La Asesoría Académica A La Escuela I PDF

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Curso:

La asesora acadmica
a la escuela I

Material del participante
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN
CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona

DIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO
Jessica Baos Poo
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Curso:

La asesora acadmica
a la escuela I

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El curso La asesora acadmica a la escuela I, fue elaborado por la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales Sede Mxico, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin General:
Francisco Miranda Lpez

Coordinacin Acadmica:

Autores:
Clara Fras lvarez
Viorica Ramrez de Santiago Mercado
Mara Graciela Carreo Huerta

Colaboracin:
Isabel Carreo
Leonel Gonzlez Roa

Revisin:
Marcela E. Garca Loredo
Diana Guzmn Ibaez

Diseo de portada
Ricardo Mucio

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus
recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso
indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN En trmite
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NDICE Pgs.

PRESENTACIN ... 5

DATOS GENERALES DEL CURSO .. 6

FUNDAMENTACIN.. 7

PROPSITOS .... 8
Propsito general ... 8
Propsitos especficos .. 8

SESIONES DEL CURSO . 9

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 10

RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LAS
SESIONES Y LAS ACTIVIDADES..

11

EVALUACIN......... 12

Sesin 1. Porqu asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares? . 14
1. Actividades de inicio .. 14
2. El reconocimiento de la zona/sector ... 15
3. La asesora y los resultados acadmicos . 16
4. Acercamiento a las necesidades de asesora .. 17
5. Logros y retos educativos . 20
6. Actividades de cierre . 20

Sesin 2. Qu tipo de asesoramiento se requiere? A quin le
corresponde asesorar? ..

22
2. Las caractersticas de la asesora .. 23
3. Funciones de la asesora . 24

Sesin 3. Las propuestas curriculares o el desarrollo de competencias,
sobre qu asesorar? ...

30
2. Definiendo competencia ... 31
3. Concrecin del enfoque de competencias . 33

4

Sesin 4. Cmo asesorar y acompaar para impulsar el cambio
pedaggico en el aula? .

35
1. Actividades de inicio . 35
2. Necesidades educativas, enfoque por competencias y asesora . 36
3. Estrategias de asesoramiento 38
4. Ruta de cambio en la escuela 39
5. Actividades de cierre 40

Sesin 5. Por dnde empezar?Cules son las dimensiones para
generar el cambio pedaggico? .

42
2. Dimensiones del cambio pedaggico 43

Sesin 6. Cmo sostener el cambio pedaggico? .. 46
2.Comunidades de aprendizaje y TIC 47
3. Retos de trabajo colaborativo . 48
5. Evaluacin del curso 49
6. Despedida .. 50

BIBLIOGRAFA BSICA ... 52

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Presentacin
Las acciones de formacin continua para docentes, derivadas del Programa Sectorial de
Educacin 2007 -2012 y de la Alianza por la Calidad de la Educacin, han marcado como
una de sus prioridades la mejora de la equidad y la calidad educativa. Estas acciones
buscan el desarrollo de competencias fundamentales en los actores claves del sistema
educativo, como un gran dispositivo para fortalecer la transformacin institucional de las
escuelas. En particular se busca fortalecer los procesos que inciden tanto en las prcticas
pedaggicas de los docentes como en las tareas de gestin institucional y pedaggica
que realizan las escuelas como ejes de una ruta de cambio que debe reflejarse en el
mejoramiento sostenido del logro educativo de los alumnos. En estos procesos el papel
de la asesora acadmica se considera de vital importancia para apoyar, tutorear y
acompaar a los colectivos docentes buscando que, al mismo tiempo de generar
espacios propicios para su mejora continua, permitan ampliar las oportunidades de
aprendizaje para todos los alumnos y, por consiguiente, incrementar significativamente
sus niveles de logro educativo.
Este curso se propone ofrecer elementos conceptuales y herramientas tiles que amplen
los conocimientos del personal de apoyo tcnico pedaggico y fortalezcan sus
competencias para que su labor educativa responda al reto de consolidar ambientes
educativos democrticos e inclusivos favorables para el aprendizaje y el desarrollo de las
competencias bsicas de los alumnos.
El curso est integrado por seis sesiones centradas en el conocimiento y apropiacin de
diversos contenidos temticos que son centrales para entender y desarrollar propuestas
de asesora acadmica a las escuelas. Para la realizacin de este curso se elaboraron los
siguientes materiales:
1. La Descripcin del curso: permite obtener una visin global del curso; contiene
la justificacin del mismo, sus propsitos, las estrategias didcticas y de
evaluacin que se utilizarn y una sntesis de lo que trata cada sesin. Por lo que
representa un importante apoyo tanto para los participantes como para el del
curso.
2. Gua del coordinador: esta dirigida a los futuros coordinadores del curso en las
diferentes entidades federativas que lo soliciten; en este documento se describen
las actividades diseadas para el logro de los propsitos de cada sesin. Se
ofrecen consejos prcticos para conducirlas y las lecturas en las que se apoyan
las actividades de cada sesin.
3. Material del participante: es el material bsico que utilizarn los participantes; en
l podrn seguir el desarrollo del curso y contar con el espacio necesario para
registrar los productos de cada una de las actividades y las conclusiones que se
construyan en cada una de las sesiones.
4. CD de apoyo: En l, los participantes y el coordinador del curso encontrarn los
textos completos que se trabajarn en el curso, as como otros que apoyan el
estudio de los temas abordados en el curso, dado que, por su propia estructura y
duracin no es posible alcanzar el dominio y profundizacin necesarios para el
logro del cambio educativo que actualmente se requiere.
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DATOS GENERALES DEL CURSO
Nombre del curso: La Asesora Acadmica a la Escuela I
Destinatarios: Asesores Tcnico Pedaggicos
Vertientes 3
Duracin: 40 horas
Modalidad: Presencial
Tipo de Curso: Programa de Formacin Continua 2009-2010
Materiales:
Descripcin del curso
Gua del coordinador
CD de apoyo

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FUNDAMENTACIN

La evaluacin educativa reciente en Mxico, tanto en el mbito nacional como
internacional, as como los resultados aportados por la investigacin y la propia
experiencia de poltica educativa, coinciden en afirmar que los resultados educativos que
tiene los alumnos de educacin bsica son bajos, adems de manifestar una gran
desigualdad entre grupos de poblacin, regiones y modalidades educativas, lo que en
conjunto pone en entredicho la viabilidad de una educacin equitativa y de calidad como
base del desarrollo nacional.

Estos estudios y experiencias tambin permiten reconocer los principales factores que
explican esta situacin: por una parte, se admite que el contexto socioeconmico y
cultural es la principal fuerza explicativa de los aprendizajes, y que las disparidades
sociales y la segregacin escolar juegan un papel crucial sobre el rendimiento acadmico
de los estudiantes y, por otra parte, se seala que los factores escolares que mayor
incidencia tienen en la explicacin del logro son los procesos al interior de las escuelas,
es decir, el clima escolar y la gestin del director son elementos esenciales para explicar
una mejora en el aprendizaje, seguidos por la satisfaccin y el desempeo de los
docentes. Asimismo, aunque los insumos y la infraestructura son importantes, no son
suficientes para explicar el logro educativo, pues son los procesos escolares los que
movilizan los recursos y generan las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.

En este contexto, la poltica educativa ha reconocido como un asunto pendiente generar
una oferta de formacin del personal de apoyo tcnico pedaggico a la luz del cambio
relativamente reciente de los paradigmas en torno a un nuevo modelo de gestin y un
nuevo modelo educativo ahora basado en el desarrollo de competencias.

Con relacin al nuevo modelo de gestin escolar el reto mayor es poner en prctica una
manera distinta de hacer el trabajo en las escuelas, basado en la elaboracin colectiva de
diagnsticos bien informados y ejercicios rigurosos de planeacin, diseo de estrategias y
lneas de accin y de evaluacin, orientados a fortalecer la autonoma de las escuelas y
mejorar la calidad de la educacin que en ellas se ofrece. A ello debe coadyuvar el
fortalecimiento de la asesora y el acompaamiento acadmico de las escuelas para
alinearla a las exigencias del nuevo modelo de gestin, apoyar la formacin docente y la
mejora continua de las prcticas pedaggicas en las escuelas. Todo ello en congruencia
con las nuevas pautas de formacin introducidos por la Reforma Integral de la Educacin
Bsica, a efecto de vincular la gestin escolar con el desarrollo de competencias de los
nios y adolescentes de nuestro pas.

