Resmen TEMA 20

EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS
RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.

1. EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
Para comenzar diremos que lo que se pretende con esta rea es desarrollar la
habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos
y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para interpretar distintos
tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y esenciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana, favoreciendo as la participacin efectiva en la vida social.
En consecuencia la competencia matemtica supone la habilidad para seguir
determinados procesos de pensamiento y aplicar algunos algoritmos de clculo o
elementos de la lgica, lo que nos lleva a identificar la validez de los razonamientos y
valorar el grado de certeza de los resultados derivados de los razonamientos validos.
En definitiva supone aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, integrando el conocimiento matemtico con
otros tipos de conocimiento para dar mejor respuesta a situaciones de la vida.
Veremos a continuacin el enfoque del rea de matemticas en la Ed. Primaria.
El aprendizaje matemtico ha ocupado un lugar de primer orden en la primera
enseanza. Su enfoque no ha sido unvoco, primando el carcter formalizador o
estrictamente normativo y deductivo de las matemticas (Defoir, 1990). Esto, unido a
la consideracin de las matemticas como puro lenguaje, ha hecho que se perciba
esta disciplina como algo dificultoso al margen de la realidad.
La concepcin de los conceptos matemticos, su enfoque educativo, la influencia que
se les supone en el desarrollo cognitivo y social de los alumnos ha ido modificndose
como consecuencia de los cambios en los modelos de organizacin social y en las
ideas y planteamientos educativos.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin
a los nmeros y las formas que acaban constituyendo un modo valioso de analizar
situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la
realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y
tomar decisiones. Durante la Ed. Primaria el aprendizaje de las matemticas ha de ir
dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin.
Se entienden las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que
conllevan, adems de utilizar cantidades y formas geomtricas, a hacerse preguntas,
obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, que nos permitan, al analizar
situaciones que se presentan en la realidad, obtener informaciones y conclusiones que
no estn explcitas. Las matemticas incorporan las caractersticas de deduccin,
precisin, rigor, seguridad, etc. Pero tambin son induccin, estimacin, aproximacin,

probabilidad y tentativa, y mejorar la capacidad de enfrentarse a situaciones abierta sin

solucin nica.
El sentido de esta rea es experiencial; los contenidos toman como referencia lo
familiar y cercano al alumno, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y
de contraste de puntos de vista. Los nios deben aprender matemticas en contextos
relacionados con situaciones de la vida diaria.
En la Ed. Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, que es la
capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los
nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una alfabetizacin
numrica es necesario actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades,
utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones bsicas que se dan
entre ellos.
Diremos en conclusin que la enseanza y el aprendizaje de las matemticas debe
estar presidido por la preocupacin de que los alumnos desarrollen y aprendan un
conjunto de recursos eficaces para conocer mejor la realidad en que viven y poder
actuar en, y sobre ella. El acento recaer ms en la adquisicin de conceptos que de
procedimientos de tipo general que en los de mbito restringido.
A continuacin pasaremos a ver las caractersticas del rea de matemticas.
Las matemticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes
partes. Las caractersticas de esta estructura son:

Su componente vertical: Los conocimientos deben fundamentarse unos sobre

otros, lo que necesita una secuencia temporal en el aprendizaje y a trabajar unos
aspectos con la finalidad de integrar otros que son los que se consideran
verdaderamente importantes. Casi nunca existe un camino nico y los caminos
elegidos deben fundamentarse poniendo el nfasis en el aspecto pedaggico.
Relacin existente entre sus diferentes partes, en cuanto a la utilizacin de
estrategias o procedimientos generales que pueden utilizarse en campos distintos
o propsitos diferentes. (Ej.: contar, clasificar, ordenar son procedimientos que
pueden utilizarse en geometra, medidas)

Al aprendizaje de las matemticas se le asigna una doble funcin: son tiles en

muchos mbitos de la vida, por eso, su aprendizaje aporta a la formacin intelectual
general, en concreto a las destrezas que pueden ser utilizadas en una amplia gama
de casos particulares y que potencian las capacidades cognitivas de los nios.
1.

