Tema 2.

La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo de

centro. Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del
alumnado: principios pedaggicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias
para su elaboracin en el ciclo, curso y aula. Coordinacin docente.
El presente tema trata la concrecin del currculo en el Proyecto Educativo de
Centro (PEC). La actual LOMCE concretada en el Decreto 82/2014, de 28 de agosto,
de Asturias, en su artculo 6. Concepto y elementos del currculo, define como
currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas.
Este curso acadmico 2014-2015 ha sido de transicin legislativa donde los
cursos 1, 3 y 5 de Educacin Primaria han comenzado con la nueva LOMCE,
mientras que los cursos 2, 4 y 6 han seguido con la LOE para finalizar el ciclo con el
mismo currculo, por lo que en 2015-2016 stos comenzarn un nuevo curso (ya no
formando parte de un ciclo) en base al currculo que concreta el Decreto 82/2014, de
28 de agosto, de Asturias.
Despus de esta introduccin comentaremos el ndice del tema. En primer lugar
hablaremos del primer epgrafe: La concrecin de los currculos en el marco del
proyecto educativo de centro. seguidamente comentaremos el segundo, el cual
dividiremos en varios apartados para un mejor desarrollo, hablando primero
Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado,
luego comentaremos los principios pedaggicos que deben de tenerse en cuenta y
despus hablaremos de la ltima parte estrategias para su elaboracin en el ciclo,
curso y aula. Continuaremos hablando del tercer epgrafe: Coordinacin docente. Antes
de acabar, comentaremos la bibliografa y finalizaremos con unas conclusiones.
A lo largo del tema usaremos el genrico masculino para referirnos tanto al
gnero masculino como al femenino.
Comenzamos hablando del primer epgrafe: La concrecin de los currculos
en el marco del proyecto educativo de centro. Como sabemos el Proyecto
Educativo es el conjunto de decisiones asumidas por toda la comunidad educativa,
con respecto a una serie de opciones educativas bsicas y a la organizacin del
centro. El PEC es obra de toda la comunidad escolar, debe ser un documento que
proporcione un marco de referencia para la comunidad escolar, debe asentarse sobre
la realidad del propio centro y de las demandas que le llegan desde el exterior,
debiendo servir para modificar y mejorar el centro. Tiene carcter de permanencia,
recogiendo sus principales modificaciones anuales en la PGA. Debe proporcionar los
principios educativos bsicos y permitir una evaluacin y revisin sobre la educacin

del centro, por lo que debe responder a dnde estamos?, quines somos?, qu
queremos? y cmo nos vamos a organizar para conseguirlo?
Como nos dice el artculo 121.1 de la LOE no modificado por la LOMCE, el PEC
debe recoger los valores, objetivos y prioridades de actuacin, la concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin educativa. En el artculo 121.2 dice que el
PEC debe tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro,
debiendo recoger:
-

El Plan de Atencin a la Diversidad.

El Plan de Accin Tutorial.
El Plan Integral de Convivencia y
La Concrecin Curricular

El artculo 48 del ROEC concretado por la Resolucin de 6 de agosto de 2001,

nos dice que el Proyecto Educativo debe prestar atencin a las necesidades educativas
especficas del alumnado, debiendo incorporar:

Las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas.

La organizacin general del centro.

Los programas educativos.

Las secciones lingsticas.

El reglamento de rgimen interior.

Los medios para colaborar entre sectores de la comunidad educativa.

Las decisiones de coordinacin con servicios sociales y educativos del

municipio y relaciones con otras instituciones, para la consecucin de los
fines establecidos.

Hay 4 niveles de concrecin del currculo, los cuales son:

El primer nivel de concrecin es el diseo curricular prescriptivo: el Ministerio de

Educacin a nivel nacional redacta la LOMCE que posteriormente desarrolla en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. En base a esto las comunidades
autnomas lo concretan en base a las caractersticas de la regin siendo en este
caso el Decreto 82/2014, de 28 de agosto.

Nuestro Decreto 82/2014, en su artculo 6 especifica los elementos del currculo y

los define del siguiente modo:
-

Objetivos: los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar el proceso educativo.
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Competencias: las capacidades que el alumnado debe adquirir para aplicar

de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza, con el fin de
lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.
Contenidos: habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos y a la adquisicin de competencias.
Estndares de aprendizaje evaluables: las especificaciones de los criterios
de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que alumno debe saber, comprender y hacer en cada
asignatura.
Criterios de evaluacin: el referente especfico para evaluar el aprendizaje
del alumnado.
Metodologa didctica: el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, para posibilitar el aprendizaje del alumnado y logro de objetivos.