En este contexto, el curso La Asesora Acadmica a la Escuela I, se fundamenta por su
finalidad estratgica de generar los dispositivos de apoyo y acompaamiento que
permitan reactivar la capacidad pedaggica y de gestin de las comunidades educativas
y, muy especialmente, de los colectivos docentes. En tal virtud, con este curso se busca
hacer de la asesora acadmica a la escuela una tarea basada en el desarrollo de
diversas competencias que permitan apoyar la transformacin de las comunidades
educativas en redes de conocimiento mediante procesos de tutora, asesora y
acompaamiento acadmico, logrando con ello el fortalecimiento de los equipos docentes
como comunidades de prctica y comunidades de aprendizaje.

En sntesis, este curso busca el desarrollo de capacidades analticas, competencias
tcnicas y habilidades sociales que permitan hacer frente y resolver- los principales
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desafos que enfrentan los colectivos docentes en la mejora de sus prcticas
pedaggicas y, por tanto, del aprendizaje desde el mbito propio de sus intervenciones
educativas e institucionales.

PROPSITOS
PROPSITO GENERAL:
Fortalecer y desarrollar competencias de gestin institucional, escolar y pedaggica,
orientados a transformar los procesos de tutora, asesora y acompaamiento acadmico
e impulsar acciones que repercutan en el logro educativo y en la ampliacin de las
oportunidades de aprendizaje para los alumnos de educacin bsica de nuestro pas.

PROPSITOS ESPECFICOS:
Sesin 1. Porqu asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares?
A lo largo de la sesin los participantes reflexionarn sobre el logro educativo alcanzado
en educacin bsica a partir de la revisin de los datos emanados de ENLACE, EXCALE
y PISA, para identificar las necesidades, los rasgos y las dimensiones que puedan
orientar el cambio pedaggico.
Sesin 2. Qu tipo de asesoramiento se requiere? A quin le corresponde
asesorar?
Se ofrecer a las y los participantes los elementos tericos y conceptuales ms relevantes
para resignificar las tareas de asesora y acompaamiento acadmico que se realizan en
las escuelas.
Sesin 3. Las propuestas curriculares o el desarrollo de competencias, sobre qu
asesorar?
Al final de esta sesin los ATPs distinguirn los retos derivados del enfoque centrado en
el desarrollo de competencias para establecer dimensiones o ejes para impulsar el
cambio pedaggico en el aula.
Sesin 4. Cmo asesorar y acompaar para impulsar el cambio pedaggico en el
aula?
La sesin est encaminada a aportar herramientas para identificar el vnculo entre
necesidades educativas para la mejora y formas o mecanismos de acompaamiento.
Sesin 5. Por dnde empezar? Cules son las dimensiones para generar el
cambio pedaggico?
Al finalizar la sesin identificarn las necesidades de asesora y acompaamiento para
establecer una planeacin estratgica que posibilite el cambio pedaggico.
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Sesin 6. Cmo sostener el cambio pedaggico?
Como producto de los temas trabajados en la sesin establecern mecanismos para
consolidar redes profesionales y comunidades de aprendizaje que empleen recursos
tecnolgicos para consolidar el cambio permanente en la escuela y en el aula.

SESIONES DEL CURSO
Sesin 1. Porqu asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares?
Durante esta sesin los participantes reflexionarn sobre su experiencia de asesora
acadmica a partir del reconocimiento de los logros educativos de los alumnos de las
escuelas que aportan diversos ejercicios de evaluacin. Con base en ello discutirn las
necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedaggico.
Sesin 2. Qu tipo de asesoramiento se requiere? A quin le corresponde
asesorar?
Las actividades de este espacio de trabajo permitirn a los participantes valorar la
pertinencia y relevancia de los diferentes tipos de asesoramiento y acompaamiento
acadmico, vistos a la luz de la realidad que viven las escuelas, las debilidades y
fortalezas de los colectivos docentes y las rutas de intervencin pedaggica adecuadas
para el cambio educativo.
Sesin 3. Las propuestas curriculares o el desarrollo de competencias, sobre qu
asesorar?
Durante el desarrollo de esta sesin se colocar al centro de las reflexiones de la asesora
acadmica a la escuela los retos que plantea el paradigma formativo basado en
competencias, con base en el cual se discutirn la pertinencia y relevancia de las
prcticas docentes y los desafos de mejora de la calidad educativa de los alumnos.
Sesin 4. Cmo asesorar y acompaar para impulsar el cambio pedaggico en el
aula?
Durante las actividades desarrolladas en esta sesin, los participantes discutirn y
compartirn decisiones sobre las intervenciones pedaggicas que deben orientar los
trabajos de asesora y acompaamiento acadmico, de acuerdo a la brecha que se
genera entre los resultados educativos esperados y el esfuerzo que desarrolla la
comunidad escolar. Ello permitir establecer las decisiones estratgicas fundamentales
para disear una asesora efectiva de cambio educativo y pedaggico.

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Sesin 5. Por dnde empezar? Cules son las dimensiones para generar el
cambio pedaggico?
Las actividades previstas en este espacio de trabajo permitirn a los participantes discutir
las dimensiones, recursos y acciones que es necesario tomar en cuenta para el diseo de
un plan con carcter estratgico que permita incidir en el plano institucional, escolar y
pedaggico del trabajo escolar. Aqu se subrayar la necesidad de construir
intervenciones diferenciadas de acuerdo a la realidad de cada escuela.
Sesin 6. Cmo sostener el cambio pedaggico?
En este espacio formativo los participantes podrn valorar y proponer alternativas para el
fortalecimiento del trabajo colaborativo usando diversas herramientas tecnolgicas y de
interaccin socioeducativa a efecto de instalar la idea de comunidades de prctica y de
aprendizaje en el trabajo docente dentro y fuera de la escuela.
Las actividades de aprendizaje en las que participarn los integrantes del grupo son de
tres tipos:
1. Actividades de inicio. Estn diseadas con la intencin de dar a conocer el
propsito y los productos que se esperan obtener en cada una de las sesiones;
sensibilizar a los participantes sobre los temas que se abordarn en ellas y
recapitular sobre los contenidos abordados en la sesin anterior.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas elaboradas con la intencin de que los
asistentes conozcan y analicen los diferentes temas que se abordan en cada
sesin. En estas actividades tendrn la oportunidad de sistematizar, organizar,
concluir y poner en juego su experiencia en la asesora a las escuelas.
En estas actividades el papel del es fundamental para crear oportunidades de
interaccin y colaboracin, para propiciar la construccin conjunta de
representaciones; servir de enlace entre los miembros del grupo y los temas que
se aborden en cada sesin e integrar las participaciones para concluir, cuestionar
y construir significados compartidos.
3. Actividades de cierre. Los participantes conocen el trabajo extra clase de cada
una de las sesiones, siendo obligatorias para verificar lo aprendido y revisan los
productos en funcin del logro del propsito propuesto para cada una de las
jornadas de trabajo.
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RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LAS SESIONES Y LAS ACTIVIDADES
Sugerencias generales:
Desde el principio del curso, acuerde con el grupo las reglas que se adoptarn
para el mejor desempeo de las sesiones y la creacin de un ambiente de
trabajo adecuado para el aprendizaje y el intercambio de opiniones; sea
exhaustivo al respecto.
Antes de cada sesin, revise los propsitos, los temas que se abordarn en ella
y las actividades que se proponen, con la finalidad de dosificar el tiempo
destinado a cada actividad de acuerdo con las caractersticas del grupo (nmero
de participantes, funcin que desempean, formacin acadmica, dinmica
interna, etc.)
Al inicio de cada secuencia de actividades, se describe el propsito de sta, es
importante que lo revise y lo tenga presente durante su desarrollo, para asegurar
que se obtendrn los aprendizajes y productos esperados.
Es importante que al trmino de cada sesin, solicite los materiales que se
emplearn en la siguiente (libros, registros, planes de clase, plumones, hojas,
etc.)
Siempre que se realicen trabajos de equipo, circule entre ellos para corroborar
que hayan comprendido las instrucciones y se alcancen los productos
esperados, o bien, para resolver las dudas que se presenten.
Promueva entre los participantes la libre expresin de las dudas que surjan
alrededor de las tareas encomendadas o del anlisis de los materiales, en el
momento en el que lo requieran.
De libertad a los participantes para compartir sus ideas entre todos los miembros
del grupo, en caso de que algunas no sean precisas, orinteles cuestionndolos
hasta que reorienten su comentario. Apyese en otros participantes.
Solicite a los participantes una copia de las actividades extra clase desarrolladas
durante el curso, pues forman parte de los productos que se considerarn para
la evaluacin del curso
Conserve los productos elaborados, por los participantes para contar con
evidencias en caso de que surja algn problema al trmino del curso.
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Evaluacin
Dadas las caractersticas del curso La Asesora Acadmica a la Escuela I, se requiere
de una evaluacin permanente en la que la comprobacin de las evidencias de
aprendizaje se irn recopilando durante cada una de las sesiones en el cuaderno de
trabajo, sin embargo, se pueden distinguir dos momentos diferentes:
1. evaluacin durante el desarrollo del curso
2. evaluacin final
En la evaluacin durante el desarrollo del curso se consideran los siguientes aspectos:
a. La participacin durante las sesiones (opiniones, aportaciones, presentaciones
del trabajo en equipo, etc.)
b. La elaboracin de los trabajos extra clase y la presentacin de los resultados
obtenidos. En este caso el evaluar los trabajos extra clase como parte del
puntaje de la sesin en la que se propuso.
Se sugiere que los participantes conozcan con precisin el valor que corresponde a cada
uno de los productos que se considerarn para otorgar el puntaje total, como se establece
en el esquema:

