LA EDUCACION FISICA EN EL NIVEL INICIAL

EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES PARA DOCENTES LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN INICIAL La Educacin Fsica contribuye a la formacin integral de los nios propiciando de modo intencionado y sistemtico, la construccin de saberes corporales, motrices, ldicos y relacionales con la finalidad de enriquecer la relacin del sujeto consigo mismo y con los otros, en un determinado contexto socio-cultural y momento histrico. As entendida, se presenta como un rea curricular cuya intervencin pedaggica incide en la dimensin corporal y motriz del sujeto con la intencionalidad de favorecer: la construccin de su corporeidad; el enriquecimiento de sus posibilidades motrices; el placer y una disposicin favorable para la actividad motriz; el disfrute en las tareas y juegos junto a sus pares y maestros; el despliegue de su creatividad y expresividad; la exploracin, el descubrimiento, el disfrute, la preservacin y el cuidado del ambiente; el desenvolvimiento con progresiva autonoma y confianza en s mismo. El aprendizaje de estos saberes debe promoverse a travs de experiencias placenteras y significativas que posibiliten a los nios avanzar progresivamente hacia la conquista de la disponibilidad corporal y motriz. La Educacin Fsica en el nivel inicial enriquece la experiencia corporal y motriz de los nios, mediante la construccin progresiva, placentera y significativa de saberes que les permitan sentirse bien en y con su cuerpo oficiando como soporte para que se instale el enunciado posible: yo me animo a hacer, yo puedo hacer, avanzando hacia yo s hacer. Desde este abordaje los nios van construyendo una forma singular de ser-en-el-mundo. Es decir, formarse como un sujeto capaz de resolver las situaciones que se presentan en los distintos ambientes y de significar sus emociones, sus deseos y sus necesidades. La conquista de esa disponibilidad es una construccin permanente del sujeto, que sienta sus bases en las primeras experiencias corporales en el mundo, mediatizadas por la intervencin intencionada o incidental del adulto, que organiza el medio con el propsito de garantizar las condiciones para que dichas experiencias se constituyan en un hacer grato y saludable. La Educacin Fsica tiene la responsabilidad de incidir pedaggicamente en la enseanza de los saberes corporales, motrices, ldicos y relacionales que posibilitan un mejor conocimiento de s y una integracin activa y crtica en y con el entorno. La modalidad en que se lleve a cabo la prctica de la educacin fsica debe ser esencialmente ldica, en el sentido de promover una interaccin flexible y abierta entre los nios, creando una atmsfera clida, alegre y afectuosa: si se logra imprimir una cuota de juego, si hay una actitud de juego en el modo de plantear la relacin con los nios, la manera en que puedan trabajar juntos es muy diferente, y la manera en que el chico pueda capitalizar lo que ah hace es diferente.

El desafo del docente es asumir una actitud ldica en un sentido abarcativo, sin asignarle un lugar exclusivo en las situaciones de juego, consolidando y desarrollando un modo de comunicacin que atraviese ntegramente la intervencin pedaggica. PROPSITOS Favorecer un mejor registro y conocimiento del propio cuerpo para la construccin de su corporeidad. Propiciar hbitos y actitudes de cuidado de s mismo y de los otros, en la realizacin de juegos y actividades motrices. Promover experiencias corporales/ motrices que incidan en la constitucin del vnculo con los otros y en la adquisicin de una progresiva autonoma y confianza en s mismo. Contribuir a que los nios enriquezcan sus posibilidades motrices en la interaccin con los otros, con el espacio, y con los objetos. Estimular la participacin en los juegos, la dinamizacin en la asuncin de los roles y propiciar una disposicin favorable y creativa para la invencin y modificacin de reglas y espacios de juegos. Propiciar la exploracin, la creatividad y el disfrute en la realizacin de actividades y juegos en contacto directo con el ambiente natural, fomentando actitudes de preservacin y cuidado del ambiente. EJES Y CONTENIDOS Los contenidos de enseanza se organizan sobre la base de tres ejes organizadores. El orden de aparicin de los mismos no representa una jerarqua para el planeamiento de la enseanza. Ms bien, ofician como agrupamiento de los contenidos, siendo su principal funcin facilitar la organizacin de la propuesta didctica del docente. En una misma propuesta de enseanza, resulta pertinente que se establezcan diversas relaciones e integraciones entre los ejes. Estos ejes son los siguientes. Corporeidad y motricidad. Corporeidad y motricidad en el juego y el jugar. Corporeidad y motricidad en la interaccin con el ambiente. CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD Este eje agrupa contenidos a partir de los cuales los nios enriquecern su experiencia corporal y motriz de modo tal que puedan integrarse activa, plena y armnicamente al medio para conocerlo, enriquecerlo y transformarlo. Presenta los siguientes ncleos de contenidos. El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado. Las acciones motrices: habilidades, gestos y actitudes. El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado Se propicia la construccin de saberes referidos al conocimiento y reconocimiento del propio cuerpo, favoreciendo la sensacin, la percepcin, el registro y la toma de conciencia de sus diferentes acciones, posturas y actitudes, en variadas situaciones, sustentados por la construccin de una disposicin favorable para su atencin y cuidado.

