Estudio de Las Diferencias Entre La Evaluación Tradicional y Por Competencias

Estudio de las diferencias entre la evaluacin tradicional y la evaluacin de competencias.
Segn Frade (2008), la evaluacin no puede ser considerada como la aplicacin de

exmenes en los que slo se visualice en qu medida el estudiante conoce la informacin, sino
como la oportunidad para identificar cmo se desempea frente a las demandas, problemas y
contextos que se le presentarn a lo largo de la vida.
Creo que no basta con el tradicional examen de lpiz y papel. Si bien la evaluacin
sumativa es til para poder cuantificar en cierta medida el aprendizaje logrado por el alumno en
un periodo de tiempo, es necesario integrar tambin el aspecto de evaluacin formativa, que se
puede entender como la recoleccin y el uso de informacin que ayuda a los profesores a tomar
decisiones para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje (McMillan, 2007).
Para lograr evolucionar de las prcticas clsicas de evaluacin sumativa hacia un enfoque
constructivista y basado en formacin por competencias es necesario que el docente cuente con la
preparacin necesaria para establecer el ambiente de aprendizaje. El trabajo de Cano (2008),
menciona que la evaluacin por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos
y a implicar a diferentes agentes.
A lo largo del presente curso, hemos estado recalcando que existen estrategias didcticas
como el mtodo de casos, el mtodo de solucin de problemas y el aprendizaje colaborativo que
tratamos de utilizar los docentes con el propsito de lograr el desarrollo de competencias de
diversos tipos, tcnicas, metodolgicas, sociales y participativas.
Tal y como lo hemos revisado, si definimos algunas competencias para aprender durante
el curso, entonces ser mediante las estrategias didcticas como podremos potencializar las
competencias en los alumnos. La utilizacin de matrices de evaluacin, en donde podamos llevar
una bitcora con el grado de dominio de las competencias preestablecidas, constituye una
herramienta de evaluacin acorde a la formacin basada en competencias.
De acuerdo a Barber (2005), la confeccin de un portafolio para recolectar las evidencias
del aprendizaje, la seleccin de dichas evidencias, la reflexin de las evidencias y la publicacin del
portafolio, constituyen una herramienta de evaluacin de carcter formativo y basada en aspectos
cualitativos y cuantitativos, que puede ser llevada en conjunto con el alumno a lo largo del curso,
construyendo un elemento de evaluacin de competencias y por competencias.
El portafolio se utiliza para guardar trabajos escritos con la finalidad de que el alumno
observe su progreso durante el proceso de aprendizaje, lo que constituye un conjunto de
evidencias del esfuerzo, reas dbiles y fuertes, talentos, destrezas, ideas, logros y debilidades.
(Torres y Minerva, 2005), adems de que su uso presenta ventajas que abarcan aspectos de
desarrollo profesional del docente, mejoramiento curricular (evaluacin de efectividad y cambios
necesarios), promueve el aprendizaje en los estudiantes, y funciona como instrumento de
evaluacin, logrando al final incrementar las posibilidades de lograr el aprendizaje significativo del
alumno. (Stack y Stack, 1995).
Pienso que por eso es marcado el nfasis dentro de las prcticas docentes en nuestra
universidad, de llevar de manera ordenada el portafolio de evidencias por medio de las actividades
integradoras, los casos y los foros, ya que de esta manera, el alumno se va dando cuenta del
avance y evaluacin de su aprendizaje. Es indispensable llevar a cabo en el saln de clase lo que
hemos comentado a lo largo de este curso. La determinacin de las competencias a desarrollar
desde el inicio, la comunicacin con el alumno acerca de las tcnicas didcticas que se van a
utilizar para lograr el desarrollo de las habilidades y los procedimientos de evaluacin (formativa y
sumativa) constituyen las bases para lograr una formacin basada en competencias.
Segn Bolvar (2008), la mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una
tarea compleja, para ver cmo consigue comprenderla y conseguir resolverla movilizando
conocimientos. Los instrumentos de evaluacin empleados no pueden limitarse a pruebas para ver
el grado de dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas situaciones complejas,
pertenecientes a la familia de situaciones definida por la competencia, que necesitar por parte
del alumno, asimismo, una produccin compleja para resolver la situacin, puesto que necesita
conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratgico.
Dentro de todas las tcnicas didcticas que hemos mencionado se encuentra una
habilidad que debemos desarrollar todos los docentes al llevarlas a cabo: la observacin. Para
establecer mtodos de evaluacin basados en competencias, el docente debe aprender a observar
las diversas maneras en que los diferentes alumnos aprenden; no todos aprenden igual, sin
embargo debemos ayudar al alumno a reconocer sus fuerzas y debilidades, y orientarlo a utilizar
las herramientas necesarias para potencializar su aprendizaje. Creo que de esta manera
podremos estar en posicin de determinar las competencias adecuadas en nuestros cursos,
desarrollarlas en los alumnos, y elaborar la matriz de evaluacin para determinar el grado de
dominio de cada una de las habilidades, aportando orientacin que lleve al dominio de las mismas.

Referencias bibliogrficas
Barber, E. (2005). La evaluacin de competencias complejas: la prctica del portafolio. Educere.
Ao 9, nmero 31, octubre-diciembre 2005, pp. 497-503.
Bolvar, A. (2008). Ciudadana y competencias bsicas. Sevilla: Fundacin ECOEM.
Cano, M. (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior. Revista de currculum
y formacin del profesorado, 12, 3 (2008).
Frade, L. (2008). La evaluacin por competencias. Editorial: Inteligencia Educativa. Mxico.
McMillan, J. (2007). Formative classroom assessment: The key to improving student achievement.
En J. McMillan (Ed.), Formative classroom assessment: Theory into practice (pp. 1-28). New York:
Teachers College.
Stack, J., Stack, L. (1995). Evaluating portfolios. Workshop. International ESP Conference: EESP
New Experience in English. TESOL Institute, Universidad de Carabobo, Valencia.
Torres, M., Minerva, C. (2005). Formas de participacin en la evaluacin. Educere, octubre-
diciembre, ao/vol. 9, nmero 031, pp. 487-496.

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