CARATULA

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

TALLER DE MTODO DE ESTUDIO

Huancayo Per
2013

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Huancayo Per................................................................................................................1

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DEDICATORIA A mis Padres por el apoyo desinteresado que nos brinda para nuestro desarrollo intelectual y personal. El Alumno

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QU ES El BULLYING? Un/a alumno/a est siendo maltratado/a cuando est expuesto/a, repetidamente y a lo lar o del tiempo, a acciones ne ati!as por parte de uno o ms estudiantes. El maltrato entre alumnos tiene cinco caracter"sticas# %& $a a resi%n puede ser &"sica, !erbal o relacional. '& Existe un desequilibrio 'abuso( de poder. (& )o *ay pro!ocaci%n pre!ia por parte de la !"ctima. )& +e trata de incidentes repetidos a lo lar o de un per"odo de tiempo. *& Existe intencionalidad por parte del a resor o a resores. ,an -l.eus, el primer in!esti ador que estudia el tema de&ine el bullying como una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumn@ contra otr@, al que escoge como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa y intencionada, sita la vctima en una posicin de la que difcilmente puede salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendiza!es. )o se trata de conductas or ani/adas o espontneas donde se busca el mal mutuo ni actos de !andalismo que se pueden mani&estar abiertamente en el entorno escolar. Es un tipo de !iolencia di&"cil de identi&icar, que se mani&iesta ba0o la super&icie de las relaciones obser!ables en la escuela. -culta casi siempre para los adultos, pero bien conocida por el alumnado. +upone una !ulneraci%n de los derec*os &undamentales del alumno# derec*o a no estar sometido a la *umillaci%n intencional y repetida y a estar se uro, tanto en la escuela como en todo mbito social. 1altrato &"sico ,irecto# Pe ar, amena/ar con armas...

El Bullyng 2ndirecto# Esconder, robar, romper... ob0etos o pertenencias. 1altrato !erbal ,irecto# 2nsultar, burlarse, poner motes... 2ndirecto# Hablar mal de al uien, *acer correr &alsos rumores... Exclusi%n social ,irecta# Excluir, no de0ar participar a al uien en una acti!idad... 2ndirecta# 2 norar, nin unear, tratar como un ob0eto...

$as tres cate or"as tienen &ormas directas e indirectas. En las &ormas directas el a resor da la cara3 la !"ctima se da cuenta que al uien le est *aciendo da4o. En cambio, las &ormas indirectas pueden ser muy sutiles. $a !"ctima se da cuenta que al una cosa no &unciona pero no acaba de saber qu5 est &allando. El *ec*o que el a resor no se identi&ique puede desestabili/ar enormemente3 la !"ctima lle a a dudar de sus propias percepciones y esto enera estr5s y ansiedad. 6uando las conductas se diri en a la !"ctima *aciendo re&erencia a su etnia o a sus or" enes *ablamos de bullyin racista. 6uando las conductas se diri en a la !"ctima *aciendo re&erencia a sus partes "ntimas *ablamos de bullyin sexual. 6uando las conductas se diri en a la !"ctima *aciendo re&erencia a su orientaci%n sexual *ablamos de bullyin *om%&obo. "i observamos la aparicin de algunos de estos signos en nuestros alumnos o en nuestros #i!os, #emos de averiguar las causas. $ueden ser un indicador que est%n sufriendo una situacin de intimidacin. 1.1 Sign ! in"i#i"$%l&!

El Bullyng $os ni4os o 0%!enes !"ctimas de maltrato presentan indicios, entre los que destacan#

