Cuestionario Sobre Competencias Genéricas

Apndice I
Cuestionarios utilizados
Cuestionario sobre Competencias Genricas
Cuestionario para Graduados A continuacin se presentan una serie de cuestiones que tienen que ver con las competencias y habilidades que pueden ser importantes para el buen desempeo de su profesin. Por favor, conteste a cada una de las preguntas. Las respuestas pueden ser de gran utilidad para la mejora de la planificacin de su carrera de cara a los futuros alumnos. Rodee, en cada pregunta, la respuesta que considere ms oportuna. Agradecemos sinceramente su colaboracin 1. Edad en aos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Sexo: 1. Hombre 2. Mujer 3. Ao en que termin sus estudios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Nombre del ttulo que obtuvo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Situacin laboral actual: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Trabajando en un puesto relacionado con sus estudios Trabajando en un puesto no relacionado con sus estudios Ampliando estudios Buscando el primer empleo En paro, habiendo trabajado antes No estoy buscando ni he buscado empleo Otro. Especificar, por favor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6. Cree que la formacin que ha recibido en la universidad ha sido la adecuada? 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. Mucho Bastante Algo Poco Nada Muy pocas Pocas Algunas Bastantes Muchas
7. Cmo valora las posibles salidas profesionales de su titulacin?
Para cada una de las competencias que se presentan a continuacin, indique por favor: la importance que, en su opinin, tiene la competencia o habilidad para el ejercicio de su profesin; el nivel en que cree que la habilidad o competencia se ha desarrollado durante sus estudios en su universidad. Puede utilizar los espacios en blanco para incluir alguna otra competencia que considere importante y que no aparece en el listado. Utilice, por favor, la siguiente escala: 1 = nada; 2 = poco; 3 = bastante; 4 = mucho
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Cuestionario para Empleadores A continuacin se presentan una serie de cuestiones que tienen que ver con las competencias y habilidades que pueden ser importantes para el buen desempeo de la profesin de (incluir el rea). Por favor, conteste a cada una de las preguntas. Sus respuestas sern muy valiosos para la mejora de la planificacin de los estudios de futuros alumnos de esta rea. Rodee, en cada pregunta, la respuesta que considere ms oportuna. Agradecemos sinceramente su colaboracin 1. Nombre de la empresa u organizacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Puesto o cargo de la persona que responde: . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Nmero de empleados de la empresa u organizacin: . . . . . . . . . . . 4. Considera que las personas que tiene empleadas en su empresa pertenecientes al rea de (incluir el rea) han recibido una formacin universitaria adecuada para trabajar en su empresa?: 1. 2. 3. 4. 5. Mucho Bastante Algo Poco Muy poco
Para cada una de las competencias que se presentan a continuacin, indique por favor: la importancia que, en su opinin, tiene la competencia o habilidad para el trabajo en su organizacin; el nivel en que cree que la habilidad o competencia se ha desarrollado en los programas de la universidad en el rea de (incluir aqu el rea). Puede utilizar los espacios en blanco para incluir alguna otra competencia que considere importante y que no aparece en el listado. Utilice, por favor, la siguiente escala: 1 = nada; 2 = poco; 3 = bastante; 4 = mucho
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Habilidad/Competencia
Importancia
Nivel en el que se ha desarrollado en la Universidad
1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 3. Planificacin y gestin del tiempo 4. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio 5. Conocimientos bsicos de la profesin 6. Comunicacin oral y escrita en la lengua 7. Conocimiento de una segunda lengua 8. Hablidades bsicas de manejo del ordenador 9. Habilidades de investigacin 10. Capacidad de aprender 11. Habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas) 12. Capacidad crtica y autocrtica 13. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones 14. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) 15. Resoluacin de problemas 16. Toma de decisiones 17. Trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Liderazgo 20. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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Habilidad/Competencia
Importancia
Nivel en el que se ha desarrollado en la Universidad
21. Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia 22. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en un contexto internacional 24. Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases 25. Habilidad para trabajar de forma autnoma 26. Diseo y gestin de proyectos 27. Iniciativa y espritu emprendedor 28. Compromiso tico 29. Preocupacin por la calidad 30. Motivacin de logro 31. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Por favor a continuacin elija y ordene las cinco competencias que considere ms importantes segn su opinin. Para ello escriba el nmero del item en los recuadros que aparecen abajo. Marque en la primera casilla la competencia que considera, en primer lugar, la ms importante. En la segunda casilla seale la segunda competencia ms importante, y as sucesivamente. 1. 2. 3. 4. 5. Item nmero Item nmero Item nmero Item nmero Item nmero
Muchas gracias por su colaboracin

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Cuestionario para Acadmicos Ranking de Competencias Especficas Aqu debajo se enumeran 17 competencias que han sido consideradas como las ms importantes para el desarrollo profesional de los graduados universitarios, tanto por estos como por las empresas que los emplean. Por favor, ordene estas 17 competencias en orden de importancia de acuerdo a su opinin. (1 es lo ms importante y 17 lo menos). Es vital que usted ordene TODAS y no brinde a una competencia un orden igual a otro.
Competencias genricas Ranking
1. Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar 2. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad 3. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio 4. Conocimientos bsicos de la profesin 5. Capacidad de anlisis y sntesis 6. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 7. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) 8. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones 9. Capacidad de aprender 10. Capacidad crtica y autocrtica 11. Toma de decisiones 12. Hablidades bsicas de manejo del ordenador 13. Compromiso tico 14. Habilidades interpersonales 15. Conocimiento de una segunda lengua 16. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua 17. Habilidades de investigacin
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Introduccin al cuestionario sobre la evaluacin de la importancia de las Competencias especficas (para cada rea)
Aqu se presentan una serie de competencias especficas relacionados con su rea de estudio. Para cada una de ellas le solicitaremos que haga dos cosas: a. Indique cuan importante considera usted que es que el estudiante adquiera esa competencia en su educacin para el Primer Ciclo. Por favor utilice los valores de 1 a 4 de acuerdo a la siguiente consigna: 1 = Nada, 2 = Poco, 3 = Bastante, 4 = Mucho. Por favor seleccione una opcin en la correspondiente casilla utilizando el ratn de su ordenador. b. Indique cuan importante considera usted que es que el estudiante adquiera esa competencia en su educacin para el Segundo Ciclo. Por favor utilice los valores de 1 a 4 de acuerdo a la siguiente consigna: 1 = nulo 2 = dbil, 3 = considerable, 4 = Fuerte. Por favor seleccione una opcin en la correspondiente casilla utilizando el ratn de su ordenador.
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Empresariales Cuestionario para Acadmicos

