Anlisis de Textos Narrativos y Poticos

Temario y bibliografa sugerida

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Espaol
Quinto semestre

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Presentacin
El propsito central de la asignatura Anlisis de textos narrativos y poticos es que los
estudiantes de la licenciatura adquieran los conocimientos bsicos sobre este tipo de
textos, considerados como los de uso ms comn y los de mayor trascendencia en el
desarrollo cultural, ya que permiten acceder a diversas formas de concebir, observar o
criticar el mundo y hasta de proponerlo, segn los propios deseos o imaginacin de
quienes los crean. Por ello, el conocimiento de la funcin comunicativa de los textos
narrativos y poticos constituye uno de los aspectos principales en este curso.
Otros propsitos de la asignatura se enfocan al desarrollo de las habilidades de los
estudiantes de la licenciatura para analizar textos narrativos y poticos, como son:
identificar sus caractersticas estructurales, el lenguaje que utilizan y las intenciones a las
que responden, comprender que los lectoresoyentes pueden crear una gran variedad de
significados al interactuar con textos escritos y orales, reconocer la importancia de esta
clase de textos en la vida personal y escolar de los alumnos de secundaria y utilizar estos
conocimientos y habilidades para el diseo y aplicacin de estrategias de enseanza y de
evaluacin de aprendizajes.
La asignatura Anlisis de textos narrativos y poticos se ubica dentro del campo de
formacin especfica, en el quinto semestre de la especialidad. Corresponde a la Lnea
Temtica Anlisis de las caractersticas textuales y tiene como antecedentes las
asignaturas Anlisis de textos, del tercer semestre y Anlisis de textos expositivos, del
cuarto; las asignaturas Conocimiento y uso de fuentes de informacin y Anlisis de
textos argumentativos cierran esta lnea, en el sexto semestre.

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Es recomendable que el profesor de la asignatura disee estrategias didcticas que
promuevan diversas formas individuales y colectivas de aprendizaje; y que stas se
enfoquen a la comprensin de los contenidos y a la toma de conciencia de las estrategias
que los mismos estudiantes utilizan para aprender.
Al abordar los textos de estudio se sugiere utilizar diversas modalidades de lectura
(lectura guiada, comentada, compartida, independiente, audicin de lectura) que propicien
la aplicacin de distintas estrategias para la comprensin lectora: inferencias,
anticipaciones, predicciones, muestreo; comprensin literal, especfica y global;
identificacin de palabras desconocidas e indagacin de su significado; resumen oral y
escrito; expresin de comentarios sobre lo ledo, en relacin con experiencias y
conocimientos previos.
Se procurar que los alumnos normalistas participen en la bsqueda y seleccin de
materiales que les resulten interesantes o divertidos, tratando siempre de propiciar la

lectura de textos completos en los que puedan descubrir la intencin del autor, identificar
las caractersticas de estructura y lenguaje propias de los textos narrativos y poticos, as
como percatarse de los variados efectos que causan en el lector.
Para el desarrollo de las habilidades de la expresin oral, los temas de los textos de
estudio y de aquellos que lean por placer debern ser motivo de comentarios,
discusiones, debates, exposiciones y conferencias.
El profesor propiciar la produccin escrita de textos de distinto tipo y nivel de
complejidad para que los alumnos utilicen estrategias para su planeacin, redaccin,
revisin y correccin.
El desarrollo de actividades de reflexin sobre la lengua permitir que los alumnos
identifiquen las intenciones que definen las formas de comunicacin, as como la
significacin que comunican el lxico y la organizacin del lenguaje en la oralidad y en la
escritura de textos narrativos y poticos.
La evaluacin ser formativa, se tratar de proporcionar la retroalimentacin
conveniente ante cada situacin didctica y de aprendizaje, de manera que docente y
alumnos reconozcan las estrategias efectivas para el aprendizaje e identifiquen aquellas
que no sean satisfactorias, las analicen y las trasformen en otras ms apropiadas.
Se recomienda el uso de carpetas en las que maestro y alumnos puedan incorporar
trabajos escritos y observaciones realizadas sobre la lectura, la expresin oral y la
reflexin sobre la lengua.
El anlisis global y peridico de la carpeta ofrece elementos para la auto y
coevaluacin que deben formar parte del proceso que se concretar en periodos parciales
y al final del tiempo destinado a la asignatura.

Organizacin de los contenidos

Los contenidos de la asignatura se clasifican en tres bloques con dos temas cada uno.
Los temas dividen y denotan la especificidad de los contenidos y la bibliografa para cada
uno est conformada por ttulos bsicos y complementarios. En los primeros se presentan
los conceptos esenciales del temario, mientras que en los segundos se ofrecen otras
concepciones sobre dichos temas o se agrega informacin relacionada con ellos.

Bloque I. Caractersticas de los textos narrativos y poticos.