' eneralmente di!ersos

En la escuela son ob0eto de burlas, bromas desa radables, son llamados con motes, los insultan, los molestan, acostumbran a estar in!olucrados en discusiones y peleas en las que se encuentran inde&ensos y siempre acaban perdiendo, en el 0ue o son los ltimos en ser ele idos, en el patio suelen quedarse cerca del pro&esorado, no tienen ami os... En clase tienen di&icultades para *ablar, dan una impresi%n de inse uridad y/o ansiedad, tienen un aspecto contrariado y triste, presentan un deterioro radual del rendimiento escolar... En casa# !uel!en a casa con la ropa estropeada, con los libros sucios o rotos, *an 7perdido7 ob0etos y/o dinero, no quieren ir a la escuela o piden que les acompa4en, e!itan determinados lu ares, determinados d"as o clases..., recorren caminos il% icos para ir a la escuela, no son in!itados a las casas de otros, tienen pesadillas, trastornos psicosomticos, se4ales de olpes y ara4a/os, cambios sbitos de *umor... 1.2 Sign ! ( l&()i# ! A !eces el maltrato apunta a rupos concretos que presentan ras os di&erenciales 5tnicos, culturales o de otro tipo 'bullyin racista, sexista, *om%&ono...(. -tras !eces existe un deterioro enerali/ado del clima de con!i!encia donde el abuso de poder y el maltrato son la &orma *abitual de relaci%n entre los alumnos. En ambos casos siempre representa un boicot al desarrollo de las acti!idades en el aula, al traba0o de los otros compa4eros y al traba0o del pro&esorado. A&ecta al cumplimiento de las &inalidades, las relaciones y los procesos de ense4an/a 8 aprendi/a0e en su ni!el mas bsico. +on indicadores de estas situaciones la aparici%n &recuente de ra&&itis insultando alumnos o rupos de alumnos, el uso *abitual de motes, ba0os resultados acad5micos y di&icultades de atenci%n enerali/ada, situaciones de exclusi%n social, distanciamiento *acia los adultos, &alta de capacidad de esti%n y resoluci%n de con&lictos, entre otros.

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$os estudios que se *an lle!ado a cabo en di&erentes pa"ses concluyen que el maltrato entre alumnos es un &en%meno que se produce en todos los centros estudiados, de &orma mas o menos ra!e. +e obser!an tendencias en cuanto a# + &'nero mayor participaci%n de los c*icos como a resores y como !"ctimas. 'Puede ser un ses o ya que la mayor"a de los estudios *acen *incapi5 solamente en las &ormas &"sicas y ol!idan las &ormas relacionales, ms t"picas de las muc*ac*as(. + (ormas m%s usuales en los c*icos las &ormas directas y en las c*icas las &ormas indirectas. + + Edad y curso escolar mayor incidencia entre 11 y 19 a4os. Lugar donde se produce el abuso en Primaria en el patio y en +ecundaria aumenta la &recuencia en los pasillos y aulas. El estudio :o!entut i +e uretat a 6atalunya re!ela las si uientes proporciones de c*icos y c*icas de 1; a 1< a4os que *an experimentado conductas de intimidaci%n una !e/ por semana o ms, en la escuela durante el primer trimestre del curso ;===8;==1# + + + + 1=,> ? in&orma de a resiones !erbales directas. >,@ ? in&orma de a resiones !erbales indirectas. ;,9 ? in&orma de a resiones &"sicas directas. 1,A ? in&orma de a resiones &"sicas indirectas. En nuestro pa"s este problema no lle a a tener las proporciones alarmantes de otros pa"ses europeos. Pocas !eces se lle a a situaciones aquel en que los actos !iolentos &uesen, en el peor de los casos# espor%dicos y ocasionales inmediatamente detectados colectivamente rec#azados resueltos de una manera pedaggica ra!es, pero en nuestros centros la con!i!encia dista muc*o de conse uir el ni!el m"nimo exi ible, que seria

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En la escuela nin n alumno, ni nadie *a de su&rir nin n tipo de maltrato. 6onse uir este ob0eti!o requiere un es&uer/o permanente de todos aquellos que participan en el proceso educati!o, especialmente de aquellos que lo aplican y de los que super!isan.

