Sujetos en El Nivel Inicial 3

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº1 EN LENGUAS VIVAS” PRESIDENTE ROQUE SAÉNZ PEÑA”
Sujetos en la Educación Inicial III

Análisis del Caso “J”
Profesora: Ana Yahdjian.
Alumna: Deborah Picone.
Comisión: T90
1º Cuatrimestre 2019
Tema a trabajar: Educación Inclusiva – asistencia exclusiva

Presentación del caso “J”
En esta ocasión, decidí tomar un caso correspondiente a mis prácticas docentes,
en una institución pública en donde me pareció interesante y pertinente para hacer
presente en este espacio que se le dio a la materia de sujetos III.
Durante mi periodo como practicante, me ha tocado, una sala de 5 años con una
cantidad de 25 niños que conformaban una sala de color roja, en donde detuve la
mirada en un niño llamado ”J” con síndrome de Down.
En el transcurso de los días, fui conociendo al grupo, y generando vínculo con
ellos y la docente a cargo.
Desde un primer momento ella me comento sobre sus distintas apreciaciones
personales acerca del grupo total y de ciertas características individuales de “J,” y
otras apreciaciones que fui comprobando día a día en el transcurso de mis
prácticas.
Algunos de estos comentarios fueron: “este es un grupo numeroso y difícil”, “esto
es la verdad de una escuela pública”, “hay una inasistencia constante y
significativa”, “el nivel del lenguaje y oralidad es muy bajo”. ”Las familias no se
hacen cargo de los niño”
A medida que iba generando vínculos, me fui acercando más a “J” para no
quedarme con a apreciación que me había dado la docente de él. Notaba que al
momento de desayunar no habla, solo menciona algunas palabras como “Agua”,
“Mamá”, el resto de las cosas las indicaba y así se hacía entender, se encontraba
usando pañales y la docente me decía que le sirva la mitad del vaso porque si se le
sirve mucho porque se le vuelca la leche, que era preferible servirle otro vez si
quiere más.
Fui observando distintas actividades que fueron surgiendo durante mi período en el
jardín, observaba a “J” que le interesaba mucho dibujar en su hoja, se lo veía muy
concentrado haciendo dibujos. En un momento me acerco a la docente para
preguntarles si “J” no contaba con APDN, y la docente que dijo que no, eso me dio
la posibilidad de vincularme más de cerca a “J”, ya que la docente me pidió que
este atenta a “J”.
En otras circunstancias fui mirando como “J” se relacionaba con el resto de sus
compañeros y con la docente a cargo de la sala, y en distintas asignaturas
específicas (Educación física/ música)
Desde mi experiencia personal pude ver que “J” es un niño en constante
movimiento por lo que en las actividades relacionadas como educación física y
plástica se lo ve motivado se suma a las consignas con sus compañeros se logra
apreciar que lo hace con placer.
Otras cosas que vi en “J” es que tiene un mal comportamiento, empuja, pelea,
tira del pelo a sus compañeros, muerde, se saca el delantal y las zapatillas
constantemente, cuando la docente lo quiere agarrar corre y se queda quieto,
cuando ve que no le presta atención se incorpora a la propuesta un rato y luego
llama la atención a sus pares.
Entiende cuando se le habla, pero no hace caso a la docente de sala, golpea a los
niños sin que ellos les haya hecho algo. La docente siempre le llama la atención
enfrente de sus compañeros y varios lo toman como al que se porta mal y se
alejan, pocos niños se acercan a él cuando la docente lo pide, la mayoría se
rehúsa.
Me surge una pregunta:

¿Por qué la docente en vez de hacerlo público, no se lo dice a parte, en vez
de hacerlo frente al grupo y que todos piensen que se porta mal?
Solo “L”, lo tomó como par y lo eligió en consignas grupales, siempre lo incluye y
él se siente bien con “L” se logra apreciar que juegan a la par y disfrutan de algunas
actividades que se realizan en grupo, en estas cinco semanas, se descubrió que si
hay buena predisposición al dar las consignas él responde favorablemente, en
cambio, si hay un reto de por medio ya no responde favorablemente, se dispersa y
comienza a molestar al resto de sus pares.
Lo que fui observando durante ese tiempo que la docente no implementa