SESIN PRODUCTO PUNTAJE TOTAL
Participacin. 2
Cuadros de anlisis de los resultados. 5
Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el
cambio pedaggico.
5
Sesin 1.
Por qu asesorar a las
escuelas o a los
colecti vos escolares?
Texto: El logro y los retos educativos en la zona o sector de
influencia.
5
17
Participacin. 2
Cuadro comparativo sobre los diferentes tipos de
asesoramiento y acompaamiento.
5
Listado de funciones inherentes a la asesora. 5
Sesin 2.
Qu tipo de
asesoramiento se
requiere? A quin le
corresponde asesorar?
Texto: Y en esta escuela qu tipo de asesora y
acompaamiento necesita? 5
17
Participacin. 2
Mapeo sobre las caractersticas clave de de las escuelas y
de las prcticas docentes efectivas.
5
Ejercicio de anlisis de las implicaciones del enfoque
centrado en el desarrollo de competencias.
5
Sesin 3.
Las propuestas
curriculares o el
desarrollo de
competencias, sobre qu
asesorar? Texto: Dimensiones para identificar en una escuela el nivel
de concrecin metodolgica del enfoque por competencias.
5
17
13

Participacin. 2
Cuadro comparativo sobre: Necesidades educativas, retos
del enfoque por competencias y el tipo de asesoramiento.
5
Esquema estratgico de acompaamiento. 5
Sesin 4.
Cmo asesorar y
acompaar para impulsar
el cambio pedaggico en
el aula?
La ruta para el cambio en la escuela que asesoro.
5
17
Participacin. 2
Cuadro comparativo de las dimensiones de gestin
institucional, escolar y pedaggica.
5
Texto. Condiciones institucionales para impulsar el logro en
el aula.
5
Sesin 5.

Por dnde empezar?
Cules son las
dimensiones para generar
el cambio pedaggico? Texto: La planeacin estratgica y el trayecto formativo
para lograrla.
5
17
Participacin. 2
Ejercicio para el uso de recursos tecnolgicos. 5
Texto: La comunidad de aprendizaje y sus compromisos
para el cambio. El caso de la escuela que asesoran.
4
Sesin 6.

Cmo sostener el cambio
pedaggico?
Texto: que incluya reflexiones en torno al trabajo
colaborativo.
4
15

Equivalencia al total de puntaje de carrera magisterial
Entre 90 y 100% 5 puntos

SIMBOLOGA

Individual

Equipo

Plenaria

14
SESIN 1
Por qu asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares?
Propsito
Que los participantes:

Reflexionen sobre el logro educativo alcanzado en educacin bsica a partir de la revisin
de los datos emanados de ENLACE, EXCALE y PISA, para identificar las necesidades,
los rasgos y las dimensiones que puedan orientar el cambio pedaggico.

Duracin: 6 horas
Materiales:
OREALC-UNESCO (2007). El derecho a una educacin de calidad para
todos en Amrica Latina y el Caribe. Apartado 2.2. Un concepto de calidad
de la educacin coherente con un enfoque de derechos, pp. 11-19. Revista
Electrnica Iberoamericana de Educacin sobre Calidad y Cambio en
Educacin, Vol. 5, No. 3 http://www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdf
Ravela, P. (2006). Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas
didcticas. Ficha 8 y 9
Resultados de ENLACE, EXCALE, PISA

Productos:
Cuadros de anlisis de los resultados
Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedaggico.
Texto: El logro y los retos educativos en la zona o sector de influencia.

1. Actividades de inicio:
Esta actividad tiene el propsito de integrar a los participantes en el grupo de trabajo y
establecer las reglas para el desarrollo del curso.

Cuando llegue su turno, presntese indicando lo siguiente: nombre, lugar de
trabajo, funcin, antigedad en la funcin y expectativas acerca del curso.

15
Anote sus expectativas
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Participe en la revisin grupal de los siguientes apartados
- Introduccin al curso
- Propsitos
- Organizacin de las sesiones
- Evaluacin del curso
Participe en la construccin conjunta de las reglas de trabajo en el curso y antelas
a continuacin:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. El reconocimiento de la zona/sector
Las siguientes actividades estn encaminadas a que los participantes hagan un
recuento de la situacin de su zona o sector a muy grandes rasgos.

Participe en la lluvia de ideas con la intencin de indicar cules considera son las
fortalezas y las debilidades de la zona o sector respecto a los siguientes
indicadores: aprendizajes, formacin docente y trabajo colaborativo. Anote aqu
sus conclusiones:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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3. La asesora y los resultados acadmicos
Las siguientes actividades estn diseadas con la finalidad de revisar logros
educativos reflejados en las evaluaciones de EXCALE, PISA Y ENLACE.

Intgrese al equipo que le indique el e identifique en la prueba estandarizada que
le asignen, las fortalezas y dificultades que entidad/pas (segn sea el caso).
Anote aqu sus conclusiones
Fortalezas Dificultades

Participen en la exposicin grupal y en la construccin de conclusiones con base
en las siguientes preguntas:
1) Qu papel tienen los resultados de las evaluaciones estandarizadas en el diseo
e implementacin de actividades de asesora?, por qu?
2) En qu forma se pueden recuperar los resultados de estas evaluaciones en la
asesora a las escuelas?
Anote sus conclusiones
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

17

Con base en el conocimiento de sus escuelas de la zona/regin, identifique las
posibles causas que explican los resultados que presentan las escuelas a su cargo
en la prueba ENLACE que le entregue el coordinador.
Elabore un cruce con toda la informacin analizada hasta el momento.
Sistematcela en el siguiente cuadro:

Cuadro de anlisis de los resultados
Prueba Resultados Posibles causas
Posibilidades de
intervencin
PISA
EXCALE
ENLACE

Participe en la exposicin.

4. Acercamiento a las necesidades de asesora
Estas actividades estn encaminadas a elaborar un mapeo de necesidades de
asesora con base en las dimensiones de la gestin escolar.

Con base en el cuadro de anlisis de los resultados de las pruebas
estandarizadas, identifique las posibles causas de esos resultados respecto a la
falta de asesora en los siguientes aspectos:
1) Competencias docentes______________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2) Competencias directivas ______________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
18
3) Vinculacin con la comunidad __________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4) Apoyo de padres de familia ____________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Comparta con el grupo sus conclusiones y resultados, dialogue con sus
compaeros alrededor de las siguientes preguntas:

1) Cul es el papel de la asesora en el mejoramiento de los resultados educativos?
2) En qu medida puede identificarse como un problema de asesora en la base de
los 4 factores anteriores que intervienen en los resultados educativos?

Anote aqu sus conclusiones __________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Con base en la actividad anterior elabore una lista con las necesidades de
asesora que presentan sus escuelas.

Necesidades de asesora
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

19

Relacione las necesidades anteriores con las 4 dimensiones de la gestin
educativa. Organice esta informacin en el siguiente cuadro:

Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedaggico
Dimensiones

Pedaggica
curricular
Organizativa o
de gobierno

Comunitaria

Administrativo-
financiera

Necesidades
de asesora

Compare junto con el grupo, la informacin de su mapeo con el cartel de la
primera actividad de lluvia de ideas, y arribe a conclusiones con base en las
siguientes preguntas:
Cules son las semejanzas y las diferencias entre la primera lista de fortalezas y
debilidades de la zona/regin y la informacin contenida en el mapeo? A qu se debe
esto?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

20
5. Logros y retos educativos
Estas actividades tienen el objetivo de llevar a los ATPs a la reflexin sobre los
logros y los retos educativos en la zona o sector.