El segundo nivel de concrecin son los centros educativos: cada colegio en su

ejercicio de autonoma pedaggica completa y complementa el currculo cuya

concrecin se refleja en la Concrecin Curricular (dentro del PEC) que como
indica el artculo 24 de nuestro Decreto asturiano, debe incluir al menos estos
apartados:
- La adecuacin de los objetivos de etapa al contexto socioeconmico y
cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.
- La distribucin del total de horas de las reas en cada uno de los cursos.
- La contribucin de cada rea a la consecucin de las competencias.
- Las decisiones de mtodos pedaggicos y didcticos y su contribucin a la
consecucin de las competencias.
- Los materiales curriculares.
- Directrices sobre evaluacin y los criterios de promocin del alumnado.
- Las directrices generales y decisiones sobre la atencin a la diversidad.
- El plan de lectura, escritura e investigacin.
El tercer nivel de concrecin son las programaciones didcticas, que a partir de la

concrecin curricular del centro elaboran los docentes para un nivel, debiendo
tener, al menos, los apartados que indica el artculo 25 de nuestro Decreto y en
base a sta se hacen las programaciones de aula que como dice el artculo 25.3
del Decreto asturiano es la adaptacin de la programacin didctica a las
caractersticas concretas del grupo-clase de alumnos, diseando tareas de
enseanza-aprendizaje.
Y el cuarto nivel de concrecin son las adaptaciones curriculares para atender a la
diversidad del alumnado.

Despus de comentar la concrecin del currculo en el PEC, pasamos a

desarrollar el segundo epgrafe del tema. Por su extensin vamos a dividirlo en varios
apartados, comenzando a hablar del la Programacin docente para dar respuesta a
las distintas necesidades del alumnado. En este epgrafe hay un cambio
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terminolgico sobre la programacin, el cual se refleja en el artculo 25 de nuestro

Decreto asturiano en relacin a la antigua programacin docente pasando a
denominarse didctica.
El MEC ya nos deca en 1996 que programar es el conjunto de acciones
mediante las cuales se transforman las intenciones educativas ms generales en
propuestas didcticas concretas que permiten alcanzar los objetivos previstos. Por
ello, una programacin es la fase en la que los docentes de los distintos cursos
adaptamos y concretamos las intenciones educativas, expresadas en los diferentes
elementos del currculo, hasta transformarlas en unas propuestas educativas para el
aula. Una programacin didctica tiene estas caractersticas: adecuacin, concrecin,
flexibilidad y viabilidad. Con todo esto, una programacin sirve para planificar el
proceso de enseanza-aprendizaje del aula; tambin para asegurar coherencia entre
las intenciones educativas de un centro y la prctica docente, al igual que para ofrecer
el marco de referencia para las adaptaciones curriculares, al mismo tiempo que para
facilitar la reflexin sobre la propia prctica docente y para facilitar la progresiva
implicacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
A continuacin, pasamos a comentar la segunda parte del epgrafe: principios
pedaggicos que deben de tenerse en cuenta en las programaciones, los cuales
son: la individualizacin; la socializacin; la motivacin y aprendizaje ldico; facilitar la
construccin de aprendizajes significativos; buscar la funcionalidad de los aprendizajes;
favorecer la participacin activa; adoptar un enfoque globalizador; tener estilos de
enseanza participativos; favorecer la comunicacin, confianza y desarrollo de la
inteligencia emocional; as como potenciar una actitud crtica y emprendedora.
Para finalizar, como dice el artculo 19.1 de la LOE no modificado por la LOMCE
en esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado,
en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en
la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.
Seguidamente, comentamos el tercer apartado del segundo epgrafe:
estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y aula. El epgrafe hace
referencia a ciclos, pero con la nueva ley educativa desaparecen, por lo que
hablaremos de la elaboracin de la programacin a nivel de curso y aula. El fin ltimo
de la educacin es el desarrollo integral del alumnado, es decir, el desarrollo de sus
capacidades y para ello debemos educar en competencias, las cuales define nuestro
Decreto asturiano como las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos de la Educacin Primaria, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

