estudiantes es
2. Escribe el sujeto para las siguientes oraciones. Aplicar reconocer como sujeto solo el
núcleo y no los determinantes o
complementos. Por ejemplo, en la
oración El perro pequeño mueve
La niña lee su cuento favorito.
la cola, los estudiantes podrían
reconocer como sujeto solo la
palabra perro.
Por esta razón, se sugiere ejercitar
El niño pasea a su perro. con oraciones cuyo núcleo del
sujeto tenga por lo menos un
complemento.
3. Completa las oraciones escribiendo el predicado. Aplicar
Los niños

página 72.
El pájaro
ÍÍÍÍNG!!!
RÍÍ
¡¡ ¡R
El teléfono
mática _doscientos _cincuenta y _siete 257
15-06-12 22:12 U6 (234-269).indd 257 15-06-12 22:12
Notas
271
Páginas 258 y 259
Algunos estudiantes podrían

pronunciar esceleto en vez de
Uso de ce - ci y que - qui
esqueleto. Por ello, es importante
establecer la relación entre el
sonido y la grafía de ce - que Lee y responde
y ci - qui, tantas veces como
sea necesario, mediante la Cigarra: ¡Hola, tortuga! ¿Qué haces por el bosque?
completación de sílabas para
formar palabras. Tortuga: ¡Hola, cigarra! La ardilla me invitó a comer un pastel de cerezas.
Cigarra: ¡Qué rico! Yo también quisiera ir.
Tortuga: Claro que sí, acompáñame.
Equipo editorial
1. Escribe las palabras destacadas donde corresponda.

ce ci que qui
Penta UC cerezas cigarra bosque quisiera

agregar dos filas a la tabla, Aprende
y completarlas con palabras
que comiencen con las sílabas
propuestas. Uso de ce - ci y que - qui
Las palabras que tienen sonido suave Las palabras que tienen sonido fuerte
se escriben con ce - ci. se escriben con que - qui.
Practica
Cuaderno de actividades 2. Completa con ce - ci o que - qui, según corresponda. Aplicar
mante qui lla ce bolla es que leto
página 74. 258 _doscientos _cincuenta y _ocho Unidad 6 / Ortografía
272
Fichas de trabajo
Identificar sujeto y predicado en la oración
Uso de ce - ci y que - qui
Ponte a prueba Refuerce estos contenidos con la

Ficha de refuerzo Nº 2.
Lucía: ¡Hola Natalia! ¿Qué estás comprando?

Natalia: ¡Hola! Estoy comprando una maleta para mis hermanos,
porque Antonio y Alonso viajan al sur de vacaciones. Cuaderno de actividades
Lucía: ¡Qué hermoso viaje!, diles que lo pasen muy bien.
Refuerce sujeto y predicado con
1. Responde según la oración. Aplicar página 73.
Antonio y Alonso viajan al sur de vacaciones.
• ¿De quién se habla? De Antonio y Alonso.

• ¿Qué se dice de ellos? Viajan al sur de vacaciones.
2. Subraya el sujeto y el predicado de las oraciones según la clave. Aplicar

sujeto predicado
– Natalia comprará una maleta.
– Lucía saludó a su amiga Natalia.
3. Escribe ce - ci o que - qui, según corresponda. Aplicar

que so qui tasol ce bra
es qui na ci ruela ci lantro
_doscientos _cincuenta y nueve 259
Notas
273
Páginas 260 y 261
Aclarando conceptos
Taller de oralidad Planificar el
Es importante trabajar, en la discurso.
práctica, la forma de llevar a Organizar ideas.

3. R
Conversa sobre un tema
cabo una conversación. Para ello, Conducir el discurso.
proponga un tema e invite a los Producir el discurso.

Lee atentamente la siguiente conversación.
estudiantes a dar su opinión, Utilizar aspectos
paraverbales.
todos al mismo tiempo, y luego
¡Hola, Diego! ¿Cómo
consúlteles: ¿qué ocurrió?, ¿alguien ¡Hola, Catalina! Mis En
estuvieron tus vacaciones?
entendió lo que se dijo?, ¿por qué?, vacaciones estuvieron muy
¿qué faltó?, ¿qué características buenas, fui a Quinchao. 4. A
son necesarias para que se ¿Y dónde queda
produzca una conversación? ese lugar? Es una isla al
Oriente a los estudiantes este de Chiloé.
•
añadiendo que las características
necesarias son: respetar los turnos
de habla, saber escuchar, pedir •
la palabra cuando corresponda, 1. Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
mantener el foco del tema y •
• ¿Sobre qué tema están conversando Diego y Catalina?
expresarse de manera clara,
• ¿Por qué Catalina le pregunta a Diego sobre Quinchao?
audible y coherente.
• ¿Por qué no pueden hablar Diego y Catalina al mismo tiempo?
Se sugiere también mencionar las
fórmulas de cortesía: saludar, pedir A continuación, te invitamos a conversar sobre un tema con un compañero o compañera. Pr
por favor, dar las gracias, pedir
Para seguir ejercitando, 5. C
permiso y despedirse. Prepara utiliza el cartón 6. c
Ev
Preguntas para la oralidad
6. E
• ¿Sobre qué voy a conversar? Sobre un tema a escoger.

• ¿Para qué voy a conversar? Para ejercitar la conversación.
• ¿Con quién voy a conversar? Con un compañero o compañera.
260 _doscientos _sesenta Unidad 6 / Oralidad
U6 (234-269).indd 2
274
Unidad 6

3. Reúnete con un compañero o compañera y escoge un tema para conversar. un diálogo con las actividades
propuestas en las páginas 75 y 77.
Las vacaciones El fin de semana El colegio
Ensaya
4. Antes de conversar, lee con atención estos consejos.
• Mantén el tema de tu conversación. Por ejemplo, si estás hablando de las vacaciones

no puedes hablar de cómo te ha ido en el colegio, pues ese sería un nuevo tema.
• Respeta el turno en la conversación. No interrumpas a tu compañera o compañero y
espera a que termine de hablar.
• Pregunta cuando haya alguna palabra o idea que no entiendas. Esto evitará los malos
entendidos.
Presenta
5. Conversa con tu compañera y compañero de puesto sobre el tema elegido. Recuerda los
consejos presentados en los Recursos para la oralidad.
Evalúa
6. Evalúen la conversación, completando esta pauta.
Durante la conversación nosotros… Sí No
• mantuvimos el tema de conversación.
• respetamos el turno en la conversación.
• hicimos preguntas para aclarar nuestras dudas
_doscientos _sesenta y _uno 261
U6 (234-269).indd 261 15-06-12 22:12
Notas
275
Páginas 262 y 263
Interacción
Solicite a los estudiantes Competencias para la vida

que observen la ilustración y
respondan: ¿qué situación se Leer me ayuda a comportarme en una función de teatro
muestra?, ¿dónde están los
niños?, ¿qué están viendo?, ¿qué
significan los carteles que están a
un costado?, ¿qué tienen que ver
con la situación presentada?
Cree un espacio en la sala de
clases para que los estudiantes
puedan expresar sus opiniones,
demostrando respeto e interés
ante lo escuchado.
Competencias
Invite a los estudiantes a

reflexionar preguntándoles: ¿qué
pasaría si no supieran leer las
señales del tránsito? Cuando van
a un baño público, ¿cómo saben
cuál es el de hombres y cuál es
el de mujeres?, ¿en qué se fijan?,
¿qué pasaría si no supieran hacer
la diferencia?
Familiarizarse y saber interpretar
este tipo de lenguaje sirve para
desenvolverse en la sociedad
y ser personas autónomas y
competentes frente a cualquier
situación. 262 _doscientos _sesenta y _dos
276
Solucionario

infieran que los niños están en
dadana un teatro por la presencia de los
Competencia social y ciu
siguientes elementos:
• ¿Dónde están los niños? - El escenario.
- El telón.
- La forma en que está sentado el
• Busca el recortable 10 de la página 291 y pega las imágenes donde corresponda.
público.
- La disposición de los asientos y la
Silencio No comer
numeración.
Solucionario

se pongan en las siguientes
situaciones y luego comenten:
¿Qué pasaría si... mientras se
No hablar por teléfono No tomar fotos
presenta una obra teatral?
- ... tomara fotos
- ... hablara por celular
- ... hablara con mi amigo o amiga
- ... comiera
El objetivo de esta actividad es que
los estudiantes comprendan que
respetar estas normas le permite al
• ¿Crees que es importante respetar estos carteles al ver una obra de teatro?, ¿por qué? público disfrutar sin interrupciones
de la obra.
_doscientos _sesenta y _tres 263

que inventen un dibujo y le
atribuyan algún significado para
desenvolverse en la sala de clases.
El objetivo es que representen
las siguientes señales: silencio,
no comer, no utilizar el celular,
no molestar, ser feliz, respetar a
mi compañeros y participar en
la clase; ponga énfasis en los
dibujos propositivos más que los
prohibitivos.
277
Página 264
Solucionario
Comprensión oral
recuerden la última parte del ¿Qué voy a
Escucha un aviso radial escuchar?
aviso, cuando expresa: ¡Ven, invita
a tu familia! Por lo tanto, la obra Un aviso radial es
Escucha atentamente y responde las preguntas.
un mensaje que sirve
está dirigida a los niños y a toda para dar a conocer
la familia. 1. Marca con un el nombre de la obra de teatro. Retener una información a
mucha gente.
aracol malabar col malabaris zel en el espa Las camelias