Intgrese a un equipo, como le indique el coordinador, y con sus compaeros
realice la lectura OREALC-UNESCO que encontrar en su CD de apoyo.
Discuta con sus compaeros de equipo alrededor de las siguientes cuestiones:
1) Cules son las causas escolares del resquebrajamiento social?
2) Qu se puede hacer en las escuelas para favorecer una ciudadana que permita
el desarrollo de una sociedad igualitaria?
3) Cmo las escuelas a travs de la educacin pueden ayudar disminuir la
desigualdad social?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Con base en lo trabajado en esta sesin, escriba un texto en el que mencione
cules considera que son los logros educativos de las escuelas de su zona/sector
y cules los retos que tiene, as como el papel que juega usted como ATP dentro
de ambos.

6. Actividades de cierre
Las actividades de cierre en esta sesin tienen la finalidad de dar a conocer a los
participantes la actividad extra clase que realizarn; as como reflexionar sobre los temas
abordados y recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro del propsito de
esta jornada.

En los das venideros, y antes de la prxima sesin, debern revisar su mapeo de
necesidades de asesora con base en las visitas realizadas a las escuelas y/u otra
informacin sistematizada con que cuente en su centro de trabajo, y hacer las
21
adecuaciones pertinentes. Para realizar esta actividad haga la lectura de Ravela,
P. (2006).
No olvide anotar las adecuaciones que haga al mapeo. Recuerde traer esas
anotaciones la prxima sesin
Corrobore que se hayan cumplido los propsitos y productos previstos para la
sesin.
22
SESIN 2
Qu tipo de asesoramiento se requiere? A quin le corresponde asesorar?
Propsito:
Cuenten con los elementos tericos y conceptuales ms relevantes para resignificar las
tareas de asesora y acompaamiento acadmico que se realizan en las escuelas.

Duracin: 6 horas
Productos:
Listado de funciones inherentes a la asesora
Cuadro comparativo sobre los diferentes tipos de asesoramiento y
acompaamiento
Texto: Y en esta escuela qu tipo de asesora y acompaamiento
necesita?
Materiales:
Serafn Antnez (2006) Principios Generales de la asesora a los Centros
Escolares, en. Rosa Oralia Bonilla Pedroza (Coord). La asesora a las
escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua de
los maestros Mxico SEP, pp. 58-60
J os Miguel Nieto Cano (2004) Modelos de asesoramiento a
organizaciones educativas, en Domingo Segovia. Asesoramiento al centro
educativo, BAM

1. Actividades de inicio
Esta actividad tiene el propsito de que los participantes conozcan el propsito de la
sesin y presenten al grupo el resultado de sus ajustes al mapeo de necesidades de
asesora en la zona/regin.

Revise junto con el el propsito de la sesin y los productos que se pretenden
alcanzar durante su desarrollo. En caso de tener algunas dudas, regstrelas y
comprtalas con el grupo.
23
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Comparta con sus compaeros los ajustes realizados a su mapeo de necesidades
de asesora. No olvide mencionar en qu informacin y/o experiencia se bas para
los ajustes.
Anote los aspectos que despierten su inters de los mapeos de sus compaeros
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Participe en la construccin de conclusiones en torno a la siguiente pregunta:
En qu forma se recuperan en las necesidades de asesora los resultados
educativos y los problemas de desigualdad en las escuelas que atendemos?
Anote sus conclusiones
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Las caractersticas de la asesora
Las siguientes actividades tienen el propsito de analizar en detalle la forma en que se
expresa la asesora

Elabore una lista de todas las actividades que realizan a lo largo de un mes de
trabajo.

Actividades:
-
-
-
-
-
-
24

Lea el texto de J os Miguel Nieto Cano Modelos de asesoramiento a
organizaciones educativas y realice un cuadro comparativo entre los tipos de
asesora mencionados en el artculo de Nieto y las actividades que realiza de
forma cotidiana, de modo que identifique para cada actividad a qu tipo de
asesora corresponde.

Tipos de asesora Actividades realizadas Observaciones

Si lo desea, comparta su cuadro con el grupo.

3. Funciones de la asesora
Por medio de estas actividades se analizarn algunas de las principales
caractersticas de la asesora para comprender cules son las principales funciones
del asesor.

Intgrese al equipo que le indique el y realice la lectura que le corresponda, con la
finalidad de identificar las principales caractersticas de la asesora y proporcionar
un ejemplo de cmo se podra asesorar respondiendo a lo que menciona el texto.

25

Revisando la nocin de asesora
La tarea asesora en educacin escolar constituye un proceso sostenido de ayuda consentida y de
acompaamiento mediante acciones orientadas a la mejora de las prcticas profesionales de los
docentes, directivos, personal tcnico y, eventualmente, de los padres y madres del alumnado,
esas acciones: de motivacin, de negociacin, informativas, de reflexin, o de toma de decisiones
compartidas, entre otras, se lleva a cabo en un clima de igualdad y de colaboracin en el que las
jerarquas profesionales o acadmicas de las personas involucradas no constituyen el criterio de
autoridad que rija las relaciones entre unos y otras ni las decisiones del grupo. Asesorar supone, a
la vez, un proceso de desarrollo persona y profesional para quienes participan en l, o slo para
las personas asesoradas, y una prctica muy efectiva para la capacitacin de unas y otras.
Adems, debe estar orientado por los valores que resultan fundamentales para la vida armoniosa
en comn en las sociedades democrticas: libertad, respeto, justicia y equidad, especialmente.
No constituirn, pues, al menos inicialmente, tareas estrictamente asesoras las que son
consecuencia de imposiciones, obligaciones y sometimiento intelectual o formal a jerarquas, ya
que las interacciones se basaran en relaciones licenciosas y arbitrarias o, todava mucho peor, en
la obediencia debida o el temor a la coercin. Tampoco las que no estuvieran orientadas por los
valores aludidos.
La tarea asesora debe enfatizar en la funcin orientadora y en el consejo razonado. Funcin
orientadora, en el sentido de encaminar a un grupo de personas hacia el propsito que el propio
grupo ha establecido en su Proyecto Educativo Institucional, explcito o implcito, o hacia una
intencin que es coherente con ese Proyecto. Y Consejo razonado, es decir: tratando de ofrecer
alternativas pertinentes y ejemplos suficientes y ponderados para que las personas, a quienes se
ayuda, puedan decidir por s mismas sus propios caminos.

Algunas cautelas preliminares
Las prcticas asesoras involucran mltiples y variadas relaciones interpersonales. Considerar esa
sola razn nos lleva a dudar del servicio que prestase alguien carente de habilidades sociales. As
pues, esas relaciones son una de las claves del buen desempeo, parece fundamental considerar
la conveniencia de tomar algunas precauciones o reservas para desarrollarlas con mayores
seguridades. []

La ayuda debe ser a la escuela y en la escuela
La ayuda debe ser a la escuela puesto que es la entidad, considerada como institucin, como
unidad completa, en donde se pretende que repercuta el apoyo. Involucra a un grupo significativo
de personas que all trabajan ya que se concibe, se disea y se desarrolla junto con todas ellas. Y
tiene lugar en la escuela, como lugar especfico y porque, adems, la ayuda se construye a partir
de las preocupaciones, problemticas o proyectos concretos que surgen del contexto del propio
centro. Aunque no se excluyen, evidentemente, las ayudas y apoyos complementarios prestados
mediante mecanismos y dispositivos no presenciales: consultas respondidas mediante el correo
electrnico, por ejemplo, en ese escenario institucional donde su prctica profesional alcanza todo
su verdadero sentido.
Por lo tanto, el papel de la persona asesora externa no est predeterminado ni responde a un
diseo cerrado de antemano sino que se concibe y se lleva a cabo sobre la marcha, considerando
las circunstancias y situaciones particulares de cada centro y lo que va aconteciendo a lo largo de
todo el periodo de acompaamiento. Ser quien ayude a develar y a analizar situaciones e
informaciones, quien proporcione, a su vez, nociones, guas de anlisis, ejemplos o experiencias
de otros contextos; quien sugiera alternativas o ayude a decidir. La tarea de la persona asesora en
cada una de las escuelas a las que ayuda es irrepetible. Incluso respondiendo a un mismo
requerimiento de distintos centros, sus circunstancias (historia institucional, relaciones que se
establecen entre docentes, entre stos y la Direccin, motivacin de unos y otros o los recursos
disponibles, entre otras), siempre distintas, darn lugar a procesos de ayuda diferentes en cada
uno de ellos.
26
La asesora as concebida y a travs del diseo y la implementacin de procesos compartidos de
observacin, accin y reflexin constituye, adems, la modalidad de capacitacin que mejor
coadyuva a la innovacin en los establecimientos escolares. Sin embargo, no toda actuacin de
una persona asesora en un centro supone una formacin en la escuela, tal como la hemos
descrito. Sera el caso en que la accin, an aconteciendo en una escuela, teniendo como
personas destinatarias a todos los docentes y directivos de la institucin, no considerase el
contexto en el que se desarrollan las prcticas profesionales de quienes trata de ayudar; es decir:
organizando la ayuda mediante una propuesta de apoyo cerrada, concebida y diseada desde
fuera, sin tener en cuenta aquellas circunstancias idiosincrsicas. Podramos decir que, en ese
caso, lo que est implementando es ms un curso a domicilio que un intento de comprender una
situacin escolar concreta, de conocer las necesidades peculiares de las personas que all
trabajan y de preparar las pautas especficas para la ayuda pertinente