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1.3 C !%! -$& .$&"&n /%(&0 l ! .%"0&! ,ar modelos positi!os# 1antener unas buenas relaciones &amiliares. Besol!er ami ablemente !uestros con&lictos. )o aceptar la !iolencia. Hablar cada d"a con !uestro *i0o# Escuc*ar sus opiniones. Ayudarlo a encontrar soluciones a sus problemas. )o permitir que pro!oque a los compa4eros. Ayudarlo a aprender a re&lexionar. Becordar que la primera de&ensa contra la intimidaci%n es la autocon&ian/a. Educarlo en unos !alores de respeto y tolerancia# 6uidar su crecimiento emocional y ayudarlo a sintoni/ar con los sentimientos de las dems personas. ,e&inir unas normas claras y consistentes# Explicar claramente qu5 est permitido y qu5 no lo est, dando los ar umentos necesarios. Aplicar las normas de manera consistente. ,arle oportunidades de construir amistades# Pre untarle como lo tratan sus ami os y compa4eros de clase. 2nteresarse para conocerles, in!itarles a casa. 6ontrolar los pro ramas de CD# 1uc*os pro ramas de CD y !ideo0ue os re&uer/an la idea que la a resi%n es la nica manera de resol!er con&lictos. )o se trata de pro*ibir, sino de ser cr"tico, comentar la in&luencia y o&recer alternati!as. Ea!orecer que ten a al una a&ici%n# 2mplicarle en acti!idades que desarrollen *abilidades !aloradas por los c*icos de su edad. Eacilitarle materiales y oportunidades para *acer acti!idades de rupo. Becordad que la intimidaci%n se &a!orece cuando los c*icos estn 0untos y no tienen nada constructi!o que *acer. Hablar sobre c%mo a&rontar los problemas# Ayudarlo a tener respuestas adecuadas en el caso que le molesten y/o le intimiden. )o le aconse0es que se tome la re!anc*a. Besponder a resi!amente es la peor de&ensa y da mas moti!os al a resor para retomar los ataques.

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2mplicarse en su educaci%n escolar# 1antener contactos re ulares con la escuela. Apoyar al centro y al pro&esorado. +i ten5is dudas al respecto es aconse0able *ablarlas con el pro&esorado pero no lo desautoric5is delante de !uestro *i0o. Acompa4ar los *i0os e *i0as en su proceso de crecimiento es responsabilidad de los padres La nica manera de combatir el bullying es la cooperacin entre todos los implicados profesorado, padres, alumnos, personal no docente... 1.4 C !%! -$& . "&2 ! /%(&0 "&!"& l% &!($&l% En eneral cualquier actuaci%n encaminada a me0orar las relaciones

interpersonales de la comunidad educati!a es una buena prctica. $a conciencia y la implicaci%n acti!a de los adultos son componentes bsicos para el 5xito de cualquier pro rama de inter!enci%n. $a inter!enci%n se concreta en dos l"neas# prevencin y actuacin una vez detectado el caso. En cada l"nea con!iene actuar en los tres mbitos# personal, aula y centro. 1.5 C$3l&! ! n l%! (%0%()&04!)i(%! "&l %( ! &!( l%0 B$ll5ing? +uele incluir conductas de di!ersa naturale/a 'burlas, amena/as, a resiones &"sicas, aislamiento sistemtico, etc.(. Ciende a ori inar problemas que se repiten y prolon an durante cierto tiempo. +uele estar pro!ocado por un alumno, apoyado por un rupo, contra una !"ctima que se encuentra inde&ensa. +e mantiene debido a la i norancia o pasi!idad de las personas que rodean a los a resores y a las !"ctimas sin inter!enir directamente. $a !"ctima desarrolla miedo y rec*a/o al contexto en el que su&re la !iolencia3 p5rdida de con&ian/a en s" mismo y en los dems y disminuci%n del rendimiento escolar. ,isminuye la capacidad de comprensi%n moral y de empat"a del a resor, mientras que se produce un re&uer/o de un estilo !iolento de interacci%n.

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En las personas que obser!an la !iolencia sin *acer nada para e!itarla, se produce &alta de sensibilidad, apat"a e insolidaridad. +e reduce la calidad de !ida del entorno en el que se produce# di&icultad para lo rar ob0eti!os '....unice&.cl( y aumento de los problemas y tensiones. D5ase#

1.4.1 60&#&n(i7n ,e&inir y tomar conciencia del &en%meno y posicionarse pblica y claramente en contra de estas &ormas de maltrato y abuso de poder. El pro&esorado, el alumnado, el personal no docente y las &amilias *an de conocer el &en%meno y saber detectar las situaciones de ries o. E!aluar mediante cuestionarios la naturale/a y la ma nitud del &en%meno y dise4ar estrate ias de inter!enci%n ms concretas se n cada caso. 6ontemplar en el curr"culum el trato sistemtico de la educaci%n socio8 emocional, la competencia social, la resoluci%n de con&lictos, la mediaci%n, etc. ,otar al pro&esorado de *erramientas para traba0ar la esti%n de las emociones y la pre!enci%n de los con&lictos. Eomentar el traba0o en rupos cooperati!o como metodolo "a que permite

practicar y aprender a &ondo los bene&icios de la con!i!encia pac"&ica y democrtica. 2nte rar en el &uncionamiento del centro la mediaci%n escolar como *erramienta para a&rontar y resol!er los con&lictos pac"&icamente y por la !"a del dilo o. Utili/ar un c%di o disciplinario positi!o, con pocas normas, claramente de&inidas, consensuadas y aplicarlo de manera contundente 'siempre y a todos(. Festionar democrticamente el centro &omentando la participaci%n de todas las personas, estableciendo canales de in&ormaci%n, consensuando las decisiones, estableciendo mecanismos de re!isi%n, buscando la co*erencia en todas las actuaciones y acti!idades instructi!as.

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2ntensi&icar el control de las /onas de ries o como los patios, el comedor, los cambios de clase, los pasillosG 1e0orar el ecosistema del centro, crear /onas ms atracti!as de ocio... 1.4.2 A()$%(i7n $n% #&8 "&)&()%" &l (%! Por de&inici%n, en los casos a udos de bullyin se da un marcado desequilibrio de &uer/as y es necesario actuar con un procedimiento altamente estructurado que ase ure por un lado, que se pondr &reno a los actos de maltrato y por otro que arantice la se uridad de la !"ctima. )o *ay dos casos i uales y en cada situaci%n ser preciso !alorar los di&erentes aspectos y necesidades3 tambi5n son distintos los recursos de cada persona y de cada instituci%n, pero existe un procedimiento lobal de inter!enci%n# El en&oque no culpabili/ado es bsico para a&rontar cualquier situaci%n. Es necesario centrarse en poner todo el es&uer/o en la resoluci%n de la situaci%n, centrarse en lo que puede aportar o lo que puede *acer cada uno para intentar lle ar a unos pactos de con!i!encia. Entre!istas indi!iduales con los presuntos a resores y posteriormente con las presuntas !"ctimas. A !eces con!iene establecer posibles acuerdos de colaboraci%n con las &amilias. 6uando se trata de un rupo contra una sola persona es muy e&ica/ aplicar el +*ared 6oncern 1et*od '+6m( de Anatol PiHas. +e trata de un m5todo de mediaci%n terap5utica que !a ms all de la mediaci%n tradicional y trata de reindi!iduali/ar a los miembros del rupo y de de!ol!erles su responsabilidad indi!idual. 2nter!enci%n en el rupo de alumnos implicados, como una acti!idad de tutor"a, para tratar la dimensi%n social del &en%meno, con el ob0eti!o de mostrar el rec*a/o de los adultos *acia estas acciones, sensibili/ar a los alumnos de la intimidaci%n. ra!edad de la situaci%n y modi&icar los roles y patrones de reacci%n &rente a las situaciones de

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+e uimiento de los incidentes mediante un re istro escrito y encuestas repetidas para !er los cambios temporales de las conductas. Deri&icar que no contina la situaci%n de maltrato.

El Bullyng CONCLUSIONES#

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El bullyin es al o comn en esta sociedad, es al o importante porque destruye la autoestima, y la con&ian/a de nuestros ni4os. Puede lle ar a la depresi%n y la ansiedad. I le crearn di&icultades para adaptarse a la sociedad, comen/ar a sacar malas notas y, como muc*o, puede lle ar al suicidio. Es por eso que debemos estar atentos, dedicarnos cien por ciento en esta tarea, ya que como &uturos docentes estamos en la obli aci%n de tomar medidas para enerar cambios. Para que no existan ms casos como el de Pamela, para que nin n ni4o su&ra ms y el a resor cambie su actitud, es al o di&"cil, pero no imposible, ya que !i!imos en una sociedad que cada d"a es mas !iolenta. Be&lexionemos en la &orma de entre ar nuestros !alores, amor, respeto. )o seamos indi&erentes &rente a esto, ya es *ora de *acer al o, al unos dirn que es solo un sue4o, pero los sue4os se pueden *acer realidad. 6on es&uer/o se puede crear conciencia y as" callar los ritos silenciosos de quienes padecen este terrible mal, llamado bullyin

El Bullyng BIBLIOGRA9:A *ttp#//....uc.cl/medicina/medicina&amiliar/*tml/articulos/19=.*tml ....unice&.cl ....icarito.cl *ttp#//!iolenciaescolar..ordpress.com/. '....mono ra&ias.com (.

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