El c ist l cara ta apun cio
E R
a
Interacción
Consulte a los estudiantes: ¿quién

ha escuchado radio?, ¿en qué
ocasión?, ¿qué han escuchado?
¿Consideran que la radio es 2. ¿Qué hay que hacer para ganar cuatro entradas? Inferir
importante en la sociedad?, A Invitar al teatro a toda la familia y amigos.
¿por qué? Se sugiere evaluar la
B Responder preguntas en una página web.
fundamentación que entregan los
estudiantes. C Participar en la compañía teatral “El caracol malabarista”.
3. Encierra con un el día que se estrenará la obra teatral. Retener
Lunes Martes Miércoles
4. ¿A quiénes está dirigida la obra de teatro?, ¿cómo lo sabes? Interpretar
Forme grupos de estudiantes e

invítelos a escribir un breve aviso
radial, y a imaginar cómo se
llamará la radio que lo transmitirá
y en qué lugar estará ubicada. 264 _doscientos _sesenta y _cuatro
En 5 minutos
La primera transmisión oficial de radio en Chile ocurrió

en Santiago el 19 de agosto de 1922 desde el laboratorio
del profesor Arturo Salazar, ubicado en la Casa Central
de la Universidad de Chile. Se instaló un receptor en
el vestíbulo del edificio del diario El Mercurio, al que
concurrieron alrededor de 200 personas.
278
Aclarando conceptos
Considere que la información

acerca de la editorial, no
¿Cómo entender la portada de un libro?
necesariamente se encuentra en
es
rve Las tapas o portadas de los libros son muy importantes, ya que contienen la información necesaria la portada de los libros. Muestre
cer para saber qué vamos a leer. algunos ejemplos.
n a
En la portada podemos encontrar el nombre del libro, el nombre del autor, la ilustración y la
editorial que lo publica.
Título
Observa esta
portada.
Autor
Editorial Ilustración
1. Busca un libro que te parezca interesante y completa su ficha bibliográfica.
Ficha bibliográfica
• Título
• Autor
• Editorial
_doscientos _sesenta y _cinco 265
U6 (234-269).indd 265 15-06-12 22:12
Notas
279
Páginas 266 y 267
w

del ambiente Sala de profesores. La gallinita roja
Narrador: Un día, la gallinita roja encontró un grano de trigo.
Gallinita roja: (Con cara de pregunta). ¿Quién me ayudará a sembrar el trigo?
Pato: Yo no.
Narrador: Sembró el grano de trigo que creció y maduró…
Gallinita roja: ¿Quién me ayudará a recoger el trigo?
Perro: Yo no.
Narrador: Cuando la gallina roja hizo harina del trigo…
Gallinita roja: ¿Quién me ayudará a hacer el pan?
Pato, perro y gato: Nosotros no.
Narrador: Y la gallina roja coció un hermoso pan.
Gallinita roja: ¿Quién se comerá el pan?
Pato, perro y gato: (Saltando y levantando sus manos). ¡Nosotros!
Gallinita roja: ¡Oh, no!
Narrador: Ella y sus polluelos disfrutaron del pan.
Cuento tradicional
(Adaptación a texto dramático)
266 _doscientos _sesenta y _seis
280
Ítem 1
Unidad 6

correctamente una característica
1. ¿Qué característica de la obra dramática tiene este texto? de la obra dramática.
A Sirve para expresar sentimientos.

B Está escrita en diálogos.
C Tiene una moraleja.
2. En el texto, la frase Saltando y levantando sus manos es:

A un diálogo.
Ítem 2
B una acotación.
C un posible conflicto. los estudiantes identificaron
correctamente que la frase
3. ¿Estás de acuerdo con la actitud de los animales? Saltando y levantando sus manos
es una acotación.
Sí No
¿Por qué?
4. Une con una línea según corresponda. Ítem 3

Presentación La gallina y sus polluelos
disfrutaron el pan.
estudiantes consideraron en su
respuesta los siguientes aspectos:
La gallina encontró un grano de trigo para
Desarrollo - Marcar sí o no.
hacer pan, pero nadie le quiso ayudar.
- Señalar indirectamente cuáles
El pato, el perro y el gato dieron son las actitudes de los
Desenlace excusas para no ayudar a la gallina. animales.
_doscientos _sesenta y _siete 267
Notas
Ítem 4

los estudiantes relacionaron
correctamente las tres partes
de la obra dramática con las
acciones respectivas del texto.
281
Páginas 268 y 269

los estudiantes escribieron, 5. Completa la tabla, separando en sílabas las siguientes palabras.
separaron y ordenaron
correctamente las sílabas de harina ha - ri - na
cuatro de seis palabras.
grano gra - no
pan pan
trigo tri - go
gallinita ga - lli - ni - ta
Ítem 6 polluelos po - llue - los
Considere el ítem logrado si 6. Clasifica las palabras destacadas del texto.

los estudiantes clasificaron y
escribieron correctamente tres Una sílaba Dos sílabas Tres sílabas Cuatro o más
de cuatro palabras, según su sílabas
número de sílabas.
no roja hermoso ayudará
7. Escribe las dos palabras que componen estos sustantivos. Sigue el ejemplo:
Ítem 7

los estudiantes separaron y quita - sol saca - puntas gira - sol
escribieron correctamente tres de
cinco palabras compuestas.
espanta - pájaros salta - montes tela - araña
268 _doscientos _sesenta y _ocho
282
Ítem 8
Unidad 6

8. Subraya el sujeto y el predicado de las oraciones según la clave. los estudiantes subrayaron
correctamente dos de tres sujetos
sujeto predicado y dos de tres predicados en las
oraciones propuestas.
• La gallinita roja coció un hermoso pan.
• El pato quiere pan.
• Ella y sus polluelos disfrutaron el pan.
9. Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

Ítem 9

correctamente cuatro de seis
palabras con ce, que, ci o qui.
cebolla cinturón cebra
esqueleto quiosco cigüeña ¿Cómo te fue?

Busca
Prepar Cada “casita” indica el nivel
a la
prueb de logro por ítem. Si alcanzó el
a6
¿Cómo te fue? estudiantes que pinten la casita
_doscientos _sesenta y nueve 269
Evaluación Remediales
Busque las pruebas para evaluar - Ejercite con las Fichas de

la unidad en el Cuadernillo de ampliación Nº 1 y Nº 2.
pruebas Forma A y Forma B o en
- Utilice el desplegable de la
unidad 6 (Síntesis y Repaso).
Sala de profesores, ubicado en el
sitio www.casadelsaber.cl
283
Desplegable
Lectura Gr
La obra dramática
es un tipo de texto que está
escrito para ser representado.
:
En este texto podemos encontrar
Diálogos entre
los personajes Conflicto o
Acotaciones problema, que
que participan
que entregan se presenta,
de la obra.
la información desarrolla y resuelve
necesaria para durante la obra.
representar
la obra.
¿Sabías que las obras
dramáticas se presentan
en los teatros?
Ortografía
Uso de ce - ci, que - qui

¿Quieres un poquito
de quequito?
Las palabras que tienen un
sonido suave se escriben con ce o ci.
Las palabras que tienen un
sonido fuerte se escriben con que o qui.
Por ejemplo:
cena - quena
284
Nombre: Curso:
Gramática
La oración
es un grupo de palabras ordena
das
que se caracteriza por tener ver
bo.
Por ejemplo: La niña salta la cue
rda.
La oración esta for mada por dos
partes:
uelve
Sujeto
Predicado
es la persona, animal es lo que se dice
o cosa de quién se dice del sujeto.
algo en la oración.
La niña salta la cuerda.

sujeto predicado
Casa del Saber
16-06-12 0:14
285
Desplegable

ende,
respon
de
Lee el texto y contesta las preguntas. y pega
en 4. E
t u c ua
derno
Antonio: Hola Alonso, ¡qué hermoso globo tienes!

Alonso: Hola Antonio, me lo regaló mi prima que estaba de
cumpleaños.
Antonio: (Con cara de susto) ¡Cuidado no se te vaya a reventar!
Alonso: (Con cara de pena) ¡Mi globito, se me reventó?
Antonio: No te preocupes, acompáñame a mi casa y yo te regalo
un nuevo globo. 5. S
1. ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes?

–
Solucionario
–
afirmen que este texto es una obra –
dramática, porque tiene diálogo y 2. ¿Cuál es el problema o conflicto de los personajes?
acotaciones.
3. Separa en sílabas las siguientes palabras.
globo glo - bo
Solucionario
reventar re - ven - tar
Se espera que los estudiantes acompáñame a - com - pá - ña - me
respondan: El problema fue que el
globito de Alonso se reventó. Pues prima pri - ma
¿qué hubiese pasado si este hecho
no hubiera ocurrido en la historia?,
¿hubiese habido un problema?
286
Unidad 1
nde,
de
4. Escribe el nombre de los dibujos.
Pega aquí
en
no
cebra quitasol cigüeña
Pega aquí
5. Subraya el sujeto y predicado de las oraciones según la clave.
sujeto predicado
– El globo se reventó.
– Alonso tiene un globo hermoso.
Pega aquí
– Antonio regaló un globo a Alonso.
Pega aquí
Pega aquí
Casa del Saber
16-06-12 0:14
287
Actividades digitales Evaluación integradora tipo Simce MR
Indique a los estudiantes que Completa tus datos.

en el texto o en el sitio Mi nombre es:
sección Editor de evaluaciones Mi edad es: Fecha:
Responde la mayoría de las preguntas marcando con una sobre la alternativa correcta.
Algunas preguntas se responden encerrando con un y completando oraciones.
Distribución de temas
en la evaluación
Unidad 4: Historias para imaginar

- Módulo 1: preguntas 1, 2, 3 y 4. El perro y su imagen
- Módulo 2: preguntas 5 y 6. Hace mucho tiempo, un perro tomó entre sus dientes un gran pedazo de carne.
Unidad 5: Textos para saber más
—¡Qué magnífico! Lo llevaré a casa y lo comeré a mi gusto —dijo el animal.
- Módulos 1 y 2: preguntas 7, 8, 9,
10, 11 y 12. En el camino se encontró con un profundo río, en el cual se detuvo a beber
por unos instantes. Tan cristalinas eran sus aguas, que reflejaban como un
Unidad 6: Historias para actuar
espejo la imagen del perro. El perro creyó que estaba frente a otro perro con
- Módulos 1 y 2: preguntas 13 y 14. una presa más grande en el hocico.
Como el animal tenía hambre, abrió la boca y se zambulló en el agua para

quitarle el trozo de carne al otro perro. Pero, ¡oh, qué desilusión! Se sumergió
hasta el fondo y no encontró a su rival.
Entonces se dio cuenta de que, por ambicioso, había perdido su presa.

