Fredy Celestino Roque Orovilla

RED PRIMARIA MOLLENDO

Cmo
enseamos/aprendemos en el
rea de Ciencia y Ambiente?

Por qu enseamos as?

Tonucci
Documento completo, en espaol:
http://www.eduteka.org/Inquiry1.php
Adaptado
La profesora
anot las
propuestas en
un papelote.

Cuando tenan
suficientes ideas,
los anim a
pensar en las
posibles
explicaciones que
a su vez,
describieran los
hechos.
Luego, los
agrup segn
las respuestas.
Mientras
planeaban sus
investigaciones,
Roco visitaba a
cada grupo de
estudiantes y
escuchaba
atentamente
sus planes.
Algunos los
escribieron en
papelotes






Despus de la presentacin







De este modo, logr ayudarlos
a pensar en los procesos que
estaban utilizando para
enfrentar su pregunta y
considerar si otras
aproximaciones funcionaran
mejor

Harn
Visitas?
Muy bien, ahora vamos
a mejorar sus hiptesis!
Sembraremos dos
plantitas, una en la
tierra de los rboles
Otra en la tierra de
mi jardn.
Tres semanas despus Cada grupo hizo su investigacin.







Y las fotos antiguas
confirmaron que los
rboles haban
cambiado
En otro grupo verificaron
que los rboles no
perdan muchas hojas con
el viento de la estacin.

En cuanto a los dems
grupos












Amigas cmo
les fue?
Igual que a ti. Las
plantitas vivieron en
esa tierra. No tiene
veneno!
Vieron? Hemos
observado diario y
todos tienen igual de
luz.
Qu loco! Un
mes observando y
los tres reciben
igual.
Los recibos dicen que
los tres eran
pequeos cuando los
compramos.
-Por favor,
dganos cul de
los rboles es
ms antiguo.
Ahh, tienen
la misma
edad!
Mucha
agua!Es
mucha agua! Claro!





El grupo del agua,
aunque no
lograron hacer
todas sus
observaciones
programadas para
cada hora,
consiguieron
suficientes datos
para informar a la
clase que

Por su cuenta, el
grupo del agua
experiment con
dos plantas: Una la
regaron con mucha
agua y la otra, con
poca.
Entonces






La profesora Roco le
entreg al grupo un
folleto de un vivero
local cuyo ttulo era:

El grupo ley el folleto y descubri
que



Y por qu?
S, y el rbol verde tiene tierra
hmeda pero nunca est
inundado de agua".
El rbol del medio a veces
est inundado de agua
Compaeros! Hemos
observado que El rbol sin
hojas casi siempre est
inundado de agua
Yo no encontr
insectos que se coman
el rbol Y t?
Yo
tampoco!
Huy, la planta con
mucha agua est
marchita Siii! La que tiene
poca agua vive
bien
Ahora que recuerdo! mi
mam tiene un geranio
que se puso amarillo.
Pues porque mi
mam le echaba
mucha agua







As, el grupo del agua expuso su conclusin final a todos sus compaeros:









El tercero que tiene todas
sus hojas verdes y
exuberantes tiene la tierra
hmeda pero nunca est
inundado.
Cuando las races de la
planta estn inundadas,
no pueden recibir aire del
medio!
Y se ahoga!
El rbol con hojas
multicolores estaba
"ms o menos"
ahogndose
Hemos llegado a la
conclusin de que el rbol
sin hojas se estaba
ahogando
Estimado Seor Jos
Nuestra clase ha notado que los tres rboles situados al lado de afuera
de nuestra ventana se ven distintos uno de otro. Uno est totalmente sin
hojas; en el segundo, las hojas son de colores distintos y el ltimo tiene
hojas verdes.
Hemos contactado al vivero en el que la Asociacin de Padres de
Familia compr esos rboles y nos dijeron que todos los rboles eran de
la misma clase y de la misma edad, de modo que esa no es la razn
para que se vean tan diferentes.
Descubrimos que el rbol sin hojas siempre est rodeado de agua. El
rbol con hojas de distintos colores a veces est rodeado de agua y el
rbol de hojas verdes en realidad nunca est inundado.
Nuestra clase ha ledo que las plantas pueden ahogarse debido al exceso
de agua y pensamos que esto podra ser la razn para que los rboles se
vean diferentes. Hemos notado que usted pone a funcionar el sistema de
riego muy a menudo y el agua se empoza en el lugar donde estn el rbol
sin hojas y el rbol con hojas de varios colores. Nos preguntamos si usted
podra evitar regar las plantas tan a menudo.
Atentamente,
Los alumnos de 5to grado de primaria

Y con ayuda de sus compaeros escribi :


El vigilante vino a la clase, les
agradeci, les dijo que cambiara el
procedimiento de riego y as lo hizo.

