El informe Warnock

Luis A. Aguilar Montero

Sntesis del documento ingls sobre necesidades educativas especiales denominado Informe Warnock, en el que se inspira en buena parte el modelo de Educacin Especial espaol. Este informe supuso un importante hito en la programacin dirigida a alumnos con necesidades especiales, ampliando los conceptos de Educacin Especial y Necesidades Educativas Especiales.

Educacin Especial, Informe Warnock, integracin escolar

Si repasamos la nueva terminologa que desde el Borrador del Proyecto para la Reforma hasta el Programa de Integracin Escolar en Espaa, se viene empleando en torno a la Educacin Especial, (1) as como la filosofa que subyace a estos nuevos conceptos, y estudiamos detenidamente el informe sobre necesidades educativas especiales que el Departamento de Educacin y Ciencia britnico encarg al Comit de investigacin sobre la Educacin de los nios y jvenes deficientes, para analizar la situacin de la Educacin Especial en Inglaterra, observaremos que las coincidencias son numerosas pese a las grandes diferencias educativas, sociales, econmicas y legislativas de ambas naciones. Y ocurre que no es casualidad sino que el nuevo modelo de Educacin Especial (EE) en trminos de necesidades educativas especiales (NNEE) por el que opt nuestro Ministerio de Educacin, y que se explicita a partir de la LISMI (2) y del llamado Decreto de la Integracin (3) se inspira principalmente en dicho informe El Warnock Report denominado as en honor a la presidenta del Comit que lo elabor, Mary Warnock. (4) En el presente artculo hemos tratado de sintetizar lo ms relevante de su contenido (5) por si puede servir de ayuda y para darle una mayor difusin que es al fin y al cabo uno de los objetivos de la Comisin, as como para incidir mayormente sobre las propuestas de mejora las cuales pueden servirnos de gua tambin a nosotros. En este sentido, nos pronunciamos sobre sus sugerencias, ya estn incorporadas en Espaa, se encuentren a medio aceptar o no se hayan asumido todava, a pesar de considerarlas muy importantes. UN INFORME VIGENTE Aunque el informe completo fue publicado hace unos aos, el Comit de Investigacin se fund en 1974 para estudiar las prestaciones educativas en favor de los nios y jvenes con deficiencias en Inglaterra, Escocia y Gales, y celebr su ltima reunin en marzo de 1978. An as se puede decir que tiene todava plena vigencia en Espaa, pues si bien tericamente, ya se han extrapolado muchos de sus planteamientos, en la prctica, pocas recomendaciones han sido seguidas. Caso aparte merece el tema de la Integracin escolar que comenz formalmente en el curso escolar 1985/86 y que ha constituido a nuestro entender una de las experiencias principales para la implantacin de la actual Reforma Educativa (no olvidemos que temas tan importantes como el Proyecto Educativo, o instrumentos tan actuales como el QUAFE-80 (6) eran abordados en los centros de integracin, hace ya ms de cinco aos). Pero veamos antes que nada cules fueron las conclusiones de este informe as como sus sugerencias, para que sea el propio lector quien extraiga la suyas y nosotros al final emitiremos nuestro juicio sobre cada una de ellas.