Moraleja: Más vale pájaro en mano que cien volando.
Esopo (Adaptación)
278 _doscientos _setenta y _ocho
288
Segundo básico
1 ¿Qué llevaba el perro en su hocico?
A Un espejo.
B Un balde de agua.
C Un gran pedazo de carne.
ta.
2 Por su actitud, el perro demostró ser:
A ambicioso.
B trabajador.
C egoísta.
3 Encierra con un el significado que tiene la palabra cristalinas en el texto.
Transparentes Calmadas Limpias
4 ¿Qué significado tiene la siguiente expresión en el texto?
Más vale pájaro en mano que cien volando
A Es mejor tener poco, pero que sea tuyo.

B Es mejor esperar hasta conseguir lo mejor.
C Es mejor tener muchas cosas que tener solo una.
_doscientos _setenta y nueve 279
289
Evaluación integradora tipo Simce MR
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 y 6.
El dedo del patagón

Cuenta la leyenda que un marinero español, que estaba sentado frente al
monumento de Magallanes, fijó su atención en la estatua de un fuerte indígena
patagón. Tan maravillado quedó con su imagen, que decidió tatuarse en el
pecho esta figura. Antes de zarpar se detuvo frente a la estatua y golpeándose
el pecho, exclamó:
—Aquí te llevo, amigo. ¡Quiero ser tan fuerte como tú!
Luego, tomándole el dedo gordo del pie, le dio un sonoro beso y le dijo:
—¡Ayúdame, patagón, dame la fuerza para poder regresar a este hermoso lugar!
Tiempo después, el marino regresó a Punta Arenas radiante de alegría. Desde

entonces, los viajeros que pasan frente a la estatua besan el pie del patagón
para volver algún día a esa hermosa ciudad.
Leyenda chilena
5 ¿Qué sintió el marinero frente a la estatua del indígena patagón?
A Alegría.
B Angustia.
C Admiración.
6 Los turistas besan el pie de la estatua para:
A regresar al lugar.
B mostrar admiración.
C volver a ver al indígena.
280 _doscientos _ochenta
290
Segundo básico
¿Cómo se defienden algunos animales marinos?

¿Has oído decir alguna vez que el pez grande se come al pequeñito? Pues,
no siempre es verdad, porque los animales marinos han desarrollado curiosos
sistemas con los que se defienden muy bien de sus enemigos.
Algunos cambian de forma. Este es el caso del pez globo, que cuando se
siente en peligro se hincha hasta hacerse dos veces más grande. De ahí viene
su nombre.
Otros peces se mimetizan para pasar inadvertidos. Por ejemplo, el aspecto

del pez roca le permite confundirse entre las rocas del fondo del mar.
El caso de la medusa también es muy interesante. Este invertebrado, que

parece suave e inofensivo, guarda en su interior un veneno que intoxica a quienes
lo tocan.
Equipo editorial
7 Este texto sirve para:
A contar lo que le pasa al pez globo.

B informar sobre las riquezas del mar chileno.
C explicar cómo se defienden algunos animales marinos.
8 ¿De qué trata el texto?
A El sistema de defensa de la medusa.

B Los sistemas de defensa de algunos animales marinos.
C Los curiosos enemigos de algunos inofensivos animales marinos.
_doscientos _ochenta y _uno 281
291
Evaluación integradora tipo Simce MR
9 En el texto se dice que la medusa:
A es un invertebrado.
B se mimetiza con el mar.
C crece el doble de su tamaño.
10 Escribe las palabras que faltan en este fragmento.

La medusa utiliza veneno para defenderse, mientras que
el pez globo cambia de forma.
11 ¿Cuándo crece el pez globo?

A Cuando utiliza su veneno.
B Cuando se siente en peligro.
C Cuando quiere pasar inadvertido.
12 ¿Qué significado tiene la expresión pasar inadvertidos en el texto?

A Pasar rápidamente.
B Pasar sin que los vean.
C Pasar para que los encuentren.
282 _doscientos _ochenta y _dos

EVALUACIÓN INTEGRADORA 2.indd 282 15-06-12 22:20
292
Segundo básico
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 13 y 14.
Dientes dulces
La mamá de Pablo entra en la cocina y Pablo esconde un dulce que tiene en su mano.
Mamá: (Con tono enérgico). Pablo, ¿qué pasó con los dulces del tarro?
Pablo: (Sorprendido). Ah… esos dulces… los del tarro. ¡Me los comí!
Mamá: (Molesta). ¡Todos! ¡Tú solo! ¡Pero… Pablo!
Pablo: ¡Mamá, es que no se me caen los dientes! Es que soy el único del curso al que no
se le han caído los dientes.
Mamá: ¡Ven aquí! Abre la boca… (Pablo abre la boca y mamá revisa los dientes).
Pablo: ¿Qué pasa?
Mamá: Pasa que hay que tener paciencia, Pablo, y no comerse un tarro de dulces. Si
haces eso los dientes se te llenarán de caries y se te pondrán negros.
Pablo: ¿Y cómo hago para que se me caigan los dientes?
Mamá: No todos los niños son iguales. No te vas a dar ni cuenta cuando se caiga.
Pablo: (Con sorpresa) ¡Mamá, mamá! Mira, ¡un diente! ¡Se me cayó un diente!
13 El niño come muchos dulces, porque:

A le gustan mucho.
B no quiere tener caries.
C quiere que se le caigan los dientes.
14 Cuando la mamá habla con tono enérgico significa que:

A está enojada.
B está triste.
C está feliz.
_doscientos _ochenta y _tres 283
15-06-12 22:20
293
Solucionario
• Cuaderno de actividades
295
Solucionario
Ficha 1
1. Porque la gente no se escribía cartas.
2. Se espera que los estudiantes escriban un mensaje que invite a las personas a escribir cartas.
Ficha 2
1.
El cerdito nadaba en la laguna.
El pato dormía bajo el sol.
El gato se revolcaba en el lodo.
2.
Ficha 3
1.
Finalmente, Andrés y Y desde entonces, Inés

Alba se hicieron muy amigos. iba al bosque todos los fines
Ya nunca se aburrieron de semana. Sus amigas
y juntos se dedicaron las ardillas siempre le tenían
a explorar los alrededores preparado un buen montón
del parque. de frutos secos.
296
Cuaderno de actividades 2º básico
2.
Indicadores Logrado Medianamente Por lograr
logrado
El texto creado es un final de cuento.
Utiliza las imágenes para la creación del final

del cuento.
Menciona a los personajes del cuento.
Utiliza una de las expresiones sugeridas para

iniciar el texto.
Ficha 4
1. B Esparció.
Así que esparció con resina las ramas de los árboles, para que Roberta se quedara pegada.
2. A pegar.
Ficha 5
1.
Y B
A
X Z
C
W
D
E
R F
Q L
P K
V G
S O J
M
H
U T
Ñ N I
297
2.
3 uva 2 oso
1 manzana 3 tigre
2 naranja 1 jirafa
2 avión 1 pantalón
1 auto 3 polera
3 camión 2 pañuelo
Ficha 6
1.
concedió tomar
triste dio
beber apenado
2. • Luego, fue a beber y ocurrió lo mismo.

Luego, fue a beber y sucedió lo mismo.
• Y Midas nunca más fue avaro.
Y Midas nunca más fue codicioso.
298
Ficha 7
1.
Estela Sebastián
Ignacio Miguel
2.
Miguel violín trombón
saxofón Estela Ignacio
viento instrumentos timbales
baquetas Sebastián músico
299
Ficha 8
1.
Excelente regalo
Cierto día, una viejecita muy amistosa le hizo un regalo a
un simpático joven. Le dio una cazuela mágica que ella
había preparado con mucho cariño. Esta cazuela tenía los siguientes ingredientes:
- unas gotas de alegría
- unos trozos de agrado
- unas cucharadas de diversión
- una taza de risa
- un puñado de felicidad
- una pizca de travesura
- mucho entusiasmo.
2.
cucharadas ingredientes
cazuela
las regalo
el
gotas trozos
la
viejecita los puñado
tazas día
300
Ficha 9
El jardín de mi abuela
Mis padres y yo fuimos a la casa de mi abuela Luisa. Es una casa grande que está
en San Javier. Siempre que puedo visito a mi abuela porque su jardín parece un paraíso.
Es hermoso. La cantidad y variedad de flores y colores es sorprendente.
1.
Mis padres y yo fuimos a la casa de mi abuela Luisa.
Porque está al comienzo de un texto.
Es una casa grande que está en San Javier.
Porque es un sustantivo propio.
Es hermoso. La cantidad y variedad de flores y colores es sorprendente.
Porque viene después de un punto.
301
Ficha 10

logrado
Señala dónde se encuentran los personajes
de la primera imagen (en un lago, un río, una laguna, el mar).
Inventa nombres para cada uno de los personajes de la

historia y los escribe con mayúscula.
Describe lo que hacen los personajes de la historia,

guiándose por la segunda imagen.
Describe lo que encontraría en el fondo del mar si fuera uno

de los personajes, según la tercera imagen.
Ficha 11

logrado
Escribe el inicio del cuento según la imagen dada, señalando
qué le ocurrió a Juan y utilizando la expresión Un día.
Escribe el desarrollo del cuento según la imagen dada,

señalando qué hizo Juan y utilizando la expresión Entonces.
Escribe el final del cuento según la imagen dada, señalando

qué encontró Juan y utilizando la expresión Finalmente.
Ficha 12

logrado
Escribe una anécdota, referida a las imágenes entregadas.
Nombra al personaje de la anécdota.
Señala el lugar donde ocurre la anécdota.
La anécdota tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace.
302
Ficha 13
Título Ingredientes Preparación
– Pon el helado en un
plato.
– Plátanos
Limonada – Crema
– Coloca las almendras
sobre el helado para
– Azúcar
que parezcan púas.
– Con las bolitas, forma
la cara del erizo.
– Helado de – Exprime los limones.