estrategias para que ”J” esté incluido en las propuestas , apenas “J” se porta mal
enseguida la docente lo deja sin hacer esa actividad y no le da otra consigna,
entonces, aburrido, molesta a los compañeros que sí están haciendo la actividad.
Otra pregunta que me surge es: ¿Por qué no le da una actividad paralela, ya
que no a todos nos gustan las mismas propuestas?
Posibles actividades para “J”: en el área de plástica con distintas materiales,
temperas, acuarelas, pinceles, plumas, hisopos, sellos con distintas formas,
sorbetes, etc.
En el área de Educación física: jugaría a la mancha de las estatuas, a bailar,
pero hay que parar cuando se termina la música, llevaría retazos de telas para
movernos al compás de la música, etc.
Por otra parte la docente de la sala me comentaba que los padres de “J” no recibe
ningún estimulo aparte, solo lo llevan al jardín.
¿Desde tu rol como docente que tipo de estímulo le das en tus propuestas?
Por otra parte yo les ofrecería una variedad de propuestas:
Escenarios lúdicos en donde en las actividades les daré:
1) ofreceré tubos de cartón, cds, tiras de telas dispuesta en forma convocante
en donde les diré que pueden jugar libremente con los materiales que están a
disposición.
2) Presentaré maple de huevos, tapas de distintos tamaños y colores, y
botellas sensoriales que dejaré distribuida por toda la sala.
3) Prepararé con las mesas un rectángulo en donde dejaré en alto entrelazado
tiras de totora para que los niños puedan pasar por debajo de ella, y sobre las
mesas vasos en donde sobre ellos habrá globos de distintos colores, y una
palangana con broches para que jueguen libremente con los materiales.
Otra propuesta podría ser sectores en donde podemos encontrarnos con tres:
Sector de arte: En donde se dejara a disposición hojas negra y distintas tizas
de colores mojadas para que dibujen.
Sector de la casita: En donde se dejara a disposición los accesorios de la
casita.
Sector de construcción: En donde estará a disposición bloque de maderas y
autos de plásticos
La docente me comenta: “las familias pretende que la escuela sea inclusiva claro, se
ve muy lindo, pero después queda ahí porque ellos esperan que la escuela haga”,
“Integremos a los niños y pretenden que la docente se arregle con los 25 niños
como pueda”, “Integrar no es incluir” “Integrar es que estén, Incluir es hacer algo
para que formen parte dentro de la escuela”.
Frente a esto pienso que es importante entender que hay veces, que hay que
pedir ayuda a los directivos para tener otra mirada frente a las situaciones que
surgen en el la sala, y a su vez escuchar distintos aporte que ayudaran a incluir a
“J”, e incluir en distintas reuniones a los tutores de”J” para hacer un seguimiento en
conjunto.
En la sala mientras estaba se escuchaba que la docente se veía desbordada por
la situación y ya era constante el reto a “J”, hay “J” salí” de ahí (le dice a “L”, no
anda déjalo solo porque no va hacer esto, le quita la hoja y “J”, la mira a “L”)
Como se porta mal se lo excluye de las propuestas. No hay inclusión en la escuela
para “J”. Ya que siempre lo excluía y nuca lo integraba en la misma propuesta u
otras paralelas como así lo mencione.
Concepto de educabilidad - Ricardo Baquero
Ricardo Baquero afirma que la escuela ha sido creada con rasgos y características
muy duras, entre ellas la más dura es la de enseñanza graduada: la enseñanza
graduada tiene la expectativa de que los niños se desarrollen- de acuerdo a su
edad- en todas las áreas a la vez, de una manera armoniosa, alegre y progresiva.
Cualquier investigación psicológica ligadas a las prácticas de la enseñanza nos
muestra que, los ritmos de los niños son desiguales no solamente entre sí, sino
incluso dentro de un mismo niño.
Los niños que fracasan por un período sistemáticamente en algún área, pero si
van muy enganchados también en otra, no se le da por acreditado absolutamente
nada. Y además, cuando no aprenden de la manera en que los docentes proponen,
se tiene una estrategia especial: que el niño repita.
Como lo decía antes que no a todos les gusta lo mismos por eso hay que estar
atento a los niños para presentar actividades que convoquen y los atraigan, pero no
a unos pocos, sino que todos estén activos en la propuesta o tal vez buscar otra
para que sea paralela y que “J” no se aburra y moleste al resto de sus compañeros.
La idea de educabilidad va emparentada con las concepciones de fracaso escolar,
sobre las razones de este fracaso. La concepción más clásica centra las razones del
fracaso en el sujeto, por eso se habla de "niños con problemas" (dificultades de
aprendizaje, problemas).
Función del campo social- Mariana Karol

La escuela debe ofrecerse como lugar de diferencia para los niños. El maestro es
una figura de investimento y el depositario de un acervo cultural e institucional para
el niño y su familia. La escuela sigue siendo un lugar de oferta de objetos
sustitutivos por excelencia. No se trata de que la escuela reproduzca lo primario,
sino de que ofrezca otra cosa, distinta de la oferta el grupo familiar, centrándose en
su tarea
Específica.
Karol, recupera el concepto de Graciela Frigerio de la necesidad de volver a crear

triangulaciones en el interior de la institución educativa que permiten la salida a un
universo exogámico. No es el puro encuentro entre un alumno y un docente lo que
hace posible que allí se produzca un conocimiento, que ese encuentro sólo se torna
significativo en la medida que el objeto de conocimiento se coloque en uno de los
vértices de la relación. El conocimiento es un lugar de terceridad, que evita el
pegoteo propio de lo primario.
El vínculo educativo- Hebe Tizio