Serafn Antnez (2006). Principios Generales de la asesora a los Centros Escolares, en. Rosa
Oralia Bonilla Pedroza (coord.) La asesora a las escuelas Reflexiones para la mejora educativa y
la formacin continua de los maestros Mxico SEP, pp. 58-60

Se trata de ayudar a un grupo de profesionales en ejercicio

Conviene recordar que la tarea asesora tiene como objeto ayudar a personas trabajadoras en
activo. Son compaeros y compaeras que viven y a quienes preocupan problemas muy sentidos,
personas que buscan alternativas realistas y factibles que puedan servir para ayudarles a resolver
situaciones muy vinculadas con sus tareas cotidianas.
La ayuda, pues, debera concebirse considerando los contextos institucionales y los marcos
laborales en los que se encuentran esos compaeros y compaeras: sus condiciones, sus
restricciones, sus circunstancias particulares y, tambin, sus contradicciones, sus inseguridades y
sus preocupaciones respecto a su estatus, su desarrollo profesional, su estabilidad laboral o sus
retribuciones. La tarea, pues, acontecer en escenarios en los que resultar imposible separar la
reflexin y la accin pedaggicas de las preocupaciones y aspiraciones laborales.
Por consiguiente, o se trata de ofrecer y prestar un servicio a estudiantes de grado o de postgrado
que pudiesen precisar de formacin en una estructura y escenario acadmicos, ni de satisfacer a
quien slo desea la ayuda para uso y provecho personal, fuera del marco estrictamente laboral.
Tampoco es misin de quien asesora ofrecer pertinente respuesta a quien demanda una mera
recreacin intelectual o incremento en su erudicin ampliando y profundizando en sus marcos
tericos sin relacionar todo ello con su trabajo cotidiano.
[]
Respetar y valorar la cultura institucional y las prcticas profesionales
Cuando la persona asesora llega a una escuela est invadiendo un espacio que ocupan
cotidianamente otros profesionales. Ah trabajan, all construyen sus significados, sus experiencias
laborales, su cultura, en suma, hbitos, tradiciones, valores compartidos, smbolos o normas y
rutinas en los sistemas y mtodos de trabajo son, entre oros, elementos de ese escenario que
habr de considerar. Todo ese universo debe ser respetado siempre y sobre todo inicialmente.
Cualquier actitud o prctica evidente que denote evaluacin de quien asesora ser fcilmente
recibida como un juicio impertinente que encontrar reacciones de desconfianza e incomodidad:
precisamente todo lo contrario de lo que requiere una relacin abierta, fluida y distendida.
Destacar los logros del grupo y las experiencias exitosas anteriores de la escuela y respetar las
prcticas profesionales ya arraigadas para, a partir de ellas organizar y desarrollar la relacin de
ayuda, debern ser ejercicios inherentes a la tarea asesora. Precisamente, conocer, comprender y
analizar esas prcticas resulta propedutico para construir y, sobre todo, para reconstruir y crear
desde las situaciones existentes y de los saberes disponibles, las zonas de desarrollo prximo que
permitan ayudas ms pertinentes y oportunas y menos traumticas
27
A lo largo del proceso de acompaamiento, desde que se accede al escenario hasta que se
produce el alejamiento, son innumerables las ocasiones para mantener el respeto: a los acuerdos
que se toman durante las interacciones en los procesos de ayuda, a la intimidad de la escuela, o
el uso de las informaciones que se poseen de sta. Mostrar estima hacia los dems es tambin
una forma de expresar el respeto y ste una compaa imprescindible siempre, fiel como una
sombra, de la prctica de la persona asesora.
Serafn Antnez 2006 Principios Generales de la asesora a los Centros Escolares, en. Rosa
Oralia Bonilla Pedroza a acadmica: La asesora a las escuelas Reflexiones para la mejora
educativa y la formacin continua de los maestros Mxico SEP, p. 62-65

Considerar la dimensin institucional
La educacin escolar se desarrolla en el sena de una organizacin. Mediante esta expresin,
voluntariamente redundante, pretendemos significar que los procesos de enseanza y aprendizaje
no acontecen en lugares neutros, en espacios indeterminados o en escenarios irrelevantes sino
que tienen lugar en entidades de tipologa y caractersticas muy concretas y que esas
peculiaridades institucionales son factores que condicionan los procesos didcticos, organizativos
u orientadores que se desarrollan en cada una de sus aulas.
As pues, cuando se trata de corregir lo que no funciona como sera deseable, de mantener y
perfeccionar las prcticas que se consideran satisfactorias o de innovar, probando y ensayando
nuevas soluciones y alternativas, resulta especialmente conveniente considerar los aspectos que
configuran el escenario institucional y examinar sus influencias. En la actualidad, cuando se trata
de analizar el diseo, la intervencin y la evaluacin de la accin asesora en las escuelas, casi
nadie omite referirse, por ejemplo, al clima escolar o a la cultura del centro, a la dinmica de
trabajo del equipo de los docentes, al papel del equipo directivo, a los criterios generales que se
utilizan para decidir sobre el uso del tiempo y el espacio, sobre los sistemas de agrupamiento de
los estudiantes, o a cmo se concibe y se desarrolla la participacin de los diversos sectores de la
comunidad educativa. Se sabe que todos estos aspectos organizativos generales de la escuela
son determinantes, que influyen significativamente en las tareas de cada docente y que, por tanto,
deben ser tenidos en consideracin tanto o ms que lo que acontece en cada saln de clase.
Los procesos de acompaamiento y ayuda a las escuelas deberan tener como referentes
ineludibles las caractersticas idiosincrsicas de cada una de ellas. A saber, entre otras:
Su tipologa y carcter singular: tamao (unitaria, bidocente, centro completo, etc.), etapas
educativas que abarca la institucin, situacin geogrfica (rural, urbana, etc.), entre otros
rasgos peculiares.
Sus antecedentes e historia institucional. Y consecuentemente, tambin los resultados de la
evaluacin interna y externa del ao o aos escolares precedentes.
Su Proyecto Educativo Institucional, explcito o tcito (puede inferirse si se observan y
analizan datos, indicios y evidencias), puesto que constituye un elemento de referencia de
primer orden ya que rene las intenciones educativas de centro y los lineamientos y
acuerdos para alcanzarlas.
Las caractersticas del plantel de docentes: estabilidad y arraigo en sus plazas, estilos de
trabajo, funcionamiento del Consejo Tcnico, de las Academias, en su caso, etctera.
Facilitar procesos participativos y promover el protagonismo intelectual
Es difcil para las personas resistirse a una decisin en una tarea en cuyo diseo ellas mismas
han participado activamente. Conviene siempre basarse en el principio de que cualquier persona
puede hacer contribuciones significativas y tambin recordar la idea simple, pero efectiva, de que
es preferible hacer las cosas con los dems que c otra ellos.
Si se quiere que una persona participe y se involucre activamente en un proyecto comn se le
debe dar protagonismo intelectual desde el primer momento, no slo cuando todo est decidido y
se trata de desarrollar lo que otros planificaron. Dicho de otra manera: hay que darle la posibilidad
de que ayude a formular y a determinar los objetivos de la tarea que se pretende, que pueda
aportar ideas respecto a lo que se quiere hacer. Y, por otra parte, que tambin pueda dar su
28
opinin y realizar sus aportaciones respecto a la metodologa de trabajo, es decir: sobre cmo
habr que proceder para alcanzar lo que se pretende. Si una persona tuvo la oportunidad de
intervenir y de tener protagonismo en esos dos momentos no ver la tarea como algo impuesto
ante lo que se resiste y resultar difcil que despus no asuma las consecuencias de sus propias
propuestas. Convendra evitar contar con los dems nicamente para que ejecuten lo que las
instancias directivas o asesoras ya han decidido y diseado.
La participacin excesiva o incontrolada puede tener, sin embargo, el inconveniente de llevar a
tomar decisiones que desvirten los planteamientos iniciales del grupo promotor. Esta posibilidad,
sin embargo, no debera verse como un peligro sino como una oportunidad para reorientar la
ayuda o para enfocarla desde nuevas perspectivas que, eventualmente, puedan enriquecerla.
Serafn Antnez 2006 Principios Generales de la asesora a los Centros Escolares, en. Rosa
Oralia Bonilla Pedroza a acadmica: La asesora a las escuelas Reflexiones para la mejora
educativa y la formacin continua de los maestros Mxico SEP, p. 67-69
Reorgancese en nuevos equipos como le indique el coordinador. Comparta el
trabajo realizado en la actividad anterior, y con ayuda de sus nuevos compaeros
de equipo elabore una lista de cules seran las principales funciones de la
asesora.