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4 Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4
Competencias especficas
1. Habilidad para analizar y estructurar un problema de una empresa y disear una solucin (por ejemplo, ingreso en nuevos mercados) 2. Auditar una organizacin y disear planes de consulta (por ejemplo legislacin impositiva, inversiones, estudio de casos, proyecto de trabajo) 3. Definir criterios de acuerdo de como una empresa es definida y vincular los resultados con el anlisis del entorno para identificar perspectivas (por ejemplo SWOT, cadena de valores interna y externa) 4. Identificar y operar el software adecuado 5. Disear e implementar sistemas de informacin 6. Identificar y utilizar las herramientas adecuadas (por ejemplo investigacin de mercados, anlisis estadstico, ratios comparativos) 7. Identificar cuestiones relacionadas como cultura y tica y comprender su impacto en la organizacin empresarial 8. Identificar las caractersticas constitutivas de una organizacin (por ejemplo metas y objetivos, propiedad, tamao, estructura) 9. Identificar las reas funcionales de una organizacin y sus relaciones (por ejemplo, aprovisionamientos, produccin, logstica, marketing, finanzas, recursos humanos) 10. Identificar el impacto de los elementos macro y microeconmicos en organizacin empresarial (por ejemplo sistemas monetarios y financieros, mercados internos) 11. Aprender a aprender, por ejemplo como, cuando, donde nuevos desarrollos personales son necesarios (por ejemplo, retrica, presentaciones, trabajo en equipo, gestin de personal) 12. Gestin para el cambio 13. Gestin de una compaa a partir de la planificacin utilizando conceptos, mtodos y herramientas (por ejemplo un diseo estratgico e implementacin, benchmarking, TQM, etc.)
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Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4
Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4
14. Tomando como base del conocimiento adquirido en la universidad, identificar el impacto de la cultura en las operaciones empresariales (por ejemplo la posibilidad de vender cerveza a nivel mundial). 15. Comprender detalles del funcionamiento empresarial, empresas, regiones geogrficas, tamao de empresas, sectores empresariales y vincular estos con el conocimiento y teoras bsicas 16. Comprender la tecnologa nueva y existente y su impacto para los nuevos/futuros mercados 17. Comprender los principios de la ingeniera y vincularlos con el conocimiento empresarial y de gestin (por ejemplo gestin operativa, tablas de Gantt, tecnologa de la informacin) 18. Comprender los principios ticos, identificar las implicaciones para las organizaciones empresariales, diseo de escenarios (por ejemplo explotacin de recursos humanos, medio ambiente) 19. Comprender los principios de la Ley y vincularlos con el conocimiento de negocios y gestin (por ejemplo leyes de competencia, leyes fiscales, etc.) 20. Comprender los principios de la psicologa, identificar las implicaciones para la organizacin empresarial, rediseo (por ejemplo trabajo en grupos, equipos, estudios de comportamiento) 21. Comprender la estructura de lenguas extranjeras y desarrollar un vocabulario que permita trabajar, por ejemplo en ingls como lengua extranjera 22. Comprender y utilizar sistemas contables y financieros (por ejemplo cuentas de ganancias y prdidas, hojas de balance) 23. Comprender, leer, hablar y escribir en una lengua extranjera (por ejemplo trabajar en ingls como una lengua extranjera) 24. Uso de los instrumentos respectivos para el anlisis de entornos empresariales (por ejemplo anlisis industrial, anlisis de mercado, PEST) 25. Trabajar encomendado a otro pas (por ejemplo experiencia laboral en una empresa durante 20 semanas en otro pas) 26. Otras (especificar) 27. Otras (especificar) 28. Otras (especificar)
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Qumica Cuestionario para Acadmicos

1. Capacidad para aplicar conocimientos qumicos a la solucin de problemas cualitativos y cuantitativos con caractersticas desconocidas 2. Capacidad para aplicar ese conocimiento y comprensin a la solucin de problemas cualitativos y cuantitativos con caractersticas conocidas 3. Capacidad para llevar a cabo evaluaciones de riesgo en la utilizacin de substancias qumicas y procedimientos de laboratorio 4. Capacidad para demostrar conocimientos y comprensin de hechos esenciales, conceptos, principios y teoras relacionadas con las reas especficas mencionadas previamente. 5. Capacidad para interpretar datos derivados de observaciones y medidas de laboratorio en trminos de su significancia y relacionarlos con la teora apropiada 6. Capacidad para reconocer y analizar problemas nuevos y planificar estrategias para resolverlos 7. Capacidad para reconocer e implementar buenas medidas cientficas y prcticas 8. Un conocimiento y comprensin en profundidad de un rea especfica de la Qumica 9. Conocimiento de las cuestiones ms relevantes en la frontera de la investigacin y desarrollo en qumica 10. Habilidades de comunicacin, tanto en lo concerniente a la comunicacin escrita como la oral, en por lo menos dos lenguas oficiales europeas 11. Capacidad de planificacin, diseo y ejecucin de investigaciones prcticas, desde el reconocimiento de los problemas hasta la evaluacin y estimacin de resultados y constataciones, todo esto con el objeto de incorporar la habilidad para seleccionar las tcnicas y procedimientos apropiados 12. Habilidades en informtica y proceso de datos, relativos a informacin y datos qumicos
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13. Habilidades de recuperacin de informacin, relativos a fuentes de informacin primaria y secundaria, incluyendo recuperacin de informacin a travs de bsquedas on-line por ordenador 14. Habilidades en tecnologa de la informacin tales como procesador de textos, hojas de clculo, introduccin y almacenamiento de datos 15. Comunicacin por Internet, etc. 16. Habilidades interpersonales, relacionadas con la capacidad de colaborar con otras personas e incorporarse a un equipo de trabajo 17. Principales aspectos de terminologa qumica, nomenclatura, abreviaturas y unidades 18. Principales rutas de sntesis en qumica orgnica, incluyendo interconversiones de grupos funcionales y formacin de enlaces carbono-carbono y carbono-heterotomos 19. Habilidades en clculo numrico, incluyendo aspectos como anlisis de error, estimaciones de rdenes de magnitud y el uso correcto de unidades 20. Habilidades para la resolucin de problemas, relativos a informacin cualitativa y cuantitativa 21. Habilidades para presentar material y conceptos cientficos de forma oral y escrita ante una audiencia cualificada 22. Habilidades en la evaluacin, interpretacin y sntesis de informacin y datso qumicos 23. Habilidades en el seguimiento a travs de la medida y observacin de propiedades qumicas, eventos o cambios y su recopilacin y documentacin de forma sistemtica y fiable 24. Habilidades en la utlizacin segura de compuestos qumicos, teniendo en cuenta sus propiedades fsicas y qumicas, incluyendo cualquier riesgo asociado con su uso 25. Habilidades necesarias para la realizacin de los procedimientos estndar de un laboratorio y el uso de la instrumentacin en el trabajo de sntesis y anlisis en relacin con sistemas orgnicos e inorgnicos
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26. Habilidades de estudio necesarias para continuar el desarrollo profesional 27. Las propiedades caractersticas de los elementos y sus compustos, incluyendo relaciones de grupo y tendencias dentro de la Tabla Peridica 28. Las caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras utilizadas para describirlos 29. La cintica de las reacciones, incluyendo catlisis; la interpretacin mecanstica de las reacciones qumicas 30. Los principales tipos de reacciones qumicas y las caractersticas ms importantes asociadas a ellos 31. La naturaleza y comportamiento de los grupos funcionales en moleculas orgnicas 32. Las tcnicas principales de investigacin estructural, incluyendo la espectroscopa 33. Los principios y procedimientos utilizados en el anlisis qumico y la caracterizacin de los componentes qumicos 34. Los principios de la mecnica cuntica y su aplicacin para la descripcin de la estructura y propiedades de los tomos y las molculas 35. Los principios de la termodinmica y su aplicacin en qumica 36. Las propiedades de compuestos aromticos, heterociclicos y organometlicos 37. La relacin entre propiedades generales y propiedades de tomos y molculas individuales, incluyendo macromolculas 38. Las caractersticas estructurales de los elementos qumicos y sus compuestos, incluyendo la estereoqumica 39. Otras (especificar) 40. Otras (especificar) 41. Otras (especificar)
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Ciencias de la Educacin Cuestionario para Acadmicos