Contenidos Exploracin de las posibilidades motrices. Las acciones globales: desplazamientos, giros, apoyos, rolidos, trepas, otros. Las acciones segmentarias: rotacin de tronco, balanceos y circunduccin de brazos, otros; sus combinaciones. La predominancia lateral en diferentes acciones motrices: lanzar, recibir, golpear, patear, picar, etc. Descubrimiento y definicin. Exploracin de posturas y la combinacin dinmica de posturas y desplazamientos. Descubrimiento, registro y toma de conciencia del propio cuerpo en acciones que impliquen tensin-distensin, flexin-extensin, movilidad-inmovilidad, rapidez - lentitud, etctera. Cuidado del propio cuerpo y el de los otros en la realizacin de actividades motoras. Las prcticas de cuidado de s mismo en relacin con la alimentacin, la higiene y la actividad fsica. Percepcin y reconocimiento del ritmo propio. Ajuste a ritmos externos en acciones motrices. Percepcin de la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y/ o la resistencia en la resolucin de situaciones motrices y ludomotrices. Percepcin, registro y toma de conciencia de las modificaciones corporales durante la realizacin de actividades motrices. Variacin del ritmo cardio-respiratorio, transpiracin, sofocacin, cansancio, sed, etctera. Apreciacin de los avances en la autoestima y la confianza en s mismo y en los otros como producto de la prctica corporal/ motriz. Las acciones motrices: habilidades, gestos, posturas y actitudes Se propicia la enseanza de contenidos que permitan enriquecer las experiencias motrices de los nios y ampliar las posibilidades de accin en la resolucin de situaciones de diversa complejidad y en las manifestaciones corporales expresivas como gestos, seas y actitudes. Contenidos Las acciones motrices que impliquen ajuste viso-motor: lanzar, recepcionar, golpear, patear, trasladar la pelota, cabecear, etc. Su experimentacin, exploracin y apropiacin, variando los modos de realizacin, la orientacin espacio-temporal y el uso de objetos. Las acciones motrices en las que est implicada la coordinacin dinmica general: caminar y correr, saltar, rolar, trepar, esquivar, rodar, transportar, etc. Su experimentacin, exploracin y apropiacin, variando los modos de realizacin, la orientacin espaciotemporal, el uso de objetos, las superficies y planos. Las acciones motrices que implican a la coordinacin segmentara: girar, empujar, traccionar, equilibrarse, suspenderse y balancearse, etc. Su experimentacin, exploracin y apropiacin, variando los modos de realizacin, la orientacin espacio-temporal, el uso de diversos objetos y las superficies y planos. Las acciones motrices combinadas, secuenciadas o simultneas: correr y saltar, caminar y empujar, saltar y rolar, lanzar y recibir, correr, saltar y lanzar, etc. Su experimentacin, exploracin y apropiacin, variando los modos de realizacin, la orientacin espaciotemporal, el uso de diversos objetos y las superficies y planos. Las acciones motrices que implican el equilibrio esttico y dinmico y la reequilibracin. Su experimentacin, exploracin y apropiacin, variando las alturas, los apoyos, los objetos, las superficies y los planos. Las acciones motrices comunicativas: gestos, mmicas, representaciones, seas, posturas,

etctera. Orientaciones didcticas El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado Este contenido organizador se desarrolla prioritariamente desde la accin. La propuesta se centra en el ofrecimiento de situaciones motoras a resolver. Por ejemplo: pasar por dentro de un tnel, transportar una colchoneta entre varios, lanzar para derribar una torre de cubos, empujar elementos, saltar para eludir un obstculo, etc. Es la puesta en marcha de las acciones necesarias para lograr un fin determinado lo que permite a los nios registrar, percibir, tomar contacto con el propio cuerpo y sus sensaciones, sin la necesidad expresa de que estos sean verbalizados. A los nios no les resulta estimulante percibir el peso de la pelota como aspecto conceptual, sino que les provoca entusiasmo levantar una pelota pesada; no les convoca identificar las partes del cuerpo sino, por ejemplo, hacer girar los brazos mientras corren, hacer mucho ruido con los pies, desplazarse con el compaero en contacto con la espalda, etc. El docente puede apoyar la construccin de las nociones implicadas y su representacin, pidiendo a los nios que las mencionen o nombrndolas l mismo cuando surgen del accionar motor, llevando la atencin de los nios hacia ellas con consignas precisas y concretas. A continuacin presentamos ejemplos de algunas actividades posibles. Juegos y actividades de aparicin y ocultamiento del cuerpo y sus partes, utilizndose como soporte material, telas de diferentes tamaos, colores y texturas. Algunas consignas: Qued todo el cuerpo cubierto? Pueden destapar un pie? Y dos partes pequeas del cuerpo?, etctera. Produccin y reproduccin de situaciones motrices y ludomotrices que favorezcan la percepcin de diversos contrastes (ms lento-ms rpido; gritar-susurrar; ms suave-ms fuerte, etc.). Por ejemplo: rondas, con cambios de velocidad en los desplazamientos, danzas con ritmos cambiantes, equilibraciones y reequlilibraciones, saltos altos y bajos, entre otros. Crear e inventar juegos con elementos como pelotas, aros, bolsitas, pompones que sugieran la utilizacin de todo el cuerpo, sus lados y partes. En forma individual, en parejas o en pequeos grupos, inventar formas de mantener un globo u otro elemento en el aire sin que toque el suelo. Se recomienda plantear el desafo de encontrar formas de llevar las bolsitas en el cuerpo sin que se caigan, variando las partes del cuerpo que las transportan. A partir de las resoluciones de los nios en forma individual y/o grupal, el maestro debe significar los logros obtenidos, socializando y compartiendo los modos de resolver y los progresos personales y grupales. Es muy importante sealar los cambios, alentar la exploracin y el descubrimiento de otras formas de resolver: con uno y otro lado del cuerpo, desde otra posicin, manteniendo una parte del cuerpo quieta, a otro ritmo, etc. Es decir, que los saberes a ensear necesitan ser contextualizados en el marco de la accin y las variaciones que acontezcan y/o sugiera el docente. Una vez desarrollada la accin o el conjunto de acciones (que debe ocupar la mayor parte del tiempo de clase), resulta pertinente propiciar la reflexin sobre la actividad, al volver la mirada sobre lo realizado, sobre lo acontecido durante el encuentro, consolidando lo aprendido. Resulta necesario procurar espacios y tiempos para el registro y el dilogo sobre los cambios corporales ocurridos durante la realizacin de actividades, tales como escuchar los