El vínculo educativo es el orden de lo particular, con cada sujeto es un vínculo
nuevo que incluye sus transformaciones.
El educador encarna una oferta que en general se torna como si fuera solamente de
contenidos concretos. Pero la verdadera oferta es la de un marco que incluye un
vacío como lugar necesario para permitir alojar la particularidad del sujeto y así
darle la posibilidad del sujeto y no la borra con ofertas preestablecidas a modo de
respuesta estándar.
Del lado del educador implica tolerar un cierto saber, sin dudas que debe saber
sobre su especialidad. No sabe sobre el sujeto, sobre sus intereses, ni sobre lo que
transmite, ni la apropiación que hará el sujeto y en qué tiempos.
El vínculo educativo no funciona si no hay transferencia. La transferencia se dirige al
rasgo del educador, sea propio o construido, que para el sujeto es el signo de un
deseo. Y eso tiene la función de causa que se llevan a trabajar.
Resolución Consejo Federal de Educación N°174/12
Para dar un cierre al análisis de este caso, nombraré algunas pautas de
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje, establecidas en la Resolución
Federal de Educación N° 174/12.
4. Se vuelve prioritario proponer y construir distintas formas de escolarización que

permitan superar prácticas y saberes que esperan lo mismo, de la misma manera y
al mismo tiempo, de todas y todos los estudiantes. Parte de las dificultades en la
trayectoria escolar se vinculan con la existencia de formas rígidas de organización
que responden a un modelo escolar homogeneizador. Este modelo escolar dificulta
el trabajo con la heterogeneidad, excluye educativamente a muchos estudiantes y
devalúa la propuesta escolar para el conjunto.
5. Respetar los modos de transmisión de los saberes en la escuela se vuelve

indispensable para mejorar el desempeño de todos los alumnos que tienen derecho
a transitar una escuela que sea significativa y relevante para cada uno de ellos. En
este marco, se hace necesario que la asignación de recursos materiales y
financieros responda al fortalecimiento de las políticas de enseñanza de manera que
las mismas puedan expresarse en propuestas efectivas, definidas y pertinentes,
para los niños al igual que para “J”
6. Las jurisdicciones han elaborado respuestas socio pedagógicas que contemplan

la situación actual y urgente de los estudiantes, con trayectorias escolares
discontinuas y/o incompletas. De esta manera se llevan adelante proyectos de
reingreso, abordaje de la repitencia y la sobre edad con resultados alentadores,
basados generalmente en la reorganización del agrupamiento escolar, una
planificación y renovada propuesta de enseñanza y una práctica educativa que
confía en las posibilidades de aprender de todos los alumnos Y también que pueda
estar incluido “J” en las actividades
Conclusión:
En este transcurso como practicante en el jardín seleccioné analizar el caso de “J”

en donde pude reflexionar acerca de que es muy importante ser conscientes que
nosotros somos agentes del cambio social por lo cual nuestra tarea es muy
importante y hay que ofrecerles a todos los niños una educación de calidad, variada
para que todos estén incluidos en nuestras propuestas.
Es por eso que es muy importante poder crear vínculos entre docente y alumnos,
para saber que le gusta a los 25 niños, no a unos pocos y en cada oferta educativa,
aceptar que cada uno tiene sus tiempos para procesar ese aprendizaje, apostar,
confiar en ellos, en sus tiempos, y pensar que no existe un sujeto ineducable, evitar
las etiquetas porque lo único que logra es frustrar al niños y que los demás tenga
una idea que no es de “J”, ya que esto lograba que el resto lo tome como el que se
porta mal, el que corre y no atiende a las actividades que tal vez para el no son de
su interés.
Por último es importante que uno como docente no se sienta desbordado frente a
distintas situaciones, hay que pedir ayuda a los directivos para que en grupo se
pueda resolver las distintas problemáticas que puedan surgir en la sala, eso
ayudara a la docente a generar en la sala un clima apropiado para ofrecer una
educación de calidad.
Bibliografía:
● Baquero, R. (2005). Conferencia "concepto de educabilidad". CEPA.
● Tizio,H. (2001). Reinventar el vínculo educativo: aportes de la pedagogía

social y del psicoanálisis.
● Karol,M. La constitución subjetiva del niño. Capítulo 3
● Resolución Consejo Federal de Educación N°174/12

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Me surge una pregunta:

Lo que fui observando durante ese tiempo que la docente no implementa

Concepto de educabilidad - Ricardo Baquero

Función del campo social- Mariana Karol

Karol, recupera el concepto de Graciela Frigerio de la necesidad de volver a crear

El vínculo educativo- Hebe Tizio

4. Se vuelve prioritario proponer y construir distintas formas de escolarización que

5. Respetar los modos de transmisión de los saberes en la escuela se vuelve

6. Las jurisdicciones han elaborado respuestas socio pedagógicas que contemplan

En este transcurso como practicante en el jardín seleccioné analizar el caso de “J”

● Baquero, R. (2005). Conferencia "concepto de educabilidad". CEPA.

● Tizio,H. (2001). Reinventar el vínculo educativo: aportes de la pedagogía

● Karol,M. La constitución subjetiva del niño. Capítulo 3

● Resolución Consejo Federal de Educación N°174/12

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