Plátanos con chocolate – Pon el jugo en un vaso.
– Almendras – Agrega agua y azúcar
crema a gusto.
– Bolitas de
chocolate – Revuelve.
– Coloca el plátano en
un plato.
– Limones – Pártelo en rodajas.
Erizos de – Azúcar – Baña la fruta con
– Agua la crema.
chocolate – Hielo – Espolvorea azúcar
a gusto.
303
Ficha 14
1.
1. Pide ayuda a una 2. En un recipiente,
persona adulta para mezcla la
cortar la cebolla, las papas
cebolla, las papas y y las zanahorias.
las zanahorias en
cuadritos.
3. Agrega a la 4. Aliña
mezcla el perejil la ensalada con
finamente picado. mayonesa y sal
a gusto.
304
Ficha 15
1.
B_uin, 1 _de mayo _de 2013

Querida _amiga:
¡Estoy _feliz! P_or _fin

_logré _entrar _al
T_aller _de _literatura.
Necesitaba _contártelo.
Sé _que _tienes muchas
_pruebas, _pero _trata
_de _escribirme _para
_saber _de _ti.
T_e _quiero mucho.

T_u _amiga V_ictoria
305
Ficha 16
1. C Son muy simpáticos, divertidos y agradables.
2. Decir lo que se piensa sobre algo.
3. Se espera que los estudiantes entreguen una opinión, a favor o en contra, sobre el consejo que le dio la abuela a
Isabel, señalando por qué.
Ficha 17
1.
Copiapó, 13 de diciem br e de 2013

Querido Br aulio:
Te cuento que ya entré al colegio y estoy muy contenta. Pa bl o, Bl anca,
Br uno y Ga br iel son mis amigos. Pa bl o es muy ama bl e y siempre
ha bl a con todo el mundo. Además, es fuerte como un ro bl e. Bl anca es
br omista al igual que Br uno. Ga br iel nació, igual que Br uno, en Br asil.
Ahora tengo que ir a estudiar, así que te cuento más en una próxima carta.
Un a br azo gigante.
Br enda Br avo
2.
Palabras con br Palabras con bl
• diciembre • amable
• bromista • habla
• abrazo • roble
306
3. • A Bruno le gusta hacer bromas .
• Pablo se destaca por su amabilidad .
Ficha 18
1.
¡Aplaudo a Plácido Pedro Pedroza prendió la pradera.
que por poca plata Alfredo del Prado prestó su manguera
planta plátanos en la plaza!
para que el primo muy pronto
apagara la hoguera.
2.
pronto presa plátano princesa
soplar pluma prender premio
previo plato plaza prado
placa prenda plomo probar
plumón plata prestar plural
307
Ficha 19
1.
a. L I M P I O
b. S U B I R
c. C H I C O
d. N U E V O
e. B A R A T O
f. T R I S T E
g. F R í O
h. B L A N C O
i. D U R O
2.
• El día está frío.
• La hierba está seca.
• La pieza está oscura.
• La casa está cerca.
• El edificio es antiguo.
308
Ficha 20
1. ¿Cómo es?
Tomasa regalón
Toby alegre
El gato revoltosa
La tortuga cariñoso
El canario lenta
Ficha 21
1.
Un buen día la cigüeña se equivocó de camino Voló y voló sin

descanso y al final vio un pingüino La cigüeña le preguntó dónde
estaba El pingüino le explicó que estaba en el Polo Norte.
2.
Para la fiesta, cada niño trajo ricos alimentos para compartir. Alejandro aportó
manzanas, naranjas, plátanos y jugosos duraznos. Anita trajo jugo, bebidas y
una deliciosa leche chocolatada. Érica, por su parte, colaboró con un rico pastel
de crema con nueces, almendras, frutos secos y manjar.
309
3. • Los colores de la bandera chilena son blanco azul y rojo.
• Me gusta el fútbol el tenis y la natación.
• Catalina debe comprar tijeras pegamento y un bloc para su tarea.
• Natalia José Daniela y Raúl irán juntos de vacaciones a Chiloé.
• Las estaciones del año son otoño invierno primavera y verano.
• Para la excursión llevaron jugos frutas pasteles dulces y panes.
Ficha 22

logrado
Escribe correctamente los datos del destinatario,
a quien le envía la carta, utilizando la mayúscula
cuando corresponde (nombre completo, dirección
y ciudad).
Escribe correctamente los datos del remitente
de la carta utilizando la mayúscula cuando
corresponde (nombre completo, dirección y
ciudad).
Ficha 23

logrado
Escribe las instrucciones para llegar al destino
señalado.
Escribe el nombre de las calles por las cuales debe
avanzar.
Utiliza palabras que indican direccionalidad,
como derecha, izquierda.
310
Ficha 24
1.
• Primero • se deja enfriar y se sirve.
• se añaden cinco azucenas, dos margaritas,

• Luego
veinte pétalos de rosa y cinco gotas de miel.
• Al final • se hierve el agua con los ingredientes.
2. 1. Primero se añaden cinco azucenas, dos margaritas, veinte pétalos de rosa y cinco
gotas de miel.
2. Luego, se hierve el agua con los ingredientes.
3. Al final se deja enfriar y se sirve.
3. Ingredientes: cinco azucenas, dos margaritas, veinte pétalos de rosa, cinco gotas
de miel, agua.
Ficha 25
1. De las casas.
2. La más pequeña.
3. C Cariño.
311
Ficha 26
1. A Contenta.
2. • ¿Cuántos versos tiene el poema?
Dieciséis.
• ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
Tres.
Ficha 27
1. El poema trata de una excursión por el campo.

2. Se espera que los estudiantes expresen alguno de los siguientes sentimientos: alegría, placer, agrado, deleite,
gozo, diversión.
Ficha 28
1. B Casados.
2. Hecho de plomo.
3. Se espera que los estudiantes escriban una oración con sentido utilizando correctamente la palabra desposados
o la palabra plomo.
312
Ficha 29
1.
Flip, flap,
el delfín Flavio
flota en Florida.
¡Hoflolaflaaflamifligosflo!,
saluda a sus amigos.
2.
flor frutilla fresa
Francisco cofre coliflor
flauta refrigerador flan
3.
F R A S C O F
R F R A I L E
E R F R A C F
S U A F R A Y
C T F R A S E
O A C O F R E
313
Ficha 30
1.
En el país chiquitito
En el país chiquitito
el hombre es un hombrecito,
el pan es solo un pancito
y el tren es solo un trencito.
En la ciudad chiquitita
la mujer es una mujercita,
la calle es la callecita
y la nube es nubecita.
2.
a. O S I t O
b. M a N I T O
c. c O P I T A
d. N i Ñ I T O
e. L U N I t A
f. C a M I T A
• Tacita es el diminutivo de la palabra taza .
314
Ficha 31
1.
Sustantivos femeninos Sustantivos masculinos
• semilla • corazón
• planta • calor
• lluvia • vestido
• historia • cuerpo
2. Se espera que los estudiantes escriban una oración con sentido, utilizando un sustantivo femenino y uno
masculino tomados del poema.
Ficha 32
Se espera que los estudiantes dibujen tres de los siguientes alimentos: leche, queso, huevos, yogures, pan, tomates,
manzanas, un kilo de sal.
1.
Singular Plural
leche leches
queso quesos
huevo huevos
yogur yogures
pan panes
tomate tomates
manzana manzanas
2. Se espera que los estudiantes escriban, sin repetir del texto, dos alimentos en singular, como por ejemplo: arroz,
carne, lechuga, azúcar, jugo, y dos en plural, como por ejemplo: naranjas, peras, almendras.
315
Ficha 33
1. • En la primera oración se utilizan signos de exclamación .