latidos del corazn, percibir la transpiracin, la agitacin, la sed, saberes estos que acentan la toma de conciencia del propio cuerpo. Estos contenidos tambin podrn articularse con otras reas curriculares, mediante el desarrollo de proyectos o de unidades didcticas.7 Las acciones motrices: habilidades, gestos, posturas y actitudes Como fuera sealado, la atencin de los nios de estas edades se centra en el resultado de sus acciones. As en un lanzamiento el fin es embocar, en una carrera el fin es llegar hasta un punto; ms rpido que; esquivando obstculos, etc. Les interesa mejorar su habilidad para resolver los problemas que les presenta el docente o los que ellos mismos generan. Es importante que el docente sugiera, oriente, seale como mejorar esos modos de resolucin sin que esto prive a los nios de las propias bsquedas constituyndose en verdaderas experiencias motrices. Desde esta premisa, el docente organiza una propuesta didctica ofreciendo mltiples situaciones que atiendan al mismo objetivo. As, por ejemplo, plantea una secuencia de actividades para que los nios puedan embocar, llegar antes de, saltar obstculos, esquivar compaeros en juegos de oposicin, mantenerse en equilibrio, etctera. Es importante asignar tiempos considerables para que los procesos de exploracin resulten significativos, evitando apurar respuestas y respetando los tiempos individuales y grupales. En este sentido, se jerarquiza la valoracin que los adultos hacen respecto de los logros obtenidos por los nios. Los maestros deben nombrarlos, enfatizar sus realizaciones, socializarlas con el grupo, es decir, otorgndoles una significacin que redundar en avances importantes para la construccin de su propia disponibilidad corporal y motriz. El tratamiento pedaggico de las habilidades motrices locomotivas Para la apropiacin de este contenido es necesario ofrecer propuestas variadas de desplazamientos acerca de las acciones de caminar, correr, saltar, salticar, reptar, cuadrupedia, etc., en forma individual, en parejas, tros o pequeos grupos. Desplazamientos en distintos espacios Correr y detenerse para tomar contacto con el suelo o algn otro elemento (quedarse en un pie, apoyar un pie y dos manos, solo la panza, los pies y la cola, etctera). Identificar lneas, dibujos o marcas en el piso, o crearlas, para desplazarse libremente y a una seal del docente llegar rpido a tomar contacto con una parte del cuerpo a una lnea o marca de referencia. Se deben variar las acciones de desplazamientos, las referencias, y las partes del cuerpo que se deben poner en contacto. Desplazamientos de todo el grupo, de una zona a otra del espacio, alentando la invencin de formas de correr, caminar, saltar, reptar, entre otros. Conformar grupos, establecer grandes zonas e invitar a los grupos para que a una seal se desplacen de una zona a otra, variando las habilidades motoras (caminar, correr, saltar, cuadrupedia, etc.), los ritmos, las direcciones, los modos de desplazarse, entre otros. Ver el apartado El ambiente social y natural que se encuentra en este Diseo Curricular. Desplazamientos con referencia a distintos materiales y construcciones Disponer a lo ancho del espacio 1, 2 o 3 sogas en diferentes alturas y a una seal pasar de una zona a la otra resolviendo la forma en que harn el pasaje de las sogas. Es propicio variar las alturas y las disposiciones de las sogas (en forma recta, oblicua, en V, etctera). Ampliar las posibilidades ldicas de exploracin de los desplazamientos, promoviendo la invencin de situaciones y desafos que impliquen otorgarle sentido, saltar a un lado y al otro, pasar por arriba o por debajo de la soga, dibujar un crculo y desplazarse adentro, afuera, alrededor, teniendo en cuenta las combinaciones posibles de las habilidades motoras

disponibles o sugeridas. Agruparse en pequeos grupos e inventar formas de saltarlas, de pasar por debajo, coordinando los pasajes con uno o ms compaeros, etctera. Toda propuesta didctica que acente la interaccin con los otros posibilita que los nios acuerden, disientan, muestren, imiten, ensayen, es decir, realicen elaboraciones que oficiarn como soportes del enriquecimiento de su habilidad motriz. Esta organizacin (en parejas o pequeos grupos) le permite al maestro, mientras los nios van resolviendo las propuestas, circular, acercarse, observar, dar indicaciones, sugerencias, crear interrogantes, brindar respuestas, afianzar y/o alentar en forma ms personalizada. El tratamiento pedaggico de las habilidades motrices de proyeccin- recepcin La exploracin y la integracin de habilidades motrices encuentra diversos desafos ante un amplio ofrecimiento de objetos. Se pueden utilizar desde materiales pequeos (tapitas, broches, cubos, pelotitas, etc.); materiales tradicionales de la prctica de la educacin fsica (aros, pelotas, sogas, bastones, pompones, cajones, etc.) y elementos no convencionales (retazos de telas, papeles, cajas de zapatos, pauelos, bollos con hojas de diario, botellitas plsticas, etctera). Es importante detenerse en la utilidad del elemento y su correlacin con el contenido a ensear, propiciando en los nios una actitud de bsqueda, variacin y enriquecimiento de sus posibilidades motrices mediante los juegos y las actividades con diferentes objetos. Por ejemplo: -lanzamientos modificando los objetos (grandes, pequeos, redondos, ovalados, pesados, livianos, etc.), las direcciones (adelante, atrs), las distancias (lejos, cerca), los modos de resolver (con una mano, con las dos), las posturas (parado, sentado, arrodillado), buscando precisin (embocar, derribar, sobrepasar, etctera); -picar la pelota variando el espacio (por todos lados, en una zona, siguiendo lneas, etc.), los modos de resolver (con una mano, con la otra, con las dos, etc.), la velocidad y la intensidad (ms rpido, ms suave, etc.), los objetos (grandes, pequeos, livianos, etctera); -patear cambiando los objetos (grandes, pequeos, cuadrados, ovalados, etc.), la intensidad y direccin (ms fuerte, ms lejos, hacia delante, etc.), los participantes: con el compaero cooperando (hacindose pases, avanzar golpeando una vez cada uno, etc.) oponindose (tratando de quitarse el baln, evitando que la pelota llegue a un espacio, etc.), buscando precisin (que entre en el arco, que quede en una zona, por dentro de un aro, etctera). El tratamiento pedaggico de las habilidades motoras no locomotivas Estas habilidades podrn desarrollarse con el uso de los juegos exteriores y utilizando grandes elementos. Por ejemplo: -suspenderse y balancearse variando los elementos (trepadora, sogas, escaleras colgantes, telas, etc.), los modos (con las manos, con las piernas), la intensidad (ms suave, ms fuerte); -hacer girar la calesita en forma individual, en parejas, en grupos; -al deslizarse por el tobogn controlar la cada (amortiguar); -al hamacarse controlar el balanceo de piernas, el sostn de manos, el mantenimiento del tronco; -actividades y juegos de empujar y traccionar (una soga, una colchoneta, una tapa de cajn de salto, etctera); Actividades y juegos de traccin y empuje de resolucin cooperativa y de oposicin: hacer girar al compaero como tronquito, tomados de los brazos tratar de mover al otro