Competencias Especficas en los Estudios de Educacin 1. Capacidad para analizar conceptos, teoras y polticas educativas de forma sistemtica 2. Capacidad para identificar las relaciones potenciales entre los contenidos de la materia y su aplicacin a polticas y contextos educativos 3. Capacidad para reflexionar sobre el propio sistema de valores 4. Capacidad para cuestionar conceptos y teoras relativos a los estudios de educacin 5. Capacidad para reconocer la diversidad de alumnos y la complejidad del proceso de aprendizaje 6. Toma de conciencia de los diferentes contextos en los que puede tener lugar el aprendizaje 7. Toma de conciencia de los diferentes roles que desempean los participantes en el proceso de aprendizaje 8. Conocimiento de las estructuras y finalidades de los sistemas educativos 9. Capacidad para realizar investigacin educativa en diferentes contextos 10. Habilidades de orientacin 11. Capacidad para gestionar proyectos para el desarrollo y mejora de los centros 12. Capacidad para gestionar programas educativos 13. Capacidad para evaluar programas y materiales educativos 14. Capacidad para prever nuevas necesidades y demandas educativas 15. Capacidad para liderar o coordinar equipos educativos multidisciplinares -----------
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16. Otras (especificar) 17. Otras (especificar) 18. Otras (especificar) Competencias Especficas en Formacin del Profesorado 1. Compromiso con el progreso y rendimiento del alumno 2. Conocimiento y dominio de diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje 3. Capacidad para orientar a alumnos y padres (habilidades de orientacin) 4. Conocimiento de la materia a ensear 5. Capacidad para comunicarse eficazmente con grupos e individuos 6. Capacidad para crear un clima apropiado y favorecedor del aprendizaje 7. Capacidad para utilizar las TIC (e-learning) e integrarlas en entornos de aprendizaje 8. Capacidad para gestionar el tiempo eficazmente 9. Capacidad para reflexionar sobre la propia actuacin y autoevaluarse 10. Toma de conciencia de la necesidad de desarrollo professional continuo 11. Capacidad para evaluar los resultados del aprendizaje y el rendimiento de los alumnos 12. Capacidad para resolver problemas de forma colaborativa 13. Capacidad para responder a la diversidad del alumnado 14. Capacidad para mejorar el entorno de enseanza-aprendizaje 15. Capacidad para adaptar el curriculum a un contexto educativo concreto 16. Otras (especificar) 17. Otras (especificar) 18. Otras (especificar)
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Geologa Cuestionario para Acadmicos

1. Analizar, sintetizar y resumir crticamente la informacin, incluyendo investigacin previa 2. Aplicar conocimientos y comprensin para resolver problemas usuales o desconocidos 3. Valorar los problemas de seleccin de muestras, exactitud, precisin e incertidumbre durante la recogida, registro y anlisis de datos de campo y de laboratorio 4. Recoger e integrar diversos tipos de datos y observaciones para formular y comprobar hiptesis 5. Recoger, registrar y analizar datos utilizando tcnicas apropiadas de campo y de laboratorio 6. Comunicar adecuadamente a audiencias variadas de forma escrita, oral y con grficos 7. Desarrollar un enfoque flexible y adaptable al estudio y al trabajo 8. Desarrollar las destrezas necesarias para la auto-administracin y educacin continua (por ejemplo trabajo independiente, gestin del tiempo y habilidades organizativas) 9. Evaluar la actuacin como individuos y como miembros de un grupo 10. Identificar trabajos orientados hacia objetivos de desarrollo personal, acadmico y profesional 11. Identificar metas y responsabilidades individuales y colectivas e interpretar de una manera adecuada esos roles 12. Planificar, conducir y hacer informes de investigacin, incluyendo el uso de datos secundarios 13. Preparar, procesar, interpretar y presentar datos, usando tcnicas apropiadas tanto cualitativas como cuantitativas
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14. Recibir y responder diversas fuentes de informacin (por ejemplo textual, numrica, verbal, grfica) 15. Reconocer y respetar los puntos de vista y opiniones de otros miembros del equipo 16. Reconocer y utilizar teoras especficas del rea, paradigmas, conceptos y principios 17. Reconocer las cuestiones morales y ticas de la investigacin y apreciar la necesidad de los cdigos profesionales de conducta 18. Referenciar el trabajo de una manera adecuada 19. Resolver problemas numricos utilizando el ordenador y tcnicas no basadas en la informtica 20. Emprender investigacin de campo y de laboratorio de una forma responsable y segura, prestando especial atencin a la evaluacin del riesgo, derechos de acceso, salud relevante y regulaciones de seguridad, y sensibilidad con respecto al impacto de las investigaciones en el medio ambiente y los beneficiarios 21. Utilizar Internet de una forma crtica como un medio de comunicacin y como fuente de informacin 22. Otras (especificar) 23. Otras (especificar) 24. Otras (especificar)
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Historia Cuestionario para Acadmicos