La profesora Roco pregunt a los
estudiantes cmo podran verificar
que su explicacin fuera correcta.

Y, al ao siguiente, durante el
mismo mes en que haban
observado la discrepancia


Fuente:
Inquiry and the National Science Education Standards. A guide for teaching and Learning
http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=9596
Adaptado por la DEP
Documento completo, en espaol:
http://www.eduteka.org/Inquiry1.php
Adaptado
Qu aprendizajes se desarrollarn a travs de
actividades como la que hemos realizado?

Qu aprendizaje fundamental, del nuevo Marco
curricular, se promover a travs de estas
situaciones?

Qu es la indagacin y alfabetizacin cientfica?
Por qu es importante desarrollarla en los
estudiantes?

Fomentar la investigacin cientfica y
tecnolgica.
Promover la innovacin tecnolgica.
Conservar la biodiversidad.
Usar racionalmente los recursos naturales
promoviendo el desarrollo sostenible.
Fomentar los estilos de vida saludable.

Demandas Nacionales. Fascculo General de Ciencia y Tecnologa, pg. 9
MAPAS DE
PROGRESO
Cmo saber que
estn progresando
en sus
aprendizajes?
Descriptores de
desempeos por
dominios y
niveles: Estndares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicas-
didacticas.
MARCO
CURRICULAR
Qu deben
aprender los
estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias-
capacidades-
Indicadores
EL SISTEMA CURRICULAR (en construccin)
6. USA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
6 Indaga, a
partir del
dominio de los
mtodos
cientficos,
sobre
situaciones
susceptibles de
ser investigadas
por la ciencia.
6b Utiliza
conocimientos
cientficos que le
permita explicar
hechos y
fenmenos
naturales y
tomar
decisiones
informadas.
6c Disea y
produce objetos
o sistemas
tecnolgicos que
resuelvan
problemas de su
entorno.
6d Reflexiona
sobre la ciencia
y la tecnologa,
sus mtodos,
avances e
implicancias
sociales
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
MARCO
CURRICULAR
MAPAS DE
PROGRESO
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Capacidades:
Reconoce situaciones susceptibles de ser
investigadas, las problematiza y formula preguntas e
hiptesis.
Disea estrategias para hacer una investigacin.
Procesa informacin fiable y relevante de distintas
fuentes y mediante distintos procedimientos.
Formula conclusiones fundamentadas, las argumenta
sobre la base de evidencias y las comunica.

Fascculo General Ciencia y Tecnologa, pg. 56
Capacidades:
Explica fenmenos de la realidad utilizando
conceptos, leyes, principios, teoras, modelos
cientficos.
Toma decisiones o plantea alternativas de solucin
con argumentos cientficos para cuidar la salud y el
ambiente y sobre otros aspectos de la vida.