• En la segunda oración se utilizan signos de interrogación .
2.
Me gusta subir montañas

Cuanto más te
y respirar aire puro,
seca, más se moja.
tengo barba y no soy hombre,
¿ Qué es ?
¡ por mis cuernos, te lo juro !
Cuando sale de noche

¿ Qué es, qué es,
brilla en el cielo,
del tamaño de una nuez,
es blanca y redonda
que sube la cuesta
como el caramelo.
y no tiene pies ?
¡ Adivina quién soy !
Ficha 34
1.
logrado
Transcribe correctamente el poema en
su cuaderno.
Reemplaza el sustantivo Elisa por otro sustantivo

propio que rime.
316
2. Pajarillo que cantas Pajarillo que cantas

en el verde mar en el jardín
ten cuidado que ten cuidado que
Elisa se va acostar. Elisa se va a dormir.
Ficha 35
1. Corre, corre, corre

a orillas del mar.
A la rueda, rueda
de dulce y manjar .
2.
Corre, corre, corre

a orillas del mar,
que las olas quieren
contigo saltar.
Ficha 36
1.
logrado
Crea una adivinanza sobre un animal u objeto.
La respuesta a la adivinanza es coherente.
Dibuja la respuesta de la adivinanza.
Utiliza signos de interrogación imitando los

modelos de adivinanza entregados.
317
Ficha 37
1.
La cigarra y la hormiga Título
La cigarra estaba feliz porque durante el verano

descansó, cantó y disfrutó del sol. Por su parte,
la hormiguita trabajó y guardó suficiente alimento
para el invierno.
Llegó el invierno y la cigarra le dijo a la hormiguita:
—¿Me puedes dar granos para comer? Te los Desarrollo
devolveré cuando pueda.
La hormiguita respondió:
—¿Qué hiciste el verano mientras yo trabajaba?
Ahora asume las consecuencias de tus actos.
Es importante descansar, pero es fundamental

fundamental
estar preparado siempre para los tiempos Enseñanza
de escasez.
Esopo
(Adaptación)
2. Animales.
3. Se espera que los estudiantes comprendan la enseñanza que entrega la moraleja y sean capaces de reproducirla
con sus propias palabras.
318
Ficha 38
1. Se espera que los estudiantes señalen cómo creen que se sintió la madre a la que le robaron su huevo y entregan
las razones de por qué creen esto.
2. Siempre se vuelve al lugar de origen.
Ficha 39
1. En Tierra del Fuego.

Todas murieron, pero se convirtieron en hermosos animales que mantenían los
2. colores y maquillajes de sus cuerpos.
Ficha 40
1. Deseo de saber.
2. A Desorden.
Ficha 41
1.
Clara compró un clavito.
Clota lo clavó. Cristina es la creadora creativa que
¿Qué clavó Clotita? crea creaciones creativas.
El clavito que Clarita compró.
319
2.
Palabras con gl Palabras con gr
- Gregorio - granos
- gran - granel
- inglés
- granjero - agrega
- Gloria
- granjera - congrio
- grandes - Graciela
3. Se espera que los estudiantes escriban correctamente nuevos ejemplos de palabras que contengan los grupos
consonánticos cl, cr, gl y gr.
Ficha 42
1.
P A L O M A Z A
A O V E J O T A
I P E R R O T E
G A T O T E S I
R N U T A Z Ó N
O R A O S O T E
L O B A Z A H O
320
2.
silla muchacho casa libro cabeza
sillón
librazo muchachote
casona cabezota
3. grande: grandote . mesa: mesota - mesón .
Ficha 43
1. Las palabras destacadas indican una acción que realizan personas, personajes, animales
(cualidad–acción-nombre)
u otros seres en una situación determinada.
Verbos.
2. Otros verbos presentes en el texto: llegó, dijo, puedes, dar, comer, devolveré, respondió, hiciste, trabajaba,
asume, es, descansar, estar.
321
Ficha 44
1.
Verbo: estaba Verbo: trabajó
La acción ocurrió ayer. La acción ocurrió ayer .

Tiempo verbal pasado. Tiempo verbal pasado .
Verbo: está Verbo: trabaja
La acción ocurre hoy . La acción ocurre hoy .

Tiempo verbal presente . Tiempo verbal presente .
Verbo: estará Verbo: trabajará
La acción ocurrirá mañana . La acción ocurrirá mañana .

Tiempo verbal futuro . Tiempo verbal futuro .
Ficha 45
1.
Palabras con r, sonido fuerte Palabras con r, sonido suave
• carros • ere
• enredó • oro
• Ramón • querido
2.
Palabras Se escribe con
carril r rr
Enrique r rr
rápido r rr
ferrocarril r rr
sonrojó r rr
corren r rr
322
3. Enrique, sonrojó, enredó.
Ficha 46
1. Se espera que los estudiantes reescriban la fábula optando por el título y la moraleja que sean apropiados. Esto es:
Título: La avaricia del sapo
Moraleja: Ahorrar es bueno, pero no lo es cuando se convierte en avaricia.
Ficha 47
1. Según la imagen dada, los estudiantes escriben preguntas para crear una fábula. Las preguntas deben estar
enfocadas en las características de los animales presentes. Por ejemplo: ¿por qué la ballena anda sola?, ¿estará
persiguiendo a alguien?, ¿los pececitos están asustados o se están arrancando?, ¿qué le sucede al cangrejo?
2. Medianamente
Indicadores Logrado logrado Por lograr
El texto tiene un título coherente con la historia.
La fábula tiene personajes.
La fábula ocurre en un lugar determinado.
El texto es una narración con inicio, desarrollo

y desenlace.
La fábula tiene una moraleja que sea coherente
con la historia.
323
Ficha 48
2.
logrado
El texto tiene un título coherente con la historia.
La leyenda tiene personajes.
En el texto se señala el lugar en el que ocurre

la leyenda.
En el texto se cuenta algún hecho fantástico.
El texto es una narración con inicio, desarrollo

y desenlace.
Ficha 49
1.
Venecia
Venecia es una ciudad que está en un país llamado Italia .
Fue construida en medio de una laguna . Sus calles principales son
canales . Para recorrerlos se utilizan las góndolas .
2. Informar sobre Venecia.
324
Ficha 50
1. Primero
Edison consiguió fabricar una ampolleta, que estuvo encendida
cuarenta horas.
Dos meses más tarde

Edison iluminó con sus ampolletas la calle principal de la ciudad
de Menlo Park, en Estados Unidos.
Tres años después

Edison instaló sus ampolletas en dos barrios enteros de
Nueva
Nueva Y
Yo
York.
ork.
Ficha 51
1. El propósito del texto es informar sobre las casas japonesas.
2.
Suelo
Está cubierto por un tatami.
Habitaciones
Son muy espaciosas y tienen pocos muebles.
Paredes
Son desmontables.
Ficha 52
1. Sin conciencia.
2. A que no se da cuenta de lo que hace.
3. Significado de la palabra inconsciente: que no se da cuenta del alcance de sus actos.
325
Ficha 53
1.
El suelo está enladrillado,
Tres tristes tigres El transatlántico ¿quién lo desenladrillará?
trigaban en un trigal. “Atlántida” va por el El desenladrillador que lo
¿Qué tigre trigaba más? Atlántico con un club de desenladrillare,
Los tres igual. atléticos atletas. un buen desenladrillador
será.
2. El suelo está enla dri llado, ¿quién lo desenladrillará?

El desenladrillador que lo desenladrillare, un buen desenladrillador será.
El transa tlán tico “Atlántida” va por el

Atlántico con un club de atléticos
a tle tas.
Tres tris tes tigres trigaban en un trigal.

¿Qué tigre tri gaba más?
Los tres igual.
Ficha 54
1. • Sra. : señora .
• Ud. : usted .
• Atte. : atentamente .
326
2.
Santiago, 8 de mayo de 2012
Sr.(_señor) B_ustos:
Me _dirijo _a Ud. (_usted) _para _agradecerle _la _invitación.
Asistiré, _junto _con _el Pdte. (_presidente) _del Comité y _el Dr.
(_doctor) P_érez.
Saluda Atte. (_atentamente) _a Ud. (_usted),
Ximena Rojas
Ficha 55
1. Pronombre.
• A la vaca.
2. La patas de ella terminan en pezuñas.
Él es el macho de la vaca.
Él es el macho de ella.
El toro es el macho de ella.
Ficha 56
1.
El hámster
Los hámsteres son mascotas ideales para las personas que no cuentan
con demasiado espacio en sus hogares. Se trata de roedores originarios
de Asia, muy frágiles y ligeros. Estos animales inquietos necesitan
realizar muchas actividades, especialmente durante la noche, ya que son
nocturnos. Por lo general, suelen ser criados en jaulas con virutas de madera sobre las que
pueden descansar. A diferencia de otros roedores, no son muy inteligentes, pero sí divertidos,
ágiles y están siempre vigilantes.
327
2. Palabras con ge Palabras con gi
• originarios
• ligeros
• frágiles
• general
• ágiles
• inteligentes
• vigilantes
3. – Los hámsteres son ori gi narios de Asia.

– Estas mascotas son frá gi les y li ge ras.
– Por lo ge neral, viven en jaulas.
Ficha 57
1. Se espera que los estudiantes escriban correctamente los diálogos respetando la diéresis.
2. • ju gue te • pin güi no

• á gui la • meren gue
• gui tarra • anti güe dad
• ci güe ña • a güi ta
Ficha 58
1. El elefante africano.
2. ¿Cómo es?
3.
logrado
El texto trata del rinoceronte.
Señala el hábitat del animal.
Escribe las características del rinoceronte considerando

el tamaño, la piel, las extremidades, los ojos y otras
características.
Utiliza datos objetivos encontrados en la investigación.
328
Ficha 59
1.
logrado
Describe a un animal que conoce utilizando
características propias de su especie.
Señala dónde vive el animal.
Escribe las características del animal

considerando el tamaño, la piel, las extremidades,
los ojos, entre otras.
El dibujo es coherente con la descripción.
Ficha 60
1. Medianamente
Señala qué es lo que se ve en la imagen.
Reconoce dónde se ubica.
Describe cuál es la utilidad del dormitorio.
Señala cómo es el dormitorio.
Identifica los elementos que se encuentran en el

dormitorio.
Redacta una descripción coherente de la imagen.
329
Ficha 61
1.
En la feria
Diálogo
Antonio
Nicolás
Lucas
Tomás
Vendedor 1
Vendedor 2
Acotación
(Los niños están en un puesto de

frutas y verduras en la feria. Hay
mucho ruido y los vendedores
ofrecen sus productos).
Personajes
Vendedor 1: Caserito, ¿lo atiendo?
Antonio: Necesitamos diez tomates.
Nicolás: ¡Esperen, hagamos una
lista antes de comprar!
Lucas: Es que no hay tiempo.
Vendedor 2: ¡Tenemos ricas sandías Título
para los jóvenes!
Tomás: ¡Sí!, compremos sandías.
330
Ficha 62
1. Los personajes que participan en el diálogo son Ema y Arturo. El estudiante los deberá dibujar en el contexto de
un circo, ya que es ahí donde ocurre la historia. Incluso, podrían ser payasos, malabaristas, trapecistas, acróbatas
u otros.
2. (Ema y Arturo sentados en unas sillas junto a la carpa de circo).
Ficha 63
1. Mamá, Catalina, Invitado.
2. Catalina
3. Al inicio de la obra.
Ficha 64
1. • función
Realización de un espectáculo.
• entrada
Boleto que sirve para entrar a un espectáculo.
• galería
Localidad en la parte alta de un teatro.
331
2. Los estudiantes eligen una de las palabras y escriben una oración coherente con cada uno de sus significados.
Por ejemplo:
Entrada
- Compré una entrada para el cine.
- La entrada de la casa es por acá.
Ficha 65
1. • m ó dulo • ráp id o • ater r izaje