1. Conciencia crtica de la relacin entre los acontecimientos y procesos actuales y el pasado 2. Conciencia de las diferentes perspectivas historiogrficas en los diversos perodos y contextos 3. Conciencia de y respeto hacia los puntos de vista que se derivan de otros antecedentes culturales o nacionales 4. Conciencia de que el debate y la investigacin histricas estn en continua construccin 5. Conocimiento del marco general diacrnico del pasado 6. Conciencia de los temas y problemas del debate historiogrfico de nuestros das 7. Conocimiento detallado de uno o ms de los perodos especficos del pasado de la humanidad 8. Capacidad de comunicarse oralmente en el propio idioma usando la terminologa y las tcnicas aceptadas en la profesin historiogrfica 9. Habilidad de comunicarse oralmente en idiomas extranjeros usando la terminologa y las tcnicas aceptadas en la profesin historiogrfica 10. Capacidad de leer textos historiogrficos o documentos originales en la propia lengua, as como de transcribir, resumir y catalogar informacin de forma pertinente 11. Capacidad de leer textos historiogrficos o documentos originales en otros idiomas, as como de transcribir, resumir y catalogar informacin de forma pertinente 12. Capacidad de escribir en el propio idioma usando correctamente las diversas clases de escritura historiogrfica 13. Capacidad de escribir en otros idiomas usando correctamente los diversas clases de escritura historiogrfica
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14. Conocimiento de y habilidad para usar los instrumentos de recopilacin de informacin, tales como catlogos bibliogrficos, inventarios de archivo y referencias electrnicas 15. Conocimiento de y habilidad para usar las tcnicas especficas necesarias para estudiar documentos de determinados perodos (por ejemplo, Paleografa o Epigrafa) 16. Capacidad para manejar los recursos y tcnicas informticas y de Internet al elaborar datos histricos o relacionados con la historia (por ejemplo, el uso de mtodos estadsticos o cartogrficos, la creacin de bases de datos, etc.) 17. Conocimiento de lenguas antiguas 18. Conocimiento de la historia local 19. Conocimiento de la historia nacional propia 20. Conocimiento de la historia europea en una perspectiva comparada 21. Conocimiento de la historia de la integracin europea 22. Conocimiento de la historia universal 23. Conocimiento y habilidad para usar mtodos y tcnicas de otras ciencias humanas (por ejemplo, Crtica Literaria, Historia del Lenguaje, Historia del Arte, Arqueologa, Antropologa, Derecho, Sociologa, Filosofa, etc.) 24. Conciencia de los mtodos y problemas de las diferentes ramas de la investigacin histrica (econmica, social, poltica, estudios de gnero, etc.) 25. Capacidad de definir temas de investigacin que puedan contribuir al conocimiento y debate historiogrficos 26. Capacidad de identificar y utilizar apropiadamente fuentes de informacin (bibliografa, documentos, testimonios orales, etc.) para la investigacin histrica 27. Habilidad de organizar informacin histrica compleja de manera coherente 28. Habilidad de exponer de forma narrativa los resultados de la investigacin conforme a los cnones crticos de la disciplina
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29. Habilidad de comentar, anotar o editar correctamente textos y documentos de acuerdo con los cnones crticos de la disciplina 30. Conocimiento de la didctica de la historia 31. Otras (especificar) 32. Otras (especificar) 33. Otras (especificar)
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Matemticas Cuestionario para Acadmicos

1. Conocimiento profundo de las matemticas elementales (es decir, las que se incluyen en la enseanza secundaria) 2. Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lgicas y matemticas con una identificacin clara de hiptesis y conclusiones 3. Facilidad con la abstraccin incluido el desarrollo lgico de teoras formales y las relaciones entre ellas 4. Capacidad para modelizar de una forma matemtica una situacin del mundo real y transferir los conocimientos matemticos a contextos no-matemticos 5. Disposicin para enfrentarse a nuevos problemas en reas nuevas 6. Destreza en razonamientos cuantitativos 7. Capacidad para extraer informacin cualitativa de datos cuantitativos 8. Capacidad para comprender problemas y abstraer lo esencial de ellos 9. Capacidad para formular problemas de una manera matemtica y simblica de forma tal que se faciliten su anlisis y su solucin 10. Capacidad para disear estudios experimentales y observacionales y analizar los datos resultantes 11. Capacidad para formular problemas complejos de optimizacin y toma de decisiones y para interpretar las soluciones en los contextos originales de los problemas 12. Capacidad para utilizar herramientas computacionales como ayuda para los procesos matemticos y para la obtencin de informacin adicional
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13. Conocimiento de lenguajes especficos de programacin de cierto software 14. Capacidad para presentar los razonamientos matemticos y sus conclusiones con claridad y precisin y de forma apropiada para la audiencia a la que van dirigidos, tanto oralmente como por escrito 15. Conocimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas 16. Otras (especificar) 17. Otras (especificar) 18. Otras (especificar)
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Fsica Cuestionario para Acadmicos