del lugar, entre tres empujar una colchoneta (derecho, en diagonal, haciendo zig - zag, rpido, etctera. En este sentido, tambin es posible desarrollar habilidades motrices no locomotivas que involucren a la equilibracin y reequilibracin esttica. Por ejemplo: -actividades de reduccin de la base de sustentacin (pararse sobre un solo pie; en puntas de pie, sostenerse sobre un pie y una mano y levantar los otros dos segmentos, etctera); -mantenerse en el lugar luego de un salto, mantenerse en el lugar sobre uno o dos pies mientras se movilizan el resto de los segmentos, etctera; -Quedarse sentado en el piso elevando y movilizando brazos y piernas. Consolidacin, mejora y perfeccionamiento del equilibrio dinmico Recorridos La incorporacin de los recorridos, como construcciones organizadoras de desplazamientos secuenciados, es una posibilidad interesante para que los nios exploren, en distintas etapas o estaciones del recorrido, diversas acciones motrices. Resulta importante abrir espacios de accin y reflexin para que los nios adquieran experiencia en el armado de los mismos, acopien los materiales necesarios y aprendan a construir las diferentes estaciones; la propuesta de actividades ludomotrices precisa realizarse en forma progresiva y paulatina, instando a que las construyan, de forma cooperativa, en pequeos grupos. El docente debe orientar la construccin de recorridos que involucren la resolucin de situaciones motrices diversas, proponiendo y acordando con los nios la ndole de las tareas a resolver y, consecuentemente, el espacio a construir Por ejemplo: Recorrido. 1. Pasar los aros (saltar en diferentes formas, por el borde, esquivarlos, etc...; 2. Ascender la rampa (caminando, reptando, boca arriba, abajo, etc. y saltar en profundidad (con giros, con un pie, dos pies, etc.) 3. hacer un rolido (adelante, como un rollito, etc.) y 4. Pasar por adentro de un tnel de tela. Otras posibilidades de recorridos: Pisar neumticos haciendo equilibrio, caminar sobre un tronco, rolar sobre colchoneta, saltar aros dispuestos en diferentes formas. Saltar cuatro sogas elsticas, reptar hasta un banco; subir y caminar sobre el banco y saltar en profundidad, correr esquivando obstculos. Con material manipulable Ofrecer el material a los alumnos (bolsitas, pompones, pauelos, cajas, etc.) darles un tiempo de exploracin y, a partir de all, definir con ellos las tareas motoras a resolver, por ejemplo: -llevar el pompn en la cabeza sin que se caiga; -transportar una caja con elementos variados, en diferentes partes del cuerpo, sin que se caigan; -sostener entre dos el pauelo rodilla con rodilla y desplazarse por diferentes sectores del espacio. CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN EL JUEGO Y EL JUGAR Este eje agrupa un conjunto de contenidos relacionados con la construccin del saber jugar solo y con los otros, aprendiendo, al mismo tiempo a jugar juegos, construidos por los

propios nios o recuperados de la cultura ldica para su conocimiento y disfrute. En consecuencia, este eje presenta dos ncleos de contenidos que se interrelacionan constantemente: -la accin de jugar; -los juegos. La accin de jugar Este ncleo procura favorecer la construccin de formas de jugar que, considerando algunas estructuras de juego, por ejemplo, los de atrape, desarrollen y profundicen otras expresiones ldicas que posibiliten nuevas formas de cooperacin, de intercambio constructivo, de coaprendizaje, de comprensin de los acuerdos necesarios para poder compartir un momento o una situacin de juego en grupo. Por lo tanto, se debe: -promover el aprendizaje de las disposiciones, actitudes y procedimientos necesarios para la construccin de un modo de jugar comprometido; -posibilitar la participacin activa en la asuncin y la dinamizacin de roles, a partir de la aceptacin del otro y el sentimiento genuino de la propia aceptacin; -promover el cuidado de s mismo y del otro en los juegos dinmicos; -favorecer la construccin de acuerdos y el sostenimiento de la regla o pautas de juego. Contenidos Asuncin y apropiacin de los roles en el juego. El otro como compaero de juego. Aceptacin de las decisiones y los resultados favorables y desfavorables. Resolucin compartida de situaciones conflictivas en el desarrollo de los juegos. Cuidado del propio cuerpo y el de los otros en situaciones ludomotrices. Prctica de acuerdos bsicos en la creacin y/o utilizacin de la regla, para que el juego sea posible. Orientaciones didcticas Estos contenidos despliegan propuestas de acciones que propician el saber jugar, solo y junto con otros, enriqueciendo las posibilidades de interaccin de los nios entre s y con sus docentes. El juego en la Educacin Fsica permite el desarrollo de una serie prcticas corporales traducidas como juegos con acento en el aspecto corporal y motor. Las situaciones ludomotrices le ofrecen, al docente, la oportunidad de observar las posibilidades de resolucin motriz de los nios para ayudarles a organizar nuevas propuestas teniendo en cuenta los diversos aspectos que subyacen a las respuestas de los nios: -su comprensin de la estructura y sentido del juego; -su experiencia emocional previa, con sus miedos y/o su agrado en recrear experiencias placenteras de juego; -su posibilidad de vincularse con los otros integrantes del juego; -su habilidad motriz (esquives, reacciones, amagues, corridas, equilibrios, frenadas, etctera); -sus aprendizajes motrices previos y los necesarios para enriquecer las habilidades motrices de su grupo. Esto implica una puerta de entrada para intervenir pedaggicamente sobre la dinmica grupal y la singularidad, cuestin compleja y definitoria para propender al desarrollo de la corporeidad infantil, desde el lugar de la posibilidad y no desde la