• M a rt e • rocas • d eb er
2.
Dos sílabas Tres sílabas Más de tres sílabas
• lunes, abril, viaje, • trabajo, módulo • astronauta
• Marte, cóndor, rocas, • regreso, rápido • aterrizaje
• nave, tengo, hacer, • mañana, cumpliré • recogida
todo, esto, haré, deber clasificación
Ficha 66
1. Palabras compuestas.
2. Palabras compuestas: bienvenida – cumpleaños – milhojas – supermercado – rompecabezas – portalápices –

quitaesmalte – paraguas.
3. Se espera que los estudiantes escojan una de las palabras de la actividad 2 y escriban una oración con sentido.
Por ejemplo:
Supermercado
El supermercado está lejos de mi casa.
Ficha 67
1. • El elefante.
• El cocodrilo.
2. La cebra.
332
3. – El rinoceronte será el personaje principal. – El león será el personaje secundario.
– Los animales del bosque harán una obra de teatro.
Ficha 68
1.
El anciano está en el barro.
El pájaro salió de la jaula.
va hacia el jardín.
El cerdito
El ajo está sobre la caja.
2. predicados.
3. Se espera que los estudiantes escriban un predicado para el sujeto El jardín, según la imagen. Por ejemplo:
El jardín tiene una linda entrada.
333
Ficha 69
1. Un rico banquete
Personajes
- Ce ci lia
- Enri que
- Ra que l
(Los tres sentados en un par que junto a una ce sta con alimentos).
Ce ci lia: ¡Qué rico que nos juntamos a quí ! Tenía ganas de compartir este
ban que te con ustedes.
Enri que : Yo también estoy contento, pero lamento que Cé sar no pudiera venir.
Ra que l: ¡Qué pena! Él que ría venir, pero se iba a juntar con su mamá
en el qui osco de la es qui na para ir al doctor.
Enri que : Bueno, pero tenemos que disfrutar porque solo nos quedan quin ce
minutos para volver a casa.
Ra que l: Tienes razón. Comamos aun que sea un po qui to y volvamos a casa.
Equipo editorial
2.
Un _rico _que que .
Algunos _dul ce _s.
Muchas ci _ruelas.
T_ostadas _con mante qui _lla.
334
Ficha 70
1. Medianamente
Completa los diálogos de manera coherente

siguiendo el tema.
Transcribe el diálogo en los espacios que

corresponden a cada personaje.
Escribe los signos de exclamación e interrogación

donde correspondan.
Ficha 71
1. Medianamente
Completa el texto con los diálogos de manera

coherente siguiendo el tema.
Escribe un final para el texto narrando por qué se

produce el alboroto de los patos.
Ficha 72
1. Medianamente
Completa los diálogos manteniendo la coherencia

con la imagen.
Existe una interacción entre los personajes,

representada en los diálogos.
335
Anexos
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
• Anexo 2: Criterios de selección de textos
• Anexo 3: Fluidez lectora
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC
• Anexo 6: Planificación anual
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
337
Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
¿Cómo fue tu visita al teatro?
Nombre del teatro
Nombre de la compañía
Nombre de la obra
1. Marca con y comenta con tus compañeros y compañeras.
¿Te gustó la obra? Sí Más o menos No
Alegría
¿Qué emociones Tristeza

sentiste al ver
la obra?
Miedo
Otra
338
2. Dibuja y comenta con tus compañeros y compañeras.
¿Cuál fue el personaje que más te gustó?
¿Qué parte de la obra fue la que más disfrutaste?
339
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
1 1º y 2º – Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y

básico unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
2 3º y 4º – Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un

básico punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
el nivel anterior.
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
diagramas.
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
astronomía, inventos, naturaleza).
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
tratar temas familiares.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado.
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
doble codificación del texto.
340
3 5º y 6º – Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos

básico complejos.
– Temáticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
estudiante.
– Narraciones de ficción y aventuras: viajes, investigaciones
detectivescas, misterio, entre otros, donde las acciones se sitúan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
trama no sea predecible para que mantenga la tensión y atención del
joven.
– Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
con los padres y autoridad, desarrollo físico. Deben permitir la
identificación del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
los personajes de la historia.
– Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
lenguaje figurado.
– Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
– Textos no literarios que incluyan imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas.
– Libros álbum que impliquen un desafío mayor en cuanto a la doble
codificación del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
figurado y cuya interpretación implique procesos mayores de análisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.
341
Anexo 3: Fluidez lectora
Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie

Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-
diantes a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-
ción y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
La gata Mimí 90 palabras

Primer semestre
La paloma y la hormiga 90 palabras
La oveja y el lobo 90 palabras

Segundo semestre
El pececito curioso 90 palabras
Primer semestre
La gata Mimí
Mimí es una gatita muy simpática y alegre. Ella se levanta muy temprano para
ir al colegio.
Sus papás le preparan el desayuno. Ella desayuna leche, cereal y jugo.
Antes de partir, Mimí revisa su mochila para que nada le falte. Lleva los libros, el
estuche con lápices y los cuadernos. También lleva su colación y una chaqueta por
si siente frío.
Por la tarde, Mimí llega rápidamente a hacer sus tareas, y cuando las termina se
pone a jugar junto a los otros gatos del lugar.
(90 palabras)
342
La paloma y la hormiga
Un día, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un árbol, junto a un río.
De repente, una hormiga se acercó a beber, pero la corriente la arrastró y comenzó a
ahogarse. Al verla, la paloma lanzó una hoja y la hormiga pudo salvarse.
Más tarde, un cazador vio a la paloma y quiso cazarla. En aquel instante, la hormiga
le picó la mano. El dolor hizo que el cazador sacudiera el brazo y fallara el tiro, y la
paloma se salvó.
(90 palabras)
Segundo semestre
La oveja y el lobo
Un lobo vio a una oveja pastando en lo alto de un monte. El lobo, que tenía mucha
hambre, le preguntó:
—Ovejita, ¿por qué no bajas a pastar a este prado?
—Porque prefiero estar aquí.
El lobo, que cada vez tenía más hambre, intentó convencerla:
—Estas plantas son mucho más jugosas...
Y la oveja contestó:
—Gracias, buen lobo, pero me parece que a ti no te preocupa mi comida, sino la tuya.
El lobo comprendió que no conseguiría comerse a la oveja y se marchó.
(90 palabras)
El pececito curioso
Había una vez un pececito muy curioso. Un día, aprovechando un descuido de su
madre, el pececito salió a explorar el fondo del mar. De pronto, delante de él, cayó un
gancho de metal con un gusano colgando.
—¡Qué gusano tan rico! —pensó el pececito.
Entonces, un calamar que miraba atento soltó una gran nube de tinta que oscureció
todo. Cuando el agua se aclaró nuevamente, el gancho había desaparecido.
—¡Vamos a casa! —dijo el calamar tomando al pececito.
—¡Y no vuelvas a acercarte a un anzuelo!
(90 palabras)
343
Criterios de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
clasificada en cinco categorías que explicaremos a continuación:
• No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas.
• Lectura silábica: El individuo lee sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades.
Por ejemplo:
La – ga – lli – na – pu – so – un – hue – vo. Na – ce – rá – un – po – lli – to.
• Lectura palabra a palabra: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
La – gallina – puso – un – huevo. – Nacerá – un – pollito.
• Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
pequeñas unidades. Por ejemplo:
La gallina – puso – un huevo. – Nacerá – un pollito.
• Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuación
y las entonaciones dadas por los signos de exclamación e interrogación. Por ejemplo:
La gallina puso un huevo. – Nacerá un pollito.
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de

Lectura expresiva puntuación y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de

Lectura corriente
puntuación.
Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
Lectura vacilante
los signos de puntuación. Muestra inseguridad del lector.
344
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita

y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por

Omisión
ejemplo: puede y lee pude.
Añade un fonema o sílaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee

Adición
completar.
Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por

Sustitución
ejemplo: mueve y lee nueve.
Inversión Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
Invención
similitud, por ejemplo: camarote y lee camaleón.
Necesidad de ayuda Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
Velocidad lectora
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categoría 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
V. muy baja ≤ 20 ≤ 26 ≤ 56 ≤ 69 ≤ 72 ≤ 90 ≤ 117 ≤ 117
V. baja 21 – 34 27 – 40 57 – 63 70 – 84 73 – 90 91 – 102 118 – 130 118 – 130
V. media 35 – 50 41 – 82 64 – 104 85 – 117 91 – 137 103 – 141 131 – 166 131 – 166
V. alta ≥ 51 ≥ 83 ≥ 105 ≥ 118 ≥ 138 ≥ 142 ≥ 167 ≥ 167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector

Fundación Educacional Arauco. Para los alumnos de enseñanza básica.
Ediciones Universidad Católica de Chile.
345
Conductas erróneas observables durante la lectura
Movimiento de cabeza Mover la cabeza como apuntando cada palabra mientras se lee.
Señalar con el dedo, un lápiz o una regla cada palabra que se lee,
Señalar con el dedo
a modo de guía.
Terminar de leer una línea del texto y no continuar en la que sigue,

Salto de línea sino que saltarse una o dos líneas para continuar leyendo. O bien,
leer dos veces una misma línea.
Hacer movimientos de retroceso para leer nuevamente una sílaba,

Repetición
una palabra o una frase de la misma línea.
Autocorrección Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo.
346
Pauta de evaluación de la fluidez lectora
Calidad de lectura:
No lector Silábica Palabra a palabra Unidades cortas Fluida
Modo lector:
Lectura expresiva Lectura corriente Lectura vacilante
Exactitud lectora:
Omisión Adición Sustitución Inversión Invención Ayuda
Velocidad lectora:
Leyó más rápido que la guía de lectura Leyó siguiendo la guía de lectura Leyó más lento que la guía de lectura
Conductas observables durante la lectura:
347
Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
Unidad 1
Todo un héroe
En estas vacaciones ocurrió algo importante. Algo que no olvidaré. ¿Qué es? ¡Pues
soy todo un héroe! Sí, yo. Así como me ven, chiquitito y con lentes. Hasta me gané
arañazos y todo, pero no importa. Les cuento cómo fue: estaba yo cerca de la piscina
cuando vi que en el otro extremo había un gato. Es cierto que hacía mucho calor.
¡Pero tampoco era para tirarse al agua sin saber nadar! Y eso justamente fue lo que
hizo el gato.
Yo creo que el minino tenía mucho calor. No hay otra explicación. Porque todos
sabemos que a los gatos no les gusta el agua. Pero así fue: ahí estaba él, al borde de
la piscina, caminando con un aire de “¡qué bonito soy!” y, de repente, ¡splash!... se
tiró al agua. Tal vez quiso nadar un poco, pero no sabía hacerlo. Entonces, comenzó
a patalear desesperado.
Menos mal que ahí estaba yo y que sé nadar. Me tiré para salvarlo y el gato, el muy
ingrato, me comenzó a arañar. Pero lo salvé igual.
Después, se sacudió el agua como un perro y se fue muy creído sin darme las
gracias. ¡Qué orgullosos son los gatos! ¿O era solo él? No sé. Lo cierto es que en
estas vacaciones me convertí en un héroe. Nadie lo supo hasta ahora. Solo ustedes.
Guarden el secreto, por favor.
Unidad 2
Para llegar al parque debes:
Salir del colegio y caminar dos cuadras hacia el este. Luego doblar hacia el sur
y caminar tres cuadras más. Cuando llegues a la iglesia, debes doblar al oeste,
caminar dos cuadras y cruzar el puente.
Al final de ese camino encontrarás el parque de diversiones.
Sabrás que has llegado porque verás un gran cartel con su nombre: Divertilandia.
348
Unidad 3
¡Hola a todos y todas! Por el tejado camino
¿Les gustan las adivinanzas? entonando ronroneos,
Vamos a ver cuántas pueden descubrir practicando mil maullidos
¡Pongan mucha atención! para decirte “te quiero”.
¿Quién lo dice?
Cuando canto a la mañana ¡Un gato!
pienso en tus plumas, mi amor,
en tus colores, tu canto, Aquí me pongo a balar
en tu cocorococó. mientras te espero en la granja.
¿Quién lo dice? Ya nunca más tendrás frío,
¡El gallo! te abrigaré con mi lana.
¿Quién lo dice?
Mis rayas blancas y negras ¡Una oveja!
ahora forman corazones.
Hasta mi piel es feliz… ¿Preparados para la última adivinanza?
¡ya no sufro mal de amores!
¿Quién la dice? Mis relinchos son suspiros
¡La cebra! tu pelaje a mí me inspira.
¡Cómo me gusta trotar
Desde que te conocí, por el campo noche y día!
ya no molesto, ni pico, ¿Quién lo dice?
y mis seis patitas bailan ¡Un caballo!
al ritmo de tus zumbidos.
¿Quién la dice?
¡El mosquito!
Extraño tus morisquetas,

estoy triste, tú te has ido…
Sobran bananas, maníes,
regresa pronto, amor mío.
¿Quién lo dice?
¡Un mono!
349
Unidad 4
La niña de mis ojos
Hace mucho tiempo, una princesa inka comenzó a perder la vista. Muy preocupada,
su familia la llevó a una milagrosa laguna escondida en medio de la cordillera.
La niña se sumergió varias veces en la laguna. Lentamente, se dio cuenta de que
comenzaba a recuperar la vista. Desde entonces los inkas llamaron a ese lugar
Mamiña, que quiere decir “La niña de mis ojos”.
Actualmente, miles de personas continúan visitando Mamiña para buscar salud en
sus aguas termales.
Unidad 5
¡Buenos días, niños y niñas!

¡Buenos días, profesora!
Hoy comienzan las exposiciones orales que hemos preparado todo este mes. Pero
no deben estar preocupados, puesto que se han preparado muy bien. Por favor que
pase adelante la primera pareja.
Buenos días, compañeros y compañeras. Mi nombre es Andrés.
… y mi nombre es Amalia. Vamos a presentarles nuestro tema: el ciclo del agua.
¡Qué tema tan interesante! Bien, pueden comenzar.
El agua es necesaria para la vida, porque todos los seres vivos lo necesitamos.
Por ejemplo, si un animal o una planta les falta agua por mucho tiempo, se mueren.
Nosotros tomamos agua en las bebidas, la leche, los jugos, la sopa, pero todos los
alimentos la contienen.
Y las plantas absorben agua por las raíces.
El agua se puede encontrar en tres formas o estados diferentes.
En estado líquido.
En estado sólido, como el hielo o la nieve.
Y en estado gaseoso, como cuando vemos salir vapor de una tetera hirviendo.
El agua puede cambiar de estado.
350
Por ejemplo, si dejamos un cubo de hielo al sol, se derrite y se vuelve agua líquida.
Esto se conoce como fusión.
Si dejamos mucho rato un vaso con agua dentro del congelador se convertirá en
hielo. Esto se conoce como solidificación.
Ahora, si ponemos una olla con agua en una llama hasta que hierva, veremos el
vapor de agua. Esto se conoce como evaporación.
Cuando el vapor de agua se enfría pasa al estado líquido. Esto se conoce como
condensación.
Bueno, esperamos que les haya gustado nuestra exposición sobre el ciclo del agua.
Para nosotros fue muy entretenido investigar y preparar esta información.
Yo solo quiero darles las gracias por su atención y entregarles una hoja con un
resumen de lo que dijimos sobre el ciclo del agua.
¡Felicitaciones, lo hicieron muy bien!
Unidad 6
¡Por primera vez en nuestra ciudad se presenta la compañía de teatro El Caracol

Malabarista!
¡Sííííí!, y mañana nos ofrecerán la obra teatral “Rapunzel en el espacio”.
Las entradas ya están a la venta en la boletería del teatro Las Camelias, ubicado en
la Plaza de Armas de nuestra hermosa ciudad.
Participa en nuestro concurso y tendrás la posibilidad de ganar cuatro entradas para
la primera función.
Solo tienes que responder la pregunta que aparece en nuestra página web
www.elcaracolmalabarista.cl y ya estarás participando. Recuerda que solo hasta hoy
martes puedes hacerlo.
Para ingresar a nuestro sitio web debes pedirles permiso a tus papás.
Te estaremos esperando con lindas sorpresas y premios.
¡Ven, invita a tu familia a disfrutar de nuestro espectáculo!
351
Anexo 5: Bases curriculares y TIC
Bases Lenguaje y Comunicación:
“Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de

las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender
a investigar. Por otra parte, la redacción de correos electrónicos, la elaboración de
blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en
contextos reales de comunicación que son atractivos para los niños y propios del
mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de
gran utilidad para realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de corrección
y edición, sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en
que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. Finalmente, el
uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender
a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. Además, el acceso a material
audiovisual, como películas, videos y archivos de audio, proporciona oportunidades
para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo
anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la
información y comunicación como uno de los aprendizajes que se debe lograr en el
área del lenguaje”. (Bases curriculares 2011, MINEDUC).
Nivel Eje temático Objetivos de aprendizaje
1º básico No hay contenido sugerido con integración de TIC.
2º básico No hay contenido sugerido con integración de TIC.
Número 28. Expresarse de manera coherente y articulada

sobre temas de su interés:
3º básico Comunicación oral
Usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo,
objetos, etc.) si es pertinente.
Número 27. Expresarse de manera coherente y

articulada sobre temas de su interés:
4º básico Comunicación oral
objetos, etc.) si es pertinente.
Número 18. Escribir, revisar y editar sus textos para

satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad.
5º básico Escritura Durante este proceso:
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
formato (cuando escriben en computador).
352
Nivel Eje temático Objetivos de aprendizaje
Número 18. Escribir, revisar y editar sus textos para

satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
Escritura
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar
6º básico formato (cuando escriben en computador).
Número 29. Expresarse de manera clara y efectiva en

exposiciones orales para comunicar temas de su interés:
Comunicación oral
objetos, etc.) de manera efectiva.
353
Anexo 6: Planificación anual
OBjETIVO dE APRENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6
Comprender cuentos y anécdotas de manera oral y escrita.