1. Adquirir cualificaciones adicionales para la profesin, a travs de unidades opcionales diferentes a la fsica (Actitudes interpersonales/habilidades) 2. Adquirir una comprensin de la naturaleza de la investigacin fsica, de las formas en que se lleva a cabo, y de cmo la investigacin en fsica es aplicable a muchos campos diferentes al de la fsica, por ejemplo la ingeniera; habilidad para disear procedimientos experimentales y/o teorticos para: (i) resolver los problemas corrientes en la investigacin acadmica o industrial; (ii) mejorar los resultados existentes (Destrezas de investigacin bsica y aplicada) 3. Ser capaz de trabajar en un grupo interdisciplinario, de presentar su propia investigacin o resultados de bsqueda bibliogrficos tanto a profesionales como a pblico en general (Habilidades especficas de comunicacin) 4. Ser capaz de llevar adelante las siguientes actividades: actividades profesionales en el marco de tecnologas aplicadas, tanto a nivel de laboratorio como industrial, relativos en general a la fsica y, en particular, a la radio proteccin; telecomunicacin; tele-sensing; control remoto por satlite, control de calidad, participacin en actividades de centros de investigacin pblicos y privados (incluyendo gerencia); teniendo en cuenta el anlisis y cuestiones de modelado y de la fsica compleja y aspectos informticos. (Espectro de empleos accesibles) 5. Ser capaz de llevar adelante las siguientes actividades: promover y desarrollar la innovacin cientfica y tecnolgica; planificacin y gestin de tecnologas relacionadas con la fsica, en sectores tales como la industria, medio ambiente, salud, patrimonio cultural, administracin pblica, banca; alto nivel de popularizacin de las cuestiones concernientes a la cultura cientfica y de aspectos aplicados a la fsica clsica y moderna. (Espectro de empleos accesibles) 6. Ser capaz de comparar nuevos datos experimentales con modelos disponibles para revisar su validez y sugerir cambios con el objeto de mejorar la concordancia de los modelos con los datos. (Destrezas de modelacin)
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7. Ser capaz de desarrollar un sentido personal de la responsabilidad dada la libre eleccin de cursos A travs del amplio espectro de tcnicas cientficas ofrecidas en el curriculo, el estudiante/graduado debera ser capaz de obtener flexibilidad profesional. (Destrezas humanas/profesionales) 8. Ser capaz de iniciarse en nuevos campos a travs de estudios independientes (Capacidad de aprender a aprender) 9. Ser capaz de evaluar calramente los ordenes de magnitud, de desarrollar una clara percepcin de las situaciones que son fisicamente diferentes, pero que muestran analogas, por lo tanto permitiendo el uso de soluciones conocidas a nuevos problemas. (Destrezas para la resolucin de problemas) 10. Ser capaz de realizar lo esencial de un proceso/situacin y establecer un modelo de trabajo del mismo; el graduado debera ser capaz de realizar las aproximaciones requeridas con el objeto de reducir el problema hasta un nivel manejable; pensamiento crtico para construir modelos fsicos. (Destrezas de modelado y de resolucin de problemas) 11. Ser capaz de interpretar clculos de forma independiente, an cuando sea necesario un ordenador pequeo o uno grande, el graduado debera ser capaz de desarrollar programas de software. (Destrezas de resolucin de problemas y destrezas informticas) 12. Ser capaz de buscar y utilizar bibliografa en fsica y otra bibliografa tcnica, as como cualquier fuente de informacin relevante para trabajos de investigacin y desarrollo tcnico de proyectos. (Bsqueda de bibliografa y otras destrezas) 13. Ser capaz de entender los problemas socialmente relacionados que confrontan la profesin y comprender las caractersticas ticas de la investigacin de la actividad profesional en Fsica y su responsabilidad para proteger la salud pblica y el medio ambiente. (Conciencia tica general y especfica) 14. Ser capaz de trabajar con un alto grado de autonoma, an aceptando responsabilidades en la planificacin de proyectos y en el manejo de estructuras (Destrezas de Gestin) 15. Estar preparado para competir por un puesto docente en fsica en la educacin secundaria. (Espectros de empleos accesibles)
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319
16. Aprovechar la facilidad para mantenerse informado de los nuevos desarrollos y la habilidad para proveer consejo profesional en un rango de aplicaciones posibles. (Destrezas especficas de actualizacin) 17. Tener un conocimiento en profundidad sobre las bases de la fsica moderna, por ejemplo en lo concerniente a teora cuntica, etc. (Cultura General Profunda en Fsica) 18. Tener un buen conocimiento sobre la situacin del arte, en por lo menos una de las especialidades actuales de la fsica. (Familiaridad con las fronteras de la investigacin) 19. Tener una buena comprensin de las teoras fsicas ms importantes, focalizando en su estructura lgica y matemtica, su soporte experimental y el fenmeno fsico que puede ser descripto a travs de ellos. (Comprensin teortica de fenmenos fsicos) 20. Haberse familiarizado con el trabajo de los genios, es decir, con la variedad y deleite de los descubrimientos y teoras fsicas, desarrollando de este modo una conciencia de los ms altos estndares. (Sensibilidad con respecto a estndares absolutos) 21. Haberse familiarizado con las reas ms importantes de la fsica, no slo a travs de su significancia intrnseca, sino por la relevancia esperada en un futuro para la fsica y sus aplicaciones, familiaridad con los enfoques que abarcan muchas reas en fsica (Cultura general en Fsica) 22. Haberse familiarizado con los modelos experimentales ms importantes, adems ser capaces de realizar experimentos de forma independiente, as como describir, analizar y evaluar crticamente los datos experimentales (Destrezas experimentales y de laboratorio) 23. Haber mejorado el manejo de lenguas extranjeras a travs de cursos impartidos en otros idiomas, por ejemplo estudios en el extranjero a travs de programas de intercambio, reconocimiento de crditos en universidades extranjeras o centros de investigacin. (Destrezas generales y especficas en lenguas extranjeras)
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320
24. Comprender y dominar el uso de los mtodos matemticos y numricos ms comnmente utilizados. (Destrezas en resolucin de problemas y destrezas matemticas) 25. Otras (especificar) 26. Otras (especificar) 27. Otras (especificar)
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321
Apndice II
Duracin de los Estudios
Tuning Educational Structures in Europe Duracin de los estudios acadmicos
El propsito de esta tabla es brindar mas informacin sobre los avances esperados en Educacin Superior en relacin a la duracin de los programas de titulacin. Esta tabla est basada en informacin suministrada por los representantes de Tuning.
Pas
Area Temtica
Situacin Presente/Prevista
Duracin en trminos de aos acadmicos (para completar el 2. nivel - ciclo) Duracin en trminos de Crditos ECTS
Establecimiento de programas sin dividir o de 2 ciclos
Duracin de los ciclos en aos acadmicos
Administracin de Empresas
Presente: Prevista:
4 (5 para algunas reas) 5
240 (300) 300
sin dividir (2 ciclos) 2 ciclos
4 (algunas reas 4+1) I: 3 o 4 II: 2 o 1
Presente: 210 sin dividir 3.5
Educacin Formacin del profesorado en educacin primaria 270 sin dividir
Presente:
Formacin del profesorado educacin primaria 270
4.5
Presente:
Formacin del profesorado para educacin especial 240
sin dividir
4.5
Presente:
Formacin del profesorado en educacin secundaria
sin dividir
ALEMANIA
Presente:
Ciencias de la Educacin Master
3.5 + 2 aos Referendariat fuera de launiversidad 4.5 + 2 aos Referendariat fuera de launiversidad 4.5 + 2 aos Referendariat fuera de launiversidad 4 + 2 aos Referendariat fuera de launiversidad 4.5 270
sin dividir
4.5