Fascculo General Ciencia y Tecnologa, pg. 70
Capacidades:
Selecciona informacin pertinente para disear
objetos o sistemas tecnolgicos que permitan dar
solucin a un problema tecnolgico.
Genera diseo de objetos o sistemas tecnolgicos
innovadores para enfrentar desafos.
Construye objetos o sistemas tecnolgicos
utilizando creatividad, destrezas y tcnicas.
Evala los diseos, objetos o sistemas tecnolgicos
con base en criterios de eficiencia y pertinencia.
Fascculo General Ciencia y Tecnologa, pg. 76
Capacidades:
Asume una posicin crtica frente a la ciencia y sus
mtodos.
Asume crtica y reflexivamente las implicancias
sociales de los avances cientficos.
Evala el impacto de la tecnologa en el ambiente y
la sociedad.
Fascculo General Ciencia y Tecnologa, pg. 85
1. La situacin o problema del contexto
Situaciones
comunicativas
Situaciones
problematizadoras
Situaciones para el
ejercicio ciudadano
Competencias y
capacidades
comunicativas
Competencias y
capacidades
matemticas
Competencias y
capacidades
ciudadanas
Situaciones de
indagacin
Competencias
y capacidades
cientficas
genera
para desarrollar
Enfoque
Comunicativo -
textual
Enfoque
Resolucin de
problemas
Enfoque
Formacin
ciudadana
Enfoque
Indagacin
cientfica
segn
4. EL ENFOQUE DE INDAGACIN
CIENTFICA
Un enfoque que moviliza un
conjunto de procesos que
permite a nuestros
estudiantes el desarrollo de
habilidades cientficas que los
llevarn a la construccin y
comprensin de conocimientos
cientficos a partir de la
interaccin con su mundo
natural.
Fascculo general de Ciencia y Tecnologa, pg. 34.

QU SE BUSCA?
Con este enfoque se busca
desarrollar en los
estudiantes la capacidad de
comprender y emplear el
modo particular de obtener
conocimiento propio de la
ciencia (observacin,
hipotetizacin y
comprobacin emprica),
con el fin de que se
aproximen cientficamente
a la naturaleza o a
situaciones de la vida
cotidiana, partiendo de sus
conocimientos previos.

PARA QU?
Para desarrollar
capacidades (habilidades)
de indagacin,
experimentacin y
comprensin de la
informacin.
Bases de la Indagacin Cientfica
Bases de la Indagacin Cientfica
La indagacin cientfica se inicia con la recoleccin de
informacin a travs de la aplicacin de los sentidos
humanos: ver, escuchar, tocar, degustar, oler.
La indagacin incentiva a los nios a preguntar, llevar a
cabo investigaciones y hacer sus propios
descubrimientos.
La prctica transforma al profesor en un aprendiz
junto con los estudiantes, y ellos se transforman en
profesores.
La enseanza de las ciencias basada en la indagacin
privilegia la experiencia y los conocimientos previos.
Hace uso de mltiples formas de saber y adquirir
nuevas perspectivas al explorar temas, contenidos,
preguntas.

En toda actividad indagatoria se parte de una situacin-
problema, una pregunta respecto de un fenmeno concreto
que sea interesante de ser analizado e investigado.
Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora
sus propias explicaciones para responder a esta pregunta,
de manera de dar una primera respuesta desde sus
conocimientos e intuiciones. Esta primera respuesta
(hiptesis), para ser verificada, necesita ser puesta a
prueba.
Para poder confirmar o desmentir su hiptesis, el
estudiante debe realizar una experiencia concreta que le
permita saber si su hiptesis es correcta o no. Tambin
puede recurrir a la informacin existente.
Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada,
compara sus resultados con su respuesta original y, si su
respuesta no concuerda con los datos obtenidos, corrige y
reelabora su respuesta.
Esta respuesta, basada en una experiencia concreta, le
permite resolver nuevos problemas y plantearse nuevas
interrogantes relacionadas con la experiencia realizada.
Etapa de focalizacin:
En esta primera etapa los nios y
jvenes exploran y explicitan sus
ideas respecto a la temtica,
problema o pregunta a investigar.
Estas ideas previas son el punto de
partida para la posterior
experimentacin. Es necesario en
esta etapa iniciar la actividad con
una o ms preguntas motivadoras,
que permitan al docente recoger las
ideas previas de los estudiantes
acerca del tema en cuestin. Es
fundamental para el xito del
proceso de aprendizaje que los
alumnos puedan contrastar sus
ideas previas con los resultados de
la exploracin que sigue.
Etapa de exploracin
Esta etapa se inicia con la
discusin y realizacin de una
experiencia cuidadosamente
elegida, que ponga a prueba las
ideas (hiptesis) de los
estudiantes en torno al tema o
fenmeno en cuestin. Lo
importante es que ellos puedan
comprobar si sus ideas se
ajustan a lo que ocurre en la
realidad o no. Es muy
importante propiciar la
generacin de procedimientos
propios por parte de los
estudiantes, es decir, que sean
los propios estudiantes,
apoyados por le docente, los
que diseen procedimientos
para probar sus hiptesis. Al
igual que en el trabajo de los
cientficos es fundamental el
registro de todas las
observaciones realizadas.
Etapa de Reflexin (comparacin
o contraste):
En esta etapa, y luego de realizada
la experiencia, se confrontan las
predicciones realizadas con los
resultados obtenidos. Es la etapa
en que los estudiantes elaboran sus
propias conclusiones respecto del
problema analizado. Es aqu donde
el docente puede introducir
algunos conceptos adicionales,
terminologa asociada, etc. Es
importante que los estudiantes
registren con sus propias palabras
los aprendizajes que ellos han
obtenido de la experiencia, y luego
compartan esos aprendizajes para
establecer ciertos acuerdos de
clase respecto del tema tratado.
As, los conceptos se construyen
entre todos, partiendo desde los
estudiantes, sin necesidad de ser
impuestos por el docente
previamente.
Etapa de aplicacin:
El objetivo de este punto es poner
al alumno ante nuevas situaciones
que ayuden a afirmar el
aprendizaje y asociarlo al
acontecer cotidiano. Esta etapa
permite al docente a comprobar si
los estudiantes han internalizado
de manera efectiva ese
aprendizaje. En esta etapa se
pueden generar nuevas
investigaciones, extensiones de la
experiencia realizada, las que se
pueden convertir en pequeos
trabajos de investigacin a los
estudiantes, en los que ellos
apliquen y transfieran lo
aprendido a situaciones nuevas.
Un ejemplo concreto:
Seleccin de Capacidades e indicadores
REA COMPETENCIA CAPACIDADES
INDICADORES DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