LOS TEMAS PLANTEADOS Sugerencias conceptuales La comisin comenz por sealar las concepciones generales que podan ser el punto de partida de todo el informe, a saber: Ningn nio ser considerado en lo sucesivo ineducable. La educacin es un bien al que todos tienen derecho. Los fines de la educacin son los mismos para todos. La Educacin Especial consistir en la satisfaccin de las necesidades educativas (NNEE) de un nio con objeto de acercarse al logro de estos fines. Las NNEE son comunes a todos los nios. (7) Ya no existirn dos grupos de alumnos, los deficientes que reciben EE, y los no deficientes que reciben simplemente educacin. Si las NNEE forman un continuo, tambin la EE debe entenderse como un continuo de prestacin que va desde la ayuda temporal hasta la adaptacin permanente o a largo plazo del currculum ordinario. Las prestaciones educativas especiales, donde quiera que se realicen tendrn un carcter adicional o suplementario y no alternativo o paralelo. Actualmente los nios son clasificados de acuerdo con sus deficiencias y no segn sus NNEE. Se recomienda, por tanto, la abolicin de las clasificaciones legales de los deficientes. Se utilizar, no obstante, el trmino dificultad de aprendizaje para describir a los alumnos que necesitan alguna ayuda especial. Se adoptar un sistema de registro de los alumnos necesitados de prestaciones educativas especiales en el que no se impondra una denominacin de la deficiencia sino una explicacin de la prestacin requerida. Prioridades De todos los temas planteados, tanto por la urgencia en la atencin que habra que ofrecer, como por las obvias limitaciones presupuestarias, se sealan tres prioridades todas al mismo nivel que el comit propuso como inmediatas: un nuevo programa de formacin y perfeccionamiento del profesorado, la educacin para los nios con NEE menores de 5 aos, y la educacin y mayores oportunidades para los jvenes de 16 a 19 aos. La formacin del profesorado: todos los profesores ya sean de centros ordinarios o especiales, debern estar en condiciones de reconocer los signos de una NEE y de identificar a los alumnos con estas necesidades. Esta gran responsabilidad sigue sealando el informe se desarrollar con una actitud positiva y optimista. Los profesores deben estar dispuestos no slo a aceptar el nuevo concepto de NEE sino adems, a tener cinco o seis alumnos que necesiten temporal o permanentemente ayuda en su clase ordinaria, y por consiguiente a adoptar las medidas pertinentes para que sus NNEE sean atendidas mediante la bsqueda de una ayuda especializada. Ante todo ello el comit recomend en primer lugar que todos los cursos de formacin de profesorado incluidos los de postgrado tuvieran un componente de educacin especial que no tienen porque supone un gran nmero de horas extra en el currculum de formacin del profesorado. Puesto que los profesores con competencias especficas deben poseer conocimientos expertos, a los estudiantes que tengan inters por los diferentes aspectos de la EE se les ofertarn distintas opciones para una especializacin posterior. Perfeccionamiento para el profesorado: de nada servira el componente de Educacin Especial en la formacin inicial, si los docentes en activo no tienen la oportunidad para adquirir los mismos supuestos, actitudes y destrezas; puesto que pasaran cuarenta aos antes de que todos los profesores hubieran cursado una formacin inicial con dicho componente. En este sentido el comit propuso para los profesores especialistas, la posibilidad de adquirir una amplia variedad de calificaciones oficiales de un ao de duracin que adems otorgaran el derecho a una mayor

retribucin como incentivo adicional. La educacin para los ACNEE menores de cinco: dada la asistencia de nios que muestran signos de deficiencia al nacer o poco despus, el comit argument que la educacin debe comenzar inmediatamente, pues para ellos es crucial este proceso de estimulacin temprana. Por todo ello se recomendaba el aumento del nmero de escuelas maternales para todos los alumnos y excepcionalmente algunas guarderas especiales para los alumnos con dificultades ms graves. De esta manera la mayora de los nios con NEE podra comenzar su educacin junto a otros nios de su misma edad y en una clase normal. La educacin de los jvenes de 16 a 19 aos: el concepto de NEE ampliaba el campo de la tradicional EE tambin por el otro extremo aplicndolo a los jvenes con deficiencias o dificultades graves que hubieran superado el trmino de la edad escolar, pero que siguieran progresando comprensivamente. Sera preciso adoptar por tanto, un enfoque coordinado respecto de la educacin postsecundaria de estos jvenes y poner a su disposicin una serie de prestaciones que podran ir desde versiones modificadas de los cursos ordinarios, a ciertas unidades especiales para los severos, pasando por cursos profesionales especiales y otros de cara a la aptitud social y a la interdependencia. Otras recomendaciones Aunque de forma ms sinttica queremos completar este apartado con otras sugerencias que establece el informe y que son: Las escuelas especiales no slo siguen teniendo su razn de existir sino que constituyen la mejor alternativa para educar a ciertos nios, en especial aquellos aquejados de graves o complejas deficiencias (fsicas, psquicas o sensoriales), aquellos que presentan trastornos emocionales, comportamentales o relacionales graves, y aquellos que padecen mltiples deficiencias asociadas. Algunos centros de Educacin Especial debern ser desarrollados especficamente como centros de recursos para uso de todos los profesores del rea correspondiente, ayudando as al desarrollo curricular y a su perfeccionamiento, como asesorando a los padres en materia de Educacin Especial. Sobre la integracin escolar plantea entre otras la necesidad de que la escuelas ordinarias al menos las mayores deberan contar con un centro de recursos especiales. En lo que a la integracin laboral se refiere este comit sugiere se revisen las polticas de contratacin tanto de los servicios pblicos como de las empresas nacionalizadas vengan o no de los trabajos protegidos. En el tema de la evaluacin de las NNEE se sealan cinco niveles para establecer la prestacin ms adecuada a cada necesidad: tutores o directores de centros ordinarios; profesores de Educacin Especial; orientadores; equipos multiprofesionales locales, y equipos multiprofesionales regionales. Igualmente se incorporaran unos registros, formularios y carpetas individuales que acompaarn en todo momento al alumno con NEE y en los que se sealarn las prestaciones que necesita as como el entorno lo menos restrictivo posible en el que se le van a brindar. No menos importantes son otras sugerencias que por razones de espacio no podemos abordar y que hacen referencia a temas tales como los hogares comunitarios, internados, hospitales, colaboracin multidisciplinar, servicios de apoyo y orientacin, cambio de actitudes, etc. An as quisiramos terminar diciendo algo sobre cuatro temas no considerados generalmente y que nos parecen tener cierta entidad: Los profesores con deficiencias deberan tener ms oportunidades para ocupar un puesto de trabajo tanto en las escuelas ordinarias como en las especiales. Se sealan el despilfarro de capacidades y la gran aportacin que estos profesores haran en el campo de la educacin. Por nuestra parte y quiz por aquello de ser minusvlido quien esto escribe creemos que el estmulo que para el alumno discapacitado supone el tener enfrente a uno de los suyos como profesor (recurdese el tema de las identificaciones y los dolos) jams se ha valorado lo suficiente. Atraer a profesores capaces y pagar sus costes. En esta doble lnea, insiste varias veces el informe. Es preciso tomarse ms en serio la EE y para ello hay que hacer ms atractivas las perspectivas profesionales de los docentes que se dediquen a los nios con NEE y atraer a ella a los mejores, adecuando sus sueldos y su prestigio al