marginacin del juego, del no poder. Durante la actividad suceden instancias en las que el grupo expresa su inters por reproducir juegos y acciones que forman parte de su historia grupal y con los cuales se identifica. All el maestro interviene en relacin con lo grupal, dndole sentido a la presencia del juego con el que se identifica el grupo, lo enriquece, lo juega, lo reconstruye con ellos. Con respecto de lo singular, orienta a cada nio a encontrar las formas de resolucin motriz necesarias para integrarse en el desarrollo del juego, posibilitando una experiencia ldica genuina y gratificante. Los juegos son la institucionalizacin de unas formas de jugar especficas, creados en algn momento histrico y que se transforman en objetos culturales disponibles para ser reproducidos. A modo de ejemplo, la mancha, la escondida, la rayuela se reconocen como juegos tradicionales, trasmitidos generacionalmente. Sobre esta base conceptual, la educacin fsica tambin genera juegos, en algunos casos mediante profesionales especialistas los libros o manuales de juegos, son una expresin y, en otros, durante la instancia cotidiana de la clase, como produccin propia de los sujetos que la integran, cuando la intencin pedaggica se centra en la promocin de la creatividad y la construccin compartida. Se busca favorecer aprendizajes ligados a la vivencia y la comprensin de los diferentes elementos que componen la estructura de juego (espacios, reglas, tiempos, objetos, roles, etc.), propiciando que los nios amplen sus conocimientos sobre diversos formatos de juego, los que ya existen para que aprendan a jugarlos y participar activamente en la variacin de los mismos cuando se hace necesario, o los creados por el propio grupo a partir de su realidad contextual, necesidades e intereses. Por su estructura y finalidad de su prctica, los juegos para jugar con otros se dividen en dos grandes categoras. Los juegos de cooperacin en los cuales el grupo produce juegos en que todos colaboran para resolver una situacin problemtica o superar un obstculo, en los que el valor y la significacin estn puestas en el trabajo mancomunado, la solidaridad para ayudarse, percibir el esfuerzo comn, acoplar las fuerzas o habilidades de todos, sintiendo al otro desde el lugar de la inclusin y el acercamiento. Los juegos de oposicin estn basados en contraponer la propia habilidad y conocimientos para superar a uno o ms compaeros y se fundamentan en la nocin atvica de caza y captura, o de simbolizar los encuentros guerreros. Son excitantes porque se nutren en componentes emocionales de mucha influencia en el hombre, mezcla de temor por la accin del otro sobre uno mismo, el desconocimiento acerca del nivel de agresividad que aquel puede manifestar, el desafo de superar el miedo y la incertidumbre, adems de probar la propia habilidad y capacidad para no ser superado. Ambos tipos de juegos pueden favorecer importantes aprendizajes socializadores, de impacto en la autoestima y en la construccin de la disponibilidad corporal y motriz. Sin embargo, los juegos de oposicin pueden ofrecer versiones que, consideradas ingenuamente, pueden generar en los nios valores inadecuados y comportamientos ticos que no deberan promoverse en la educacin inicial ni en ninguna otra, al remarcar la competitividad, la capacidad de los ms aptos en desmedro de los que no manifiestan buenos niveles de motricidad o, simplemente, no disponen de la actitud para jugar al ataque o la defensa. Prcticamente, todos los deportes se basan en estos juegos iniciales y es muy comn observar por la alta dimensin competitiva que estos han alcanzado en su

dimensin espectacular y de excelencia atltica difundida por los medios cmo los mismos docentes estimulan a los nios talentosos, premiando a los que individualmente o grupalmente triunfan en un juego, segregando y excluyendo a aquellos ms limitados en la resolucin motriz. Por lo tanto, debemos considerar a los juegos de oposicin como posibilidad de aprender, teniendo al otro como compaero de un dilogo motor en que ambos internalizan una imagen corporal que oficia como un aspecto favorecedor de la seguridad en s mismo. El otro, el par, es un referente en el que el nio se refleja y se constituye; si el docente cuida que esa relacin sea de aceptacin de las diferencias y de apoyo al que demuestra ms dificultad, promover la autoestima y el sentido de realidad, haciendo vlido y motivante el esfuerzo para aprender con la oposicin colaboradora del otro. Al centrarse en un principio bsico de la vida humana, los juegos de cooperacin, en cambio, provienen de un enfoque inicial diferente: el otro es indispensable para la existencia y el desarrollo de toda posibilidad propia. La construccin de ciudadana, aspecto considerado de alta prioridad social en la poltica educativa de la provincia de Buenos Aires, puede encontrar en esta dimensin ldica un apoyo sustancial; sin sentido de cooperacin y sin un real ejercicio de la cooperacin activa, no es posible lograr tal construccin. Contenidos Reconocimiento y prctica de juegos grupales de cooperacin y oposicin. Conocimiento y construccin de reglas y pautas de juego. Invencin de nuevos juegos motores y modificacin de juegos conocidos. Reconocimiento y discriminacin de las posibilidades de juegos motores en diferentes espacios: dentro y fuera de la institucin. Identificacin de diversos objetos y sus posibilidades para la construccin de juegos motores. Orientaciones didcticas Es importante que el maestro se detenga a reflexionar sobre la riqueza ldica que encierra cada tipo de juego. Con relacin a los juegos de oposicin, los ms tpicos en estas edades son los de toque y/o atrape, con ejemplos clsicos como la mancha o el pato ato. En el caso de los ms pequeos, por lo general, el docente tiene que orientar, proponer ideas, ayudarlos a hablar, hacerles preguntas, para que puedan comprender la estructura y el sentido del juego e inventar entre todos al personaje que ser atrapado. De este modo, cada uno jugar el juego con mayor tranquilidad y sentido de pertenencia al mismo, al ser todo el grupo su creador. El marco de incertidumbre, propio de los juegos de atrape y que incide en la motivacin de los nios que jugarn a evitar ser tocados o atrapados, mantendr su vigencia. A los cinco aos, es probable que los nios logren producir con independencia juegos de este tipo y en ellos se reflejar la construccin tica que realizaron de acuerdo con los valores del juego con el otro, producto del enfoque y la orientacin del docente. En los juegos de toque y atrape es fundamental la presencia de los refugios. La casa (el refugio) oficia como un lugar significativo capaz de facilitar seguridad y continencia, para construir la nocin del adentro con su carga emocional. Cuando comprenden el sentido de estos juegos, respetan las reglas acordadas para el uso de las casas, dnde y cmo se puede tocar o atrapar, respetando y cuidando al otro. Posteriormente, estos refugios pueden ir