C
i
e
n
c
i
a

y

A
m
b
i
e
n
t
e

Identifica las
diversas partes
del cuerpo
humano y su
funcionamiento,
desarrollando
hbitos de
cuidado para
conservar la
salud.
Clasifica los
alimentos en
grupos, segn
necesidades:
para crecer,
energticos ricos
en vitaminas,
para fortalecer
huesos y
msculos.
-Registra los alimentos
que consume
frecuentemente.
-Clasifica los alimentos
segn la funcin que
cumplen en su cuerpo.


-Lista de cotejo
-Ficha de
Comprobacin
MOMENTOS
PEDAGGICOS
SECUENCIA METODOLGICA
RECURSOS Y
MATERIALES
INICIO
-Realizan un juego para recordar lo que saben, utilizando tarjetas.
-Se comunica que cada da debemos comer alimentos para crecer sanos y
fuertes.
-Observan y describen dos imgenes (A y B). Responden las siguientes
preguntas: En qu plato hay alimentos saludables? Mencionarlos Qu
suceder si consumen con frecuencia el plato B?. Se anotan sus ideas
-Imgenes
-Pizarra
-Tiras de papel escritas

PROCESO
-Para verificar sus ideas observan, describen y analizan la informacin
graficada en papelgrafos., sobre los grupos de alimentos
-Se les entrega tiras de papel donde escribirn, individualmente, los
alimentos que consumen frecuentemente.
-Luego, en grupos, pegan las tiras escritas en un papelgrafo donde hay un
plato seccionado en tres partes. Evalan su trabajo.
-Elaboran conclusiones a partir de la observacin de tres imgenes.
Responden preguntas: Qu va a preparar Juan? Qu hace en la primera
escena? Es importante hacerlo? Por qu? A qu grupo pertenecen estos
alimentos?.
-Contrastan sus ideas iniciales con la informacin estudiada.
-Observan un video corto sobre los beneficios de comer alimentos
saludables
-Se comprometen a dar prioridad a una alimentacin saludable.
-Papelgrafos
-Internet
-Tiras de papel, plumones
-Imgenes
CIERRE
-Averiguan las medidas de higiene que deben seguirse antes de consumir
alimentos. Elaboran carteles con dibujos para difundirlas.
- Amplan su conocimiento sobre los alimentos ingresando a la pgina
www.perueduca.edu.pe/web/visitante/skoool/ciencia-y-
ambiente/alimentacion-sana
- Resuelven una ficha de trabajo.

- Ficha
GRACIAS!