Adems, el artculo 7.2 del Decreto asturiano dice que para una adquisicin
eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern disearse
actividades de aprendizaje integradas, es decir, tareas competenciales que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al
mismo tiempo. Y tambin enfatiza que se potenciar el desarrollo de las competencias
comunicacin lingstica y competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia
y tecnologa. En el artculo 25 de nuestro Decreto 82/2014, de 28 de agosto, nos dice
que toda programacin didctica debe tener, al menos, estos apartados:

Organizacin y secuenciacin del currculo en: UD, proyectos, talleres

Instrumentos, procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin.

Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado y adaptaciones curriculares.

La concrecin de planes, programas y proyectos, entre ellos el PLEI.

El desarrollo de las actividades complementarias.

Los recursos didcticos y los materiales curriculares.

Los indicadores de logro y procedimiento de evaluacin de la PD.

Como dice el artculo 25.3 de nuestro Decreto asturiano la programacin de aula

es la adaptacin de la programacin didctica a las caractersticas concretas de un
grupo de estudiantes. Cada docente, en coordinacin con el equipo docente de curso
realiza esta adaptacin mediante el diseo e implementacin de actividades y tareas
de enseanza y aprendizaje propias de cada unidad de programacin. Para la
elaboracin de nuestras programaciones debemos tener muy en cuenta los elementos
transversales del artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin debemos tener en cuenta la reciente
Resolucin de 3 de febrero de 2015, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte,
por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria,
por lo que debemos actualizar nuestras programaciones en base a lo que establece
dicha resolucin.
Todas las modificaciones del PEC ms todas las programaciones didcticas del
centro se recogen en PGA. Una vez al trimestre el equipo docente se rene para hacer
un seguimiento de la misma y al final de curso una evaluacin que se refleja en la
memoria final de curso.
A continuacin, pasamos a comentar el tercer epgrafe del tema: Coordinacin
docente. Para llevar correctamente la planificacin y desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje es necesario que cada docente cumpla sus funciones y que
todos estn coordinados. En el artculo 130 de la LOE no modificado por la LOMCE
dice que Corresponde a las administraciones educativas regular el funcionamiento de
los rganos de coordinacin docente y de orientar y potenciar los equipos de
profesores que imparten clase en el mismo curso, as como la colaboracin y el trabajo
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en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos/as. Por
ello, destacamos los siguientes: el claustro, la comisin de coordinacin pedaggica
(CCP), el equipo docente y los equipos de nivel.
Antes de acabar, haremos una breve conclusin. La legislacin deja claro que
debemos educar en competencias para que nuestros discentes desarrollen sus
capacidades y as lo hagan de forma integral. Parece una innovacin pedaggica, pero
ya con la LOE se daban las primeras indicaciones sobre este tipo de educacin. Por
ello, debemos realizar proyectos que se adapten a las nuevas exigencias de la
sociedad, elaborando programaciones a travs de proyectos y/o tareas
competenciales.
Nuestra labor como docentes va ms all de impartir reas de conocimiento,
somos parte de una maquinaria organizativa que empieza en el MECD, sigue en la
Consejera de educacin, se concreta en nuestro centro educativo, en nuestra aula y
finaliza con la pieza principal: nuestros discentes. Por ello, debemos conocer las
normas, es decir, la legislacin vigente, siendo conscientes de los continuos cambios
que suponen obstculos en nuestra labor educativa. Por lo que cundo tendremos
una ley educativa estable independientemente del partido poltico que gobierne? y es
posible una ley educativa en nuestro pas elaborada por docentes como ocurre en otros
pases europeos?
Para finalizar el tema, comentaremos la bibliografa que hemos usado para el
desarrollo del tema.
Legislativa:
- MEC (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
- MEC (1996). Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de
Educacin Primaria.
- MEC (2013). Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.
- MEC (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.
- CECD (2014). Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la
ordenacin y establece el currculo de la Educacin Primaria en el Principado de
Asturias.
- CECD (2015). Resolucin de 3 de febrero de 2015, de la Consejera de
Educacin, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluacin del aprendizaje
del alumnado de Educacin Primaria.
Webgrafa:
- Educastur.es
- Programantes.blogspot.com
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educalandia.net