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    Celeste Vázquez

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    El documento discute el concepto de fracaso escolar y plantea que puede no ser la descripción adecuada, también analiza las posibles causas del bajo rendimiento escolar como la discriminación, las prácticas docentes y las concepciones sobre el aprendizaje.

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    El documento discute el concepto de fracaso escolar y plantea que puede no ser la descripción adecuada, también analiza las posibles causas del bajo rendimiento escolar como la discriminación, las prácticas docentes y las concepciones sobre el aprendizaje.

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    Educación

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    Celeste Vzquez

    Apuntes, ideas y reflexiones en torno a la inclusin educativa


    Revista electrnica
    http://vinculando.org/educacion/apuntes-ideas-reflexiones-inclusion-educativa.html

    Fracaso escolar, ficcin o realidad?

    Cuando hablamos de fracaso escolar, de qu hablamos realmente?, fracaso de qu y


    frente a qu?, fracasan realmente los alumnos? He aqu algunas ideas y conceptos para
    que reflexionemos juntos.
    La definicin de la palabra fracaso (segn el diccionario de la Real Academia Espaola),
    tiene que ver con la cada o ruina de una cosa con estrpito o rompimiento, suceso
    lastimoso, inopinado y funesto, malogro, resultado adverso de una empresa o negocio,
    llevado al mbito de la Educacin, no encontramos que se pueda adaptar a ninguna de
    estas acepciones. La educacin no puede ser nunca un fracaso, hasta aquel docente que
    no sabe o el que sabe poco, puede y debe generar situaciones en las que sus alumnos
    aprendan, se puede ser ignorante, pero no se puede creer que nadie sea capaz de
    generar aprendizajes en los dems. Tal vez pueda hablarse de fracaso en el mbito
    educativo, de alumnos que no alcanzan el nivel que nos hemos propuesto como objetivos
    o metas, pero ac cabra otra pregunta, cul es ese nivel?, deben todos alcanzar el
    mismo nivel?, no aprenden realmente los alumnos o no les enseamos o desarrollamos
    sus inteligencias los docentes?
    De cualquier manera el fenmeno existe y se extiende en el mbito educativo y cada vez
    aparecen ms calificativos relacionados con este trmino: discapacidad, diferente,
    necesidades bsicas insatisfechas, necesidades intelectuales insuficientes, alumnos
    especiales, etc. creando ms que nada una suerte de discriminacin que golpea a los
    estudiantes y ellos lo sienten.
    Igualmente y tomando como fracaso el hecho de que los alumnos no satisfagan o
    alcancen niveles preestablecidos, cabran otras reflexiones que tienen que ver con el
    tema :1) la discriminacin que sufren los alumnos en los centros educativos y
    especficamente en el aula (en investigacin realizada en el ao 2005 sobre las causas de
    abandono en liceos de Ciclo Bsico, ms del 80% manifiesta que lo hace porque se siente
    discriminado por los docentes y sus compaeros); 2) la cultura institucional y el trabajo en
    el aula (segunda causa de abandono en la investigacin ya sealada).
    Cuando hablamos de discriminacin lo hacemos en toda la extensin de la palabra: racial,
    cultural, de sexo, edad, clase y en los propios aprendizajes, resulta comn escuchar a los
    alumnos decir que no es para el estudio, el profesor dijo que no voy a aprender, soy
    burro, etc.

    En lo que refiere a la cultura institucional y a las prcticas de aula, observamos en general


    un trabajo que permite el desarrollo de conocimientos pero para determinada franja social,
    los procesos de enseanza y aprendizaje son homogneos y selectivos. Las actividades
    se desarrollan en un mbito expositivo por parte del docente, no se cuestiona, no se
    problematiza, la reflexin casi no existe. En un ambiente as, puede un alumno
    aprender?, puede un alumno motivarse?, puede un alumno tener xito?, no estamos
    corriendo el riesgo de excluirlo sin siquiera darle la oportunidad de que se exprese,
    investigue, dialogue, cuestione, acceda a un protagonismo que aparece dormido en las
    aulas? Por qu no trabajar sobre lo que tenga sentido y significado para l o por lo
    menos en la forma en lo que adquiera para l?
    Otro aspecto no menos ajeno tiene que ver con las concepciones de aprendizaje que
    cada docente internalice, generalmente existe una sola y tiene que ver con la abstraccin,
    la generalizacin, no se opera desde la construccin, el pragmatismo , la prctica, la
    creatividad, los que integrados a aquellas primeras o adecuados al contexto y al alumno,
    pueden dar excelentes resultados.

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