nivel de sus aptitudes. Incluye el Comit en estas propuestas el lema de las becas para la especializacin, que deberan estar subvencionadas por el Estado. El papel de las organizaciones no lucrativas es muy importante para el Comit de cara a la mejora de la educacin de los nios con NEE. As se seala que deberan potenciarse y colaborar con ellas tanto en la prestacin de servicios como en la difusin de la informacin necesaria. Lejos de ignorarlas se recomienda que dichas asociaciones de afectados sean independientes y estn comprometidas como grupos de presin para ir forzando cambios favorables. A los Teachers Center o Centros de Profesores se les otorga no slo su tarea propia de cara al perfeccionamiento del profesorado, sino tambin la de investigacin en la lnea del desarrollo curricular y adaptaciones curriculares (misin que hace extensiva a las escuelas y a las universidades). Para ello las autoridades educativas cuidarn que sus CEP sean aprovechados totalmente y tratarn de crear alguno de ellos en el que basar y coordinar toda la organizacin y perfeccionamiento en este rea. IMPLICACIONES EN ESPAA An estando de acuerdo en que el Warnock Report analiza la situacin de la EE en Inglaterra, y no en Espaa, bien es verdad que sus recomendaciones han servido de referencia para la planificacin y normativizacin de recursos educativos especiales en distintos pases entre los que nos encontramos. Tambin han orientado la elaboracin de aportaciones posteriores como las de Hegarty (1981), Hodgson (1984) o Brennan (1985), que a su vez han servido de referencia a idelogos espaoles como C. Coll, C. Gin, R. Ruiz o G. Echeita, entre otros, as como a las Administraciones central y autonmicas tanto en sus nuevos planteamientos curriculares, como en todo lo referente a la Reforma del sistema educativo en este tema. A fuerza de ser sinceros hemos de reconocer que desde 1985 hasta hoy, hemos avanzado bastante en muchos de estos temas. El programa de integracin escolar, que ya ha dejado de ser una experiencia piloto, es un buen ejemplo de ello. La reforma del S. E. con el cambio conceptual de la Educacin Especial en trminos de NEE, y todo lo que ello conlleva (adaptaciones curriculares, optatividad, diversificacin, etctera.), creemos que es otro avance notable aunque en este punto, tanto el Libro Blanco, como el DCB de los distintos niveles, pueden quedarse en una maravillosa declaracin de intenciones, al no estar claros temas tan importantes como el de la financiacin. El tema de la Educacin Infantil, con los conciertos en materia de integracin o la misma ampliacin a los nios de tres aos y los Equipos de Atencin Temprana, es otro avance importante, junto a la creacin de los SAPOE. (8) Pero lamentablemente quedan otros temas que en Espaa an nos vienen grandes, as, de las tres prioridades que seala el Informe, en Formacin Inicial y Perfeccionamiento del Profesorado nos estamos circunscribiendo naturalmente al rea de la atencin a los alumnos con NEE, nada de nada; y la atencin a los jvenes con dificultades para la edad 16-19, brilla por su ausencia. Las aulas-taller de las que tanto de habla, an no son una oferta vlida ni generalizada, y la Enseanza Secundaria para los alumnos con necesidades educativas especiales es todo un enigma mxime cuando ni siquiera hemos resuelto el tema de la integracin en el ciclo superior de la EGB. Sobre la recomendacin de hacer atractivas las perspectivas docentes, tampoco se est haciendo nada, y aunque el caso espaol no es de momento tan grave como el francs o el ingls, en lo referente a falta real de docentes, porque nadie quiere elegir esta profesin, en el caso que nos ocupa, la situacin todava es peor, ya que al profesor que entra en la EE se le condena casi de por vida. Sobre los profesores con deficiencias, en lugar de favorecer el ejercicio a la docencia en condiciones, se ponen a la hora de la verdad ms trabas a todo estudiante minusvlido que quiere acceder a ella. En cuanto a las organizaciones no lucrativas, lo ms que se hace es subvencionar algunas de sus actividades, con una actitud ms o menos limosnera, sin buscar muchos tipos de colaboracin. Y la evaluacin, por ltimo, sigue sin estar clara, y as no se han elaborado ni unas normas mnimas que ayuden al profesorado en su tarea cotidiana de valorar los avances del alumno, con algo ms que un MN o PA (9) que es lo que todava hoy se hace en muchas escuelas.