aumentando en cantidad, pudiendo realizar juegos de atrape con mltiples refugios o, por el contrario, con muy pocos de uso excepcional, cuestin que incentiva el correr con estrategias para no cansarse prematuramente, aprovechando cuando el perseguidor se aleja, escondindose en los otros, entre otras acciones. Tambin es importante sostener la construccin y valoracin de los roles asignados y/o asumidos en el juego y su diferenciacin segn la ndole o momento del juego. En la medida que el grupo avanza es interesante adicionar el rol de los salvadores de los que han sido atrapados, habilitndolos a continuar participando, inclusive a riesgo de ser atrapados ellos mismos. Estas acciones tienen un fuerte componente cooperativo y de valoracin del otro, del amigo al que se debe ayudar a pesar de la dificultad y de la propia inseguridad. Resulta imprescindible evitar aquellos juegos donde los nios que ms necesitan de la actividad sean prontamente eliminados, reduciendo su actuacin motriz a un rol pasivo, de mera espera, mientras los ms habilidosos disfrutan del juego. En cada una de las situaciones ldicas, es necesario favorecer el dilogo y la reflexin acerca de las decisiones grupales e individuales, tanto para la elaboracin de las normas como para el cumplimiento de las reglas que organizan y le dan sentido al juego, adems de aquellas que tienden al cuidado del propio cuerpo y el de los otros. CORPOREIDAD EN RELACIN CON EL AMBIENTE Comprende un conjunto de saberes referidos a la interaccin entre los nios y el ambiente que les posibiliten reconocerlo, disfrutarlo y cuidarlo; propiciando un desenvolvimiento con mayor seguridad y progresiva autonoma. Se espera que los nios: -disfruten de actividades motrices en espacios donde la naturaleza se presenta con mediana o poca intervencin de la mano del hombre; -experimenten sensaciones y percepciones en contacto directo con la naturaleza; -dispongan de sus habilidades motoras en las situaciones de interaccin con la naturaleza que generan incertidumbre; -resuelvan situaciones motrices, en forma individual y/o grupal, que se les presentan en la relacin cotidiana con el ambiente. Se destacan las cuestiones ligadas a la adquisicin de hbitos referidos a la preservacin y cuidado del propio cuerpo a partir del registro y la escucha atenta de las necesidades y las motivaciones que surgen de las interacciones con el ambiente. Con respecto de la interaccin con y en el ambiente fsico es importante advertir las disposiciones corporales de los alumnos en el uso de las instalaciones de la escuela (subir escaleras, uso de los juegos estructurales, etc.). En relacin con el ambiente natural resulta preciso que los nios interacten con la naturaleza, reconociendo no solo las posibilidades que brinda para el desarrollo de diferentes actividades sino tambin la responsabilidad que les cabe en su cuidado y preservacin. Los aprendizajes en el ambiente natural plantean nuevos desafos para la construccin de la corporeidad y la motricidad. En este aspecto, resultan ptimas instancias para integrar y trabajar junto con el equipo docente contenidos referidos a otras reas curriculares tales como El ambiente social y natural. Conocer el entorno prximo amplia las posibilidades para que los nios comprendan, reconozcan y experimenten sus posibilidades de juego y acciones motrices en los mbitos externos al jardn.

Contenidos La relacin con el ambiente: Exploracin sensoperceptiva de elementos naturales. Experimentacin de formas sencillas de actuacin motriz preservando el equilibrio ecolgico del lugar. Descubrimiento de sensaciones y emociones durante la realizacin de actividades motrices en el ambiente natural. Conocimiento y prctica de normas referidas al cuidado y preservacin del ambiente. La vida cotidiana en mbitos naturales Prcticas referidas al cuidado y la preservacin del propio cuerpo y el de los dems en la interaccin con el ambiente. Resolucin cooperativa en actividades y tareas en contacto con el medio natural: la participacin en tareas comunitarias, por ejemplo, armado de carpas, construccin de fogones, cocina rstica, etctera. Establecimiento de acuerdos bsicos en la utilizacin y el desplazamiento en los diferentes espacios. Las acciones motrices en la naturaleza Las habilidades motrices bsicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en diferentes espacios. La exploracin, descubrimiento y experimentacin de juegos y acciones motrices (trepar, deslizarse, rodar, equilibrios, etc.) en espacios naturales. Juegos cooperativos, en contacto con el medio natural. Orientaciones didcticas En este apartado se incluyen sugerencias didcticas para que los profesores ayuden a los nios a tener un mejor registro de los cuidados y formas de preservar la integridad corporal en el contacto con el entorno fsico (escaleras, bordes, pasillos, aire libre, ambientes pequeos, etc.), en tanto adulto referente y confiable que gua, orienta, acompaa y ensea mediante los sealamientos, sugerencias e intercambios con los alumnos en los diversos momentos del encuentro con el grupo. Esta premisa se extiende a las interacciones con el medio natural, donde los nios van tomando mayor conciencia, entre otras cosas, de los cuidados que deben tener en dichos escenarios. Es importante que los nios tengan la oportunidad de realizar experiencias en el medio natural en diferentes mbitos de la comunidad. A partir de las actividades ludomotrices en la naturaleza el docente ayudar a los nios a sensibilizarse acerca de su cuidado y proteccin. En este sentido, y de acuerdo con las posibilidades reales de la institucin y del medio donde se encuentra, podrn realizarse salidas educativas, visitas o recorridos. Durante las mismas, los docentes harn reflexionar a los nios acerca de la necesidad de preservar el medio, aprendiendo normas de cuidado ambiental. Respecto de las actividades en el mbito natural, en las edades ms tempranas se sugieren actividades de inicio y finalizacin en la misma jornada, y para los grupos de mayor edad