Nota: Existe una discusin en el campo de la Educacin y en particular en Formacin del Profesorado para reemplazar el tradicional sistema de Magister por uno de BA/MA. Algunas universidades ya estn trabajando con programas BA/MA en formacin del profesorado a modo de prueba. 4.5 5 270 (120 + 150) 300 (180 + 120) 2 ciclos 2 ciclos
Geologa
Presente:
Prevista:
I:2 II: 2.5 I:3 II:2 4.5 5 no 300 (180 + 120) sin dividir 2 ciclos 4.5 I:3 II:2
325
Historia
Presente: Prevista:
ALEMANIA
AUSTRIA
326
4.5 5 300 (180 + 120) 2 ciclos 270 (120 + 150) 2 ciclos I:2 II: 2.5 I:3 II:2 4.5 4.5 270 2 ciclos (en teora, pero sin dividir en la prctica. El Vordiplom despus de 2 aos es de poco uso o valor) 2 ciclos 5 300 I: 3-4 II: 1-2 sin dividir 2 ciclos 5 I:3 II:2 sin dividir 4 5 5 300 (180 + 120) 300 240 4 no hay cambio para los programas tradicionales 3 reciente introduccin de programas de 1.er ciclo 180 sin dividir 3 4 5 3 4.5 + 1 ao practicum 240 300 (180 + 120) 180 270 sin dividir 2 ciclos sin dividir sin dividir (4.5 en la universidad + 1 ao fuera de la universidad) 4 I:3 II: 1.5 3 4.5 + 1
Pas
Area Temtica
Duracin en trminos de aos acadmicos (para completar el 2. nivel - ciclo) Duracin en trminos de Crditos ECTS Duracin de los ciclos en aos acadmicos
Matemticas
No hay cambios previstos en los programas existentes Previstos para nuevos programas
Qumica
Presente:
Prevista:
Fsica
Presente: No hay cambios previsto, pero podra ser:
Presente: Prevista:
Educacin Ciencias de la Educacin
Presente: Prevista:
Formacin profesorado (nivel primario obligatoriol)
No hay cambios previstos:
Formacin de profesorado (nivel secundario)
Presente:
Pas
Area Temtica
Matemticas 5 300 (180 + 120) 2 ciclos
No hay cambios previstos en los programas existentes Previstos para nuevos programas 5 5 300 (180 + 120) 240 sin dividir 4 sin dividir 2 ciclos 5 I:3 4
4.5
270 (120 + 150)
2 ciclos
I:2 II: 2.5 I:3 II:2
Geologa
Presente: Prevista:
Historia
AUSTRIA
Presente: Prevista: sistema de 2 ciclos en discusin 5 300 (60 + 120 + 120) 3 ciclos
Matemticas
I:1 II:2 III:3
Qumica
no hay informacin disponible 5 5 5 300 300 300 (120 + 180) sin dividir sin dividir 2 ciclos 5 5 I:2 II:3
Fsica
Presente: Previsto 2002-2003:
Presente:
Prevista. en discusin 3 180 sin dividir 3
Formacin de profesorado (Infantil, Primaria, Secundaria 4.9
Presente: 3 Prevista: en discusin
Secundaria
BELGICA - FLANDES
Presente: Prevista: en discusin 4 5
285 (240 + 45) Previsto: 300 240 300
2 ciclos
I:4 II:0.9 ao Previsto: 5 2 ciclos 2 ciclos
Geologa
Presente:
327
Prevista:
I:2 II:2 I:3 II: 2
BELGICA - FLANDES
BELGICA - VALONIA
DINAMARCA
328
4 4 240 (180 + 60) 2 ciclos 240 (120 + 120) 2 ciclos I: 2 II:2 I:3 II:1 5 5 300 (180 + 120) 2 ciclos 300 (120 + 180) 2 ciclos I:2 II:3 I:3 II:2 I:2 II:2 4 4 5 300 (120 + 180) 2 240 (180 + 60) 2 ciclos I:2 II:3 2 I:2 II:2 2 ciclos (en teora, sin dividir en la prctica, desde el 2 ao de diploma es de poco uso y valor) I:2 II:2 240 (120 + 120) 2 ciclos 4 240 (120 + 120) 4 240 (120 + 120) en discusin posiblemente: 5 4 (300; 180 + 120) I:3 II:2 (posiblemente) 240 (120 + 120) 2 ciclos I:2 (Candidatures) II: 2 (Licences) 300 (180 + 120) 2 ciclos I:3 II:2 240 300 (180 + 120) sin dividir 2 ciclos 4 (titulacin de 1.er ciclo) I:3 II:2 4 5 5 300 (180 + 120) 2 ciclos I:3 II:2 5
Pas
Area Temtica
Historia
Presente:
Prevista: en discusin
Ingeniera Fsica
Presente:
Prevista (desde 2002-2003)
Fsica
Presente:
Prevista (desde 2002-2003)
Ingeniera en Geologa
Presente: Prevista: en discusin
Geologa
Matemticas
Presente
Prevista:
Qumica
Algunos cambios podran llevarse a cabo en el futuro
No hay cambios previstos
Formacin de profesorado Ciencias de la Educacin
No hay cambios previstos No hay cambios previstos
Geologa
Pas
Area Temtica
Historia
300 (180 + 120)
2 ciclos
I:3 II:2 I:3 II:2 I:3 II:2 I:3 II:2 4 4 (I:3) (II:2)
Matemticas
300 (180 + 120)
2 ciclos
DINAMARCA
Qumica
300 (180 + 120)
2 ciclos
Fsica
Presente No hay cambios previstos 4 4 (quizs 5) 240 240 (300; 180 + 120)
300 (180 + 120)
2 ciclos
sin dividir sin dividir (2 ciclos)
Educacin (Pedagoga)
Presente:
240/300
2 ciclos (o sin dividir) 2 ciclos
Prevista:
I:4 II: 1-2 I:3/4 II: 2/1 2 ciclos I:4 o 5 II:2
Geologa
Presente:
6o7
ESPAA
Prevista: en discusin 5 300 2 ciclos I:3 II:2 app. 300 (no ECTS pero basado en horas de contacto) sin dividir (legalmente 2 ciclos pero sin diploma despus del 1.er ciclo) 4-5 (legalmente) I:2-3 II:2
Historia
Matemticas
4-5
329
Presente: No hay cambios previstos Pero una nueva Ley (todava est siendo discutida en el Parlamento a partir de la cual las titulaciones sern modificadas para ajustarse a las orientaciones comunes europeas
ESPAA
FINLANDIA
FRANCIA
330
5 5 4o5 240 o 300 (180 + 120) 2 ciclos 300 (180 + 120) 2 ciclos 2 ciclos I:3 (sin concesin de ttulo) II:2 I:3 I: 2 o 3 (sin concesin de ttulo) II:2 I:3 II:2-3 I: 4-5 (6) II: 1 I:3.5 II: 2.5 I:3 II:2 sin dividir 2 ciclos 5.5 I:3 II:2 240 sin dividir 4 5-6 320-360 2 ciclos 5-6 (7) 320 - 360 2 ciclos (3) 6 320 2 ciclos 5 en teora 7 en prctica 5.5 5 240 320 (160 study wks) 320 (normal MA) 360 (profesores) 2 ciclos (en teora, en la prctica sin dividir 4 GE: 3 aos (despus 2 aos de Ed. post sec.) 180 (despus 120: Bac + 2) 2 ciclos (Despus Bac + 2 aos): I: 1 o 2 II: 2 o 1 Univ: 2 3/4 5 120 180/240 300 3 ciclos I: Bac + 2 (DUT, BTS, DEUG) II: Bac + 3/4 (Licence/ Maitrise) III: bac + 5 (DEA+tesis/ DESS)
Pas
Area Temtica
Qumica
Presente:
Prevista:
Fsica
Presente:
Educacin Master en Ed. Primaria Formacin de profesorado Master Ed. Secundaria
Geologa
Historia
Matemticas
Qumica
Fsica
Presente: No hay cambios previstos
Presente:
Pas
Area Temtica
Prevista:
GE: 3 (despus de 2 aos de Ed. post. Sec.)
180
2 ciclos
I: 1 o 2 (Bachelor) II: 2 o 1 (Master) No decidido oficialmente todava
Univ: 3 (despus de Bac) 5 (despus de Bac)* * Bac es el examen de ed. Sec. 2 ciclos
I: bac + 3 (Licence = Bachelor) II: Bac + 5: Mastaire DEA: Master Investigacin DESS. Mast. Prof. (120+) 120/180 2 (3) ciclos (Ciencias de la Educacin comienza en el segundo ciclo) sin dividir
Ciencias de la Educacin
(Bac +) 4 (Ciencias de la Educacin comienza en el segundo ciclo) 2 (despus de Licence)
IUFM (Formacin del profesorado) 2 3/4 5 120 180/240 300
(I: (Bac + 2 = DEUG)) II: (Bac + 4 = Licence y Maitrise) III: (Bac + 5 = DEA/DESS) 2
FRANCIA
Geologa
Presente:
3 ciclos 2 ciclos
Prevista:
3 (despus de Bac) 5 (despus de Bac)* * Bac es el examen de ed. Sec. 4 4o5 240 (120+120) 240 o 300 (180 + 60 o-120) 300 (240)
2 ciclos
I: Bac + 2 (DEUG) II: Bac+3/4 (Licence/Maitrise) III: Bac + 5 (DEA/DESS) I: bac + 3 (Licence= Bachelor) II: Bac + 5 (DEA/DESS= Msc)
Historia
Presente:
2 ciclos 2 ciclos
Prevista:
I:2 II:2 I: 3 II: 1 o 2 2/3
Matemticas
Presente:
331
Prevista:
5 (para la mayora de los est., pero despus 4 aos Maitrise) 3 (despus de Bac) 5 (despus de Bac)*
300 (180 + 120)
2 ciclos
I:2 II:2 III: 1 (DESS/DEA) I:3 II:2
FRANCIA
GRAN BRETAA
332
Univ 5 3 ciclos 5 I:2 II:2 III:1 I:3 II:2 300 300 (120 + 180) 2 ciclos sin dividir 5 I:2 II:3 Ecole Superieure Lyon: 5 Ecole Superieure Toulouse 5 5 5 300 (180 + 120) 300 esperados 2 ciclos 2 ciclos I: 3 o 4 II: 2 o 1 I:3 II:2 2 ciclos I:3 or 4 II: ao completo 4-5 270 (180 + 90) 4-5 270 (180 + 90) 2 ciclos I:3 or 4 II: ao completo 270 (180 + 90) 270 (180 + 90) 2 ciclos 2 ciclos 4-4.5 4-4.5 I:3 (BA) II: 1-1.5 (MA) I:3 (BA) II: ao completo (MA) 270 (180 + 90) 2 ciclos I:3 (BA) II: ao completo (Mmath) 5 300 sin dividir (pero existen itinerarios provistos despus de 3 o 4 aos. 4 aos permite ingresar al doctorado). 5 4-4.5
Pas
Area Temtica
Qumica
Presente:
Prevista
Fsica
Presente:
Prevista:
Administracin de Empresas (Inglaterra, Gales, Irlanda del Norte)
Educacin
no disponible
Geologa
Historia
Presente:
Prevista:
Matemticas
ESCOCIA Univ. of Strathclyde
Qumica
Presente:
Pas
Area Temtica
Prevista:
300
ESCOCIA Univ. of Strathclyde
sin dividir (pero existen itinerarios provistos despus de 3 o 4 aos. El ttulo de 4 aos se convertira en ms general en naturaleza y perdera el reconocimiento profesional sin dividir (Msci) o 2 ciclos (BSc + MSc) sin dividir o 2 ciclos
Fsica
Presente:
240 (o: 180 + 60) 240 (o: 180 + 60)
GRAN BRETAA
Prevista:
4 o: I:3 II:1 4 o: I:3 II:1 2 ciclos I:4 II: 1-2
Presente:
4 No hay cambios para los programas tradicionales 6
240 (1.er ciclo) 90-120 (2do ciclo)
GRECIA
Educacin (primaria y secundaria) Nota:No hay distincin entre Ciencias de la Educacin y formacin del profesorado 4 5
2 ciclos
I:4 II:2
Qumica
Presente: Prevista:
sin dividir 2 ciclos
240 (180 Crditos griegos) 300 (240 + 60) (220 Crditos griegos)
4 I:4 II:1
Fsica
no hay informacin disponible 5 300 (180 + 120) 2 ciclos I:3 II:2
333
ISLANDIA
Historia
IRLANDA
ITALIA
334
en su mayor parte 5 5 aos + 2 ciclos no utilizado oficialmente 2 ciclos I:en su mayora 4 II:1-2 I:4 II: 1-2 I: 3-4 (B.Ed.) (II: 1 (H. Dip. Ed.)) II: 1-2 (MA.Ed/M.Ed) 4-7 180-420 2 (3) ciclos 5 300 2 ciclos I:4 II: ao completo 2 ciclos I: 3-4 II: 1-2 2 ciclos I:4 II: ao completo 5 300 5 (una minora toma el 2. ciclo) 330 (240 + 90) 5 300 2 ciclos I:4 (Titulacin honorfica) II:1 (Masters) Nota. Despus de 3 aos los estudiantes pueden egresar con BSc. Pass titulacin. 4 4 5 240 240 + tesis 300 (180 + 120) sin dividir 2 ciclos 4 (BSc) I:3 II:2
Pas
Area Temtica
Presente:
Prevista:
Educacin
No hay cambios importantes previstos al nivel de grado. El ECTS podra extenderse al segundo ciclo en un futuro
Geologa
Historia
Matemticas
Presente:
Prevista: no hay una discusin seria de cambio
Qumica
Fsica
Presente: Prevista:
Pas
Area Temtica
Educacin 4 5 6 5 300 2 ciclos sin definir + 120 2 ciclos 300 2 ciclos 240 sin dividir
Presente:
300
2 ciclos
Formacin del profesorado and primary)
Presente:
I:3 II:2 4
Prevista
Formacin del profesorado (secundaria)
Presente:
Prevista:
I:3 II:2 I:4 II:2 I:3 I:2 I:3 II:2 I:3 II:2
Geologa
300 (180 + 120)
2 ciclos
ITALIA
Historia
Presente: Prevista: se han hecho cambios recientemente. No hay previstos ms cambios. 5 300 (180 + 120)
300 (180 + 120)
2 ciclos
Matemticas
(Presente, p.e. para 2001-2002) 3 5
2 ciclos
I:3 II:2 sin dividir 2 ciclos 3 (Ttulo Laurea) I:3 (Ttulo Laurea) II:2 (Ttulo Laurea Specialistica)
Qumica
Presente: Prevista:
180 300 (180 + 120)
Fsica
Presente, p.e. para 2001-2002) 4 4 (5)
3-5
180-300
2 ciclos
I:3 II:2 240 180 + 60 (120) sin dividir 2 ciclos 4 I:3 II: 1 (2)
Presente: Prevista:
NORUEGA
Presente:
6 5
360 (240 + 120) 300 (180 + 120)
2 ciclos 2 ciclos
335
Prevista:
I:4 II:2 I:3 II:2
NORUEGA
PAISES BAJOS
336
4 (slo primer ciclo (college) (changes forthcoming) a) 4 + 1 ao prctica b) 6 + 1 ao prctica 300 420 2 ciclos 2 ciclos a) 3 + 1 ao prctica b) 5 + 1 ao prctica 240 360 300 300 (180 + 120) 2 ciclos 2 ciclos 2 ciclos 2 ciclos 240 1 ciclo I:4 I:4; II:1 I:6; II:1 I:3; II:1 I:5; II:1 5 5 I:3.5 II:1.5 I:3 II:2 2 ciclos 2 ciclos 6 5 I:4 II:2 I:3 II:2 2 ciclos 2 ciclos 5 5 300 300 (180 + 120) I:3.5 II:1.5 I:3 II:2 sin dividir 2 ciclos 4 4 (5) 240 240 (300) (180 + 60-120) I:3 II:1 (2: investigacin Mast.) 4 4 4 o 5 (para educacion se. pre-universitaria) 4 o 5 (para educacion se. pre-universitaria) 240 240 (180 + 60) 240 or 300 240 or 300 sin dividir 2 ciclos sin dividir o 2 ciclos 2 ciclos 4 I:3 II:1 4 o I:4 II:1 I:3 o 4 II: 1 o 2
Pas
Area Temtica
Formacin del profesorado (prof. de escuela primaria)
Presente:
Presente:
Formacin del profesorado (profesores de escuela secundaria)
Presente:
Prevista:
Geologa
Presente:
Prevista:
Historia
Presente:
Prevista:
Qumica
Presente:
Prevista:
Presente: Prevista:
Educacin Educacin Primaria
Presente: Prevista:
Educacin Secundaria
Presente:
Prevista:
Pas
Area Temtica
Geologa 5 300 (180 + 120) 2 ciclos
Presente:
300 (180 + 120)
transicin
Prevista:
I:3 II:2 I:3 II:2 4 I:3 II: 1 o 2
Historia
Presente: Prevista:
4 4o5
240 240 or 300 (180 + 60 -120) 300 (60 + 240) 300 (180 + 120) 2 ciclos 2 ciclos
sin dividir 2
Matemticas 5
Presente:
PAISES BAJOS
Prevista:
I:1 II:4 I:3 II:2 5 I:3 II:2
Qumica
Presente: Prevista:
5 5
300 300 (180 + 120)
Fsica
Presente: Prevista:
5 5
300 300 (180 + 120)
5 I:3 II:2 2 ciclos 2 ciclos
Administracin de Empresas 5 (-6)
Present:
6 (extraoficialmente 7)
Prevista: en discusin
I:4 II:2 I:4 II: 1 (-2)
PORTUGAL
Formacin del profesorado Infantil, primaria de primer y segundo nivel 6
360 (240 + 120)
2 ciclos
I:4 II:2
Primaria de tercer nivel y secundaria
420 (300 + 120)
2 ciclos
I:5 II:2
337
Ciencias de la Educacin: no hay datos disponibles
PORTUGAL
SUECIA
338
6-7 5 I:4 II:1 4 (5 para una titulacin de profesor de Historia en escuelas secundarias) equivalente a 240 (300) sin dividir 4 (5) 300 2 ciclos 2 ciclos I: 4-5 II:2 5-7 5-7 (5 para una titulacin de profesor de Matemticas en escuelas secundarias 4 5 5 4 4 240 240 300 300 (180/240 - 120/60) 240 2 ciclos 2 ciclos 4 I: 4-5 (5 para profesores de escuela secundaria) II: 1-2 (usualmente 2) sin dividir sin dividir 2 ciclos sin dividir 4 5 I:3 o 4 II: 2 o 1 4 4 240 240 (180 + 60) sin dividir 2 ciclos 4 I:3 II:1 3-6 180-360 2 ciclos 3.5-5 3-4.5 3-5 210-300 180-270 180-300 sin dividir 2 ciclos 2 ciclos I:3-4.5 II: 1-1.5 I:3.5-5 I:3 II: 1.5 I:3 II:2
Pas
Area Temtica
Geologa
Presente:
Prevista:
Historia
Presente:
Prevista: duracin de los masters (2. ciclo) la titulacin esta en discusin)
Matemticas
Presente: Prevista: no hay cambios previstos
Qumica
Ing. En Fsica
Presente: Prevista:
Fsica-Oceanografa Meteorologa
Presente: Prevista:
Educacin Formacin del Profesorado
Presente:
Prevista: Presente:
Prevista:
Pas
Area Temtica
Historia
Presente:
Fil. kand.: 3 Master: 4 Fil. kand: 3 Master: 4 180 240 sin dividir 2 ciclos II:1
180 240
sin dividir sin dividir o 2 ciclos
Situacin prevista:
3 4o I:3 II:1 I:3
Matemticas
No hay informacin disponible Fil.kand. 3 Fil. Mag.: 4 180 240 sin dividir sin dividir o 2 ciclos
SUECIA
Qumica
Presente:
Prevista: en discusin Universidad: 4 240
3 4o I:3 II:1
Fsica
Presente: No hay cambios previstos Hgskolan 04:05 270
2 ciclos
I:3 II:1 sin dividir 4.5
Presente:
Observaciones
Duracin en trminos de aos acadmicos se refiere al nmero total de aos necesarios para completar una titulacin de segundo ciclo (esto incluye el nmero de aos acadmicos de la titulacin de primer ciclo). No todos los representantes han completado y devuelto el cuestionario. En ese caso, la obervacin no disponible fue hecha en la tabla. La informacin proporcionada por la tabla est basada en la situacin de las instituciones miembro del Tuning. Los datos no siempre representan la situacin de una disciplina en particular a nivel nacional desde el hecho de que puede haber variaciones entre instituciones as como tambin entre disciplinas en un pas en particular. En algunos casos el nmero de aos necesarios para alcanzar la titulacin de segundo ciclo est seguida por un nmero diferente entre parntesis. Este nmero indica los aos que (algunas) otras instituciones en la misma disciplina y pas que la institucin miembro del Tuning, requiere para completar la titulacin de segundo ciclo. Un ao completo de un programa de Master en Irlanda y el Reino Unido equivale a 90 crditos ECTS. Los datos de los miembros del grupo de sinerga de Qumica han sido incluidos en la tabla para tener una visin lo ms completa y amplia por pas.
Conclusiones
339
De las tablas se puede extraer que el cuadro de situacin existente es claro, pero teniendo en consideracin el futuro de la duracin de los estudios acadmicos todava mucho est abierto en varios pases/intituciones. Tanto como si este fuera el caso realmente o como si la informacin disponible por los miembros Tuning fuera insuficiente, no es claro. De acuerdo con la informacin provista, algunas disciplinas en algunos pases parecen no seguir las orientaciones de la Declaracin de bologna y el Comunicado de Praga en la planificacin del primer ciclo de 2 aos. El Acuerdo de Bologna establece que el mnimo de duracin del primer ciclo debera ser tres aos. En el Comunicado de Praga se dice que la duracin del primer ciclo debera En casi todos los pases y en casi todas las disciplinas el nmero total aos acadmicos para que los estudiantes alcancen la titulacin de Master esta prevista de 270 a 300 crditos ECTS (primer + segundo ciclo). En casi todos los pases existe un sistema de dos ciclos o ser implementada proximamente.