CONCLUSIN Para terminar, adems de recomendar la lectura detenida del recuadro adjunto, que recoge los trminos en los que el comit resumi todo su informe, recapitularemos este artculo recordando que el Warnock Report supuso un importante hito en la conceptualizacin de la programacin dirigida a los alumnos con hndicaps, como adecuacin del currculum general ordinario, que adems ampli los conceptos de EE y de NEE ms all de la referencia exclusiva a las personas con hndicaps (Ruiz, 1988). Afortunadamente, las influencias de este informe, han sido tan grandes en Inglaterra como en muchos otros pases, y nos congratulamos que el nuestro vaya asumiendo, poco a poco, sus sugerencias y as hoy da las tenga en parte recogidas en un marco normativo general que puede hacer que su efecto mejore en mucho todo el campo de la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Apndice
EL COMPONENTE DE EE PARA TODOS Deteccin de los diferentes ritmos de desarrollo en los nios. Reconocimiento de los efectos de las deficiencias ms comunes. Familiarizarse con la variedad de prestaciones y servicios disponibles. Considerar la relacin con los padres sin la cual fracasara la prestacin educativa especial. Conocer las destrezas bsicas de observacin y registro de los progresos del alumno. En definitiva, ms un cambio de inters que el aprendizaje de nuevas materias. EL INFORME La EE debe ser considerada una modalidad de actividad educativa, no menos importante, exigente o gratificante que cualquier otra, y los profesores y dems profesionales dedicados a ella han de asumir frente al nio con NEE el mismo compromiso que asumen con los dems nios. Tampoco basta con que estos cambios de actitud se limiten a las personas dedicadas a la EE sino que son necesarios cambios en toda la opinin pblica. Tiene que ser ampliamente aceptada la idea de que la EE implica idntico nivel de cualificacin y de conocimientos expertos que cualquier otra modalidad educativa, y que en trminos humanos, las compensaciones por los recursos invertidos en ella son igualmente grandes.

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

Por ej.: NEE. Adaptaciones curriculares, dificultades de aprendizaje. Ley 13/82 de 7/4 sobre Integracin Social del minusvlido. R.D. 334/85 de 6/3 sobre Ordenacin de la Educacin Especial. Es Senior Research Fellow en St. Huch College Oxford. En castellano slo existen extractos (vase bibliografa). Ver Bibliografa. Este comit considera que hasta uno de cada cinco nios (20 %) pueden necesitar una ayuda educativa especial en algn momento de su vida escolar. Servicios de Apoyo y Orientacin psicopedaggica, ms comnmente llamados Departamentos de Orientacin. Necesita Mejorar o Progresa Adecuadamente.

(6)

Pere Darder y Jos A. Lpez: Cuestionario para el anlisis del funcionamiento de la escuela, Barcelona: Onda, 1985.

Para saber ms
Coll, C.: Marc curricular per a lensenyament obligatori, Recerca Educativa, 2, Barcelona, 1986. Echeita, G.: Las NEE en la escuela ordinaria (tomo I), CNREE, Madrid, 1989. Gobierno Vasco: Una escuela comprensiva e integradora, SCP Vitoria-Gasteiz, 1990. MEC: Libro blanco para la reforma educativa, Madrid: SGP del MEC, 1989. Ruiz, R.: Tcnicas de individualizacin didctica, Madrid: Cincel, 1989. Ruiz, R. y Gin, C.: Las necesidades educativas especiales, Cuadernos de Pedagoga, 139 (jul.agt. 1986) Barcelona, pp. 32-34. Warnock, M.: Meeting Special Educational Needs, Londres: Her Britannic Majestys Stationary Ofice, 1981. Warnock, M.: Encuentro sobre NEE, Revista de Educacin, nmero extra (1987), Madrid, pp. 45-73. Warnock, M.: Informe sobre NEE, Siglo Cero, 130, Madrid (1990), pp. 12-24.