Las matemticas tienen una finalidad utilitaria al constituirse como una

herramienta auxiliar indispensable para el aprendizaje de los contenidos de otras
reas, as como para desenvolverse en la sociedad actual.
2.
Tienen una funcin formativa. Son un medio privilegiado para desarrollar las
capacidades cognitivas que pueden transferirse con mayor facilidad a otros
dominios del aprendizaje. La actividad matemtica contribuye a aspectos de la
actividad intelectual como la creatividad, la intuicin, la capacidad de anlisis, la
crtica, el desarrollo de hbitos y actitudes de trabajo, la concentracin en las
tareas, etc.
Por ltimo destacamos que la resolucin de problemas es uno de los ejes principales
de las matemticas y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico
a lo largo de la etapa.

En cuanto a las propuestas de intervencin educativa, pasaremos a establecer

una serie de criterios que deben presidir el trabajo de las matemticas en Ed.
Primaria.

Las actividades debern relacionar varios bloques en torno a distintos temas y

distintos tipos de contenidos, ya que sera difcil imaginar el tratamiento de los
nmeros sin ligarlo a las operaciones que se pueden utilizar con ellos en distintas
situaciones, y sin que el nio viera la importancia de su utilidad.
Las actividades deben disearse de manera cclica, trabajando los mismos
contenidos varias veces durante la Ed. Primaria, bajo formas cada vez ms
elaboradas y complejas. Hay que tener en cuenta, a la hora de secuenciar
actividades, el carcter jerarquizado de las matemticas, es decir, no podemos
entender la multiplicacin sin entender antes la suma. Es por esto que la
posibilidad de pasar de un tema a otro depende de una buena comprensin de
los temas anteriores.
La presentacin de los contenidos partir de las propias experiencias de los
alumnos. El maestro debe apoyarse, en la medida de lo posible, en actividades
prcticas y la manipulacin de objetos concretos para seguir avanzando a
formas ms figurativas y simblicas que faciliten la abstraccin.
Se procurar que los alumnos expongan sus opiniones, formulen hiptesis,
expliquen y debatan sobre procedimientos y resultados.
Comprobaremos los conocimientos previos de los alumnos.
Se deben incluir las actividades de aprendizaje matemtico en situaciones
educativas ms amplias, que les presten significado. Para ello utilizaremos la
resolucin de problemas, ya que, favorece el desarrollo de estrategias de
carcter general (identificacin y anlisis del problema) as como
procedimientos propios de la actividad matemtica (clasificacin, seriacin). La
resolucin de problemas ayudar a valorar la utilidad que en la actividad
cotidiana tienen los conocimientos matemticos.
Los proyectos de investigacin combinan nociones y estrategias matemticas
en un contexto ms amplio. Los alumnos buscarn modelos que les permitan
partir de los resultados obtenidos en el transcurso de experiencias similares, para
llegar a formulaciones de los hechos experimentados, que faciliten la
generalizacin de lo aprendido y su aplicacin a otras situaciones, haciendo
posible la prediccin de resultados.
Los profesores deben buscar las causas de los errores cometidos y modificar
las estrategias de actuacin para que el nio progrese y afiance sus
conocimientos, evitando as el desaliento del alumno.
Se deben utilizar distintos cdigos y modos de expresin, tanto los no
convencionales como los propiamente matemticos. Para su aprendizaje resulta
conveniente que la realizacin de algunas actividades y su reflexin se realice en
grupo. Conviene trabajar alguna de las caractersticas de estos cdigos:
convencionalidad, universalidad
Los nios aprenden a ritmos diferentes, por lo que el maestro deber ajustar
los aprendizajes buscando estrategias de actuacin, tanto para toda la clase
como para la atencin a la diversidad. Evitaremos que los alumnos experimenten
repetidos fracasos.
Dado que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, las
actividades debern ir encaminadas a posibilitar que el alumno construya
conceptos matemticos, adquiera las destrezas necesarias, y diversas
situaciones que partan de sus vivencias. Se utilizarn los juegos, los problemas
creativos o los de desarrollo lgico como factor motivador.
En el aspecto manipulativo se recurrir la material alternativo familiar a los
nios junto a materiales comercializados. Se acostumbrar a los nios a utilizar

instrumentos alternativos de medida junto a los instrumentos propios de esta

etapa. Tambin debe contemplarse en el aula un amplio material impreso: fichas
de trabajo, catlogos, folletos
Los materiales audiovisuales pueden enriquecer ciertas actividades
matemticas y generar una actitud positiva hacia el rea.
Las TIC son un recurso didctico que aporta nuevas posibilidades a la
enseanza y aprendizaje de las matemticas. Facilita la adquisicin y
consolidacin de conceptos y destrezas matemticas. Son aconsejables los
programas que se adaptan al ritmo de aprendizaje del alumnado que interacta
con ellos, proponiendo distintos tipos de ejercicios en relacin con los errores que
se cometan. El ordenador no debe sustituir la experiencia del alumno.