Comparta su trabajo con el grupo y participe en la construccin del listado grupal
de funciones de la asesora.

Anote sus conclusiones ___________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Retome la lista de las actividades que realiza al mes y comprela con la lista de
funciones de asesora. Participe en la construccin conjunta de conclusiones con
base en la siguiente pregunta:
1. En qu medida las funciones que desarrollan como ATPs corresponden con lo
mencionado en la lista?, a qu se debe?
29
Las actividades de cierre en esta sesin tienen la finalidad de dar a conocer a los
participantes la actividad extra curso que realizarn; as como reflexionar sobre los temas
esta jornada.

Posterior a esta sesin, deber elaborar un texto en el que reflexione acerca de
qu tipo de asesora y acompaamiento necesitan las escuelas a su cargo.
No olvide traer su texto para la prxima sesin de este Curso.
sesin.
En el siguiente espacio anote sus opiniones y comentarios sobre el trabajo de la
sesin, y rescate los aspectos que considere indispensables para mejorar su labor,
o bien aquellos que le generen inquietud.
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________________________________________________________________________
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30
SESIN 3
Las propuestas curriculares o el desarrollo de competencias, sobre qu asesorar?
Propsito
Distinga los retos derivados del enfoque centrado en el desarrollo de competencias para
establecer dimensiones o ejes para impulsar el cambio pedaggico en el aula.

Duracin: 6 horas
Materiales:
Sapon- Shevin, M. (1999). Celebrar la diversidad, crear comunidad. En:
Stainback, S., et al., Aulas inclusivas. Madrid, Narcea.
Zavala A. y L. Arnau (2007) La enseanza de las competencias en
Revista Aula de innovacin educativa nm. 161.pp. 40-46
http://dialnet.unirioja.es
SEP (2006) Plan de Estudios de Secundaria. pp. 11-12

Productos:
Mapeo sobre las caractersticas clave de de las escuelas y de las prcticas
docentes efectivas.
Ejercicio de anlisis de las implicaciones del enfoque centrado en el
desarrollo de competencias.
Texto: Dimensiones para identificar en una escuela el nivel de concrecin
metodolgica del enfoque por competencias.

Estas actividades estn diseadas para que los participantes conozcan el propsito de
la sesin y compartan el resultado del trabajo extra sesin asignado en la sesin
anterior.

Revise junto con el coordinador el propsito de la sesin y los productos que se
pretenden alcanzar durante su desarrollo. En caso de tener algunas dudas,
regstrelas y comprtalas con el grupo.
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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De ser posible comparta con sus compaeros el texto que elabor sobre el tipo de
asesora que requieren las escuelas que atiende.
Participe en la construccin de conclusiones acerca de lo que falta por hacer para
dar a las escuelas la asesora que requieren.

2. Definiendo competencia
Estas actividades estn encaminadas a elaborar un mapeo de las caractersticas
clave de las escuelas y las prcticas docentes efectivas

Con base en su experiencia y conocimientos previos responda a las siguientes
preguntas
1. Qu es una competencia?____________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. De qu forma se puede educar en competencias? ________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Cul es la intencin de educar en competencias? _________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Comparta sus respuestas y construya con el grupo una respuesta grupal para
cada pregunta.
Participe del debate en torno a las siguientes preguntas:
1. Cmo deben ser las prcticas docentes dentro del trabajo por competencias?,
por qu?
32
2. Qu papel juega la enseanza y el aprendizaje por competencias dentro de la
conformacin de escuelas efectivas?, a qu se debe esto?
3. Cules seran las prcticas docentes que posibilitan la construccin de una
escuela efectiva?
Anote sus conclusiones ______________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________

Intgrese al equipo que le indique el y lea La enseanza de las competencias de
Zavala A. y L. Arnau.
J unto con sus compaeros de equipo, responda de nuevo a las tres preguntas
planteadas al inicio de la sesin (Qu es una competencia?; De qu forma se
puede educar en competencias?; y Cul es la intencin de educar en
competencias?).
Compare las respuestas obtenidas al inicio de la sesin con stas y sistematice
esta informacin en el siguiente cuadro:
Preguntas Respuesta original
Respuesta despus de la
lectura
Qu es una competencia?
De qu forma se puede
educar en competencias?

Cul es la intencin de
educar en competencias?

J unto con los compaeros de equipo, elabore un mapeo sobre cules seran las
caractersticas clave de de las escuelas y de las prcticas docentes efectivas.
Pueden utilizar el siguiente espacio para anotar sus resultados

33

Participen en la exposicin grupal y en la identificacin de puntos dbiles en las
conclusiones de su equipo y de los dems equipos.

3. Concrecin del enfoque de competencias
Estas actividades buscan analizar las implicaciones del enfoque centrado en el
desarrollo de competencias.

Intgrese a un equipo como le indique el coordinador. Con base en las
caractersticas identificadas en la metodologa de competencias disee junto con
su equipo, indicadores que permitan determinar, cundo podemos decir que
alguien ha adquirido la competencia asignada por el coordinador.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Con base en las exposiciones de sus compaeros, complete la informacin
correspondiente en el siguiente cuadro:
34

Competencias
para el
aprendizaje
permanente
Competencias
para el
manejo de la
informacin
Competencias
para el
manejo de
situaciones
Competencias
para la
convivencia
Competencias
para la vida
en sociedad

Indicadores

Las actividades de cierre en esta sesin tienen el propsito de reflexionar sobre los temas
abordados y hacer un compendio en torno al cumplimiento de productos y el logro del
propsito de esta sesin.

Posterior a esta sesin, deber elaborar un texto en que describan las
dimensiones para identificar en una escuela el nivel de concrecin metodolgica
del enfoque por competencias
sesin.
Anote sus opiniones y comentarios sobre el trabajo de la sesin, y rescate los
aspectos que considere indispensables para mejorar su labor, o bien aquellos que
le generen inquietud.
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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35
SESIN 4
Cmo asesorar y acompaar para impulsar el cambio pedaggico en el aula?

Propsito


Cuenten con las herramientas para identificar el vnculo entre necesidades educativas
para la mejora y formas o mecanismos de acompaamiento.

Duracin: 6 horas

Materiales:
Murillo, F. J . (2006). Una direccin escolar para el cambio: del liderazgo
transformacional al liderazgo distribuido. Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 4(4e), pp.
11-24.
Villa Snchez, A., Yniz, C. (1999). Aprendizaje organizativo y desarrollo
profesional del profesorado. En: Revista de currculum y formacin del
profesorado, vol. 3, nm. 1.

Productos:
Cuadro comparativo sobre: Necesidades educativas, retos del enfoque por
competencias y el tipo de asesoramiento.
Esquema estratgico de acompaamiento.
La ruta para el cambio en la escuela que asesoro.
la sesin y compartan el resultado del trabajo extra asignado en la sesin anterior.

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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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De ser posible comparta con sus compaeros el texto que elabor donde describe
las dimensiones para identificar en una escuela el nivel de concrecin
metodolgica del enfoque por competencias.
Participe en la construccin de conclusiones con base en la siguiente pregunta:
Qu retos presenta la tarea de asesora? Por qu?
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Necesidades educativas, enfoque por competencias y asesora
Estas actividades tienen la finalidad de analizar la vinculacin entre las actividades de
asesora con necesidades de educativas de la escuela y sus en la implementacin del
enfoque por competencias.

Elabore una lista de las actividades planeadas para este mes e identifique si las
actividades planeadas responden a las necesidades de las escuelas a su cargo,
segn lo indicado en los siguientes productos elaborados en este taller:
1) Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedaggico. (sesin
1)
2) Texto: Y en esta escuela qu tipo de asesora y acompaamiento
necesita?(sesin 2)
3) Ejercicio de anlisis de las implicaciones del enfoque centrado en el desarrollo de
competencias. (sesin 3)

Sistematice su informacin en el siguiente cuadro:
37

Forma en que responde a las necesidades
Actividades Planeadas
Necesidades
educativas
Retos del
enfoque por
competencias
Necesidades de
asesora

Si as lo desea, comparta con el grupo la informacin contenida en su cuadro.
Participe en la discusin en torno a las siguientes preguntas:
1. Cmo podemos reconciliar tan diferentes intereses?
2. Qu debemos hacer para responder a estas necesidades diversas?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

38
3. Estrategias de asesoramiento
Estas actividades estn diseadas para que los participantes identifiquen un esquema
de asesora que permita vincular las dificultades y retos de las escuelas a su cargo.

Intgrese al equipo que le indique el coordinador y realice la lectura
correspondiente.
Con apoyo de su equipo proponga algunas estrategias o al menos presente
algunos consejos de trabajo que permitan responder a las diversas necesidades
analizadas en la seccin anterior. Plasme sus conclusiones en una hoja de
rotafolio.

Comparta con el grupo sus conclusiones y apoye la construccin conjunta de la
lista grupal de estrategias y/o consejos para la asesora.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Elabore un esquema estratgico de acompaamiento a sus escuelas con base en
la propuesta de estrategias y/o consejos para la asesora. Aproveche el siguiente
espacio para su sistematizacin.

39

4. Ruta de cambio en la escuela
Estas actividades tienen el propsito de que los participantes diseen una ruta que
permita guiar sus actividades de asesora para el cumplimiento de propsitos
determinados

Con base en el esquema estratgico elaborado, disee una ruta de asesora y
acompaamiento que coadyuve a que las escuelas a su cargo mejoren sus
resultados acadmicos e implementen el trabajo por competencias.
Recuerde seguir los siguientes pasos:
1) determinar los aspectos especficos en que esperan mejoren sus escuelas;
2) elaborar la lista de actividades que pueden hacer desde su funcin y que
repercuten directamente en el cumplimiento del propsito; y
3) realizar una jerarqua qu muestre el orden en que debern implementarse las
actividades.
En el siguiente espacio, representen sus resultados de forma grfica, como por
ejemplo con un mapa de tareas, diagrama de flujo, etc.

40

Las actividades de cierre en esta sesin tienen la finalidad de reflexionar sobre los temas
esta jornada.

Comparta sus productos con el grupo y participe en la construccin conjunta de
conclusiones con base en la siguiente preguntas:
1) Cul es el papel de la asesora en la mejora de la calidad de la educacin? por
qu?
2) Cules son los retos que presenta la labor asesora? con qu elementos
contamos para responder a ellos?
sesin.
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SESIN 5
Por dnde empezar?, Cules son las dimensiones para generar el cambio
pedaggico?

Propsito

Identifiquen las necesidades de asesora y acompaamiento para establecer una
planeacin estratgica que posibilite el cambio pedaggico.

Duracin: 6 horas

Materiales:
Mateo, J . (2006). El papel de las comunidades educativas y de los consejos
escolares en la evaluacin de la calidad de la educacin. Catalua, Consejo
Escolar de Catalua. http://www.mec.es/cesces/seminario-2006/indice-seminario-
2006.pdf
Unda, M. P., et al. La Expedicin Pedaggica y las Redes de Maestros: Otros
modos de formacin. Trabajo presentado en el Seminario sobre Formacin de
Maestros, Argentina, 27-28 de noviembre, 2003.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_unda.pdf

Productos:
Cuadro comparativo de las dimensiones de gestin institucional, escolar y
pedaggica.
Texto. Condiciones institucionales para impulsar el logro en el aula.
Texto: La planeacin estratgica y el trayecto formativo para lograrla

Las actividades propuestas tienen la intencin de que los participantes conozcan el
propsito de la sesin

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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________

2. Dimensiones del cambio pedaggico
Estas actividades estn diseadas para que los participantes reconozcan las
semejanzas y diferencias entre las dimensiones de la gestin escolar, as como los
vnculos entre cada una de ellas.

Elabore un cuadro comparativo en que defina cada una de las dimensiones de la
gestin escolar (pedaggico-curricular; organizativa o de gobierno; comunitaria;
administrativo-financiera), y mencione cules son los vnculos y alcances de cada
una de ellas. Puede utilizar el siguiente cuadro:

DIMENSIONES
Rasgos
definitorios
Pedaggico-
curricular
Organizativa o
de gobierno
Comunitaria
Administrativo-
financiera
En qu
consiste?

Quin la lleva
a cabo?

De qu se
ocupa?

Con qu otra
dimensin se
relaciona?

Comparta su trabajo con el grupo y participe en la retroalimentacin del trabajo de
sus compaeros.
Participe en la construccin de conclusiones acerca de los siguientes puntos:

1) En qu consiste cada dimensin_______________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

44
2) Cmo se relacionan las dimensiones entre s______________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Intgrese a un equipo y junto con sus compaeros realice la siguiente lectura:
La escuela primaria cuenta con dos maestras de quinto grado. La maestra del grupo A es puntual
y cuida mucho su presentacin, propicia la participacin de sus alumnos y alumnas, procurar
utilizar las TICs como apoyo a los contenidos curriculares, conoce de cerca a sus alumnos y las
condiciones socio afectivas que los rodean; en una palabra es una maestra involucrada y
comprometida con los procesos de enseanza y aprendizaje de sus alumnos. Mientras que la
maestra a cargo del grupo B, constantemente llega tarde, tiene una actitud aptica e indiferente
tanto hacia los contenidos curriculares a trabajar como respecto a los conflictos familiares y
sociales de sus alumnos, muestra poca preparacin acadmica, lo que se refleja en el poco o nulo
tratamiento que da a los errores de sus alumnos, presentaba una actitud displicente y poco activa
ante la encomienda que se le ha dado; en una palabra es catalogada por la propia comunidad
como una psima profesora.
Esta situacin desencaden el disgusto y rechazo de la maestra del grupo B por parte de la
comunidad escolar; lo que se vio reflejado en la poca solicitud de matricula a su grupo, en las
frecuentes demandas de los padres de familia de que sus hijos sean trasladados (removidos) del
grupo B al grupo A, y en el rechazo de los maestros del plantel a esa maestra.
Ante estas situaciones la directora del plantel, que por cierto era la esposa del inspector de la
zona, reaccion de la siguiente forma. En la medida de lo posible se ha dedicado a disculpar a la
maestra argumentando que tiene serios problemas personales, tratando de apelar entonces a la
compasin y solidaridad por parte de la comunidad. En el caso de aquellos padres que no se
conforman con esta respuesta las opciones que le ofrece son dos: 1) cambiar a sus hijos de
grupo; y 2) comprometerse con ellos a que el prximo ciclo escolar asignar para sus hijos a una
muy buena maestra para que en caso de ser necesario los nivele. Finalmente, la respuesta que
dio la directora a los docentes del plantel fue que dada la complejidad en tiempo y forma del
trmite de disponibilidad de personal y de recuperacin del recurso, convena ms quedarse con
ella que no tener a nadie que se ocupara de los alumnos.

Al interior del equipo, responda a las siguiente preguntas con base en su
experiencia:
1) Dentro de esta situacin, cul es el papel del ATP en la resolucin de los
problemas anteriores? por qu?
2) Con qu estamentos debe trabajar? Y cmo?
3) Qu tipo de recursos podra utilizar? por qu?
4) Cules son las acciones prioritarias a desarrollar?
5) A qu dimensiones de la gestin ataen los problemas mencionados? Por qu?
45
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Comparta sus respuestas con el grupo y participe en la construccin de
conclusiones.

Realice la lectura de Mateo J . y con base en ella elabore un ensayo en que
mencione cules seran las condiciones institucionales que se requieren en su
zona/regin para impulsar la mejora educativa en las aulas de las escuelas a su
cargo.
3. Actividades de Cierre
Las actividades de cierre estn diseadas para dar a conocer la actividad extra clase y
reflexionar sobre los temas abordados, el cumplimiento de productos y el logro del

Posterior a esta sesin, deber leer el texto de Unda, para elaborar un texto en el
que indiquen la relacin entre la planeacin estratgica y el trayecto formativo
dentro del trabajo de asesora a los centros escolares.
sesin.
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46
SESIN 6

Cmo sostener el cambio pedaggico?

Propsito
Establezca mecanismos para consolidar redes profesionales y comunidades de
aprendizaje que empleen recursos tecnolgicos para consolidar el cambio permanente en
la escuela y en el aula.
Duracin: 6 horas
Materiales:
Crook, Charles (1998). Aprendizaje colaborativo con los compaeros. En
Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Madrid, Morata, pp.168-175.
Cobo Roman, Cristbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0.
Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals,
Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF. Captulo 5. Aprendizaje
colaborativo: nuevos modelos para usos educativos. (Pginas 101-113)

Productos:
Ejercicio para el uso de recursos tecnolgicos.
Texto: La comunidad de aprendizaje y sus compromisos para el cambio. El
caso de la escuela que asesoran.
Texto que incluya reflexiones en torno al trabajo colaborativo.

la sesin y compartan el resultado del trabajo extra curso asignado en la sesin
anterior.

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De ser posible comparta con sus compaeros el texto que elabor sobre la
relacin entre la planeacin estratgica y el trayecto formativo dentro del trabajo
de asesora a los centros escolares.
Participe en la construccin de conclusiones con base en las siguientes preguntas:
1) Cmo se debe ubicar el ATP en una red pedaggica?
2) Cules son sus aportaciones en dicha red?
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2. Comunidades de aprendizaje y TIC
Estas actividades estn diseadas para que los participantes reflexionen sobre la
importancia del trabajo colaborativo en la asesora, as como la utilidad de uso de las
TIC en esta labor.

Lea el texto de Cobo Roman, y con base en la informacin que se maneja all y lo
trabajado hasta ahora en el curso, elabore un texto acerca del papel de las
comunidades de aprendizaje y el cambio educativo.
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Intgrese a un equipo y comparta su escrito al interior del mismo.
Disee una actividad para realizar con el colectivo docente con el uso de recursos
tecnolgicos, en que se promueva la colaboracin y el trabajo colegiado y se
retomen las Tipologas de aprendizaje con uso de tecnologa mencionadas en el
texto.

Comparta con el grupo su propuesta y contribuya con una reflexin sobre la
importancia de la generacin de redes de colaboracin y el uso de las TIC para el
funcionamiento de dichas redes.
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3. Retos de trabajo colaborativo
Estas actividades tienen el propsito de identificar los retos en el trabajo de la
zona/sector para logar la colaboracin y coordinacin de los diversos actores.

Elabore un texto en que plasmen cules son los retos que tienen para lograr que
los docentes de la zona/regin trabajen de forma colaborativa, as como algunas
estrategias que podra implementar haciendo uso de las TIC. Recupere lo
trabajado durante el curso, en particular los siguientes productos:
1. La ruta para el cambio en la escuela que asesoro
2. Texto. Condiciones institucionales para impulsar el logro en el aula.

De ser posible compartan su escrito con el grupo.
Proponga algunas estrategias adicionales a las presentadas por sus compaeros
para retroalimentar su trabajo.
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4. Actividad de cierre
Las actividades de cierre estn diseadas para dar a conocer la actividad extra clase y
reflexionar sobre los temas abordados, el cumplimiento de productos y el logro del

sesin.
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5. Evaluacin del curso
Esta actividad tiene la intencin de propiciar la reflexin de los participantes en torno a
lo aprendido y su impacto en el mejoramiento de la calidad educativa de las escuelas a
su cargo.

Comparta con sus compaeros cules han sido algunos de los conocimientos ms
importantes adquiridos en este curso, y su utilidad en la realizacin de la tarea
asesora. Anote sus conclusiones
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Coadyuve al desarrollo de conclusiones en torno de cul puede ser el impacto de
los aprendizajes adquiridos en el logro del propsito de la educacin. Anote sus
observaciones
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6. Despedida
Las siguientes actividades tienen el propsito de revisar el cumplimiento de propsitos y
productos del curso, poder mencionar qu otras acciones de capacitacin debern
incluirse en los trayectos formativos que se llevan a cabo, e intercambiar datos para
encuentros acadmicos posteriores.

Revise en su cuaderno de trabajo lo siguiente:
- Propsitos
- Organizacin de las sesiones
- Evaluacin del curso
- Lista de expectativas de la primera sesin
51
De una hojeada a las diferentes sesiones con la finalidad de identificar en qu
medida se lograron los propsitos y expectativas del curso.
Mencione qu otras acciones de formacin complementaran el trabajo de este
curso.
Establezca formas de comunicacin con sus compaeros para intercambiar
experiencias o trabajar juntos en futuros cursos o talleres.

52
BIBLIOGRAFA BSICA

1. Antnez, Serafn (2006) Principios Generales de la asesora a los Centros
Escolares, en. Rosa Oralia Bonilla Pedroza (Coord.). La asesora a las escuelas.
Reflexiones para la mejora educativa y la formacin continua de los maestros
Mxico SEP, pp. 58-60
2. Bolvar, A., Domingo, J ., Escudero, J . M., Gonzlez, M. T., Garca, R. J . (2007).
Asesora pedaggica. Mdulo I: El centro como contexto de formacin. Madrid,
MEC, Centro Nacional de Informacin y Comunicin Educativa (CENICE).
3. Cobo Roman, Cristbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0.
Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals,
Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF. Captulo 5. Aprendizaje
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casos y herramientas de trabajo. Granada, Force.
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Profesorado. Revista de Currculum y Formacin del Profesorado, vol. 4, nm. 2.
http://www.ugr.es/~recfpro/Rev51.html
7. Huguet Commelles, Teresa (2005) Propuestas para hacer aulas ms inclusivas.
En Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva, Barcelona, Gra, pp.177-
182.
8. IIPE-UNESCO (2000) Buenos Aires. Mdulo 2. Gestin educativa estratgica. Diez
mdulos destinados a los responsables de los procesos de transformacin
educativa. Buenos Aires, IIPE Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin,
Pp. 3-12, 15-24 y 27-32.
9. Mateo, J . (2006). El papel de las comunidades educativas y de los consejos
escolares en la evaluacin de la calidad de la educacin. Catalua, Consejo
Escolar de Catalua. http://www.mec.es/cesces/seminario-2006/indice-seminario-
2006.pdf
10. Murillo, F.J . (1996). Son eficaces nuestras escuelas?, Cuadernos de
Pedagoga, 246, pp. 66-72.
11. Murillo, F. J . (2006). Una direccin escolar para el cambio: del liderazgo
transformacional al liderazgo distribuido. Revista Electrnica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 4(4e), pp. 11-24.
12. Nieto Cano, J os Miguel (2004).Modelos de asesoramiento a organizaciones
educativas en Domingo Segovia. Asesoramiento al centro educativo, Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro.
13. OREALC-UNESCO (2007). El derecho a una educacin de calidad para todos en
Amrica Latina y el Caribe. Apartado 2.2. Un concepto de calidad de la educacin
coherente con un enfoque de derechos, pp. 11-19. Revista Electrnica
Iberoamericana de Educacin sobre Calidad y Cambio en Educacin, Vol. 5, No. 3
http://www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdf
53
14. PREAL (1999). Escuelas que protagonizan el mejoramiento educacional. Serie
Mejores Prcticas, Ao 1/No.1. Santiago de Chile: PREAL.
www.preal.org/Archivos/Bajar.asp
15. Ravela, P. (2006). Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas
didcticas. (Ficha No. 8: pp. 129-142 y Ficha No. 9: completa)
16. Sammons, P., Hillman, J . y Mortimore, P. (1998). Caractersticas clave de las
escuelas efectivas. Mxico, SEP, Cuadernos Biblioteca para la Actualizacin del
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17. Sapon- Shevin, M. (1999). Celebrar la diversidad, crear comunidad. En: Stainback,
S., et al., Aulas inclusivas. Madrid, Narcea.
18. SEP (2006) Pla de Estudios de Secundaria. pp. 11-12
19. Unda, M. P., et al. La Expedicin Pedaggica y las Redes de Maestros: Otros
modos de formacin. Trabajo presentado en el Seminario sobre Formacin de
Maestros, Argentina, 27-28 de noviembre, 2003.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_unda.pdf
20. Villa Snchez, A., Yniz, C. (1999). Aprendizaje organizativo y desarrollo
profesional del profesorado. En: Revista de currculum y formacin del
profesorado, vol. 3, nm. 1.
21. Zavala A. y L. Arnau (2007) La enseanza de las competencias en Revista Aula
de innovacin educativa nm. 161.pp. 40-46 http://dialnet.unirioja.es

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