En este bloque se estudian las caractersticas organizativas de los textos narrativos, su
estructura, los elementos que contienen y la forma en que los distintos aspectos del
lenguaje contribuyen a su conformacin. Se establece tambin la distincin entre texto
narrativo y gnero narrativo (que agrupa slo a los textos del mbito literario). Sin

embargo, se incluye el anlisis de textos de uno y otro tipo, considerndolos como

narrativa en general.
Se propone el anlisis del objetivo actual de la enseanza de la literatura en la
educacin secundaria, que ha pasado de una finalidad historicista en la que los alumnos
aprendan, fundamentalmente, datos sobre los escritores y sus pocas, a una perspectiva
orientada hacia la comprensin del sentido de los textos.
El anlisis de los conceptos Competencia literaria y Gneros literarios, ofrece
elementos para que los futuros docentes ayuden a que los alumnos de secundaria
descubran sus preferencias temticas y de tipos de texto, a la vez que fortalecen su
capacidad para comunicarse oralmente y por escrito. Por lo tanto, uno de los temas
fundamentales en este bloque es el concepto de competencia literaria, que se explica
como la capacidad para poner en accin las habilidades cognoscitivas y lingsticas
involucradas en la comprensin del lenguaje, de las convenciones literarias, del aspecto
esttico de los textos y de la valoracin de la forma en que stos propician la creacin de
diversos significados.
El tema de los gneros representa un intento de poner sobre la mesa de anlisis
diferentes tipologas que se han elaborado para clasificar los textos narrativos y literarios.
Con base en la dificultad que existe para establecer una sola manera de agrupar los
textos que incluya todas sus caractersticas y establecer as la tipologa, se propone un
estudio bibliogrfico que permitir reconocer diferencias entre concepciones diversas y
llegar a conclusiones ms flexibles sobre los criterios de clasificacin textual.
Tambin se pone especial atencin en analizar la importancia de los textos literarios:
en ellos, los autores muestran formas posibles de comprender y expresar al mundo, de
transmitir conocimientos, fantasas, emociones, sentimientos o puntos de vista que los
lectores podemos compartir o no, pero que, en cualquier caso, disfrutamos.
En el tema referente a los textos poticos se intenta mostrar a los futuros docentes la
importancia que tiene desarrollar la lectura y escritura de esta clase de producciones
escritas. A partir del inters que emocionalmente despiertan, as como de una
aproximacin cognoscitiva al mundo de la poesa, los textos poticos se analizan en sus
aspectos estructurales y lingsticos, destacndose entre stos ltimos una de las
caractersticas primordiales de la lengua: la creacin de sentidos mediante la palabra.

Temario y bibliografa
Tema 1. Textos narrativos. Caractersticas y funciones
Lpez, Villamor, C. et. al., (1997). Jerigonza 2. El texto narrativo, 2. Ciclo E.S.O. (propuesta para
tercer curso), rea de lengua castellana y literatura, Espaa: Octaedro, pp. 7-63.
Cassany, D. y G. Sanz, (2000). La literatura, en: Ensear lengua. Barcelona: Paids. (Papeles de
Pedagoga), pp. 486-519.

Bibliografa complementaria
Garca, Domnguez E. (1989), Cmo leer textos narrativos. Gua de lectura. Hacia una lectura
creativa. Espaa: Akal.
Ochs, E. (2000). Narrativa, en: T. Van Dijk, (comp.). El discurso como estructura y proceso.
Estudios sobre el discurso I. Una introduccin multidiciplinaria. Espaa: Gedisa, pp. 271303.
Neveleff, J. (1997). Clasificacin de gneros literarios. Argentina: Novedades Educativas, pp. 1774.

Tema 2. Textos poticos. Caractersticas y funciones

Soladana Carro, A. (1989). Cmo leer textos poticos. (Gua de lectura). Hacia una lectura
creativa. Espaa: Akal.

Bibliografa complementaria
Janer, Manila G. (1989). El lenguaje potico. Las imgenes poticas, en: Pedagoga de la imagen
potica. Barcelona: Aliorna, pp. 27-40.
Reyzbal, M. V., (1996). La lrica: tcnicas de comprensin y expresin. Madrid: Arco libros, pp. 728.

En los bloques siguientes se advierte la separacin que, con fines de anlisis, se

realiza entre textos orales y escritos. Esto de ninguna manera significa negar o minimizar
la relacin entre oralidad y escritura. Esta relacin es una realidad de la que los
estudiantes tomarn conciencia a fin de aprovechar, en la expresin oral y escrita, los
diferentes elementos lingsticos que se adquieren mediante la lectura y que contribuyen
al mejoramiento de su comunicacin.

Bloque II. Textos narrativos y poticos orales

En el segundo bloque se abordan ejemplos especficos de textos narrativos y poticos
orales. Se destaca la incidencia de la expresin y tradicin orales en la adquisicin del
lenguaje, en el desarrollo del pensamiento y en la transmisin de la cultura del lugar al
que se pertenece. De manera especfica se analizan las caractersticas y funciones de los
cuentos maravillosos y los fantsticos, as como la poesa oral y, con dichas bases, se
plantea la creacin de textos con intencin literaria.
La importancia de estos contenidos radica en que ofrecen, tanto al alumno de la
especialidad como al estudiante de secundaria, conocimientos que les permitan acceder a

los textos con fines personales, con una mayor capacidad para comprenderlos y
producirlos.