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Las propuestas didcticas deben relacionar de forma significativa las diferentes

partes de las matemticas y stas con otras reas del currculo. Los contenidos
matemticos son especialmente adecuados para la adquisicin o consolidacin
de contenidos de diferentes reas.
Los aprendizajes deben ser funcionales, es decir, tiles en situaciones de su
vida cotidiana. Para ello hay que favorecer que la introduccin de los nuevos
contenidos matemticos se realice en actividades prcticas, manipulativas y
funcionales, sin dejar de lado el trabajo intelectual.
Debemos propiciar el clculo mental por su utilidad en todo lo referente a
clculo de la vida diaria, para la consolidacin de algoritmos no estndar y la
fijacin de conceptos.
Los alumnos deben enfrentarse con confianza en sus habilidades a las
actividades matemticas y ser conscientes de los avances que van realizando.
Es necesaria la interaccin en el aula para crear un ambiente de distensin, lo
ms comunicativo posible. De esta manera los alumnos pueden meditar sus
ideas y tratarlas con los compaeros, contrastarlas y modificarlas o afianzarlas,
creando un clima de colaboracin y respeto hacia las ideas de los dems. Dado
que la socializacin es uno de los objetivos prioritarios de esta etapa, se han de
fomentar las discusiones en grupo, ya que, aunque el aprendizaje es individual,
el proceso es social y es importante que los alumnos estn organizados en
grupos, integrando, compensando, estableciendo una dinmica de solidaridad y
cooperacin entre aprendizajes. Todo este proceso exige tiempo para
desarrollarse sin prisas y que los alumnos adquieran confianza en s mismos y
en sus capacidades y progresen con seguridad.
La motivacin es imprescindible y para ello hay que buscar formas de suscitar
y mantener el inters por las matemticas: el juego, la experimentacin, la
belleza de las formas geomtricas Es motivador partir de lo cercano a los
nios, de sus propias experiencias e intereses. Es adecuado utilizar recursos
cotidianos como el juego, el deporte, las profesiones y los trabajos conocidos
para incorporar propuestas de resolucin numrica, problemas, etc. Es ms fcil
aplicar el conocimiento matemtico a situaciones reales si se ha aprendido en
situaciones que partan de la realidad o la simulen.
El juego combina lo ldico con lo educativo. Las mates aparecen en juegos de
cartas, tableros, construcciones, domins, bacos, etc., en situaciones de aula
como rincones de tiendas para medir, contar, pesar, etc. Entre las funciones del
juego podemos destacar:
Introducir contenidos o afianzarlos.
La comprensin, aceptacin y efecto de sus reglas y el estudio de cmo vara
el juego al cambiarlas.

Anlisis de la estrategia ganadora o perdedora.

Es importante que los nios lo pasen bien en la clase de matemticas,
teniendo en cuenta que toda la tarea debe implicar reflexin sobre los
contenidos que se estn trabajando.

Debido a la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos debemos

comportar respuestas didcticas que permitan alcanzar a cada persona el
mximo de sus posibilidades. Para ello es necesario disponer de material con
flexibilidad suficiente para poder ser utilizado por estudiantes con distintas
capacidades y, tambin, considerar extensiones de profundizacin en algunos
de los conceptos y tcnicas que se trabajan (para los interesados) y actividades
que permitan destrezas bsicas en las que tengan mayores dificultades,
evitando las actividades repetitivas y montonas.
Una de las actividades fundamentales es la resolucin de problemas. Es
posible que los alumnos no sean capaces de resolver determinados problemas
por dificultad de comprensin del lenguaje escrito. Para evitarlo es importante
dar consignas de forma oral y asegurarse de que el alumnos conocen los
trminos que se estn utilizando, al mismo tiempo que se mejora la
comprensin lingstica. Hay que destacar la importancia que posee la
elaboracin de estrategias personales de resolucin de problemas y de clculo.
Se debe favorecer que creen, inventen modos de hacer personales y traten de
llegar de distintas formas a los resultados.
Es importante introducir de forma sistemtica materiales diversos. Para que los
alumnos hagan matemticas mediante la exploracin y la experimentacin es
necesario que la clase altere su organizacin y considere los instrumentos que
posibilitan la manipulacin, la observacin, el dibujo, la creacin de modelos, la
explotacin de los juegos Materiales que pueden y deben utilizarse en la
clase: ruletas, dados, chinchetas, Geoplanos, cuerdas, gomas, bacos, cubos
engarzables, ladrillos, domins, rompecabezas, juegos de inspiracin
matemtica, espejos, diapositivas, libros de referencia, catlogos, cromos,
chapas, canicas, diversidad de papeles y tramas, tijeras, cuchillas,
calculadora
La calculadora es un recurso asequible para todos, til para clculos largos y
algoritmos desconocidos. Su uso no excluye ni el concepto ni el algoritmo de
lpiz y papel. La calculadora permite afianzar conceptos matemticos de una
forma divertida y eficaz.