Identificar la secuencia y tipos de personajes.
Aplicar estrategias para obtener información explícita de un texto.
Ordenar alfabéticamente.
Marzo
Usar sinónimos para incrementar el vocabulario.

Reconocer y utilizar sustantivos y artículos.
Utilizar adecuadamente la mayúscula.
Producir de manera escrita un cuento.
Leer para desarrollar la competencia matemática.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
Comprender recetas, itinerarios y cartas de manera oral o escrita.
Abril
Identificar las características y estructuras de la receta y la carta.

Aplicar estrategias para escoger el título de un texto.
Leer y escribir los grupos consonánticos pl – pr y bl – br.
Utilizar antónimos para incrementar el vocabulario.
Reconocer y utilizar adjetivos calificativos.
Utilizar adecuadamente el punto y la coma enumerativa.
Producir de manera escrita una carta.
Mayo
Escribir para desarrollar la competencia digital.

Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
Comprender poemas y trabalenguas de manera oral y escrita.
Identificar las características y estructura de los poemas.
Aplicar estrategias para identificar el tema de un texto.
Leer y escribir los grupos consonánticos fl – fr.
Utilizar diminutivos para incrementar el vocabulario.
Reconocer y utilizar el género y el número.
junio
Utilizar signos de interrogación y de exclamación.

Producir de manera oral un trabalenguas.
Leer para desarrollar la competencia cultural y artística.
Reflexionar sobre la autoestima.
Comprender fábulas y leyendas de manera oral y escrita.
julio
Identificar las características de la fábula y de la leyenda.
354
OBjETIVO dE APRENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6
Aplicar estrategias para inferir sentimientos.

Utilizar aumentativos para incrementar el vocabulario.
Leer y escribir los grupos consonánticos gl – gr y cl – cr.
Identificar y utilizar verbos y tiempos verbales.
Agosto
Utilizar adecuadamente r, rr y nr.

Producir de manera oral una leyenda.
Hablar utilizando gestos ayuda a expresarme mejor.
Demostrar interés por compartir ideas y opiniones.
Comprender textos informativos de manera oral y escrita.
Septiembre
Identificar tema y características de los textos informativos.

Aplicar estrategias para identificar el propósito de un texto.
Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tr – tr.
Utilizar abreviaturas para incrementar el vocabulario.
Utilizar pronombres personales.
Octubre
Utilizar adecuadamente ge – gi, gue – gui y güe – güi.

Producir de manera escrita un texto informativo.
Leer para desarrollar la competencia de interacción con el mundo físico.
Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
Comprender obras dramáticas y avisos radiales de manera oral y escrita.
Identificar las características y la estructura de las obras dramáticas.
Aplicar estrategias para opinar dando fundamentos.
Noviembre
Leer y escribir separando sílabas.

Utilizar palabras compuestas para incrementar vocabulario.
Identificar el sujeto y predicado en una oración.
Utilizar adecuadamente ce – ci y que – qui.
Producir de manera oral una conversación.
diciembre
Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Demostrar respeto por las diversas opiniones en un diálogo.
Tiempo 6 6 7 7 6 6
semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, semestre o anual.
355
356
CURSO: 2º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: Historias para contar
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Identificar la secuencia y el personaje principal de un cuento.
Habilidades de lectura Objetivos de Aprendizaje Transversales

• Integrar e interpretar Dimensión cognitiva
• Reflexionar y valorar • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la
información relevante acerca de un tópico o problema.
Habilidades cognitivas • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
• Reconocer manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
• Parafrasear formas de expresión.
• Interpretar
Objetivos de Aprendizaje Contenidos
• Comprender cuentos de manera oral y escrita. Páginas iniciales de unidad
• Identificar la secuencia y los tipos de personajes. Presentación de la unidad.
Evaluación inicial: ¿Qué sabes?
Indicadores de evaluación
• Identifican características del personaje principal.
• Extraen información a partir de la lectura.
• Dibujan correctamente la secuencia de hechos.
• Identifican y parafrasean la secuencia de hechos.

Inicio – Motivación (10 minutos) Recursos
– Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase. – Texto del
– Proyecte las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite a los estudiantes que abran sus libros y las busquen. Invítelos a observar las estudiante: páginas
ilustraciones de la página. Reflexione en torno a estas páginas con preguntas como: ¿ qué personajes observan en la ilustración?, ¿qué 12 y 13.
tienen en común?, ¿dónde se podría desarrollar una historia con estos personajes?, ¿qué historia podría desarrollarse con ellos?, ¿les
recuerda algún cuento o historia que conozcan? Converse en torno a las respuestas de los niños, invitando a que todos participen en TIC
forma ordenada y preguntando directamente a aquellos niños que no se integran a esta actividad. Termine la reflexión invitando a – Texto del
relacionar las inferencias realizadas con el título de la unidad. estudiante,
– Anote en la pizarra las principales propuestas de los estudiantes para construir una historia con las imágenes. formato digital.
Desarrollo – Actividades (60 minutos) – Computador.
– Pida a sus estudiantes que centren su atención en la página 12 del Texto del estudiante y lea el voz alta el cuento “Alí Babá y los cuarenta – Proyector.
ladrones” que ahí aparece.
– Terminada la lectura, invítelos a comprobar las hipótesis planteadas, comparándolas con el cuento leído. Puede proponer preguntas como:
los personajes, ¿eran similares o diferentes a lo que imaginaron?, ¿cuáles fueron las semejanzas y las diferencias entre el cuento leído y las
acciones que anticiparon?
– Luego, invítelos a reflexionar sobre el cuento leído. Focalice el tema de la conversación planteando las siguientes preguntas: ¿qué ocurrió
en el cuento?, ¿conocían la historia y la expresión “ábrete, sésamo”?, ¿quiénes eran los personajes de la historia?, ¿dónde ocurría la historia?,
¿cómo habrá sido Alí si fue capaz de enfrentarse a los ladrones y quitarles su tesoro?, ¿a quién le habrán robado los ladrones? Si bien el
objetivo de la clase corresponde al eje de lectura, esta actividad oral es una oportunidad para reforzar las habilidades de interacción oral,
como respetar los turnos de habla, mantener el foco de la conversación y expresar ideas u opiniones. Se sugiere preparar con antelación
cartulinas con las preguntas, de manera de ir pegándolas en la pizarra a medida que las vaya haciendo.
– Invite a responder las preguntas propuestas en la sección ¿Qué sabes?, de la página 13 del Texto del estudiante. Al ser esta la primera
instancia de evaluación del libro, se sugiere ir respondiendo en conjunto una a una las preguntas planteadas y anotar las respuestas en la
pizarra.
– Pregunte a los estudiantes cuáles fueron los tres principales momentos del cuento.
– Una vez identificados los tres momentos, pida a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos la secuencia de los hechos, y que describan
lo que sucede en la parte superior de cada dibujo. Mientras trabajan, evalúe y guíe la caligrafía y la ortografía.
357
358
– Invite a sus estudiantes a presentar los dibujos realizados. Para esto, escoja a tres estudiantes y solicite que cada uno explique un momento
felicitar a los estudiantes que presentaron sus trabajos.
– Trabaje la identificación del personaje principal con preguntas como: ¿quién es el personaje principal?, ¿cómo lo saben?, ¿cuáles son sus
características principales? Guíe la respuesta compartida reflexionando sobre la importancia de este personaje para el desarrollo del
cuento.
– Realice la retroalimentación de la clase invitando a sus estudiantes a comentar sobre lo aprendido a través de las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron en esta clase de Lenguaje?, ¿por qué son importantes los momentos en un cuento?, ¿qué pasaría si en un cuento, por
ejemplo en la Caperucita Roja, desapareciera el personaje principal? Finalmente, pregúnteles si se alcanzó la meta de la clase (que aún está
escrita en el pizarrón) y qué aspectos permitieron lograrla.
Notas
359
Notas
360
La salud y la seguridad
también son parte de tu educación
Lenguaje y
Comunicación 2 °
básico

Lenguaje 2 DESBLOQUEADO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje 2 DESBLOQUEADO

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje 2 DESBLOQUEADO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje y

Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile

La Guía para el profesor que tiene en sus manos

320 profesionales de primer nivel pensando día a

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes

Los nuevos desafíos del cambio curricular

Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y

Lectura Escritura Comunicación oral

Conciencia fonológica y Escritura libre y escritura Comprensión

Fluidez La escritura como proceso Interacción

Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral

Motivación hacia la lectura

1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las

2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias

3. La casa se construye entre todos: Evaluación

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información

4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y

2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica

• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).

CURSO: 2º básico CLASE: 1 FECHA:

• Comprender cuentos de manera oral y escrita. – Pida

cotidiana. páginas 12 y 13.

• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también

Ficha de refuerzo N° 1 Ficha de ampliación N° 1

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Lee el siguiente texto y responde. Lee el siguiente texto y responde.

Fichas de refuerzo La gallina de los huevos de oro

“Arriésgate y busca “Busca sin descanso “Alégrate con lo que

Lenguaje y Comunicación 2° básico Lenguaje y Comunicación 2° básico

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

Lenguaje y Comunicación 2° básico Forma A Lenguaje y Comunicación 2° básico

El pajarito canta B. La canción de la niña.

y Forma B El pajarito canta

• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y

Ficha de enriquecimiento Ficha de enriquecimiento

Fichas de trabajo Detrás de los cristales

Federico García Lorca 2 4 6

b. ¿Cuántas estrofas tiene?, ¿cuántos versos?

1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son

• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad Oralidad

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

Providencia, Santiago (Chile). In

dencia, Santiago (Chile).

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

de esta obra por cualquier medio

CD Oralidad.indd 5 CD Oralidad.indd 4 07-11-12 12:08

3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

Aprendizaje y Dificultades de Programa de

• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico