TEORA CURRICULAR

CURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de una propuesta eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida a la prctica. El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas. El trmino curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por lat!n y "rist!teles para describir los temas ense#ados durante el periodo clsico de las civilizaci!n griega con este campo se refieren a las materias ofrecidas por la escuela.

PAPEL DE LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD.

$. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrtico. %. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de todo otro valor. &. 'esarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendiza(e. ). El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores teol!gicos. *. El desarrollo de presonas capaces de verse as mismos y a su mundo como parte de un orden natural. +eg,n -undgren, el .urrculum incluye/ $. 0na +elecci!n de contenidos y de ob(etivos para la reproducci!n socual, es decir una selecci!n de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educaci!n. %. 0na 1rganizaci!n del .onocimiento y de las 'estrezas &. 0na 2ndicaci!n de los 3todos relativos a los contenidos que deben ser ensa#ados, su orden y control. El 3todo racional comienza se#alando ) cuestiones fundamentales que deben ser respondidas al desarrollar cualquier .urriculum o lan de Ense#anza. $. 4u 1b(etivos Educativos trata de alcanzar la esculea. %. 4u experiencias Educativas aptas para lograr esos ob(etivos pueden ser proporcionadas. &. .!mo pueden 1rganizarse efectivamente estas experiencias educativas. ). .!mo podemos determinar se se alcanzan los ob(etivos.

PENSAMIENTO DIALCTICO
Es el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente tiene que habrselas con sus propios procesos, as como el material que mane(a,en el que

tanto el contenido particular implicado como el estilo del pensamiento seguido deben de mantenerse en la mente al mismo tiempo. CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL . 5ransformaci!n de la +ociedad. oltica y Educaci!n. -a Escolarizaci!n y los orcesos de .ambio. +istema Educativo Educaci!n de 3asas 6elaciones entre Educaci!n y +ociedad

7ablar de Educaci!n como reproducci!n social en sentido lato es reconocer su papel fundamental para mantener la identidad de una sociedad a travs de las generaciones, ba(o el contexto de cambio. El estudio de la Educaci!n en cuanto a la reproducci!n social es el de las pautas y procesos mediante los cuales se mantiene la 2dentidad +ocial y dentro de los cuales se puede definir y aplicar el cambio social. -a 5eora 5cnica sobre el .urrculum considera a la sociedad y la cultura como un trama externa a la escolarizaci!n y al .urrculum como un contexto caracterizado por las necesidades y los ob(etivos sociales deseados a los que la Educaci!n debe responder, desarrollando programas, con el fin de alcanzar los prop!sitos y ob(etivos de la +ociedad. -a 5eora .rtica del .urrculum parte de la premise de que las estructuras sociales no son tan racionales y (ustas como generalmente se piensa, por el contrario afirman que las estructuras sociales estn creadas por procesos y prcitcas distorcionados por la irracionalidad y la in(usticia. -a 2deologa dominante en el .urrculum. El .urrculum Escolar, como otros aspectos de la vida social est formado y modelado 2deol!gicamente as las formas dominantes del .urrculum Escolar refle(an las formas ideol!gicas dominstnes en la +ociedad. -a 5eora rctica del .urrculum es humanstica en el sentido de que est regida por los ideales humnaistas de la tradici!n, de la ilustraci!n y por las antiguas concepciones de la moral busca la ilustraci!n de los su(etos individules mediante la Educaci!n y la .ultura como indicadores. -as teoras rcticas sobre el .urrculum son racionalistas en el sentido de que adoptan una teora racionalista de la acci!n.

-a Epistemologa 6acionalista concibe el mundo en un orden racional en el sentido de que sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden con los conceptos y las relaciones entre ellos proporcionando el concepto, la esencia de los real. -a Epistemologa contempla armons preestablecida entre las ideas y el mundo.

PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORA DEL CURRCULUM

TCNICO
LENGUAJE Y DISCURSO

PRCTICO Humanstico

CRTICO Dialctico

Cientifista

RELACIONES SOCIALES Y ORGANIZACIONALES

Burocrtica

Liberales

Participativas Democrticas Comunitarias

ACCIN Y PRCTICAS

Tcnicas

Racionalistas

Preparacin

FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO Y SU CARCTER INTERDISCIPLINARIO HISTRICO.- El antecendente que opera como un punto de partida y8o marco te!rico de referencia. FILOSFICO.- -a 9esti!n .urricular a partir de la sabidura, el conocimientos y la reflexi!n del pensamiento, desde el punto de vista didctico.

PSICOLGICO.- El estudi del 'ise#o .urricular a partir de la conducta del docente, sus habilidades y su retroalimentaci!n en el aula para hacer eficiente del desarrollo de dise#o. SOCIOLGICO.- El anlisis del 'ise#o .urricular ba(o una convivencia y relaci!n humana a partir de una cultura y aprendiza(e significativos. PEDAGGICO.- Estudio del 'ise#o .urricular a partir del proceso de Ense#anza"prendiza(e.

CONCEPCIN DE CURRCULO.
SU OBJETO DE ESTUDIO $. QU SE ESTUDIA/ El .ontenido o 3ateria de 2nducci!n. %. CMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEANZA / El 3todo de Ense#anza. &. EL ORDEN DE INSTRUCCIN.- ara "rnaz el .urrculum es el lan que norma y conduce explicitamente un proceso concreto y determinante de Ense#anza-"prendiza(e que se desarrolla en una 2nstituci!n Educativa, es un con(unto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar en otras palabras/ :E+ 0;" .1;+560..2<; .1;.E 50"-, 'E+52;"'" " .1;'0.26 "..21;E+ E61 ;1 -"+ "..21;E+ 32+3"+.= ). ELEMENTOS.a> 1b(etivo .urricular b> lan de Estudios c> .arta 'escriptiva d> +istema de Evaluaci!n

EL PLAN DE ESTUDIOS
Es el con(unto de ob(etivos de aprendiza(e, operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes, a alcanzar el nivel 0niversitario, de dominio de una profesi!n que norman eficientemente las actividades de esnse#anza y aprendiza(e que se realizan ba(o la direcci!n de las 2nstituciones Educativas responsables y permitan la evaluaci!n del proceso de ense#anza. ?E"0.7"3 $@AA y B17;+1; $@AC, afirman que los especialista emplean el trmino con * acepciones diferentes/

$. .<31 0; -"; 40E 0E'" '"6 6E+ 0E+5" " -" 6E90;5"/ D40E +E 'E?E E;+EF"6 E; -" E+.0E-"G %. .131 +2;<;231 'E 2;+506..2<;. &. ."3 1 61.E+1+ +2.1-<92.1+ 'E- E+50'2";5E H -" I163" 'E "'402626 EJ E62E;.2"+ E'0.".21;"-E+. ). .131 0; 'E5E632;";5E EJ.-0+2K1 'E -1+ .1;5E;2'1+ 'E E;+EF";L". *. .131 0; 6E 6E+E;5".2<; I163"- 'E -" E+560.506" 'E -"+ '2+.2 -2;"+. EL CURRICULUM/ Es un documento que ser el punto de partida para planear la 2nstrucci!n. .omo un +istema .urricular al que se le llama laneaci!n .urricular y que se le denomina 2ngeniera .urricular. .omo un campo de estudio que incluye & elementos/ - El 'ise#o .urricular. - -a 2ngeniera .urricular - 5eora ara 5yler $@A@ el 'ise#o .urricular 6esponde a ) interrogantes/ $. %. &. ). D40E I2;E+ 'E+E" "-.";L"6 -" E.0E-"G -1961 'E EJ E62E;.2"+ E'0."52K"+ D.<31 +E 0E'E; 169";2L"6 E+1+ I2;E+G D.<31 1'E31+ .13 61?"6 +2 +E 7"; -196"'1 -1+ 1?BE52K1+ 61 0E+51+G

"cu#a y .olaboradores $@A@, proponen que el roceso de 'ise#o .urricular contempla ) fases/ $. Estuido de la 6ealidad +ocial y Educativa. %. Establecimiento de un 'iagn!stico y ron!stico con respecto a necesidades sociales. &. Elaboraci!n de una ropuesta .urricular. ). Evaluaci!n 2nterna y Externa de la ropuesta. ara fundamentar al .urriculum se requiere especificar cuestiones referentes a/ $. %. &. ). El .ontenido formativo e 2nformativo propio de la profesi!n. El .ontexto +ocial -a 2nstituci!n Educativa .aractersticas del Estudiante.

TAREAS EN LA ELABORACIN DEL CURRICULUM

FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES

ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO

DISEAR EL SISTEMA DE EVALUACIN

ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS

EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAR

El egresado ser capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la soluci!n de los problemas, en la prctica mdica general, en un medio rural no hospitalario.

FORMULACIN DE OBJETIVOS
Es una 1peraci!n que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar las necesidades que se atendern ) necesidades bsicas/ $.$.$ $.$.% $.$.& $.$.) 2dentificar los rop!sitos del +istema y +uprasistema. +eleccionar ;ecesidades que se "tendern. Berarquizar las ;ecesidades +eleccionadas. .uantificars las ;ecesidades +eleccionadas.

FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES. $. recisar las ;ecesidades que se atendern.

%. .aracterizar al "lumno-2nsumo. &. Elaborar el erfil del Egresado. CARACTERSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR. Mreas del .onocimiento. -o que ser capaz de hacer con ellas. Kalores y "ctividades. -as destrezas que habr desarrollado.

ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS. a> "quello que han de aprender los Educandos. b> El orden en que deber seguir dentro de este roceso. OBJETIVOS CURRICULARES. .on(unto de todos los posibles contenidos. .ontenidos seleccionados para el lan de Estudios.

OBJETIVOS CURRICULARES

OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO

0n curso es la 0nidad elemental del un lan de Estudios y puede tener las siguientes funciones/ Iacilitar el logro de un 1b(etivo articular. +er el medio para el logro de varios 1b(etivos articulares. .ontribuir al logro (unto con otros cursos de un 1b(etivo. DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEO CURRICULAR

MAPA CURRICULAR

EVALUACIN CONTINUA DEL CURRICULO

SITUACIN ACTUAL DEL PLAN DE ESUDIO

EVALUACIN INTERNA

EVALUACIN EXTERNA

PROPSITO

DIAGNSTICO, MISIN FILOSOFA

CONTEXTO NECESIDADES SOCIALES

METAS

PERFILES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTIVIDADES ESCENARIOS

CURRICULUM.- lan con el que se conduce y norma explcitamente, un proceso concreto y determindado de Ense#anza-"prendiza(e que se desarrolla en una 2nstituci!n Educativa. PLAN DE ESTUDIOS.- .on(unto de contenidos a los que se postula como necesarios y suficientes para lograr determinados ob(etivos particulares. RELACIONES CULTURALES-EDUCACIN-CURRICULUM

EL HOMBRE

CREA

LO SOCIAL

LA CULTURA

EDUCACIN

SOCIALIZACIN

ESCUELA

CURRICULUM

ENSEANZA

APRENDIZAJE

PROCESOS Y PRODUCTOS
2sabel .armona y 3artha .asarini MAPA CONCEPTUAL DE

HOMBRE CULTURA EDUCACIN

NATURALEZ A DE CONTENIDO TEORAS Y DISEO

SABER TERICOCONCEPTUA CURRICULAR L

SABER TCNICOPRCTICO PRCTICA PROFESIONA L EPISTEMOLOGA SITUACIN PSICOLGICA NECESIDADE S DE DESARROLL O EL APRENDIZAJ EY PROCESOS

SOCIAL

FUENTES SITUACIN PEDAGGICA ESCUELA

GESTIN DEL CURRICULU M

AULA

MAESTROS ENSEANZA S ESTRATEGIA S

FORMAL

REAL

OCULTO

DIAGNOSTICO MODELO DE INVESTIGACIN DISEO PERSPECTIVA EVOLUTIVA MAESTRO E PERIMENTAL INVESTIGADOR MODELO POR OBJETIVOS

INSTRUCCIONES RESULTADOS

INVESTIGACIN

POR OBJETIVOS

CRTICA ARTSTICA

CENTRADA EN EL CLIENTE

ILUMINATIVA

ORIENTADA AL CONSUMIDOR

TOMA DE DESICIONES

EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS

Koz latina del verbo curro N carrera +ignifica/ 4ue los alumnos se dirigen a su 1b(etivo 2066E6E/ 'el latn +ignifica/ .aminarO los caminos del aprendiza(e. +iglo JK2 los Besutas usaron el trmino disciplina para describir cursos acadmicos en un esquema de estudio. Estructura +ecuencia

.0662.0-03

En un ciclo completo, algo que avanza y progresa El .urriculum, necesita desarrollar una visi!n hist!rica como ob(eto de estudio ya que cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias hist!ricas, considerando/
ESTRUCTURAS ECONMICAS ESTRUCTURAS POLTICAS INTERESES HUMANOS MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES

CURRICULUM ! ;aturaleza 'escriptiva retensi!n de la 6ealidad 'eber +er .apacidad para integrar un esquema rescriptivo CURRICULUM.- Es el .on(unto de Experiencias, lanificadas, roporcionadas por la Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en el me(or grado los 1b(etivos del aprendiza(e, proyectados seg,n sus capacidades. Es el esfuerzo con(unto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendiza(e de los alumnos hacia resultados de aprendiza(e predeterminados. CURRICULUM FORMAL .- Es el lan de Estudios, es la laneaci!n del roceso de Ense#anza-"prendiza(e con sus correspondientes finalidades y condiciones "cadmicas-"dministrativas. CURRICULUM OCULTO.- Es una categora de "nlisis que nos permite interpretar con mayor presici!n la tenci!n existente siempre entre intenciones y realidad. OCULTO.- roveedor de Ense#anza, encubiertas latentes, ense#anzas 2nstitucionales no explcitas brindadas por la escuela. El .urriculum favorece ciertas formas de conocimiento/ AFIRMA" +ue#os, 'eseos y Kalores de 9rupo selecto de estudiantes.
CURRICULUM FORMAL PLAN DE ESTUDIOS NORMA OFICIAL REALIDAD ESCOLAR PRCTICA CURRICULAR REALIDAD CURRICULAR .

TEORA CURRICULAR.- Es un con(unto generalizado de definici!n, conceptos, proposiciones, interrelacionados que representan una visi!n sistemtica de los fen!menos curriculares. +u funci!n es describir y explicar los fen!menos curriculares y servir de programa par la gua de actividades del curriculum. LNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIN SOBRE LA TEORA CURRICULAR. "> El .urriculum como suma de exigencias acadmicas o estructura organizada de conocimientos. b> ?ase de experiencias de aprendiza(e c> +istema tecnol!gico de producci!n d> 3odalides de evaluaci!n EL CURRICULUM COMO PROYECTO

ropuesta que determina lo que ocurre en el aula entre 3aestro-"lumno que permite la transformaci!n de la ense#anza. Es el 3arco que opera como referente orientador de la prctica del maestro, dicha prctica retroalimenta el redise#o de la propuesta original. CURRICULUM OCULTO.- 6eproduce las desigualdades e in(usticias sociales que prevalecen en la sociedad. 6efuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento crtico. Iavorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas en detrimento de la auto estima de los alumnos y del desarrollo personal. 'esarrollo de las capacidades de (uicio y discriminaci!n de los asuntos y comple(os de la vida cotidiana. -"+ I0E6L"+ 'E- .0662.0-03 D 1640E H "6" 40E E;+EF"6 N " 6E;'E6G I2;"-2'"' E'0."52K" D40E E;+EF"6 N " 6E;'EG 1?BE52K1+ H .1;5E;2'1+ D.0M;'1 E;+EF"6 N " 6E;'E6G +E.0E;.2"-2L".2<; D.<31 E;+EF"6G 3E51'1-19P" D40E, .<31 H .0M;'1 EK"-0"6G .1;1.232E;51, 2;KE+529".2<;, 6E"-2'"' .0662.0-"6

I0E;5E +1.21.0-506"-/ 1rganizaci!n +ocial Kalores +ociales .066P.0-1 I0E;5E E'"9<92."/ roceso de "prendiza(e I0E;5E E+ 25E31-<92."/ Evoluci!n .ientfica -!gica 2nterna de 'isciplinas. I0E;5E +2.1-<92."/ .aractersticas de los +u(etos. -as fuentes del curriculum se cotemplan por/
#. $. %. &. '. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO EL RESPETO A LOS DEMS EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO LAS ACTITUDES Y VALORES

(. LA CONSERVACIN DEL ENTORNO ). LOS VALORES SOCIALES* TICOS Y MORALES. +. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIN DE LAS DISCIPLINAS ,. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFA #-. PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIN Y UITLIZACIN CRTICA DE LA INFORMACIN.

En lo que respecta a la 6eforma de los contenidos curriculares y la prospectiva. a> E652;E;5E+/ ;ecesidad de la .olectividad ;acional y las exigencias de la .omunidad 2nternacional. b> .1;+E.0E;5E+/ 3e(or articulados y equilibrados entre s a partir de una interdisciplinariedad basada en/ -os progresos de la ciencia. Exigencias del mundo del 5raba(o. -a vida +ocio- oltica. c> "'" 5"?-E/ " los cambios del mudo futuro. En el curriculum sera deseable/ $. "segurar la formaci!n general en la unidad de la ciencia. %. Especializaci!n por completar a lo largo de la carrera. &. Especializaci!n posterior correspondiente a las variaciones particulares del Empleo. 0no de los posibles mtodos para definir las actividades de una profesi!n recomienda/ ;ecesidades +ociales por satisfacer. 6esultados de la investigaci!n tendientes a mane(ar el mercado ocupacional. Enfasis puesto en las discuciones del conocimiento. COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES.
$. .13 1;E;5E .19;152K1-.1;1.232E;51+ H .2E;.2"+. %. .13 1;E;5E "IE.52K1-+E;5232E;51+ H 6EIE6E;.2"+. &. .13 1;E;5E .1;'0.5"--"..21;E+ 3";2I2E+5"+

TIPOS DE CONTENIDO.
$. +"?E6 5E<62.1-.1;.E 50"%. +"?E6 5E<62.1- 6M.52.1.

SABER TERICO-CONCEPTUAL.- +e refiere a los contenidos que provienen de las ciencias exactas, naturales y sociales

SABER TERICO-PRCTICO.- +e refiere a los contenidos acerca de las tecnologas, tcnicas, mtodos, procedimientos, lengua(es y artes cuya finalidad esencial es conocer y dominar su aplicaci!n, para actuar, controlar, crear o transformar ob(etos o procesos sociales. SABER TERICO-CONCEPTUAL.- Entre los conocimientos, se#alamos los conocimientos con distintos niveles de abstracci!n y generalidad.
a> -EHE+ 62;.2 21+ H "J213"+, 61 1+2.21;E+, E5.. 40E EJ 6E+"; 9E;E6"-2'"'E+ +1?6E K"621+ "+ E.51+ 'E -" 6E"-2'"'. b> .1;.E 51+ H ;1.21;E+ 40E 23 -2."; "?+56"..21;E+ 6E-"52K"+ " .-"+E+ 'E 1?BE51+ 1 +0.E+1+ .1; 0; "562?061 .13Q;. c> +2+5E3"+ 'E 6E 6E+E;5".2<; 40E .1;+5250HE; .<'291+ "6" EJ 6E+"6 H 6E-".21;"6 'E 3";E6" "?+56".5" -1+ .1;E 51+.

-as tares ms importantes de la prctica profesional son/

$. +2;5E52L" -"+ 5"6E"+, 'E 0; ."3 1 'E 56"?"B1. %. 3";52E;E 0;" P;523" .1;960E;.2". &. +E EK"-Q" E; I0;.2<; 'E -" 61?-E3M52." +1.2"-.

El perfirl del egresado se constituye con/

$. %. &. ). *. -1+ .1;1.232E;51+. 'E+56EL"+. 7"?2-2'"'E+. ".5250'E+. K"-16E+ "6" +"52+I".E6 ;E.E+2'"'E+

DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

513" 'E+2.21;E+ 40E EJ29E E- 40E7".E6 E'0."52K1 " ;2KE2;+5250.21;"-. 7"H 40E "..E'E6 " 0; ;0EK1 ;2KE- 'E 6EI-EJ2<; H 'E+"661--"6 0; 61.E+1 3E51'1-<92.1 " I2; 'E -"+3"6 -"+ 'E+2.21;E+ +1?6E E- .0662.0-03 E; 0; 61HE.51 E'0."52K1. .1; E- 5E632;1 '2+EF1 +E "-0'E "- 61'0.51 -196"'1 1 " -"+ I"+E+ 3E51'1-<92."+ 'E +0 .1;560..2<;. E- '2+EF1 ;1 E+ 0;" .6E".2<; +E "6"'" 'E -" 23 -";5".2<;. E- 3"E+561 E+ 0;" 61IE+21;"- 40E '2+EF" +0 6M.52.". D402E; 52E;E 3M+ E+1 6E"- +1?6E E- .0662.0-03G 402E; -1 '2+EF" 402E;E+ -1 'E+"661--"; 402E;E+ -1 "'32;2+56";

DISEO Y DESARROLLO" PREGUNTAS ORIENTADORAS. $. %. &. ). *.

I. II. III. IV. V.

D orqu y para qu ense#ar a aprenderG D4u ense#ar-aprenderG D.undo y c!mo ense#ar a aprenderG D4u, cundo y c!mo evaluarG D4u, cundo y c!mo se est aprendiendo ense#andoG
PLANTEA FINALIDADES. PROPORCIONA INFORMACIN. ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES. PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIN. RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES.

MODELOS DE DISEO CURRICULAR

MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES. $. 0n 1b(etivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante para reconocer el aprendiza(e buscado. %. El dise#o como con(unto de decisiones (erarquizadas. &. Iines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas, seleccionadas y organizadas, evaluaci!n. ). El papel del maestro es instrumental. *. Qtil en el entrenimiento de destrezas o retenci!n de informaci!n. R. mane(o de ob(etivos terminales
.1;'0.50"-E+ 2;+560..21;"-E+ 1 E6".21;"-E+

MODELO DE PROCESO

$. 0n ob(etivo describe una finalidad son especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al trmino de su aprendiza(e. %. El dise#o como formulaci!n de prop!sitos que se rehace en lla acci!n y en la reflexi!n sobre esta. &. ;aturaleza del conocimiento proceso de socializaci!n en la escuela. ). El papel del maestro consultor. *. Qtil en la comprensi!n, en la relaci!n de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento. R. 'enominaciones -1b(etivos de roceso -7eurstico -Expresivo - rincipios de rocedimiento 72-'" 5"?", quien ha realizado grandes contribuciones en el campo del currculum, alude un orden en la adopci!n de las decisiones y en la manera de tomarlas. "+1 $/'2"9;<+52.1 'E ;E.E+2'"'E+
%. I1630-".2<; 'E 1?BE52K1+ &. +E-E..2<; 'E- .1;5E;2'1 ). 169";2L".2<; 'E- .1;5E;2'1 *. +E-E..2<; 'E -"+ ".52K2'"'E+ 'E " 6E;'2L"BE R. 'E5E632;".2<; 'E -1 40E +E K" " EK"-0"6 H 'E -"+ 3";E6"+ H 3E'21+ "6" 7".E6-1.

:El .onocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significaci!n y estructura a las regularidades de la experiencia=

31'E-1 'E -" 2;KE+529".2<; +5E; 710+E es quien nos propone este modelo en el que busca comprometer ms al profesorado.

El 'ise#ador es percibido como un investigador por lo mismo, el .urrculum que se elabora, es evaluado por su capacidad para hacer progresar el conocimiento del investigador en aquella rea del saber donde se ha planeado. El .urrculum est pensando ms en trminos hipotticos que en producto acabado, debe permitir ms la exploraci!n y comprobaci!n que la aplicaci!n como producto terminado, de all que el currculum debe ser experimental, como cualquier proyecto de investigaci!n que plantea problemas, dificultades, reflexiones, revisiones, etc. El .urrculum se plantea ba(o una expectativa evolutiva como la investigaci!n de problemas a solucionar. El .urrculum debe de recoger las variables contextuales de la Escuela y su "mbiente. -a participaci!n del profesor es fundamental como base para el me(oramiento de la Ense#anza.

PERFIL DEL EGRESO +e constituye con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades ticas, polticas y econ!micas en los mbitos laboral y social, se concreta en/ TAREAS , Iunciones o actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado. PERFIL ACADMICO +e integra con las caractersticas axiol!gicas, cognoscitivas y afectivas que demanda la profesi!n y los conocimientos, valores y actitudes propios de una cultura de nivel educativo superior.

PERFIL PROFESIONAL +e relaciona con las condiciones de traba(o, mercado, empleadores y remuneraci!n. $. I0;'"3E;5".2<; 'E -" ."66E6" 61IE+21;"$.$ 2;KE+529".2<; 'E -"+ ;E.E+2'"'E+ 40E +E6M; "?16'"'"+ 16 E- 61IE+21;2+5".

$.% $.& $.) $.* %. %.$ %.% %.& %.) &. &.$ &.% &.& &.) ). ).$ ).% ).&

B0+52I2.".2<; 'E -" E6+ E.52K" " +E9026 .1; K2"?2-2'"' "6" "?"6."6 -"+ ;E.E+2'"'E+. 2;KE+529".2<; 'E- 3E6."'1 1.0 ".21;"- "6" E61IE+21;2+5". 2;KE+529".2<; 'E -"+ 2;+5250.21;E+ ;".21;"-E+ 40E 1I6E.E; ."66E6"+ "I2;E+ " -" E6+1;". ";M-2+2+ 'E -1+ 62;.2 21+ H -2;E"32E;51+ 0;2KE6+25"621+ E63";E;5E+. E-"?16".2<; 'E- E6I2- 61IE+21;"2;KE+529".2<; 'E -1+ .1;1.232E;51+, 5E.;2."+ H 61.E'232E;51+ 'E -" '2+.2 -2;" " -2."?-E+ " -" +1-0.2<; 'E 61?-E3"+. 2;KE+529".2<; 'E -"+ M6E"+ E; -"+ 40E 61'6P" -"?16"6 E- 61IE+21;2+5". 'E+"661--1 'E 0; E6I2- 61IE+21;"- " "6526 'E -" 2;5E96".2<; 'E -"+ M6E"+, 5"6E"+ H 1?-".21;E+ 'E5E632;"'"+. EK"-0".2<; 'E- E6I2- 61IE+21;"-. 169";2L".2<; H E+560.506".2<; .0662.0-"6. 'E5E632;".2<; 'E -1+ .1;1.232E;51+ H 7"?2-2'"'E+ 6E40E62'1+ "6" "-.";L"6 1?BE52K1+ E+ E.PI2.1+ E; EE6I2- 61IE+21;"-. 'E5E632;".2<; H 169";2L".2<; 'E M6E"+, 5< 2.1+ H .1;5E;2'1+ 40E .1;5E3 -E; -1+ .1;1.232E;51+ H 7"?2-2'"'E+ E+ E.PI2."'1+. E-E..2<; H E-"?16".2<; 'E 0; -"; .0662.0-"6 'E5E632;"'1 E-"?16".2<; 'E -1+ 6196"3"+ 'E E+50'21 'E ."'" .06+1 'E- -"; .0662.0-"6. EK"-0".2<; .1;5P;0" 'E- .0662.0-1 '2+EF1 'E 0; 6196"3" 'E EK"-0".2<; EJ5E6;" '2+EF1 'E 0; 6196"3" 'E EK"-0".2<; 2;5E6;" '2+EF1 'E 0; 6196"3" 'E 6EE+560.506".2<; .0662.0-"6 ?"+"'1 E; -1+ 6E+0-5"'1+ 'E EK"-0".2<;E+ ";5E6216E+.

61 0E+5" .0662.0-"6 I163"51 72 15E52.1 $. 2;561'0..2<;.- 3152K1+ H B0+52I2.".2<; .1; 6E+ E.51 " -" ;0EK" 61 0E+5". %. ";5E.E'E;5E+. %.$ I0E;5E+ " -2."'"+ "- .0662.0-03. %.$.$ +1.2"-E+, .0-506"-E+, 1-P52."+.

%.$.% .2E;5PI2."+.- E- 'E+"661--1 'E -1+ .1;1.23E;51+ +0 EJ ";+2<; ".50"-. %.$.& 61IE+21;"-E+, 6E40E632E;51+, 'E- 40E7".E6 61IE+21;"- H 61+ E.52K". %.$.) +2.1 E'"9<92."+O " 6E;'2L"BE H E;+EF";L" 'E+'E -" 5E16P" 'E -" E'0".2<; H -" 6M.52." E'0."52K" ".50"-. 1?BE52K1+ 9E;E6"-E+ +e se#alan las finalidades, intenciones o prop!sitos generales del dise#o curricular que se presentan. E6I2- 'E E96E+1 En esta secci!n se especifica contemplando el apartado anterior. E+560.506" .1;.E 50"- 'E- -"; .0662.0-"6 -a 1rganizaci!n del lan, refle(a las secuencias temporales utilizadas en el currculum. .0"5623E+56E+ +E3E+56E+ +2+5E3" ";0"'entro de dicha 1rganizaci!n-vertical y horizontal se presentan todos los cursos que forman parte del plan, los cursos debern presentarse incluyendo, los siguientes aspectos/ 1?BE52K1+ "652.0-"6E+ 0;2'"'E+ 5E3M52."+ ".52K2'"'E+ 'E " 6E;'2L"BE E+56"5E92"+ 'E E;+EF";L" 31'"-2'"'E+ 'E EK"-0".2<; 52E3 1+ 'E+.62 .2<; 'E- 61.E+1 'E E;+EF";L"-" 6E;'2L"BE +e interpreta la concepci!n metodol!gica que en trminos generales, se recomienda adoptar como parte del aspecto psicodidctico del mismo dise#o. MAPA CONCEPTUAL 6epresenta grficas de la Estructura .onceptual presentada en el punto anterior. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIN En ste apartado los dise#adores pueden formular un con(unto de orientaciones respecto a la aplicaci!n del dise#o curricular. I1630-".2<;, ".50"-2L".2<; H ." ".25".2<; 'E 3"E+561+ "6" 6EKEE6 -1+ 61?-E3"+ 'E E;+EF";L" 40E +E 'E62K"; 'E- ."3?21 .0662.0-"6 61 0E+51.

 2;'2.".21;E+ 6E+ E.51 "- +E6K2.21 +1.2"- 6M.52."+ 61IE+21;"-E+ 0 1561 52 1 'E 31'"-2'"' 'E " 6E;'2L"BE 40E 5E;9"; E+1 'E;561 'E- ;0EK1 '2+EF1. +EF"-"32E;51+ E; 6E-".2<; .1; -" E-"?16".2<; 'E 6E.06+1+ '2'M.52.1+ 40E E; 9E;E6"- +E ;E.E+25"6M;, 16 EBE3 -1/ 3";0"-E+, ";51-19P"+, K2'E1+, 9021;E+, E5.. +09E6E;.2"+ 6E+ E.51 " 1561+ +E6K2.21+ 'E;561 1 I0E6" 'E -" 2;+5250.2<; .1; -1+ .0"-E+ E+ E652;E;5E E+5"?-E.E6 .1;KE;21+, 0E+ '2.71+ +E6K2.21+ +E 052-2L"6M; E; E'E+"661--1 'E- ;0EK1 -";. LA EVALUACIN DEL CURRICULUM I163".17E6E;.2" .1;5EJ51 2;+5250.21;"EK"-0".2<; 'E -"+ E+560.506"+ 61IE+21;"'E- -"; 'E E+50'21+ EK"-0".2<; 'E- E6I2'E- E96E+"'1 E6I2- "."'E32.1 E6I2-

PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL. EK"-0".2<; 'E -"+ E+56"5E92"+ " -2."'"+ 16 -1+ 3"E+561+. EK"-0".2<; 'E -"+ .1;'2.21;E+ 3"5E62"-E+, E+ ".2"-E+, 703";"+, E5..

CURRICULUM OCULTO EK"-0".2<; 'E -1+ K"-16E+, 31'E-1+, ".5250'E+ 'E- 3"E+561 H "-03;1+. EK"-0".2<; 'E -1+ 31'E-1+ 40E 61 16.2" E- 3"E+561. EVALUACIN ost-5erminal .oherencia Externa Mmbito +ocial y -aboral

PARADIGMA" 3etodologa 5radicional.

2nvestigaci!n -!gico-'eductivaIuentes de 2nvestigaci!n. ?usca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados. ECLCTICA/ 'ise#os experimentales que permiten relaciones causales con mtodos que describen el proceso de e(ecuci!n del programa y las variables que lo afectan. HOLSTICA DESCRIPTIVA" +uperaci!n del dise#o, los datos se obtienen mediante descripciones en profundidad del programa, mediante el testimonios personal de los participantes. 6equiere la negociaci!n. RACIONALISTA" "nlisis de +istema 1b(etivos de .omportamiento El Evaluador es un colaborador. 'a recomendaciones para me(orarlo 9enera un estudio de caso.

PROCEDIMIENTOS DEL DISEO EVALUATIVO DEL MODELO . a> b> c> d> e> f> g> h> Establecer las metas y ob(etivos. 1rdenar los ob(etivos en amplias clasificaciones. 'efinir los ob(etivos en trminos de comportamiento. Establecer situaciones y condiciones seg,n las cuales puede ser demostrada la consecuci!n de los ob(etivos. Explicar los prop!sitos de la estrategia al personal ms importante en las situaciones ms adecuadas. 'esarrollar medidas tcnicas. 6ecopilar datos de los estudiantes. .omparar los datos con los ob(etivos del comportamiento.

.61;?".7, distingue & tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza la evaluaci!n. $. 3e(oramiento del curso/ 3aterial y 3todos. %. 'ecisiones acerca de los 2ndividuos, identificar las necesidades del alumno con el fin de planificar su instrucci!n, (uzgar sus mritos. &. 6egularizaci!n administrativa, (uzgar la calidad del sistema y los profesores. 0na excelente informaci!n para evaluar debe ser/ .-"6" .13 6E;+2<; 1 1650;" B0+51 " 52E3 1 EJ".5" 61.E'232E;51 "3 -2" 1-P52."+, "-5E6;"52K"+

FUNCIONES DE LA EVALUACIN 1 .21;E+. "'1 .2<; 'E 'E.2+21;E+. E-E..2<;. "..2<; 31'2I2."'". E6IE..21;"32E;51 E'0."52K1.

EVALUACIN FORMATIVA CONTENIDOS .13 6E;+2<; 'E -" 5"6E". 3152K".2<; E6+1;"- H 'E 960 1 3E51'1 H 62531 'E 56"?"B1 61?-E3"+, '2I2.0-5"'E+, E5.. INFORMACIN ?asado en la 1bservaci!n +istemtica y en el anlisis de traba(os, multiplicaci!n de fuentes de autoevaluaci!n. INTERPRETACIN 2ntuitiva del roceso de "prendiza(e. Iormulaci!n de hip!tesis de 5raba(o.

DECISIONES Explicar de otro modo. 3otivar. ?,squeda de alternativas. EVALUACIN SUMATIVA CONTENIDOS" "dquisici!n de requisitos para niveles posteriores. "dquisici!n de habilidades socialmente significativas. INFORMACIN 2nstrumentos que abarcan los ob(etivos terminales del programa. ruebas normalizadas a distintos niveles. INTERPRETACIN +e (uzgan los datos en funci!n de los ob(etivos considerados para el nivel.. DESICIONES .onceder o no un diploma .ertificar o no la preparaci!n

REPRESENTACIN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS DESCRIPTIVOS DE STA.E

ANTECEDENTES PROPUESTOS OBSERVADOS

CONGRUENCIA

ANTECEDENTES

CONTINGENCIA LGICA TRANSACCIONES PROPUESTAS

CONGRUENCIA

CONTINGENCIA EMPRICA TRANSACCIONES OBSERVADAS

RESULTADOS PROPUESTOS

CONGRUENCIA

RESULTADOS OBSERVADOS

LA EDUCACIN COMO INVESTIGACIN DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRICULUM

TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE" INVESTIGACIN EDUCATIVA* PRCTICA DE LA ENSEANZA* DESARROLLO DEL CURRICULUM. DESARROLLO HISTRICO DE LA EVALUACIN 5H-E6 .61;?".7 +50II-E?"; +.62KE; +5"SE 3. '1;""6-E55 7"32-51; +5E; 710+E E2+;E6 1b(etivos de la Ense#anza 2nformaci!n para $@A$ "dopci!n racional de decisiones $@RA ;o acumular datos por acumular $@A* rocesamiento de Buicios por los implicados en el roceso $@A$ +ervicio de 2nformaci!n $@A% 2ncidencia en la Ense#anza $@T$ 9uiar el desarrollo $@T$ .urricular $@T* 0tilizaci!n de una 3etodologa $@R& $@)@

PLANEACIN EDUCATIVA 'imensi!n rospectiva 'imensi!n .ultural 'imensi!n oltica

'imensi!n 5cnica 'imensi!n +ocial

FASES DE LA PLANEACIN $. %. &. ). *. '2"9;<+52.1 ";M-2+2+ 'E -" ;"506"-EL" 'E- 61?-E3" '2+EF1 H EK"-0".2<; 'E -"+ 1 .21;E+ 'E "..2<; 23 -";5".2<; EK"-0".2<;

5"?169", mane(a $@T% las E5" "+ de la -";E".2<; 0;2KE6+25"62". $. %. &. ). *. R. A. T. .aptaci!n de la 6ealidad. Iormulaci!n de valores. 'iagn!stico de la 6ealidad Iuturo deseado de la 0niversidad +elecci!n del futuro de la 0niversidad. Iuturo factible de la 0niversidad Elaboraci!n de lanes y proyectos. Evaluaci!n y seguimiento

"6;"L, el .urrculo, se compone de ) elementos/ 2. .131 -"; 40E '2629E "..21;E+ 1+5E6216E+. 22. .131 +2;<;231 'E 2;+560..2<;. 222. "65E 'E -1+ 61.E+1+ +2.1-<92.1+ 'E- E+50'2";5E. 2K. 'E5E632;";5E 'E -1+ .1;5E;2'1+ 'E E;+EF";L" H 'E -"+ ".52K2'"'E+ 'E -" 32+3". K. .131 0; 6E 6E+E;5";5E I163"- 'E -" E+560.506" 'E -"+ '2+.2 -2;"+. CONCEPCIONES DEL DISEO CURRICULAR D4u fines desea alcanzar la EscuelaG -as experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos finesG .!mo se pueden organizar esos finesG .!mo podemos comprobar si se han alcanzado los ob(etivos propuestosG

2?"661-", $@AT, manifiesta la fundamentaci!n del currculo. $. El .ontenido formativo e informativo de la profesi!n %. El .ontexto +ocial. &. -a 2nstituci!n Educativa.

). -as .aractersticas del Estudiante ORGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORA CURRICULAR a> .omo un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la variables, se respalda en la teora de +istemas. b> .omo situaci!n de transformaci!n hist!rica CARACTERSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA CATEGORIA DE ANLISIS. a> 'an apoyo al +istema Educativo. b> Iormulaci!n normativa de carcter general. c> "nlisis del carcter transformador de la Educaci!n.

PRCTICA PROFESIONAL. a> b> c> d> e> f> g> +2;5E52L" -"+ 5"6E+" 'E 0; ."3 1 'E 56"?"B1. "?"6." -"+ 5"6E"+ 'E 6E40E6232E;51 +1.2"-. .1;960E;.2" E;56E 61IE+2<; H 61?-E3M52." +1.2"-. 'E+"661--1 .2E;5PI2.1 H 5E.;1-<92.1. 3";EB1 'E 2;'2."'16E+. +E " 1H" E; 61.E+1+ 5E.;2.1+ E+ ".21 +1.2"- "6" ."'" 6M.52.".

UBICACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL. 2nterdisciplinariedad El 'ocente El Estudiante

Iuentes de informaci!n 5H-E6 se#ala/ $. %. &. ). *. El estudio de los propios educandos. El estudio de la vida contermpornea fuera de la escuela. .onsideraciones de la escuela. -a funci!n psicol!gica del aprendiza(e. Especialistas en distintas asignaturas.

PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE. $. %. &. ). -a experiencia permite practicar el aprendiza(e 1btener satisfacci!n al practicar la conducta. .onducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno. 4ue contribuya a la concreci!n de ms de un ob(etivo de aprendiza(e.

ACTIVIDADES QUE DESEMPEAR EL EQUIPO DE DISEO. $. 2nvestigaci!n de las necesidades del as en materia de educaci!n y en el mbito de la profesi!n. %. 'efinici!n de las carreras necesarias en el mbito de la profesi!n. &. 'efinici!n de perfiles. ). 'efinici!n del reas acadmicas y asignaturas. *. 'efinici!n de 1b(etivos acadmicos. R. 2ntegraci!n de lanes de Estudio. EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. a> b> c> d> EK"-0".2<; 'E- -"; 'E E+50'21+. EK"-0".2<; 'E- -"; K29E;5E EK"-0".2<; 'E- 61.E+1 'E '2+EF1 EK"-0".2<; 'E- ;0EK1 -";.