Para lograr estos principios metodolgicos es imprescindible crear en el aula un

ambiente de trabajo y convivencia que resulte estimulante intelectualmente y
satisfactorio. Debe ayudar a los alumnos a desarrollar una perspectiva adecuada de
los conocimientos donde prime la idea de que las matemticas implican comprensin y
descubrimiento.

3. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las contribuciones de esta rea son decisivas para el desarrollo de las competencias
bsicas.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:

Integrar los aprendizajes formales e informales.

Permitir a los estudiantes integrar dichos aprendizajes, ponerlos en relacin
con distintos tipos de contenidos, y utilizarlos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
Orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible e inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza-aprendizaje.

El R D 1513/2006 enuncia 8 competencias bsicas:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

3.1. Contribucin al desarrollo de la competencia matemtica.

La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico que sirven para resolver problemas de la vida cotidiana.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar
informaciones, datos, y argumentaciones.
Tambin implica el conocimiento y el manejo de los elementos matemticos bsicos en
situaciones reales o simuladas, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento
que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin.
Los contenidos de esta rea se orientan a garantizar el mejor desarrollo de la
competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos. La contribucin a la
competencia matemtica se logar en la medida que el aprendizaje de dichos
contenidos va dirigido a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las
que los nios emplean las matemticas fuera del aula.

3.2. Contribucin al desarrollo de las competencias restantes.

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
El desarrollo del pensamiento matemtico hace posible una mejor comprensin y una
descripcin ms ajustada del entorno:

Concepcin espacial, los nios mejoran su capacidad para hacer

construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio.
A travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se
aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir cada vez
informaciones ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la
informacin aporta una herramienta para conocer y analizar la realidad.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Las matemticas proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros (la
comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de
expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan
cantidades o medidas)
A travs de los contenidos del bloque se contribuye a la utilizacin de los lenguajes
grfico y estadstico. Tambin la iniciacin al uso de la calculadora y de herramientas
tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos est tambin
unida al desarrollo de la competencia digital.
Competencia de autonoma e iniciativa personal.
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal
aportacin que desde el rea se puede hacer a esta competencia. La resolucin de
problemas tiene tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta
competencia:

La planificacin.
La gestin de los recursos.
La valoracin de los resultados.

Competencia para aprender a aprender.

El carcter instrumental proporciona el valor para el desarrollo de esta competencia.
Es necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la
perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la
sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados propios del trabajo. Por ltimo la verbalizacin del proceso seguido en el
aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender,
cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender
a aprender.
Competencia en comunicacin lingstica.
Para fomentar su desarrollo hay que insistir en dos aspectos: por un lado, la
incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la
adecuada precisin en su uso. Por otro lado, es necesario incidir en los contenidos
asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
Competencia en expresin cultural y artstica.
Las matemticas contribuyen a esta competencia desde la consideracin del
conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad.
Tambin el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el
anlisis de determinadas producciones artsticas.
Competencia social y ciudadana.
Esta aportacin se refiere al trabajo en equipo, a aceptar otros puntos de vista o
utilizar estrategias de resolucin de problemas.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. ASPECTOS MS

RELEVANTES.

4.1. Objetivos
Segn el decreto 111/2007, en esta etapa la enseanza de las matemticas tendr
entre otros objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
2.

3.
4.
5.

Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o
tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos.
Conocer valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas
para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
Conocer y utilizar las unidades de medida tradicionales de la Comunidad
Valenciana.
Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.

4.2. Contenidos
Tanto el real decreto 1513/2006 como el Decreto 111/2007 organizan los
contenidos en cuatro bloques:
Bloque 1: Nmeros y operaciones. En este bloque se trabajan:
1.
2.
3.

Nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones.

Operaciones.
Estrategias de clculo.

Bloque 2: La medida: estimacin y clculo me magnitudes. En este bloque se trabajan:

1.
2.
3.
4.

Longitud, peso, masa, capacidad y superficie.

Medida del tiempo.
Sistema monetario.
Medida de ngulos.

Bloque 3: Geometra. Se trabajan en este bloque:

1.
2.
3.

La situacin en el plano y en el espacio, distancia, ngulos y giros.

Formas planas y espaciales.
Regularidades y simetras.

Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Se trabajan en este

bloque:
1.
2.

Grficos, tablas y parmetros estadsticos.

Carcter aleatorio de algunas experiencias.

4.3. Criterios de evaluacin

Nos proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el
tipo y grado de aprendizaje de los alumnos.

El cumplimiento de los objetivos ha de ser establecido con flexibilidad, diversidad y

riqueza de matices que se derivan de la observacin de las diversas circunstancias y
contextos socioculturales y personales de los alumnos.
Los criterios de evaluacin deben funcionar como reguladores de las estrategias de las
enseanzas y como indicadores de la evolucin de los niveles de aprendizaje de los
alumnos.
Los criterios de evaluacin hacen referencia a conocimientos, procedimientos y
actitudes.
Entre los criterios de evaluacin podemos destacar, entre otros, los siguientes:

Lectura, escritura y ordenacin de distintos tipos de nmeros utilizados en

contextos cotidianos, interpretando el valor posicional y utilizando razonamientos
apropiados.
Realizar operaciones y clculos numricos mediante diferentes procedimientos
relacionados con situaciones problemticas.
Utilizar distintos tipos de nmeros para interpretar e intercambiar informacin.
Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida usuales, los mas adecuados.
Reconocer y describir objetos del plano, formas y cuerpos geomtricos del
espacio. Interpretar representaciones espaciales a partir de un sistema de
referencia.

5. RELACIN CON OTRAS REAS DE CURRCULO

La distribucin de contenidos por reas no debe traducirse en un tratamiento aislado
de cada una de ellas, sino que debe haber un enfoque globalizador que nos permita
abordar las situaciones dentro de un contexto y en su globalidad.
La relacin entre las matemticas y el resto de reas de currculo es:
Con respecto a las reas de lengua, el grado de dominio del lenguaje habitual
condicionar el aprendizaje de los contenidos matemticos.
Las matemticas enriquecen la experiencia lingstica, y especialmente desarrollan la
precisin, la sensibilidad en el uso de la lengua y enriquecen el lxico.
A travs de las actividades y las discusiones se desarrollan la comprensin de
expresiones y trminos y se va progresando en el desarrollo del lenguaje matemtico,
enriqueciendo el lenguaje habitual.
Las indicaciones para resolver operaciones se dan en diferentes formas lingsticas.
Con distintas palabras se expresa un mismo concepto.
Las relaciones con el rea de Conocimiento del medio son mltiples, primero porque
se toma como punto de referencia el medio en el que vive el nio. Tambin implica la
adquisicin de instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y
predecirla. Por otro lado es necesario para un adecuado conocimiento e interpretacin
del medio, el dominio de distintos conceptos y procedimientos matemticos.
En lo que respecta al rea de Educacin Artstica se producen relaciones en el uso
de los diferentes tipos de cdigos, en el trabajo de formas y organizacin espacial,
posicin de objetos, etc. Tambin existe una analoga en la aplicacin de las
fracciones en el estudio de las proporciones rtmicas.

La relacin con el rea de Educacin Fsica se da a travs de distintos conceptos y

procedimientos como sucede en la orientacin y la representacin del espacio.
Tambin est presente la relacin en lo que se refiere al tiempo (duracin, orden,
ritmos).
Por ultimo, en lo que se refiere a la relacin con Educacin para la ciudadana, los
nios deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales para adquirir
conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conceptos previos.
El trabajo ha de incidir en lo comprensin de las informaciones de los medios de
comunicacin y ha de tener gran importancia los contenidos actitudinales, que
favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten
descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas en la vida diaria.