avanzar en la posibilidad de realizar hasta un pernocte. All los nios participan de actividades, en funcin de sus posibilidades, por ejemplo: armar una carpa o un refugio, amasar pan, buscar elementos naturales (lea, hojas, etc.), organizar juegos, preparar fogones, efectuar construcciones rsticas, etctera. Es importante viabilizar experiencias de experimentacin sensible con los elementos del ambiente natural y prximo, donde los nios registren olores, texturas y colores de los elementos del medio con el que se estn relacionando. En el medio natural se posibilitan experiencias motrices especficas que posibilitan aprender ciertas habilidades necesarias para adecuarse a las caractersticas del medio: ascender y descender lomadas, deslizarse por los mdanos, caminar por un bosque, entre otras. Las salidas al medio son propicias para promover la organizacin democrtica de las tareas comunitarias a desarrollar en la naturaleza. El desafo de ofrecer situaciones que inciten al nio a hacer junto con los otros no es exclusivo de las experiencias particulares como las salidas educativas, excursiones o actividades con la naturaleza; sino que se inscriben en el hacer cotidiano (por ejemplo: elaborando sectores de juego, eligiendo objetos y elementos para jugar, acordando pautas y normas de convivencia, ayudando en el armado y guardado de los materiales, colaborando con el compaero, elaborando construcciones en conjunto, etctera). Las experiencias deben ser placenteras y de disfrute personal y grupal. En este sentido, no es aconsejable llevar grupos de nios sin experiencia previa a pernoctar. Pasar una noche fuera de casa requiere crear un marco de contencin afectiva grupal e individual como as tambin la preparacin previa para efectuar acciones comunitarias bsicas. El propio espacio del jardn suele ser un lugar ideal para esta actividad. Mediante los juegos en el medio natural, la cocina compartida, las caminatas, los recorridos, las veladas y los fogones, la experimentacin sensible, los nios van construyendo su relacin con el ambiente. Es aconsejable que la enseanza de saberes en ambientes diversos se desarrolle en la articulacin con otras instancias curriculares. A continuacin, presentamos algunas actividades que puedan servir como ejemplos en este sentido. Seguir un recorrido de sogas por el bosque y percibir los sonidos del agua, los pjaros o el viento en las ramas. Percibir los distintos tipos de terreno que van pisando y desplazarse con soltura. Buscar en un recorrido objetos que no pertenecen al medio. INTERVENCIN DOCENTE La enseanza de la educacin fsica en la Educacin Inicial promueve que los nios aprendan a partir de una prctica variada, en la interaccin con los pares, el entorno y la mediacin del adulto. Al participar de las propuestas didcticas que ofrece el docente es esperable que enriquezcan progresivamente sus posibilidades motrices, la relacin con el propio cuerpo y con los otros. Por lo tanto, es fundamental tener claro y previsto en la planificacin qu es lo que se va a ensear, llevando a cabo un recorte de los contenidos a trabajar. Es importante que en la intervencin pedaggica se respeten los tiempos individuales y grupales, como as tambin los niveles de complejidad a los cuales son capaces de responder cada nio y el grupo. Respecto de los tiempos del encuentro con el grupo es preciso e importante considerar un momento de inicio de la actividad (interactuando con el grupo en general, percibiendo la

disposicin anmica, escuchando lo que el grupo trae, etc.) el desarrollo (desplegando variadas situaciones y posibilidades, participando, creando, jugando junto al grupo), y el cierre como un tiempo necesario para conversar sobre el encuentro e intercambiar apreciaciones acerca de los acontecimientos vividos y los logros alcanzados. Si bien la enseanza se encuentra atravesada por un modo de interaccin ldico con el alumno, resulta importante destacar que no todos los aprendizajes son construidos en forma de juego/s, sino que tambin se construyen en las variadas modalidades de las actividades. Cada situacin de enseanza requiere de un abordaje singular por las particularidades de los contenidos, las particularidades de cada nio y los grupos que conforman. No todos los grupos tienen los mismos gustos, preferencias, necesidades, dificultades, etc., por lo tanto es imposible que exista la posibilidad de una misma propuesta didctica para el aprendizaje de todos los contenidos. Con estas informaciones el docente elabora una propuesta didctica con niveles de complejidad tal que les permita a los nios un desafo, un problema a resolver, donde poner en juego lo que saben y aprender cosas nuevas. [] En la tarea de ensear en Educacin Fsica en particular, resulta necesario destacar la incidencia de la disposicin corporal del maestro en los modos de hacer y aprender de los nios. Es el adulto alentando, orientando, acompaando y por momentos, haciendo junto a los alumnos, quien media para que los nios elaboren las diversas respuestas a los desafos que suponen las acciones motrices. En este sentido los maestros a modo de evaluacin de la propia intervencin reflexionan sobre sus propios modos de disponer el cuerpo en la enseanza. Es decir que la enseanza demanda una actitud para disponer de su corporeidad que identifica a esta prctica educativa. Aqu el docente ejerce su mediacin, en tanto adulto confiable, entre la carga afectivo-emocional implicada en los diversos desafos a resolver, y las respuestas que efectivamente realizan. As comparte con sus alumnos sus procesos de aprendizaje e interviene facilitndolos: los orienta, les habla, les pregunta, les propone desafos, muestra si es necesario y, fundamentalmente, habilita espacios para la creatividad de sus alumnos, para la pregunta, para que propongan sus reglas, sus ideas, sus formas de expresarse en el espacio de la clase, un espacio clido, alegre, de contencin y aprendizaje. Cobran especial sentido las significaciones que el maestro otorgue a los logros adquiridos por los nios, situndolos en acontecimientos que le faciliten el camino hacia la construccin de la disponibilidad corporal y motriz. EVALUACIN La evaluacin de la Educacin Fsica en la Educacin Inicial est integrada al proceso de enseanza. Se la considera como un proceso en el cual el docente y el alumno reflexionan acerca de las experiencias y de qu modo estas contribuyeron a la construccin de los saberes corporales, motrices, ldicos y relacionales incluidos en el proyecto pedaggico. El docente ayudar a los alumnos a asignar significado a sus logros, alentndolos en sus procesos de aprendizaje. Es importante que describa los avances en sus aprendizajes y les asigne significado. Cabe destacar que las instancias de evaluacin no se inscriben como tests o situaciones elaboradas estrictamente, sino como procedimientos integrados a la enseanza, en los que el docente agudiza la mirada y ejerce la observacin como acto intencionado. En este sentido las prcticas de evaluacin, no se instalan como un planteo artificial de una

situacin a resolver; sino que se integran a la experiencia de ensear y aprender cotidianamente, conservando la atmsfera ldica que identifica a tales encuentros. El principal instrumento de evaluacin es la observacin y la forma de registrar es a travs de un cuaderno a modo de anecdotario y registro de informacin. La observacin podr ser incidental y/o intencional. La observacin incidental remite al registro de los acontecimientos que el maestro considere significativos en el encuentro con el grupo, donde considere manifestaciones cualitativas de los alumnos en particular y/o del grupo en general. Por ejemplo, A se subi por primera vez al tobogn; Z no quiso participar de los juegos de persecucin; F ha logrado mayor seguridad en las acciones de equilibrio, entre otras. En cambio, la observacin intencional consiste en establecer a priori y durante un periodo de tiempo determinado el aspecto del aprendizaje a observar. Por ejemplo, las acciones grupales en los juegos de resolucin cooperativa; la variabilidad de respuestas motrices en situaciones que impliquen desafos, etctera. No solamente debemos realizar la evaluacin en la clase de Educacin Fsica sino que es importante la observacin y el registro de los modos de moverse y disponer el cuerpo en diversas situaciones y espacios del jardn: observar a los nios en la sala, en los juegos exteriores, en las entradas y las salidas del jardn, en el parque, en las salidas educativas. Es efectivo y da buen resultado, en la prctica diaria, tener un cuaderno exclusivo para registrar lo que los nios manifiestan en su accionar, en este caso, sobre lo concerniente a su corporeidad y motricidad en la interaccin con los otros y con el ambiente. Todo aquello que no se anota corre mucho riesgo de perderse. Se debe aclarar que no se trata de una grilla de doble entrada donde se consigna lo logrado y lo no logrado por los alumnos (en trmino de conductas terminales). Consiste, ms bien, en un cuaderno donde se registran las cuestiones que tanto el maestro como los nios consideren significativas en relacin con los procesos de aprendizaje. Estos elementos resultan de gran valor para el armado y puesta en marcha de propuestas posteriores y al compartir con los nios, otros compaeros docentes, directivos y/o padres. En tales procedimientos, el maestro centrar la mirada y la observacin en tres momentos: la evaluacin inicial, la evaluacin del proceso y la evaluacin final. Las informaciones obtenidas en estos momentos se registran, se emite un juicio de valor acerca de ellas, posibilitando la revisin de la propia prctica, para tomar las decisiones ms adecuadas para seguir enseando. Evaluacin Inicial Tiene como objetivo conocer las experiencias y los saberes de los nios y del grupo en general. Es una instancia diagnstica en la cual el maestro dedica algunos encuentros para entablar relacin con el grupo, conocer la disposicin para los aprendizajes motores, los niveles de habilidad, entre otras. En funcin de esta evaluacin el docente decide en torno de aspectos de la propuesta didctica: el contenido a ensear, los materiales a utilizar, la estructuracin del espacio, los tiempos, el nivel de complejidad de las situaciones motrices, entre otros. Evaluacin del proceso Tiene como objetivo recabar datos acerca de los aprendizajes de los alumnos y del proceso educativo, en funcin del desarrollo de la tarea presente (sostenimiento, modificacin) para brindar a los nios una retroalimentacin y para la diagramacin de las futuras propuestas didcticas. Esta evaluacin sirve tambin para compartir logros, preocupaciones, dificultades, etc. con compaeros docentes, directivos, especialistas y/o padres. Se

constituye en forma integrada a la tarea educativa cotidiana. Evaluacin final La evaluacin final permitir valorar el proceso de enseanza y los aprendizajes alcanzados por los alumnos. Las siguientes son las expectativas de aprendizaje de los alumnos al finalizar su escolaridad inicial. Registren y conozcan su propio cuerpo. Asuman actitudes de cuidado de s mismo y de los otros en los diversos juegos y tareas motrices. Desarrollen sus posibilidades motrices en la interaccin con los otros, el espacio y los objetos. Alcancen progresivamente autonoma y confianza en s mismos. Aprendan a jugar y disfruten de los juegos, recrendolos, inventndolos, asumiendo roles, empleando habilidades, modificando reglas y espacios en distintos ambientes. Reconozcan y disfruten de diversas actividades y juegos en el ambiente natural, asumiendo actitudes de cuidado del mismo La evaluacin del alumno en sus tres instancias (inicial- en proceso- final) considerar los siguientes aspectos: la relacin con sus pares y con el adulto en las actividades de despliegue motriz; los progresos en el aprendizaje de habilidades motrices en la resolucin de situaciones; los alcances del reconocimiento y la valoracin de su corporeidad en la accin, sus posibilidades y limitaciones; los avances en sus prcticas de juego y en el respeto por las reglas del juego; la disposicin para el juego y su participacin en los diferentes tipos de juegos; la participacin, el gusto y el disfrute en las diferentes propuestas de actividades; las actitudes que asumen en relacin con el cuidado del propio cuerpo y el de los otros; la conformacin de hbitos en la relacin con el ambiente, su cuidado y su preservacin.