Temario y bibliografa
Tema 1. Funciones de la tradicin oral.
Reyzbal, M. V. (1993). Tradicin, literatura y fuentes orales, en: La comunicacin oral y su
didctica. Madrid: La muralla, pp.307-335.

Tema 2. Ejemplos de textos narrativos y poticos orales: cuento

y poesa.
Reyzbal, M. V. (1993). Los cuentos maravillosos y su poder educativo, La poesa oral y La
produccin de textos orales con intencin literaria, en: La comunicacin oral y su didctica.
Madrid: La muralla, pp. 336 372.

Bloque III. Textos narrativos y poticos escritos

El trabajo en el tercer bloque se centra en el anlisis de textos narrativos y poticos
escritos. Esto permitir a los alumnos encontrar las relaciones entre los textos y la teora
que explica las bases para su creacin e interpretacin. Estas relaciones comprenden,
entre otras, las referidas a la estructura del texto, el tema, la descripcin de personajes,
as como al lenguaje lxico y gramtica- que conviene emplear de acuerdo con las
intenciones que guan la escritura y que, a la vez, sirven de indicadores para la
comprensin lectora.
Este bloque propicia la intervencin de los estudiantes en la seleccin de los textos que
sern objeto de estudio, por lo que se analizarn, adems de los propuestos en la
bibliografa, aquellos que sean sugeridos por el grupo.

Temario y bibliografa
Tema 1. Ejemplos de textos narrativos escritos: noticia,
telegrama, historieta, diario, cuento, novela

Lpez, Villamor, C. et.al. (1997). Jerigonza 2. El texto narrativo, 2. Ciclo E. S. O. (propuesta para
tercer curso), rea de lengua castellana y literatura. Espaa: Octaedro, pp. 7-63.

Bibliografa complementaria
Kohan, S. A. (1998). Cmo se escribe una novela. Espaa: Plaza Jans.

Tema 2. Ejemplos de textos poticos escritos: verso y prosa.

Soladana Carro, A., (1989). Cmo leer textos poticos.(Gua de lectura). Hacia una lectura
creativa. Espaa: Akal.
Helguera, L. I. (1999). Antologa del poema en prosa en Mxico. Estudio preliminar, seleccin y
notas. Letras Mexicanas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, pp. 7-33.
Barrientos Ruiz-Ruano, C. (1985). La poesa en el aula. Madrid: Narcea, S.A.

Orientaciones para la elaboracin del programa de la asignatura

Para el diseo de los programas se recomienda mantener los temas bsicos que
figuran en el temario de la asignatura y designarles tiempos de trabajo de acuerdo con el
horario disponible y el nmero de horas indicado en el mapa curricular.
En el primer bloque es fundamental que el anlisis se centre en las caractersticas de
los textos narrativos y poticos en general. stas se encuentran en la bibliografa bsica y
pueden compararse y complementarse con las que se incluyen en los ttulos adicionales.
Los aspectos gramaticales y ortogrficos se integrarn al anlisis textual; un
tratamiento fuera del contexto en el que cumplen sus funciones especficas constituye una
incongruencia con respecto al enfoque actual para la enseanza de la lengua. En el
estudio de los gneros literarios se ha de asegurar un punto de vista til para los
estudiantes, es decir, la programacin debe responder al anlisis de la relacin entre las
intenciones autorales y los propsitos lectores, el valor esttico de las obras, la creatividad
implcita en la produccin y en la comprensin. La memorizacin de datos factuales
relativos a la literatura podr ser, en todo caso, un objetivo propio para un plazo ms largo
y posterior al descubrimiento de lo que es y aporta la literatura al individuo y a la sociedad.
Es fundamental asegurar la vinculacin entre lo analizado en este primer bloque con
los textos especficos que se propongan en los dos siguientes, a fin de que los
estudiantes reconozcan y apliquen los conocimientos adquiridos.
La programacin del segundo bloque deber enfocarse a los textos orales, por lo que
se requiere incluir textos y actividades que permitan observar la importancia de la oralidad
en mltiples desarrollos humanos y, de manera especfica, las caractersticas de textos
narrativos y poticos orales comunes.

Es tambin esencial tratar de abarcar en la programacin las funciones que dichos

textos cumplen.
Para el tercer bloque se programar lo relativo a los textos escritos. Tanto en la lectura
como en la escritura, debern considerarse los temas y ttulos que ofrezcan la
oportunidad para que los estudiantes de la licenciatura analicen y recreen las
caractersticas de los textos que se utilicen como ejemplo de los narrativos y poticos.
Conviene integrar al anlisis de los textos propuestos por el docente los ttulos que los
estudiantes hayan ledo o deseen conocer.
La identificacin y valoracin de la creatividad en la escritura y la lectura ser un
aspecto de igual relevancia en los programas que se diseen.