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Apndice I

Cuestionario sobre Competencias Genricas

7. Cmo valora las posibles salidas profesionales de su titulacin?

Nivel en el que se ha desarrollado en la Universidad

Nivel en el que se ha desarrollado en la Universidad

Muchas gracias por su colaboracin

Empresariales Cuestionario para Acadmicos

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Qumica Cuestionario para Acadmicos

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Ciencias de la Educacin Cuestionario para Acadmicos

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Geologa Cuestionario para Acadmicos

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Historia Cuestionario para Acadmicos

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Matemticas Cuestionario para Acadmicos

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Fsica Cuestionario para Acadmicos

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Primer Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Importancia para el Segundo Ciclo Nada Poca Bastante Mucha 1 2 3 4

Duracin de los Estudios

Tuning Educational Structures in Europe Duracin de los estudios acadmicos

Establecimiento de programas sin dividir o de 2 ciclos

Duracin de los ciclos en aos acadmicos

4 (5 para algunas reas) 5

240 (300) 300

sin dividir (2 ciclos) 2 ciclos

4 (algunas reas 4+1) I: 3 o 4 II: 2 o 1

Presente: 210 sin dividir 3.5

Educacin Formacin del profesorado en educacin primaria 270 sin dividir

Formacin del profesorado educacin primaria 270

Formacin del profesorado para educacin especial 240

Formacin del profesorado en educacin secundaria

Ciencias de la Educacin Master

Establecimiento de programas sin dividir o de 2 ciclos

Presente: No hay cambios previsto, pero podra ser:

Educacin Ciencias de la Educacin

Formacin profesorado (nivel primario obligatoriol)

No hay cambios previstos:

Formacin de profesorado (nivel secundario)

Establecimiento de programas sin dividir o de 2 ciclos

Matemticas 5 300 (180 + 120) 2 ciclos

270 (120 + 150)

I:2 II: 2.5 I:3 II:2